一、关于洛仑兹力实质的猜想与证明（论文文献综述）
王璐[1]（2020）在《基于学习进阶理论的高中磁场核心概念教学实践研究》文中进行了进一步梳理本研究试图在学习进阶的框架中了解学生思维发展路径,有针对性的构建出基于学习进阶的磁场核心概念的教学设计,以帮助学生更好地掌握高中磁场的核心概念,顺利地由学习进阶的低层级达到高层级。本研究完成的主要内容有:1.通过文献查阅,找出适合本研究对象的磁场核心概念的学习进阶框架;2.针对该学习进阶的框架内容,结合以学习进阶为基础的科学概念教学设计模型,设计出基于学习进阶的磁场核心概念教学设计六份;3.在云南省楚雄州大姚县大姚一中进行实践研究,检验基于学习进阶的磁场核心概念教学设计的实践效果。本研究表明:1.基于学习进阶的磁场核心概念教学设计确实能帮助学生更好地掌握磁场核心概念;2.能帮助学生更有效提升磁场核心概念的学习进阶层级;3.研究对一线的教学具有实际意义。
张转转[2]（2020）在《语用视角下克服高中生物理思维障碍的策略研究》文中研究表明新一轮的课程改革强调要培养学生的核心素养,而物理思维是物理学科核心素养的重要组成部分,是学生学好物理的关键,很多学生在物理学习过程中会产生物理思维障碍。教师语言是教学中最重要且占时最多的工具,笔者结合自身经历,希望尝试从教师语言运用的角度找到克服学生思维障碍策略的突破口。本研究分为三个部分,第一部分是对高中生物理思维障碍和语用学进行的文献梳理与理论研究。笔者以高中生产生物理思维障碍的原因为基础,对思维障碍进行了整合与分类,具体概括为十三类思维障碍。在语用学部分笔者主要是针对教师语言、语用和语用原则这三个方面进行了理论研究与文献梳理。第二部分基于以上的研究基础,笔者对应学生可能存在思维障碍,及以往调查高中生物理迷思概念的问卷和笔者实习期间批改的试题,编制了一套调查学生思维障碍的三阶测试卷,对学生进行调查分析,调查得到了学生存在的概率较大的五种思维障碍,分别是知识贫乏造成的思维障碍、形象思维能力不足造成的思维障碍、抽象思维能力不足造成的思维障碍、表征阶段的片面性思维障碍和思维定势造成的思维障碍,并通过每个测试题进一步对这五大类思维障碍背后的深层次原因进行了分析。之后笔者采用访谈法,对出现以上五大思维障碍的学生和有经验的教师,针对“语用视角下克服高中生物理思维障碍的策略”这一主题进行了访谈。第三部分笔者尝试从教师语用的视角下提出帮助学生克服思维障碍的策略,分别是巧用语言的侧重表达,克服知识贫乏造成的思维障碍;注重语言的生动性,克服形象思维不足造成的思维障碍;严格语言的逻辑性,克服抽象思维不足造成的思维障碍;合理利用语音要素和语言形式,克服学生片面性造成的思维障碍;利用诘问语句,克服思维定势造成的思维障碍这五方面策略,并给出教学案例,检验所提策略的有效性。希望本研究成果对自己的教学实践有所帮助,希望能够为一线的同行教师所参考,也希望能够对之后从教学语言这个角度去研究克服高中生物理思维障碍策略的学者,提供一定的理论研究基础。
宋敏[3]（2019）在《TPACK视域下高中物理优质教学案例分析》文中研究表明当今世界,信息技术正处在飞速的发展之中。在信息技术的推动下,教育与信息技术不断融合,教育信息化应运而生。如何利用信息技术提升教学质量,成为教育信息化背景下教育研究领域中的重要课题。另外,新颁布的《普通高中物理课程标准（2017年版）》也强调了信息技术与物理课程整合的重要性。那么,教师应该具备怎样的知识才能更好地利用信息技术进行教学呢?由Mishra和Koehler提出的整合技术的学科教学知识——TPACK,为该问题的解决提供了思路。TPACK是教师整合技术进行教学时所需的知识。为了促进物理教师TPACK水平的提升以及丰富TPACK在物理学科中的研究,本篇论文在TPACK视域下,对高中物理优质教学案例展开了研究。论文主要包含了以下几个方面:（1）利用文献研究法对TPACK的国内外研究现状进行了分析,重点关注了物理学科中TPACK的研究现状。（2）在研究相关文献的基础上,界定了本篇论文中TPACK的概念、内涵以及构成要素。（3）从TPACK的五个构成要素维度出发,采用案例分析法对优质教学案例中教师的教学视频和文本资料进行质性分析,着重研究教师是如何应用TPACK进行物理教学的,并总结TPACK的五个构成要素的特点。此外,对优质教学案例进行质性分析,诠释本篇论文所提出的TPACK的新内涵。研究结果表明,高中物理优质教学案例中教师TPACK的五个构成要素知识的特点分别是:（1）整合技术讲授物理的统领性观念的特点是教师具有扎实的学科内容知识,教学目的知识符合课程标准中的规定,重视技术在物理教学中作用的发挥。（2）整合技术的课程知识的特点是教师的课程资源知识非常丰富,对课程内容的组织具有创新性。（3）整合技术的学生理解的知识的特点是教师对学生的理解全面而深刻。（4）整合技术的教学策略知识的特点是丰富而灵活。（5）整合技术的教学评价知识的特点是教师注重三维目标的达成,能够选择恰当的评价形式和评价工具。除此之外,研究还表明TPACK是一种体现教学艺术性的知识。基于上述发现,论文提出了夯实教师的基础知识,钻研课程标准和教材;丰富教师关于学生的知识,建立以生为本的理念等建议。本研究旨在促进物理教师TPACK水平的提升,提升整合技术进行物理教学的有效性。
陈冀轩,成建群,林立燕[4]（2019）在《洛仑兹力实验教学演示仪的改进》文中进行了进一步梳理对传统的"旋转的液体"实验进行改进,研制出洛仑兹力实验教学演示仪,通过变压器将220V交流电转化为直流电,使通电线圈产生竖直方向的磁场,同时电解槽电解产生OH-,在电场作用下定向移动时,由于受到洛仑兹力的作用而发生旋转,并使用酚酞作为指示剂,将无色的微观实验现象转换为宏观的红色可视化现象,极大地增加了学生学习的兴趣.
金虎杰[5]（2014）在《运动物体的场及其场的波动方程》文中提出为了明确地研究引力场和引力波的性质,提出了一种假设:电中性运动质量流、运动物体或变化的引力场可以激发一种场,这种场可以对在其中运动的物体施加力,这种场的变化可以激发引力场.之后提出了这种场与引力场的关系方程组,并且从这个方程组出发推导出波动方程,波中的三个矢量:引力场、这个新场和波传播方向矢量满足左手定则.此与电磁波中的电场矢量、磁场矢量和电磁波的传播方向满足右手定则形成明显的对照.
丛海荣[6]（2014）在《“引导探究”式教学法探讨》文中研究说明长期以来,我国的传统的教学模式一直是教师主动灌输,而学生被动的学习,这样不仅抑制了学生学习的积极性,更没有办法充分发挥学生们的创造性思维和创新能力。因此,本文引入了新的教学方法,即引导探究式教学方法。将传统的教学方法引导探究式教学方法分别在《磁场对运动电荷的作用》这门课程教学的应用,我们自然看到了传统教学的弊端以及引导探究式教学方法的优势。为了更好的培养学生的综合素质,我们应当大力推广引导探究式教学在授课过程中的应用。
尹知松[7]（2012）在《高中数学和物理相互渗透的可行性研究》文中研究表明数学和物理学是普通高中两门非常重要的基础学科。它对培养学生思维能力、提升科学素养具有无可替代的作用。数学是物理的工具，物理促进数学的发展。两者的这种关系决定高中阶段应该关注二者的相互渗透。本文在知识迁移理论、系统论理论、系统关联模式和系统论的子模式---数理匹配模式理论的指引下，对高中数学和物理教材相互渗透的知识点进行统计和学习时间上的匹配统计。并对高中物理学习对数学学习的影响进行调查，通过对调查数据的统计分析得出数学和物理学习相互正相关的结论。本文通过案例，从时间匹配角度阐述数学知识在高中物理学习的不同阶段的渗透和匹配。从数学内容和方法在物理学习中的运用探索两者渗透的途径。研究了高中阶段数学知识点“先数后物”情况下在物理中的运用对数学能力的提升。同时以高中数学和物理教材为研究对象，例述物理知识对数学中微积分初步、数列知识的铺垫。通过用物理知识证明数学公式、用物理实验的思想和方法解决数学问题、用物理原理解决数学问题以及经典案例说明物理向数学的渗透。以向量知识为载体论述数学和物理的融通。最后通过具体例子说明数学和物理是融通的。通过研究，得到如下成果：（1）通过调查并分析知：数学学习和物理学习的影响是相互正相关，说明数理匹配和渗透的可能性和必要性。（2）统计数学学习和物理学习渗透的知识点和时间上的匹配。（3）通过案例分析数学知识向物理学科渗透途径。（4）论述物理学科对数学学科能力的提升和物理事实与规律对数学知识的铺垫。从而说明物理知识对数学学科的渗透方法。（5）以案例分析物理知识向数学学科渗透的方法。（6）以向量知识为例说明数学和物理的融通。
陶俊[8]（2012）在《光本质猜想》文中研究说明(1)光产生于电子、原子或同能级的粒子随机碰撞,轨道跃迁等引起的以太振动,光的本质是断续衰减电磁波;（2）光的干涉现象必须保证两列波在同一时间出现断续波,只有从同一光源分出的两列光才符合此条件;（3）我们已知的任何粒子在接近光速时都会因以太风阻而减速,在一个稳定的状态下,不存在超光速现象;（4）光的能量与频率成正比;光电效应源于电磁感应和共振现象。
曾刘军[9]（2011）在《基于网络教学平台的高中物理教学方式研究》文中进行了进一步梳理随着计算机和网络技术的发展,信息技术和课程整合成为当前教育领域研究的一个热点。而其中基于网络教学平台的物理教学的研究将对我国高中物理教学的改革和发展带来积极的影响。本文从传统高中物理教学的理论和实际出发,总结其出现的问题,整合网络技术、多媒体技术的优势。通过比较网络教学和传统教学,并以两个网络教学平台为依托,根据相应的几种学习理论,结合高中物理的学科特点,在目前几种主要的网络教学方式的基础之上,提出了网络科学探究教学方式和网络三图教学方式。然后以这两种网络教学方式为指导,设计了基于网络教学平台的高中物理教学的实际案例。最后,对网络教学进行评价,阐述教学实践的效果,总结了其运用推广存在的问题。本文的结果如下:1、运用网络科学探究方式进行教学,对于提高高中生的学习兴趣,丰富他们的课余探究活动有明显的帮助。2、运用网络三图教学方式进行教学,有助于提高普通高中学生的物理成绩。3、网络科学探究方式和网络三图教学方式对普通高中的物理教学有比较明显的效果,值得推广。
宋世花[10]（2011）在《培养高中生物理形象思维的教学策略研究》文中认为物理学是研究客观世界物质存在的基本形式及结构,物质与物质的相互作用、运动和转化的特点及联系,以及在实际中的应用的一门自然科学。所以学生学习物理知识既需要抽象思维,又需要形象思维。长期以来我们在物理教学中偏重于抽象思维能力的培养,而忽视形象思维能力的培养,开发右脑潜能发展形象思维是近二十年才提出来的课题。本文首先对形象思维及物理形象思维的相关研究进行了综述,界定了思维、形象思维、教学策略等概念,以罗杰·斯佩里的大脑分工理论、加德纳的多元智能理论、罗杰斯的人本主义情感教育理论、认知心理学的表象加工理论等为理论基础,从高中生形象思维的培养原则和影响物理形象思维能力培养的心理因素分析两方面展开,探索出培养高中生物理形象思维的教学策略,主要有:帮助学生建立丰富而又正确的物理表象,培养学生运用物理图像进行思维的习惯,培养和发展学生的想象力。并以运动电荷在磁场中受到的力、带电粒子在匀强磁场中的运动为题目进行教学实践举例。最后,为了使教学策略能够更好地应用于高中物理教学实践,发挥更大的作用,本研究提出了四条实施教学策略的建议:注意教学策略运用的灵活性和综合性,适应学生物理思维能力发展的特点并促进其发展,注意多种途径培养学生的形象思维,注意形象思维与抽象思维的有机结合。
二、关于洛仑兹力实质的猜想与证明（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于洛仑兹力实质的猜想与证明（论文提纲范文）
（1）基于学习进阶理论的高中磁场核心概念教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的和内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 理论概述 |
| 2.1 概念和核心概念 |
| 2.1.1 概念 |
| 2.1.2 核心概念 |
| 2.2 学习进阶 |
| 2.2.1 学习进阶的源起 |
| 2.2.2 学习进阶的定义 |
| 2.2.3 学习进阶的组成要素 |
| 2.2.4 学习进阶的特征 |
| 2.2.5 学习进阶的研究方法 |
| 第3章 关于磁场核心概念的学习进阶框架调查 |
| 3.1 有关磁场主题的学习框架 |
| 3.2 磁场核心概念学习进阶的框架 |
| 第4章 基于学习进阶的磁场核心概念的教学设计 |
| 4.1 基于学习进阶的核心概念教学设计模型的构建 |
| 4.1.1 一般教学设计模型 |
| 4.1.2 科学教学设计模型 |
| 4.1.3 基于学习进阶的科学概念教学设计模型 |
| 4.2 基于学习进阶的“磁场的描述”的教学设计 |
| 4.2.1 基于学习进阶的“磁场的描述”的学情分析 |
| 4.2.2 基于学习进阶的“磁场的描述”的学习过程设计 |
| 4.2.3 基于学习进阶的“磁现象和磁场”的教学设计案例开发 |
| 4.2.4 基于学习进阶的“磁感应强度”的教学设计案例开发 |
| 4.2.5 基于学习进阶的“几种常见的磁场”的教学设计案例开发 |
| 4.3 基于学习进阶的“安培力”的教学设计 |
| 4.3.1 基于进阶的“安培力”的学情分析 |
| 4.3.2 基于学习进阶的“安培力”的学习过程设计 |
| 4.3.3 基于学习进阶的“安培力”的教学设计案例开发 |
| 4.4 基于学习进阶的“洛伦兹力”的教学设计 |
| 4.4.1 基于进阶的“洛伦兹力”的学情分析 |
| 4.4.2 基于学习进阶的“洛伦兹力”的学习过程设计 |
| 4.4.3 基于学习进阶的“洛伦兹力”的教学设计案例开发 |
| 第5章 基于学习进阶的磁场核心概念的教学实践研究 |
| 5.1 教育实验的设计 |
| 5.1.1 实验目的和实验对象 |
| 5.1.2 实验变量和实验假设 |
| 5.1.3 测量工具和数据处理工具 |
| 5.1.4 实验的设计 |
| 5.2 教育实验的实施安排 |
| 5.3 实验结果与统计分析 |
| 5.3.1 前测和后测成绩总体分析 |
| 5.3.2 进阶层级分析 |
| 5.3.3 访谈分析 |
| 5.3.4 结论 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究存在的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 磁场前概念调查问卷 |
| 附录 B 高中物理磁场核心概念的学习进阶情况测试卷 |
| 附录 C 学生前测成绩 |
| 附录 D 学生后测成绩 |
| 附录 E 后测成绩中不同题目选择正确选项的人数 |
| 附录 F 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）语用视角下克服高中生物理思维障碍的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究的内容、思路及方法 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 物理思维障碍的概念界定与研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 物理思维 |
| 2.1.3 物理思维障碍 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.3 物理思维障碍的类型 |
| 2.3.1 思维的深刻性品质差造成的思维障碍 |
| 2.3.2 缺少批判性思维品质造成的思维障碍 |
| 2.3.3 思维不够灵活造成的思维障碍 |
| 3 语用的概念界定与研究综述 |
| 3.1 教师语言 |
| 3.2 语用 |
| 3.3 语用研究综述 |
| 3.3.1 教学语言的语音特征 |
| 3.3.2 教学中的语用原则 |
| 4 高中生物理学习思维障碍的调查分析 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 调查问卷的编制 |
| 4.3 调查问卷的信度、效度 |
| 4.4 调查结果与分析 |
| 4.4.1 高中生存在的思维障碍概率统计 |
| 4.4.2 形成思维障碍的具体原因分析 |
| 4.5 基于语言克服物理思维障碍教学情况的访谈调查 |
| 4.5.1 访谈对象及提纲的编制 |
| 4.5.2 访谈结果分析 |
| 5 语用视角下克服高中生物理学习思维障碍的策略 |
| 5.1 巧用语言的侧重表达,克服知识贫乏造成的思维障碍 |
| 5.1.1 适当调节语言的语调和节奏,引导学生对知识的思考 |
| 5.1.2 强调板书语言的形成过程,促进知识体系的构建 |
| 5.1.3 增强语言描述的趣味性,帮助学生对知识的理解记忆 |
| 5.2 注重语言的生动性,克服形象思维不足造成的思维障碍 |
| 5.2.1 讲解生活故事,逐步建立物理图景 |
| 5.2.2 注重板画语言的绘制,展示物理图景 |
| 5.2.3 辅以多媒体语言,建立生动的物理图景 |
| 5.3 转化语言词汇和表达方式,克服抽象思维不足造成的思维障碍 |
| 5.3.1 通过有层次的提问语,引导学生的推理分析 |
| 5.3.2 口语转化为板书语言,展现推理过程 |
| 5.3.3 物理语言转化为生活化语言,降低学生抽象思维的难度 |
| 5.4 合理利用语音要素和语言形式,克服学生片面性造成的思维障碍 |
| 5.4.1 调节关键词句的语音表达,帮助学生理解深层含义 |
| 5.4.2 多种语言形式相结合,使学生对问题表征全面 |
| 5.5 利用诘问语句,克服思维定势造成的思维障碍 |
| 6 语用视角下克服高中生物理思维障碍的教学案例 |
| 6.1 《楞次定律》教学案例 |
| 6.2 《楞次定律》教学效果 |
| 7 结论 |
| 7.1 论文总结 |
| 7.2 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生物理思维障碍调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）TPACK视域下高中物理优质教学案例分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化的发展 |
| 1.1.2 整合技术的学科教学知识的提出 |
| 1.1.3 高中物理课程改革的实施 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 TPACK的源起 |
| 2.2 TPACK的国外研究现状 |
| 2.2.1 TPACK的构成研究 |
| 2.2.2 TPACK的测量研究 |
| 2.2.3 TPACK的发展策略研究 |
| 2.2.4 物理学科中TPACK的研究 |
| 2.3 TPACK的国内研究现状 |
| 2.3.1 TPACK的理论研究 |
| 2.3.2 TPACK的实证研究 |
| 2.3.3 物理学科中TPACK的研究 |
| 2.4 研究小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 相关概念的界定 |
| 3.1.1 学科内容知识 |
| 3.1.2 教学法知识 |
| 3.1.3 技术知识 |
| 3.1.4 整合技术的学科教学知识 |
| 3.2 TPACK构成要素 |
| 3.2.1 整合技术讲授物理的统领性观念 |
| 3.2.2 整合技术的课程知识 |
| 3.2.3 整合技术的学生理解的知识 |
| 3.2.4 整合技术的教学策略知识 |
| 3.2.5 整合技术的教学评价知识 |
| 3.3 研究对象的选取 |
| 3.3.1 研究对象的选取范围 |
| 3.3.2 具体研究对象的选取 |
| 3.4 研究数据的处理 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 整合技术讲授物理的统领性观念分析 |
| 4.1.1 《速度变化快慢的描述——加速度》教学案例分析 |
| 4.1.2 《闭合电路的欧姆定律》教学案例分析 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 整合技术的课程知识分析 |
| 4.2.1 《匀变速直线运动的位移与速度的关系》教学案例分析 |
| 4.2.2 《摩擦力》教学案例分析 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.3 整合技术的学生理解的知识分析 |
| 4.3.1 《弹力》教学案例分析 |
| 4.3.2 《力的分解》教学案例分析 |
| 4.3.3 小结 |
| 4.4 整合技术的教学策略知识分析 |
| 4.4.1 《运动电荷在磁场中受到的力》教学案例分析 |
| 4.4.2 《探究感应电流的产生条件》教学案例分析 |
| 4.4.3 小结 |
| 4.5 整合技术的教学评价知识分析 |
| 4.5.1 《自由落体运动》教学案例分析 |
| 4.5.2 《欧姆定律》教学案例分析 |
| 4.5.3 小结 |
| 4.6 TPACK的教学艺术性分析 |
| 4.6.1 《闭合电路的欧姆定律》教学案例分析 |
| 4.6.2 《运动电荷在磁场中受到的力》教学案例分析 |
| 4.6.3 小结 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论与建议 |
| 5.1.1 研究结论 |
| 5.1.2 研究建议 |
| 5.2 研究局限与展望 |
| 5.2.1 研究局限 |
| 5.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）洛仑兹力实验教学演示仪的改进（论文提纲范文）
| 1 实验仪器介绍 |
| 1.1 实验原理 |
| 1.2 仪器的制作方法 |
| 2 实验步骤以及注意事项 |
| 3 结束语 |
（5）运动物体的场及其场的波动方程（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 推导电磁学中关系式1/c2=μ0ε0 |
| 2 运动物体和质量流激发的场 |
| 3 场的波动方程 |
| 4 讨论 |
| 5 结论 |
（6）“引导探究”式教学法探讨（论文提纲范文）
| 1 概述 |
| 2 引导探究式教学在《磁场对运动电荷的作用》课程中的应用 |
| 2.1 创设情景, 提出问题 |
| 2.2 合理猜想, 思维发散 |
| 2.3 学生实验, 引导探究 |
| 2.4 学生分析、推导、得出结论 |
| 2.5 演绎分析, 验证规律 |
| 2.6 巩固练习, 指导实践 |
| 2.7 归纳总结, 学法指导 |
（7）高中数学和物理相互渗透的可行性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景和现状 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的方法 |
| 第二章 高中数学与物理相互渗透问题研究的必要性 |
| 2.1 数学与物理学的关系 |
| 2.2 新课改对数理渗透的要求 |
| 2.3 高中数学运用与物理学困的关系探睨 |
| 第三章 高中数学物理相互渗透的理论基础 |
| 3.1 知识迁移理论 |
| 3.2 系统论理论 |
| 3.3 系统关联模式 |
| 3.4 数理匹配模式 |
| 第四章 高中数学与物理的相互渗透的调查研究 |
| 4.1 高中数学、物理教材数理相互渗透知识点的统计及时间上的匹配统计 |
| 4.2 高中物理学习与数学学习相关性的调查 |
| 第五章 数学知识向物理学习的渗透与应用 |
| 5.1 数学知识和物理知识在不同阶段的渗透与匹配 |
| 5.1.1 数学知识和物理知识在初高中衔接阶段的渗透与匹配 |
| 5.1.2 数学知识在高中基础年级物理学习中的渗透与匹配 |
| 5.1.3 近年全国各地高考物理试题中数学知识应用分析 |
| 5.2 典型数学知识在物理学中渗透与应用案例分析 |
| 5.2.1 相似三角形知识 |
| 5.2.2 数列知识在物理中的应用 |
| 5.2.3 解析几何中圆的知识的应用 |
| 5.2.4 平面几何圆知识在物理中的应用 |
| 5.2.5 立体几何知识在物理学中的应用 |
| 5.3 数学思想方法在物理学中的渗透与应用 |
| 5.3.1 数形结合思想 |
| 5.3.2 微元法 |
| 5.3.3 对称法 |
| 5.3.4 周期性和多解性问题 |
| 第六章 物理知识向数学学习的渗透与应用 |
| 6.1 “先数后物”情况下物理学习向数学学习渗透促进数学能力的提升 |
| 6.1.1 物理学习促进数学运算能力的提升 |
| 6.1.2 物理学习促进数学空间想象能力的提升 |
| 6.1.3 物理学习促进数学逻辑思维能力的提升 |
| 6.1.4 物理学习促进数学建模能力的提升 |
| 6.2 物理知识对数学知识的铺垫 |
| 6.2.1 物理教材对数列知识的铺垫 |
| 6.2.2 物理教材对微积分思想的铺垫 |
| 6.3 物理知识对数学学习的渗透 |
| 6.3.1 用物理知识证明数学公式 |
| 6.3.2 用物理实验的手段方法解决数学问题 |
| 6.3.3 用物理学的基本原理解决数学问题 |
| 6.3.4 用物理知识解决数学问题的经典案例 |
| 6.4 物理和数学的融通 |
| 6.4.1 高中数学和物理教材中相互融通的典型------向量知识 |
| 6.4.2 数学和物理的融通的案例分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）光本质猜想（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 光的产生过程 |
| 3 平时见不到光的干涉现象的原因 |
| 4 是否存在超光速现象 |
| 5 光的速度与传播方向 |
| 6 光的能量与光电效应 |
| 6.1 光的频率 |
| 6.2 光的能量与频率的关系 |
| 6.3 光电效应产生的原因 |
| 6.4 Y射线的产生原因 |
| 7 如何理解黑洞 |
| 8 结语 |
（9）基于网络教学平台的高中物理教学方式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 教学模式和教学方式 |
| 1.3 网络教学方式 |
| 1.4 网络教学平台 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.6 研究问题、过程、方法 |
| 第2章 高中物理学科开展网络教学的原理、方法和意义 |
| 2.1 教育理论基础 |
| 2.2 高中物理的学科特点 |
| 2.3 对高中物理网络教学方式的比较与总结 |
| 第3章 基于网络教学平台的高中物理教学方式的构建 |
| 3.1 适合网络教学平台的高中物理教学方式的提出 |
| 3.2 新的网络教学平台的高中物理教学方式的优点 |
| 第4章 实验研究 |
| 4.1 实验一 |
| 4.2 实验二 |
| 第5章 总结和展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 物理学习情况调查表 |
| 附录二: 中学生利用网络资源学习物理调查问卷 |
| 附录三: 攻读硕士学位期间的课题、学术成果及学术活动 |
| 致谢 |
（10）培养高中生物理形象思维的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、导论 |
| （一） 研究的背景 |
| 1. 物理学的形成、发展和学习离不开形象思维 |
| 2. 培养物理形象思维是创新教育的需要 |
| 3. 培养形象思维是学生智力全面发展的需要 |
| （二） 研究的目的和意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| （三） 研究思路和方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| （四） 相关研究综述 |
| 1. 形象思维研究的文献综述 |
| 2. 关于形象思维教学研究的文献综述 |
| 3. 关于物理形象思维研究的文献综述 |
| （五） 本研究要解决的主要问题 |
| 二、研究的理论基础 |
| （一） 形象思维的相关理论 |
| 1. 思维的一般概念 |
| 2. 物理思维 |
| 3. 形象思维 |
| 4. 物理形象思维的概念、特点及其基本形式 |
| （二） 教学策略的相关理论 |
| 1. 教学策略的概念及其特征 |
| 2. 教学策略与相关概念的辨析 |
| （三） 罗杰·斯佩里的大脑分工理论 |
| （四） 加德纳的多元智能理论 |
| （五） 罗杰斯的人本主义情感教育理论 |
| （六） 认知心理学的表象加工理论 |
| 三、培养高中生物理形象思维的教学策略探索 |
| （一） 培养高中生物理形象思维的原则 |
| 1. 注重联想和想象的原则 |
| 2. 形象性原则 |
| 3. 综合运用多感官学习原则 |
| 4. 抽象思维和形象思维相结合原则 |
| （二） 影响培养物理形象思维的心理因素分析 |
| 1. 把回忆等同于物理形象思维 |
| 2. 先入为主的错误表象 |
| 3. 缺少探索科学的兴趣 |
| （三） 培养高中生物理形象思维的教学策略 |
| 1. 帮助学生建立丰富而又正确的物理表象的策略 |
| 2. 培养学生运用物理形象进行形象思维的习惯 |
| 3. 培养和发展学生的想象力的策略 |
| 四、培养高中生物理形象思维教学策略的实践 |
| （一） 案例1：磁场对运动电荷的作用力 |
| （二） 案例2 带电粒子在匀强磁场中的运动 |
| 五、研究的结论和建议 |
| （一） 研究的结论 |
| （二） 培养高中生物理形象思维对教师的建议和要求 |
| 六、结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、关于洛仑兹力实质的猜想与证明（论文参考文献）
- [1]基于学习进阶理论的高中磁场核心概念教学实践研究[D]. 王璐. 云南师范大学, 2020(05)
- [2]语用视角下克服高中生物理思维障碍的策略研究[D]. 张转转. 河北师范大学, 2020(07)
- [3]TPACK视域下高中物理优质教学案例分析[D]. 宋敏. 华中师范大学, 2019(01)
- [4]洛仑兹力实验教学演示仪的改进[J]. 陈冀轩,成建群,林立燕. 物理实验, 2019(03)
- [5]运动物体的场及其场的波动方程[J]. 金虎杰. 广西民族大学学报(自然科学版), 2014(03)
- [6]“引导探究”式教学法探讨[J]. 丛海荣. 价值工程, 2014(05)
- [7]高中数学和物理相互渗透的可行性研究[D]. 尹知松. 苏州大学, 2012(10)
- [8]光本质猜想[J]. 陶俊. 读与写(教育教学刊), 2012(01)
- [9]基于网络教学平台的高中物理教学方式研究[D]. 曾刘军. 广西师范学院, 2011(10)
- [10]培养高中生物理形象思维的教学策略研究[D]. 宋世花. 西北师范大学, 2011(01)