论小说文体分析的层次与价值

一、谈小说文体分析的层次与价值（论文文献综述）

肖梦铃^[1]（2021）在《基于叙事学理论的高中外国小说教学研究》文中进行了进一步梳理外国小说,由于文化背景、文学传统、语言习惯等不同,与中国小说在表达风格上存在很大差异,有助于开阔学生的文化视野。并且,外国小说在教材中占据一定比例,是高中语文阅读教学的重要组成部分,欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格流派、不同国别小说作品,有助于提高文学鉴赏能力,培养高雅的审美情趣。与此同时,高考试题的导向,提醒我们要重视小说教学,更新学生小说知识。因此,将叙事学相关理论引入外国小说课堂十分必要。本文主要基于叙事学理论对外国小说教学进行研究,除绪论外,包括以下三个方面的内容:本文通过整理分析教材中外国小说选文及知识,发现外国小说选文的问题为选文类型单一。通过整理教材中的小说知识,发现存在小说陈述性知识体系陈旧、程序性知识指导性不强的问题。通过问卷调查发现学生学习外国小说问题为:1.学生外国小说阅读目的多元化与教材选文单一的矛盾;2.学生外国小说阅读内容僵化;3.学生外国小说阅读过程缺乏有效方法指导。通过分析课例发现教师教授外国小说存在的问题是:1.教师外国小说知识体系陈旧;2.教学目标程式化。基于上述问题,本文将叙事学理论中的叙述者、叙述视角、叙事时间理论引入高中外国小说教学当中,并分析叙事学理论引入高中外国小说教学的目的是:辨析叙述者以深入理解文本,掌握叙述视角以拓展阅读视野,理清叙事时间以把握叙事技巧;意义是更新小说知识图式,培养学生外国小说阅读素养,提升教师外国小说教学素养。接着将叙事学理论运用于外国小说教学当中:运用叙述者理论对《装在套子里的人》进行教学设计;运用叙述视角理论对《大卫·科波菲尔》进行教学设计;运用叙述时间理论对《百年孤独》进行教学设计。最后针对叙事学理论运用于外国小说教学的实践进行反思,提出叙事学理论运用于外国小说教学要注意的问题。

汲星^[2]（2021）在《小学语文小说教学策略研究》文中研究说明小说作为一种喜闻乐见的文学作品,一直受到读者喜爱。同时,它还是语文教材中重要的教学内容组成部分,对培养学生的语文素养和品德修养发挥着重要的作用。教师力求通过小说教学打开学生文学阅读和鉴赏大门,激发他们阅读兴趣,帮助他们养成良好读书习惯。但是笔者在实习期间发现许多语文教师在小说教学中存在问题,不利于学生阅读能力养成。本文从分析统编版语文教材中小说分布情况、小学小说文本特征入手,结合实习期间搜集和整理资料,提出相应研究策略。本文通过观察法、访谈法,分析小学语文小说教学策略在课堂上的应用情况。研究发现,小学语文教师在小说教学中存在文本解读肤浅,教学方法套版化,忽视学生特点,背景桥梁搭建不合理,教学评价呆板,价值取向理想化的问题。通过整理和分析资料,总结出问题背后的原因。针对这些问题,结合霍恩斯坦教学目标理论为基础,从知识、情感和行为三个维度提出相应的教育目标策略。

黄新妹^[3]（2021）在《《台阶》课例比较研究》文中指出初中语文小说阅读在语文课堂教学中占据着的比例,研究名师课例在一定程度上为教学提供了更加宽阔的教学研究路径。名师课例凝聚着先进的教学理念和成熟的教学经验,是名师教学智慧的结晶,为其他教师以及教育工作者们提供了一定的理论和实践指导。论文以黄厚江、余映潮、丁卫军三位名师执教的《台阶》课例为研究对象,抓住课例研究的特点,分析名师小说阅读教学教学目标的设定,教学内容的处理、教学方法及教学效果的评价,揭示其意义和价值。论文分六部分,绪论部分主要从研究缘起及研究的目的和意义、研究现状、研究方法三个方面谈起。第一章主要从文本阐释和教学理念两个大的方面展开。首先,从思想情感、结构布局、语言特色对选文《台阶》进行分析;接着介绍三位名师的教学理念,阐述名师课例的教学价值说明选择这三位名师课例研究的具体原因;第二章主要围绕《台阶》课例教学目标进行比较。首先,从选文所在的单元教学目标,分析《台阶》选文教学目标的设定,不同教学目标与学情的关系;其次,从课例分析三位教师教学目标并从教材教学目标的比照基于学情的评估进行探究;第三章主要是从教学内容和教学方法就《台阶》课例教学过程的比较分析。首先,分析课例根据教学目标抓住关键内容,根据教学目标设置问题,开展有效阅读;其次,分析课例实现教学目标的教学方法,主要从讲授法和讨论法分析教学方法的选用与教学目标之间的关系;第四章主要是《台阶》课例教学效果的评价分析。一是学生“答”的如何,二是教师“引”的如何。从分析学生“答”的积极度和正确度来分析三位老师课堂设计是否合理、教学目标完成情况。教师的引导对学生学习成果也起着重要作用,它关乎课堂设计是否紧扣教学目标,是否紧扣学生实际;第五章主要阐述《台阶》课例对小说阅读教学的启示。一是要注重锻炼学生的思维,强化知识的迁移;二是从教师角度说,教师的职业素养和学科知识背景是形成自身教学风格的重要因素;三从教学角度说,聚焦小说阅读方法,在立足文本、回归生活、多元解读的情形下研究小说教学新方法。

张琳^[4]（2021）在《高中小说教学教师课堂语言形式及应用研究》文中进行了进一步梳理本论文以语文学科素养为依据,对高中小说教学实践中教师应有的语言形式进行分类和梳理。通过分析论述不同类型语言与实现教学目标、培养学科素养之间的关联性,分析判断不同形式课堂教学语言使用的必要性,并尝试提炼高中小说教学中教师语言组织策略。论文以高中小说教师课堂语言形式为切入点,以三个章节形式展开研究:第一章:高中小说教学教师课堂语言概说,主要通过对文学类文本教学与非文学类文本教学中教师语言的比较、小说教学与非小说教学中教师语言的比较、高中小说教学与初中小说教学教师语言的比较,明确和凸显高中小说教学中教师语言的特点。第二章:从教师课堂语言的功能角度,将高中小说教学中的教师课堂语言分为知识传授性语言、教学组织性语言、情境创设性语言、审美体验性语言四种类型,并对四种教师课堂语言应具有的范式进行概说。第三章:针对目前高中小说教学中教师语言使用存在的问题,总结和提炼高中小说课堂中知识传授性语言、教学组织性语言、情境创设性语言、审美体验性语言四种类型语言应用的组织策略。

祁朔^[5]（2021）在《基于文本细读的初中小说教学研究》文中研究说明在初中语文教学中,小说是一种非常重要且学生非常感兴趣的一种文体。但是实际的小说教学现状却不尽如人意,存在着许多问题。笔者通过对初中小说教学的调查研究,依据新课标以及学生的学情,将文本细读与小说教学结合起来,探究文本细读对小说教学的意义。在调查中总结当前小说教学中出现的问题,并对这些问题的成因进行深入探究,提出能够应用于初中小说教学的文本细读相关策略。本文在引言部分对文本细读理论进行了概述,其中包括文本细读理论的溯源和发展,对英美新批评派与国内的文本细读的论述,并总结了文本细读在语文教学领域与小说教学实践中的研究现状。第一章是对文本细读的内涵及意义的论述,文本细读可以提高教师对小说文本的解读能力,可以培养学生的文体意识和语文核心素养。第二章是通过研究初中部编版小说选文,发放初中小说文本细读教学的相关调查问卷,了解现在的初中小说文本细读的现状,总结其中存在的问题,并对原因进行深入探究。在初中小说教学中,由于教师缺乏文本细读理论素养,小说文本细读能力不足,使用的文本解读方法陈旧,对教科书的使用不充分等原因,导致小说教学过程中存在着对小说文本细读的理解有误区,对小说语言的细读不充分,教学呈现套路化倾向与忽视对小说助读系统的细读等问题。第三章在《全日制义务教育语文课程标准》的指导下,立足小说文本,根据学生学情以及调查研究的结果,从两个方面提出了针对小说教学的文本细读策略。一方面是从根源出发,强化文本细读与小说教学的联系,切实提高教师的文本细读理论素养。另一方面则与初中小说教学实践相结合,提出具体可行的细读策略。首先是对小说语言的细读,例如通过细读小说关键字词、人物称呼和陌生化语言来强化对小说文本语言的细读。其次是对小说叙事视角的细读,可以先通过了解叙事视角,再利用细读叙事者和转换叙事视角的方式对小说容易被忽视的叙事视角方面进行细读。最后是对小说助读系统的细读,助读系统也是文本中的一部分,通过对小说提示类、注释类和图像类助读系统的细读可以帮助学生理解小说,更好地对小说文本进行细读。

程梦瑶^[6]（2020）在《小学语文统编教材外国小说教学研究》文中研究表明外国小说从文体层面上讲属于小说,具有很强的可读性;从文化层面上讲,又属于外国文学,有利于学生开拓视野,树立多元文化意识。因此外国小说具有重要的教学价值和意义。然而,在当前的小学语文教学实践中,外国小说的教学存在诸多的问题,而相关的研究也极为稀少。所以本文基于统编教材对外国小说的编排,探究了小学语文外国小说的教学现状,指出存在的问题并追溯问题背后的原因,进而提出相对应的改进措施,以期优化当前小学语文外国小说的教学。本文以统编教材外国小说为研究对象,搜集资料,了解小学语文外国小说的研究现状。运用内容分析法对统编教材外国小说选文从数量、分布、地域、主题、编排等方面进行分析。同时,运用课堂观察法和课例分析法了解教学基本情况,辅以访谈法和问卷调查法了解师生对外国小说教学的认识,综合分析当前小学语文统编教材外国小说的教学情况,找出存在的问题,探究问题存在的原因并提出相关建议。研究发现,小学语文统编教材外国小说在选编上兼顾了典范性和时代性,适应了小学生身心发展的特点,同时具有单元统整意识;但是选文数量较少、主题不够丰富、地域范围较窄。小学语文统编教材外国小说在教学中存在的问题包括:1.教学目标不明确;2.教学内容不恰当;3.教学方法单一化;4.教学效果不明显。针对研究发现的问题,提出六点建议:1.丰富教材文本数量,扩大文本选编范围;2.重视外国小说价值,提高教师小说素养;3.认真研读课程标准,明确定位教学目标;4.提高文本解读能力,精准取舍教学内容;5.立足语文核心素养,改变传统观念方法;6.加强学生阅读指导,提高阅读教学效果。

季欣妍^[7]（2020）在《基于“整本书阅读与研讨”任务群的高中小说教学研究》文中进行了进一步梳理小说阅读教学始终在高中语文教学中占有非常重要的地位。随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布,“整本书阅读与研讨”作为新课标中18个学习任务群之首,率先进入广大语文教育研究者的视野。由于单篇小说教学模式在当前高中语文教学中长久存在稳固的基础,小说“整本书阅读”在高中阶段的教学应用仍处在尝试阶段,“整本书阅读”的教学思想尚未深入广大一线语文教师的教学理念,有关“整本书阅读”的研究也不够系统完善。时代变革与语文核心素养的提出都对当下的语文教育发起了新的挑战,“整本书阅读”就是这一挑战中的具体实践之一。面对这一挑战,学生在高考压力与浮躁的阅读环境下难免感到无所适从,而教师也因缺乏具体的课程实施方案及面对“整本书阅读”教学时自身相对薄弱的知识基础稍显手足无措,从而难以把握“整本书阅读”的教学实施。本文关注“整本书阅读与研讨”学习任务群下的长篇小说阅读,从在高中阶段进行小说“整本书阅读”教学的价值探讨入手,采用价值研究、问卷调查、访谈调查、案例分析等方法,发现“整本书阅读与研讨”任务群在实施的探索阶段出现的一系列问题并进行归因后提出教学实施策略。本文第一章主要探讨高中小说“整本书阅读”的教育价值,分别从小说本身的教育价值与在高中小说阅读中实施“整本书阅读”的价值两方面入手,探讨小说文体特点与“整本书阅读”教学在高中小说阅读教学中的优势,深入探究在高中语文课程的小说阅读部分开展“整本书阅读”教学活动的必要性;第二章对“整本书阅读”在高中小说阅读教学中的应用情况与教学现状进行调查分析,通过对学生的问卷调查与教师的访谈结果分析,探寻问题出现与存在的原因;第三章结合调查、访谈发现的问题与语文课程实施新的理念,融合“整本书阅读”与其他教学方法,提出“整本书阅读”在高中小说阅读教学中的具体实施策略,为广大语文教师进行高中小说“整本书阅读与研讨”学习任务群实施提供了一定的路径参考。

顾茵之^[8]（2020）在《学习任务群视域下小说思辨性阅读教学研究》文中研究说明作为叙事类文本中的艺术典型——小说,是我们日常阅读的重要对象,小说阅读在带给读者审美体验的同时,也包含着很多值得思考的契机,优秀经典小说作品,无不渗透着丰富深刻的思辨力量。运用思辨的元素及思辨的阅读方式进行小说作品的阅读,不可或缺,这需要在语文教学中积极实践与不断改善。小说的思辨阅读对于学生建构小说的阅读图式,优化知识经验的构成要素以及提升语文核心素养也将发挥积极作用。本文以小说作品的思辨性阅读为关注点,立足新课标提出的学习任务群及相关理论和实践加以研究。通过统计分析高中语文教材中的小说状况、探析小说阅读教学的现状,进而有针对性地聚焦语文学习任务群中的小说思辨性阅读教学,深度提炼和总结相关原则策略,并结合具体的教学案例进行探索和反思。本文认为,学习任务群中的小说思辨性阅读教学,需要教师具备全局眼光,树立整合意识,创设引发学生深度实践参与的学习情境,设计综合性实践性的学习任务。同时也要关注小说特点与把握思辨性阅读的本质,精选小说理论知识,围绕学习任务精心安排学习活动,并合理协调不同学习任务群,促进学生在言语实践活动中提升语文核心素养。希望在学习任务群的实践中,将思辨要素融入小说文本的阅读,能为推进当下和未来的语文教学提供参考。

李轩^[9]（2020）在《初中语文小说阅读教学策略研究》文中研究表明小说对初中生三观形成、心智成长极为重要。因此,在第一章中首先论述了初中小说阅读教学的相关概念及意义。部编本初中语文教材中的小说体裁占据了较大比例。在单元教学板块,小说约占全部教学篇目的13%。特别是在九年级,其比例达到了25%。在名着导读板块,小说类文学作品占据58%以上。由此可见,小说阅读教学的重要性十分明显。但在实际教学过程中,存在着当下初中生对小说阅读充满兴趣、对小说阅读教学却普遍冷漠的现象,即初中小说阅读教学效力不高的局面。对此,本文尝试从小说本体特性出发,以培养初中生的小说阅读能力为目标,探索一种改变现状、提高效率的小说教学方法。第二章论述了对初中小说阅读教学现状调查并分析原因。通过相关文献整理、调查研究和观察实践,发现、总结初中小说阅读教学中存在的“公式化”问题。初中小说阅读教学的“公式化”现象,导致学生缺乏学习兴趣,造成小说阅读教学低效化。对此,论文尝试在小说阅读教学中引导学生建立阅读——体验——互动——再阅读的自主循环形式,教师发挥引领指导作用。自主循环形式以学生的阅读兴趣为起点,借助小说阅读能力训练与阅读习惯培养,最终达成拓展学生个性化阅读体验、增强学生小说阅读能力、提升学生语文核心素养的目标。第三章论述了初中小说阅读教学改进策略。在实施教学策略时,要以增强学生的小说阅读能力为目标,引导学生变被动为主动;利用小说文本特性拓展学生的人生体验,让学生在自主学习中形成问题意识,借助讨论方式训练学生的思辨能力,且灵活运用多样化教学方法提升教学质量;采取鼓励式教学,维护学生的好奇心,让学生学会运用阅读方法提升阅读理解力,合理使用影像资源,广泛拓展课后阅读,充分发挥小说阅读教学辅助学生全面发展的“育人”功能,最终实现终身阅读、终身学习的宏大目标。

黄金^[10]（2020）在《边缘·异化·跨界 ——消费文化语境下的香港现代主义小说研究》文中进行了进一步梳理长久以来高度物质化的商业环境遏制了香港人文文化的发展,使香港一直无法摆脱“文化沙漠”的粗浅印象,大陆中心意识也导致香港文学在“九七”回归以前都不受重视,被形容为中国文学的“弃婴”、“边缘”。不过,这种边缘的处境同时也可以视作一种契机,香港作家由此努力探索文学的多元性与可能性,力图突破种种刻板的论述。香港现代主义文学便是执掌旗帜行进其中的一支个性队伍。混杂着传统与现代、现代与后现代、中与西等多种文化特质,产生中心与边缘、都市与个人、物质与精神、商业体制与文学场域、区域与整体等多重权力关系与复杂矛盾的香港现代主义文学,在文化领域中进行着带有差异性、异质性、颠覆性的文学实践。而消费文化语境的限定,不仅仅是把高度商业化的社会环境和消费主义带来的种种问题当作现代主义文学表现的主要内容,也是将商业语境作为一种境遇现实,观察消费文化对香港现代主义文学传播和接受产生的深刻影响。基于此,论文将从香港边缘状态的呈现、异化主题的延伸与小说的跨界实验三个角度出发,在消费文化语境中考察香港现代主义小说的历史发展脉络、精神思想及形态特征,并追寻其在香港文学史、中国文学史当中的意义与价值。全文共分为绪论、正文和结语三大部分。绪论部分首先界定了与现代主义文学相关的一些基本概念,梳理广义上现代主义文学的历史脉络、理论谱系、美学特色及相关主义之间的关联,简要讨论香港现代主义的关键特质及个中联系,并对香港现代主义文学的研究历史与现状、选题价值、框架思路进行总括性的阐述。正文部分共分五章。前两章通过香港文学生态环境的探讨和地域文化的比较对香港现代主义文学进行外部研究,后三章结合文本细读展开文学的内部研究。第一章试图对香港现代主义文学的生存空间与状态作出整体描述。从香港商业化的文学运行机制可以看到,奉行坚守严肃文学品性的香港现代主义文学,一直以来都在以商业消费文化为主导的城市环境中艰难生存。作为生产者的作家也在不断调适自我,试图在文学理想、市场趣味和公共规则中找到一条合适的道路。香港对现代与后现代的接受过程与西方同期的文学发展历程存在一定时差,香港现代主义经过现代化、本土化、后现代化的影响,逐渐呈现现代与后现代的杂糅。因此,对于香港现代主义整体的内涵与性质便容许一定的模糊性和弹性理解。除此以外,中西文化交织的复杂文化环境赋予香港文学“混杂”的特质,在此情境中发展起来的香港现代主义文学,对中国传统和西方现代文学既有借鉴吸收,也有批判反思。第二章从香港的“边缘”状态及其独特价值出发,探讨了地域文化对文学的影响以及不同地域之间的文学互动交流。依据中国大陆、香港、台湾三个地区发生的时间线索,可以得到一条完整、连续的现代主义文学发展路线,而香港现代主义运动无疑是中国现代主义文学革命中的一次高峰。香港不仅在传统断裂的特殊时期接过了文学薪火,承担起中国现当代文学史中的一个重要阶段,而且在不同地区间发挥了不可小觑的转承枢纽作用。在此意义上,香港文学的意义不能仅以中心和边缘的二元对立作僵化论述,要考虑到实际情况中存在相对性和变化性。在中国现代主义文学的地理版图中,上海、香港、台湾三地的现代主义文学经验不尽相同,彼此之间既有继承和转化,也有文学内部的交融与碰撞,通过比较上海与香港、香港与台湾的异同,可以看到社会状况、政治体制、文化环境与风俗人情等文化因素对文学产生的深刻影响,也可以看到不同的文学表现与个性。第三章以个案研究的形式进入到小说文本内部的分析,主要探索香港现代主义文学的内在思想精神。从文学整体的发展脉络来看,不同代际的作家表现出不同的反应与特性,崛起于50年代的刘以鬯、昆南、马朗等是香港现代主义的先驱,之后的“资深一代”、“中生代”与“新生代”作家,每一代作家的书写都不同程度地对前代进行拓展延伸,也有反省和创造。章节内分别选取刘以鬯、西西、董启章、潘国灵作为四代现代主义作家的代表,他们的创作反映了不同时期香港城市意识与历史精神的变化,从中可以看到香港现代主义书写旨趣与方式的演变以及作家思想观念上的突围与超越。第四章围绕现代主义的“异化”主题,讨论都市人面临的种种困境与挑战。香港作为一个高度异化的现代城市,承受着由物质带来的巨大压力,使人对城市产生强烈疏离感,但另一方面,香港也因其开放多元的历史传统而具有文化包容性。作为亲历异化的都市人,作家借助作家形象的塑造进入城市言说,同时还扮演叙述者的角色。他们群体性地在都会情境中经历迷失,也从中探求自我拯救之路。异化造就了香港独特的生活景观,从病态的市井男女到纷繁庞杂的物质,都可以见到现代文明病影响下人类的历史命运,以及物化逻辑之下“人”与“物”既互相对立又彼此和解的矛盾关系。此外还探讨了殖民环境影响下港人历史观念的异化问题,香港现代主义作品很大程度上反映了地区断裂的殖民记忆和疏离的历史意识。第五章主要讨论香港现代主义文学在艺术形式上的探索以及对通俗文学的跨界影响。香港现代主义文学很注重发掘个人的内在意识世界,表现人类颓废虚无、荒唐放纵等负面心理倾向,导致了一部分现实主义作家的质疑和批评,并由此引起关于“真实”与“虚构”的争论。但从现代主义作家具体的创作主张与实践来看,他们不仅没有割裂写实与虚构的联系,还尝试将两者有机结合,实现现实存在与现代、后现代内容与形式的融汇。此外,香港现代主义很注重叙述形式、技巧和结构的实验性与先锋性,作家通过形式的创新和文体的越界探索了文学表达的多种可能。现代主义不仅在吸引着纯文学作家,对通俗文学作家也产生影响,从古龙小说可以看到存在主义与武侠文学的融合,这种尝试使通俗小说进入到一个新的境界。结语部分重申了香港现代主义文学的现代性意义,并探讨了现代性的书写方向。从一般的现代性意义来说,香港现代主义文学无论在内容形式还是思想精神上,都在实现向传统反叛、与传统决裂的目标,从具体的实践成果来看,现代主义文学对现代香港历史与城市文化的优势与缺失进行了深入的考察,并构建起多元的审美思维和艺术风格,其现代性书写已经形成了独特的个性。接下来面对现代性书写如何继续进行下去的问题,无论是倡导回到“以人为本”的“多元现代性”理论,还是面向未来的“重写现代性”,都颇具启发作用,香港的现代性书写仍然有很大的拓展空间。

二、谈小说文体分析的层次与价值（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈小说文体分析的层次与价值（论文提纲范文）

（1）基于叙事学理论的高中外国小说教学研究（论文提纲范文）

（2）小学语文小说教学策略研究（论文提纲范文）

（3）《台阶》课例比较研究（论文提纲范文）

（4）高中小说教学教师课堂语言形式及应用研究（论文提纲范文）

（5）基于文本细读的初中小说教学研究（论文提纲范文）

（6）小学语文统编教材外国小说教学研究（论文提纲范文）

（7）基于“整本书阅读与研讨”任务群的高中小说教学研究（论文提纲范文）

（8）学习任务群视域下小说思辨性阅读教学研究（论文提纲范文）

（9）初中语文小说阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（10）边缘·异化·跨界 ——消费文化语境下的香港现代主义小说研究（论文提纲范文）

四、谈小说文体分析的层次与价值（论文参考文献）

• [1]基于叙事学理论的高中外国小说教学研究[D]. 肖梦铃. 上海师范大学, 2021(07)
• [2]小学语文小说教学策略研究[D]. 汲星. 天津师范大学, 2021(10)
• [3]《台阶》课例比较研究[D]. 黄新妹. 闽南师范大学, 2021(02)
• [4]高中小说教学教师课堂语言形式及应用研究[D]. 张琳. 闽南师范大学, 2021(02)
• [5]基于文本细读的初中小说教学研究[D]. 祁朔. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [6]小学语文统编教材外国小说教学研究[D]. 程梦瑶. 天津师范大学, 2020(05)
• [7]基于“整本书阅读与研讨”任务群的高中小说教学研究[D]. 季欣妍. 东北师范大学, 2020(06)
• [8]学习任务群视域下小说思辨性阅读教学研究[D]. 顾茵之. 上海师范大学, 2020(07)
• [9]初中语文小说阅读教学策略研究[D]. 李轩. 渤海大学, 2020(05)
• [10]边缘·异化·跨界 ——消费文化语境下的香港现代主义小说研究[D]. 黄金. 浙江大学, 2020(07)

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