论历史研究课题的选择

一、谈历史研究题目的选择（论文文献综述）

张晓鹏^[1]（2021）在《“替曹操翻案”:1959年前后历史理论的变动》文中研究指明“替曹操翻案”是新中国成立后在历史和现实因素的双重刺激下产生的一场历史人物评价运动。因此,这一运动蕴含着复杂的学术内涵和微妙的政治意蕴。对于作为政治事件的“替曹操翻案”,学者和舆论抱有极大的兴趣,而对作为学术、思想事件的“曹操论战”,关注者却寥寥无几。事实上,“曹操论战”或包涵、或体现着1949年后一系列重要历史观念的变迁。对于这些观念转折及其影响的认识,有待进一步展开。论战的动机与过程,是首先要搞清楚的内容。郭沫若通过创作历史剧《蔡文姬》等方式发起“替曹操翻案”,并非仅仅是个人志趣的表达,而是存在着现实的考量。所谓“总理的提示”确有其事,但似乎是出于无意间,既非命令,也非政治任务。毛泽东虽确曾与郭沫若直接讨论过曹操,但他的“提示”更多的是“暗示”而非“明示”。1957—1958年间,毛泽东数次在公开场合评论曹操,这一举动为具有敏锐政治嗅觉的郭沫若意会,论战的发生便带有了二人“唱和”的意味。相较之下,探寻曹操论战的学术背景显得更有意义。论战的发生顺应了近代以来“替曹操翻案”的潮流,并与新中国成立初期学术界正在进行的众多热点问题交叉在一起。同时,经历了 1958年“史学革命”的学术界,有识之士将重新评价曹操作为打破沉闷学术空气的突破口,论战的发生提供了契机。论战发生后,争论的核心问题可以归结为“曹操能否超越阶级,推动历史进步”。在实际争论中,对曹操的评价及具体问题的讨论难以做到非此即彼,俨然一片混战,但大多学者都从不同程度上肯定了曹操的历史作用。在清理基本事实的基础上,才能以思想史的视角对“曹操论战”进行重新审视。概括地说,“曹操论战”从价值、立场与方法三个层面与1949年后历史理论的嬗变发生关联。从价值的角度看,论战首先冲击的是传统的儒家伦理。儒家思想是中国古代的官方意识形态。在其影响之下,传统史学承担着社会教化的功能。因此,传统史家在历史研究中往往将价值判断置于事实判断之上。无论是从“正统史观”还是曹操个人道德的角度出发,曹操早已成为传统史学否定的对象。晚清近代以来历史进步观念的兴起,对传统史学以道德为本位的评价方式产生了冲击。社会进化论和唯物史观是历史进步观在近代中国前后相续的两种存在形态。新中国成立后,唯物史观成为主流历史观念。在“曹操论战中”,鲜明地呈现了历史评价的标准,由以政治伦理和个人道德为本位的“道德评价”,向以历史功绩为本位的“事功评价”的转移。从中可以看出“曹操论战”对儒家伦理史学解构的影响。具体表现在,“人民选择”与“正统观念”的对立、“客观效果”与“主观动机”的矛盾、“历史规律”与“个别人物”孰重孰轻等层面。在民族立场与阶级立场的视野下,“曹操论战”的思想史同样彰显出深刻的思想史意涵。站在“人民本位”的立场上,曹操的作为,尤其是镇压黄巾起义的“罪行”自然不能被宽恕。而站在民族本位的立场上,曹操统一北中国等历史功绩却无法忽视。“人民本位”思想的发展演变可以在一定程度上涵盖新中国成立之前中共革命党人和学者对历史主体认识和探索的过程。毛泽东、郭沫若等人的相关论述表明,“人民本位”的实质就是“阶级本位”。在新中国成立后新的历史环境中,“人民本位”思想呈现出种种缺陷:这一历史观念已不能适应中国共产党从革命者到中华民族代表这一角色的转换。在历史研究中,对“人民本位”对“封建社会”的全盘否定存在着走向民族虚无主义危险。1959年“替曹操翻案”无疑可以视为执政党的思维方式从“人民本位”转向“民族本位”的具体表征。正是因为站在了民族的立场上,才对曹操作出了肯定的评价。只有在这个立场上曹操才能超越阶级,成为黄巾农民起义的继承者。郭沫若是从曹操对整个中华民族的贡献的角度而不是打击了侵略者的角度提出曹操应当是一个民族英雄的。也是从这个意义上,曹操攻打乌桓才有了民族融合的意义。在方法论视野下,“替曹操翻案”体现出新中国成立后史学研究领域,阶级观点与历史主义之间的博弈。阶级观点在传入中国之初,就由于其同情劳动人民的底层价值倾向产生偏差。新中国成立后更是变本加厉,在1958年“史学革命”中彻底走向绝对化。相对于传统史学对曹操评价的“旧案”,“阶级观点”对曹操否定的“新案”似乎更为牢固。正统主义史家从来没有将镇压农民起义作为曹操的一项罪状,相反,只有运用阶级观点研究历史的学者才作如是观。因此能否为镇压黄巾起义的曹操翻案成为论战中学者最为纠结的问题。也正因为如此,“曹操论战”不仅仅像学者通常认为的那样从客观上反对“史学革命”,而是从主观上就是对“史学革命”的反拨。更为明显的是,论战中反对阶级观点对曹操的否定,由为曹操翻案进一步扩展到为殷纣王、秦始皇、武则天其它封建统治阶级的帝王将相翻案,进而反对“打破王朝体系”的口号等等,都是反对阶级观点片面化的体现。在历史人物评价理论问题的讨论中,“曹操论战”坚持了新中国成立以来形成的评价历史人物的历史主义方法,批判了论战中的“非历史主义倾向”,尤其是对个人在历史上地位肯定,对个人与人民群众在历史上作用关系的正确探讨,都带有对史学界错误倾向“纠偏”的意义。在新中国成立后大大小小此起彼伏、堪称波澜壮阔的论辩中,“曹操论战”只能算得上是其中一朵小小的浪花。前有1958年“史学革命”,后有1966年开始的“文化大革命”,“曹操论战”如何能不被淹没?更致命的是,“曹操论战”夹在二者中间,却并未能够“力挽狂澜”,扭转史学界一路向左的趋势。从这个意义上说,“曹操论战”对绝对化阶级观点的反拨只能算“昙花一现”。但我门不能因此就否定它在史学史上的贡献。“曹操论战”呈现出的自由民主的学术气氛十分难能可贵,不同社会身份的人群广泛参与其中,发挥了不同的作用。作为新中国成立后史学界最热门的话题,曹操论战是一场大规模地运用唯物史观进行史学研究的实战演练,推动了唯物史观的普及运用,同时,它对阶级观点的反思,是对唯物史观发展的推动。在相关理论问题的讨论中,曹操论战对于推动马克思主义历史人物评价、农民战争、古史分期等理论问题的深入,功不可没。在具体的研究中,曹操论战引发了建国后长达三十年曹操研究的高潮,进而带动了对汉末魏晋历史的研究。当然,这并不是说“曹操论战”无可指摘。如果是论战在史学史上的贡献是得大于失,那么它在思想史上却留下了相当严重的后果。“替曹操翻案”的对儒家伦理的批判导致了历史与伦理的决裂。曹操的许多行为,比如杀人、奸诈的个人品质,违反了人类的普世价值,是在任何历史时代、任何社会背景中都不值得被提倡的。历史进步标准也不能完全取代道德评价。传统史学的伦理教化功能无法全盘否定。马克思主义史学也并非与价值无涉。因此,重建史学与伦理的联系,重视史学中“史学伦理”的研究,应当成为史学理论研究中的重要内容。

周少川^[2]（2020）在《白寿彝先生对古籍整理事业与历史文献学科建设的贡献》文中研究说明白寿彝先生是20世纪中国古籍整理与历史文献学科建设的领军人物。他早年投身于朱子研究、回族史研究的古籍整理和历史文献研究,积累了丰富的经验。新中国成立后,他参与国家古籍整理规划小组的工作,为全国古籍整理的顶层设计和出版规划、为二十四史及《清史稿》的点校做出重要贡献。改革开放后,他担任高校古委会副主任,创建全国第一个古籍研究所,为北京师大的古籍整理事业和人才培养奠定坚实基础。他阐发有关古籍整理的意义、批判继承文化遗产的观念、古籍整理出版的规划和规范、人才培养与学科建设等系统理论,为古籍整理实践指明方向。他从基本理论、学科体系、研究任务和主要内容等方面推动历史文献学的学科建设。晚年他又提出视野更为广阔的发展构想,为"广文献学"的学科建设提供了深刻的启示。

杨雅宁^[3]（2020）在《初中历史教学时空观念培养策略研究 ——以牡丹江市田家炳实验中学七年级为例》文中研究指明时空观是历史学科重要的思维能力。科学的时间观念除了指历史发生的确切时间,还特指与该年代所关联的历史逻辑内容。历史的空间观念除了指我们平常所说的史事发生的具体位置之外,还指与史事发生相关的人文、社会对史事的影响。时空观是历史学科素养的重要组成部分,为提升学生时空观素养,本文根据牡丹江市田家炳实验中学七年级调研分析,提出解决问题的路径:明确时空观培养在初中历史教学中的地位、科学地融摄高中核心素养理念,对时空观培养目标进行精细化解析,构建有课堂效果的培养策略。除去绪论和结语,文章共分为四章内容:第一章:什么是历史时空观。界定“时间”、“空间”、“时空观”概念,阐述核心素养理念下的时空观内涵,提出构建时空观培养策略所依凭的相关理论,强调时空观培养的必要性。第二章:初中生历史时空观念现状调查分析。本章以学生问卷和教师访谈的形式从学生、教师、教科书、学业压力四个层面开展调研,剖析问题存在的原因,为时空观培养策略的构建提供抓手。第三章:课标解析及教科书相关知识梳理。本章科学地融合高中核心素养理念,对初中2011版课标有关时空观培养问题做精细化解析。在分析学情的基础上,对教科书相关知识进行梳理,为培养策略提供教学内容资料依据。第四章:初中历史教学中时空观念的培养策略构建。首先,提出七年级历史教学中时空观念培养应遵循的原则。其次,构建前言课、新授课、实践课、巩固复习课等不同课堂类型的时空观培养策略。再次,通过课例,将精细化解析的时空观培养目标融入教学过程的五大环节中,论证培养策略既有助于学业成绩的提高,也有利于基本历史思维能力的培养。

白雨馨^[4]（2020）在《历史时空观与高中生时空观念培养研究》文中进行了进一步梳理历史时空观念是历史学习的基础和前提,也是教学改革以及教学实践的过程中应该关注的重点。普通高中历史课程标准（2017年版）明确指出了时空观念相对于其它四种学科素养而言是历史学科素养中的本质所在,并且在历年联考、高考中都有对学生历史时空观的考察。但是现在正在使用的教科书以专题史为主,这就对学生整体史观的形成以及培养产生了一定的阻碍。因此,如何在新课标的主导下实现在历史教学过程中对学生时空观念的培养成为目前需要关注的重点问题。基于新课标的理念,一方面我通过文献分析法查阅了相关资料,对高中生时空观能力结构进行了解读与分析。另一方面我结合教学实践以及案例分析对中学历史教学过程中时空观念培养的重要性以及具体的培养策略进行了探讨,以期对中学历史教学提供一定的参考建议。学生时空观能力的形成与发展与学生历史课程的学习质量、历史思维能力的培养、历史学科知识体系的建立密切相关。论文主要分为四个部分:第一部分是相关概念解释与理论概述;第二部分是核心素养下时空观念能力结构解析与培养意义;第三部分是中学生时空观能力培养现状分析与策略建议;最后是案例展示。第一章内容在对历史时间观、历史空间观、历史时空观进行概念解释的基础上,对历史时空观理论进行了阐述。第二章内容结合新课标对核心素养下中学生时空观能力结构进行了层次划分与案例解读,并且从新课标要求、历史思维以及整体历史时空观的建立三个方面阐释了中学生时空观培养的意义。第三章在对高中生时空观念培养现状进行分析的基础上,从教学目标与教学内容、教学方式与教学资源、教学过程、学业评价几个方面对中学生时空观能力培养提供了策略建议;最后在以上研究的基础上,选取人教版必修二第二单元《资本主义世界市场的形成与发展》中《开辟新航路》一课,根据新课标中时空观念的层次水平划分,重新设定教学目标,进行教学设计,进一步完善论文结构,丰富论文体系。

惠昕^[5]（2020）在《初中历史教学中教学过渡的研究》文中提出初中历史教学中教学过渡问题,是个人在试讲和教育实习的过程中发现的,教学过程中存在着知识“点”衔接不紧密,教学过程不流畅的问题。目前《义务教育历史课程标准（2011年版）》中“点-线”结合的课程设计思路,以及部编版初中历史教材的呈现方式给教师的教学留出了很大的发挥空间,同时也对教师的个人技能提出了较大的挑战。首先,本文将运用文本分析的方法,探寻教师在教学设计中是否有意识地设计过渡环节,对于教师的教案进行初步的分析;其次,运用课堂观察的方法,并结合本节课的教案,针对课堂教学过渡的缘由、方式以及学生的反应进行详细分析;最后,辅之以调查问卷,以学生为切入点分析教学过渡对课堂教学的重要影响,再结合教师访谈,了解教师对教学过渡问题的认知情况。通过课堂调研进一步发现教学过渡实施过程中存在的问题,并分析主要原因;归纳总结初中历史教学过渡应遵守的基本原则和方法、技巧。并紧紧依托新编初中历史教材,运用具体案例,从教学导入阶段、授课阶段、提升阶段三个方面入手,完整地呈现初中历史教学中教学过渡的运用。充分掌握教学过渡技能,使教学真正做到顺畅的衔接历史知识,并激发学生的学习兴趣,从而提升学习效率。历史学科的逻辑性,要求教师自然连贯的将一个个事件逻辑清晰的连成历史的基本线索,让学生深刻理解历史发展的基本规律。随着教学精细化程度的不断加深,对教师处理教材的能力提出了更高的要求,面对新课标的要求,新教材的使用,以及历史学科核心素养的提出,教师应该加强教学研究能力,做好教材中各个部分的衔接与过渡,并在教学过渡中深入落实历史学科核心素养。

魏培锋^[6]（2020）在《高考全国卷历史论证题探析》文中提出历史论证题是向被试提供相关历史材料,要求被试结合所学知识准确理解材料,阐述其历史原因、历史现象或史学价值;或从所给材料中提取有效信息,支持、反对某种观点或对该观点进行再认识;或以所给材料中的某些信息、逻辑、观点为依据进行论证的主观开放性试题。它作为普通高等学校招生全国统一考试文科综合能力测试卷中的重要题型,展示出对学生历史思维能力、独立思考能力和创新性解决问题能力的检测。对高考历史论证题进行探析,顺应了考试改革下着重考查学生综合素质和能力的基本理念,对于深化课程改革,转变教师教学理念,培养学生历史学科能力等都具有重要意义。本文内容主要包括三个部分:第一部分对高考全国卷中的历史论证题进行整理,梳理了1978年恢复高考后历史论证题的发展历程,并对2010年以来全国卷中历史论证题考查目标的设计方式、材料的表现形式、设问的角度、评分标准的对象进行分类整理,对其命题特点进行总结,为研究打下了基础。第二部分包含高考全国卷历史论证题的价值与反思。通过对归纳推理法、演绎推理法和史论结合法的具体应用为学生提出论题和进行论证提供方法上的指导。通过对教师进行访谈和对学生进行问卷调查,重点指出学生在答题时的典型失误并进行原因分析,对历史论证题的有效实施进行反思。第三部分重点讲述了高考全国卷历史论证题的教学启示。从教学设计、作业设计和提高教师素养三个方面提供具体指导,在教学设计方面,重点阐述了创设情境、以问题为引领、开展基于史料研习教学活动的方法,在作业设计方面,详细介绍了指向论证规范的限制性小论文、指向论证能力的开放性小论文、指向独立思考能力的自拟论题类小论文的设计方法,在提高教师素养方面则在理论素养、试题命制和试题教学上提供具体指导。

赵莉蓉^[7]（2020）在《部编版初中历史教科书“材料研读”栏目运用研究》文中研究指明2011年,教育部在时代变化发展的背景下颁布了初中《义务教育历史课程标准（2011版）》,并在新课标的指导下,组织专家编写了部编版初中历史教科书。该教科书课文系统日趋完善,课文辅助系统的内容和形式也变得丰富起来。其中“材料研读”栏目,最能体现历史学科的特色,对于贯彻新课程理念具有重要作用。“材料研读”栏目在教科书中的分布范围较广,较其它课文辅助栏目有很大的不同,表现出史料来源具有丰富性、问题设置具有思考性、材料内容体现时代性的特点。该栏目不仅可以帮助学生理解、巩固课文内容,还能激发学生学习的兴趣,培养学生的历史思维能力和历史核心素养,是教师教学的重要素材和学生学习的重要史料。随着材料题在中考历史考试中的地位不断提升,教科书中的“材料研读”栏目成为训练学生分析材料的重要的平台,培养学生论从史出、史论结合的能力。通过问卷调查和访谈对该栏目的使用现状进行分析统计,笔者发现该栏目主要存在的问题有:部分史料较难;教师在课堂中没有有效利用该栏目;学生对该栏目关注较少的问题。基于以上的认识,从栏目本身、教师教学和学生学习三方面提出使用建议:针对栏目自身,增加栏目运用指南,让师生充分理解该栏目设置的意图,从而重视该栏目。在选用史料方面,运用多则史料,注重表现形式的多样化;在教师教学方面,教师加强对该栏目的指导,提高自身专业素质,挖掘该栏目的价值,发挥该栏目的功能;在学生学习方面,深入贯彻新课程改革理念,使学生学会学习,提高学生的自主学习能力。最后,利用八年级上册《太平天国运功》和《解放战争的胜利》中的“材料研读”栏目进行教学设计,在教学流程中具体阐述教师如何创设性地运用该栏目,发挥该栏目的价值。

张驭帷^[8]（2020）在《历史核心素养视阈下学生主体性研究 ——以阳泉十一中为例》文中进行了进一步梳理新的高中历史课标强调要以历史学科核心素养为培养目标,促进学生自主学习及合作探究等实践能力的提高。而学生主体性发挥是促进学生全面发展的重要保证,因此在历史教学中充分发挥学生主体性,以促进学生全面发展,就具有重要意义。但从理论与教学实际两方面来看,目前将历史学科核心素养与学生主体性相结合的研究依旧较少,同时历史课堂中学生的主体地位往往并没有得到充分尊重,主体性也并没有得到应有的发挥。基于社会发展与课改对高中历史教学提出的新要求,本文因此将对当前历史课堂中学生主体性发挥情况为进行探究。本文首先从选题的缘由、研究目的与意义以及前人研究的成果等方面对在当下历史课堂中学生主体性地位的重要性进行阐述,并以此为基础分析研究的必要性。同时根据现代人本主义教育观、终身教育思潮等以学生为本的相关理论作为本次研究的理论基础。而后,针对阳泉市第十一中学高二年级的师生分别进行的问卷调查与访谈调查,发现当前历史课上对于学生主体性发挥存在着众多问题。通过对数据分析,首先是学生对自己作为学习主体的认识度不够,其次是教师对于学生主体性的轻视,以及教师个人能力与课堂环境等客观因素的限制,导致无法创建起适合的学习环境。针对调研中所发现的问题,笔者认为历史课堂中发挥学生的主体性作用需要从学生和教师以及环境三个方面进行努力。首先,师生之间需要进行主体意识的培养以树立起正确的主体性观念。其次,革新历史教师传统观念与教学习惯,改变原有单一的上课模式与评价模式,灵活运用多样化的课堂教学模式激发学生自身潜力。同时,加强对课堂环境布置的重视,创设符合学生进行自我学习探究的课堂情境。在最后部分,结合历史学科核心素养目标与发挥学生主体性策略,以人教版必修二第15课《交通和通讯工具的进步》为例进行教学设计。

陈贞^[9]（2020）在《中学历史教学中时空观念的培养研究》文中研究指明随着新课程教学改革的深入和历史五大核心素养的提出,越来越多的历史研究者和教师开始密切关注中学历史教学中时空观念的培养。本文立足于时空观念的基本内涵,结合历史学科的研究特点和当前中学历史教学的实际,探讨了当前中学历史教学中时空观念的基本内涵、培养的意义和教学实施策略等。全文除绪论外共分四章:第一章是关于时空观念的相关概念界定,主要从“历史时间观念”、“历史空间观念”和“历史时空观念”三个不同方面进行了具体阐述。第二章的内容是中学历史教学中时空观念培养的重要性,该部分从有利于学生理解历史发展脉络和提升历史思维能力两个方面进行阐述。第三章的内容是中学历史教学中时空观念的培养策略,该部分从合理地利用教科书、开发课程教学资源和精心进行教学设计三个角度并结合一些具体的案例进行阐述。第四章以《中外历史纲要（上）》第13课《从明朝建立到清军入关》为例,进行教学设计,以说明时空观念培养在中学历史教学中的运用。

赵梦露^[10]（2020）在《运用图示法培养学生历史时空观念的研究》文中认为时间和空间是历史事物存在和发展的两个基本要素,学生的历史学习也离不开时空观念。自历史学科核心素养提出以来,时空观念受到了越来越多学者教师的关注,成为历史教学研究的热点话题。广大教师针对如何能更好地培育学生时空观念作出了大量探索。图示法可以使教学内容变得直观、形象、条理,其优点契合于时空观念的培养要求,有助于学生时空观念的培育。本文立足于时空观念的培养,结合相关理论和实践,探讨运用图示法培养学生时空观念的策略。本文分为五部分:第一部分,阐述选题背景、研究目的、研究现状等内容。第二部分,对图示法和时空观念的概念进行界定,阐述历史图示的分类。第三部分,从时空基础知识、历史时空框架、时空联系三个方面阐述图示法在培养学生时空观念中的作用。第四部分,结合具体教学案例,提出图示法在时空观念培养中的运用策略。第五部分,从教学实践出发,证明图示法对培养学生时空观念具有积极的效果,但这是一个循序渐进、长期性的过程,需要师生不断地探索。

二、谈历史研究题目的选择（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈历史研究题目的选择（论文提纲范文）

（1）“替曹操翻案”:1959年前后历史理论的变动（论文提纲范文）

（2）白寿彝先生对古籍整理事业与历史文献学科建设的贡献（论文提纲范文）

（3）初中历史教学时空观念培养策略研究 ——以牡丹江市田家炳实验中学七年级为例（论文提纲范文）

（4）历史时空观与高中生时空观念培养研究（论文提纲范文）

（5）初中历史教学中教学过渡的研究（论文提纲范文）

（6）高考全国卷历史论证题探析（论文提纲范文）

（7）部编版初中历史教科书“材料研读”栏目运用研究（论文提纲范文）

（8）历史核心素养视阈下学生主体性研究 ——以阳泉十一中为例（论文提纲范文）

（9）中学历史教学中时空观念的培养研究（论文提纲范文）

（10）运用图示法培养学生历史时空观念的研究（论文提纲范文）

四、谈历史研究题目的选择（论文参考文献）

• [1]“替曹操翻案”:1959年前后历史理论的变动[D]. 张晓鹏. 山东大学, 2021(10)
• [2]白寿彝先生对古籍整理事业与历史文献学科建设的贡献[J]. 周少川. 史学史研究, 2020(04)
• [3]初中历史教学时空观念培养策略研究 ——以牡丹江市田家炳实验中学七年级为例[D]. 杨雅宁. 牡丹江师范学院, 2020(02)
• [4]历史时空观与高中生时空观念培养研究[D]. 白雨馨. 河南大学, 2020(02)
• [5]初中历史教学中教学过渡的研究[D]. 惠昕. 渤海大学, 2020(12)
• [6]高考全国卷历史论证题探析[D]. 魏培锋. 南京师范大学, 2020(04)
• [7]部编版初中历史教科书“材料研读”栏目运用研究[D]. 赵莉蓉. 山西师范大学, 2020(08)
• [8]历史核心素养视阈下学生主体性研究 ——以阳泉十一中为例[D]. 张驭帷. 山西师范大学, 2020(07)
• [9]中学历史教学中时空观念的培养研究[D]. 陈贞. 山东师范大学, 2020(08)
• [10]运用图示法培养学生历史时空观念的研究[D]. 赵梦露. 天津师范大学, 2020(08)

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