一、网络课程教学设计的研究（论文文献综述）
吴桐[1]（2021）在《基于对外汉语网络课程评价指标的初级汉语综合课教学设计》文中提出
高凯茹[2]（2021）在《山西高校体育教育专业网络课程的开展现状及SWOT分析》文中研究说明随着“互联网+教育”大趋势的蓬勃发展,信息网络技术逐步融入教育行业,全国各学科积极推行线上网络课程的开发与交流,山西高校体育网络课程充分利用网络课程的传播性、共享性和资源丰富性等特征,完善体育学科的自身建设。本文主要主要运用SWOT分析法等对山西省五所高校体育教育专业网络课程的开展状况进行调查研究,并做出SWOT矩阵图,提出切实可行的对策,促进山西省高校体育教育专业网络课程的蓬勃发展。研究结论:（1）体育教育专业网络课程在山西省各高校开展广泛,其影响因素主要是两大类:一类是国家政策的大力支持和学校的积极配合等客观因素;另一类是教师的教学态度和教学能力以及学生的参与兴趣和践行能力等主观因素。（2）山西省体育教育专业网络课程的SWOT分析:a、优势分析:体育教学模式的创新、教师体育教学观念的改变以及线上教学突破时空限制等,进一步促进体育教学质量的提升。b、劣势分析:优质体育网络课程教学资源短缺及共享不足、课中师生缺乏肢体语言的互动和管理体制不完善等,造成体育网络课程工作难以持续推进。c、机遇分析:国家教育政策的大力支持和优质的体育网络课程资源的开发和利用,为体育教育专业网络课程提供发展空间。d、威胁分析:教师的信息素养和运用网络能力差造成了教学负担加重,学生自主学习成为最大威胁和各高校信息技术软硬件设备水平不一,高校教育水平差距加大。（3）根据SWOT矩阵图,对山西省体育教育专业网络课程的发展提出几点建议:a、加大体育网络课程的宣传力度、选择优质教学平台以及加强高校间的资源共享,形成高质量课程教学。b、利用社会、学校和家庭三方合力,设置多元教学目标,规范体育网络课程建设流程,给体育网络课程提供发展空间。c、网络教学分配到人,深化教师责任意识以及加强高校间的积极合作,推进体育网络课程可持续化发展。d、建立健全教师信息素养培训机制、加强教育资金对课程建设的投入,激发师生共同参与体育网络课程的学习热情。
杜兴宝[3]（2021）在《疫情下东北地区中学体育网络课程现状及对策研究》文中认为由于新冠病毒潜伏期时间长且不容易完全灭绝,居家隔离模式仍长期占民众生活的主要地位,为此2020年2月12日,教育部颁发“停课不停学”的通知,学校教育从而被动地转化为线上网络教育,对于疫情期间我国学校体育网络学习课程的体系建设和教学开展的研究,不仅仅是能够有效丰富我国学校体育网络学习课程的教学结构,同时可以顺应目前互联网教育时代的教学发展,并且为未来我国学校体育网络课程的建设积累经验。针对疫情背景下的黑龙江省、吉林省、辽宁省的中学体育网络课程开展的情况,主要从教师、学生、家长、以及从初中与高中对比这四个方面进行了深入的研究,本文主要采用了系统的文献综述法、专家访谈法、问卷调查法与数理统计分析法,分析后得出以下结论:1、疫情期间东北地区体育教师对每个班级的授课次数分布在5-15次,每节课教学时间集中在20-45分钟,学生主观评价为较满意。2、在疫情下东北教师以直播形式为主要授课方法,以资料收集与课后作业为辅,但教学结构均衡性较差。3、通过体育网络课程,学生可以很好地掌握相关的体育理论知识和运动健康方面的基础知识,但对于体育运动技能的学习比较差。4、东北地区的体育网络课程教学开展不够充分的情况主要有:反馈与评估不及时,教师监督不充分以及体育网络作业布置的情况比较差。5、大部分家长不重视学生的体育网络课程学习,与学生共同进行体育学习与锻炼的家长较少。6、黑龙江省的体育网络课程开展情况较好,基本可以有效达到学生运动量,吉林省主要以体育健康知识为主并且效果较好,辽宁省重视体育技能发展,但效果并不理想。7、高中学校需要借鉴初中学校的体育网络课程经验,弥补其发展不足。8、教师、家长和学生支持“线上+线下”的体育课程模式,未来体育课程的发展可以从线上与线下共同开展。对体育网络课程开展有以下几点的对策与建议:1.大力培养具有网络技术能力的体育师资力量。2.使用VR技术构建新型体育网络课程模式,增加创新性内容,优化课程结构。3.增加高科技设备监控学生实时运动状态。4.设置步数排行榜与运动竞赛榜,促进学生主动学习与锻炼。5.构建人工智能与体育网络课程相融合的教学平台,开发以教学为目的的体育网络游戏。6.未来应发展“线上+线下”的体育课模式。
谭斌[4]（2021）在《对两门网络汉语教学课程的评价研究》文中提出随着网络信息技术的发展,汉语国际教育学科与网络技术的结合也越来越紧密。网络汉语教学一直被视为课堂汉语教学的补充,没有受到太多的关注和重视,2020年全球迅猛爆发的疫情打乱了汉语国际教育发展的步伐,但同时也为网络汉语教学的蓬勃发展提供了契机。但网络汉语课程目前的质量难以评判,目前尚未出现权威的网络汉语课程评价标准,因此对网络汉语课程的评价研究很有研究价值。本文研究思路如下:首先,进行前端分析。分析与研究国内外权威的网络课程评价标准,对网络汉语教学课程的学习者和教师分别进行访谈;其次,建立研究工具。汇总与整理访谈结果并综合国际汉语教学特点,在此基础上建立网络汉语教学课程评价标准;之后,评价分析课程。选取《清华汉语》和《你好,中文》两门网络汉语课程作为研究对象,运用研究工具从“界面设计”、“教学设计”、“课程内容”、“教师行为”、“技术支持”五个维度出发,对这两门网络汉语教学课程进行全面细致的考察与评价;最后,提出总结及建议。结合本研究评价结果为网络汉语教学课程的发展提出建设性意见。本文共分为五章。第一章为研究缘起,主要包含选题缘由、选题意义及与之相关的研究动态。笔者在相关研究动态部分对网络课程、网络课程评价以及网络汉语教学课程评价的相关研究进行了分析与梳理。第二章为研究设计,主要包含研究对象、研究目的、研究问题、研究工具、研究思路及框架、研究方法、相关概念界定及本文创新点。第三章为对《清华汉语:开始与十三亿人交谈》课程的考察与评价,采用本文创设的研究工具,对该网络汉语教学课程进行评价。第四章为对《你好,中文》课程的考察与评价,笔者采用了与上一章相同的研究视角和研究方法,对该网络汉语教学课程进行了综合评价,并对评价结果进行总结。第五章为结论部分,笔者根据对两门课程评价的结果分析了目前网络汉语教学课程的优势及还存在的一些问题;并结合对文献资料的考察及对网络汉语教学评价标准的反思为网络汉语教学课程的发展提出了几点建议。本文在研究主题、研究方法、研究视角等方面具有一定的创新性。以当前研究比较薄弱的网络汉语教学课程评价标准为选题,采用更加科学的研究方法,综合了不同的研究视角。本文在建立科学的网络汉语教学评价标准方面进行了探索,以期为今后的研究提供借鉴,推动网络汉语教学评价研究的发展。
林丛珊[5]（2020）在《网络课程资源的校本化应用研究 ——以小学语文为例》文中研究说明基于新课程改革带来的课堂变化与教育信息化的发展内在要求,网络课程资源逐渐成为教师课堂教学活动的关键性参考与借鉴,关于网络课程资源的应用问题,不仅受到广大教师的关注,更是教育研究者关注的热点话题。语文作为基础性学科,在对学生人生观、世界观和价值观的养成中起到了关键性作用,而信息化教育又普遍为学生所认知。因此,重视义务教育阶段的语文课程应用网络课程资源对于促进学生核心素养的提升与发展、促进教师专业素养的提升、完善网络课程资源的相关理论有重要意义。网络课程资源即信息化课程资源,作为课程资源的下位概念,结合教育信息化的时代背景,将课程资源发展成为大众化的方便获得的资源,扩大了课程资源的来源,突破了课程资源使用的时间和空间的局限性。并且以“校本化”为应用网络课程资源的必要条件,在遵循国家课程的意志之上,根据学校具体条件及学生发展情况进行网络课程资源的校本化应用。在教学中,教师应用网络课程资源进行课堂教学活动并不是单一的作为拓展性的资料随意补充给学生,也不是利用多媒体照搬课本内容,而是作为一种辅助手段,迎合教育信息化的时代背景,保证教育教学质量的教学资源。有效的开发利用网络课程资源资源是促进学生全面发展,促进教师专业成长,提高课堂教学质量,实现教学目标的必要条件。网络课程资源的范围与内容十分复杂,而对其应用还需要打破传统的课堂教学观念,对网络课程资源的各个要素进行分析。通过检索、梳理文献,对文献的研究方向进行分类,从而将网络课程资源的研究划分为四个方面,即网络课程资源的开发、整合、建设与应用,本研究从这四个方面进行了相关理论总结与实际调查。本研究笔者选取山东省Q市的一所小学进行实地调查,由于山东大部分小学并没有普及“智慧课堂”,所以笔者在选择学校的时候,将研究对象限定在具有完善的多媒体设备与校园网的学校,具有普遍代表性。通过调查发现,在网络课程资源的整合方面,教师们所面临的问题主要是当前网络课程资源不能满足教师的需求,这是由于教师在选择网络课程资源的过程中面临的资源庞杂、付费以及与更新速度慢等;在网络课程资源的建设方面,学校对于教学资源库的认识趋向片面化,未认识到当前建设教学资源库的重要性,这一方面是由于上级部门的各种检查、评比占用了教师过多的精力,教师对于教学资源库的建设有心无力,另一方面是由于各个学校的教学资源库尚处于起步阶段;在网络课程资源的应用方面,教师面临的问题是在课上应用网络课程资源的形式单一化,这与教师的教育观念与教学素养有直接联系;还存在一个比较重要的问题是教师对于学生合理使用网络课程资源缺乏正确的引导,这与学生的身心发展情况以及教师的引导方式有关。针对于出现的各种问题,笔者通过对SECI模型的研究,与网络课程资源之间建立了密切联系,基于SECI模型建立起网络课程资源校本化应用的模型,分别在网络课程资源的开发、整合、建设与应用四个方面,分别是基于教师个体认知的网络课程资源开发设计、基于资源共享性的网络课程资源整合设计、基于学科教学资源库的网络课程资源建设设计、基于课堂教学的网络课程资源应用设计。最终的应用结果又重新成为教师的个体知识,即网络课程资源的校本化应用过程是螺旋上升的不断完善的过程。基于SECI模型建构的网络课程资源的校本化应用模型又为网络课程资源的实际应用提供了指导性建议,针对当前网络课程资源应用过程中出现的问题,提出了教师层面、教育管理部门层面、学校层面、学生与家长层面以及课堂教学层面的相关对策。不断提升既是自身的综合素质以促成网络课程资源的开发与整合;加强教育管理部门对网络课程资源的管理与监督;实施校际之间多样化的网络课程资源共享模式;引导学生与家长正视网络课程资源的作用;丰富网络课程资源在课堂教学中的应用形式等,对整个系统中不同角色进行分析发现,教师在整个过程中发挥着关键作用。
刘依依[6]（2020）在《面向问题解决的教师网络培训课程开发模式研究》文中指出信息技术的发展变革了师生的教与学结构,教师作为学习者时也同样如此。近两年,国家连续发布了一系列关于教师教育的政策文件,足以证明对教师发展的重视程度。而由于工学矛盾,许多教师培训需要基于网络环境开展,但目前已有的教师网络培训课程存在诸多问题,不能充分满足教师的实际需求,其原因在于教师网络培训课程的开发没有切实立足于教师教学中遇到的实际问题,没有真正体现教师培训的意义和价值。因此,本研究将从教育技术学的视角出发,以泰勒的课程目标模式、建构主义课程观与实践性知识理论为理论基础,以面向问题解决的教师网络培训课程开发模式的构建及其有效性验证分析为主要研究内容,遵循基于设计的研究的一般程序（结合文献研究法、访谈法、经验总结法等）,在整合已有网络培训课程开发模式合理性的基础上,提出面向问题解决的教师网络培训课程开发模式,并对教师网络培训课程的开发和设计原理作了清晰的说明和阐释。该模式主要包括需求分析、知识分析、课程内容组织和课程评价四个主要环节。在需求分析环节,采用文献研究法、课堂观察法、访谈法等对教师遇到的实际教学问题进行梳理归类,形成较为完备的问题框架,该框架就是所搭建课程的基本内容框架。同时,利用问卷调查法、访谈法等对课程对象的一般特征（如学习动机、学习期望、初始能力等）进行分析,这对于课程内容的编排及在线活动设计都有重要的参考意义。知识分析环节的主要任务是确定解决这些教学问题所需要掌握的知识和技能。笔者结合已有课程开发经验,形成了“问题分类——问题描述——问题分析——确定解决方案——确定问题解决的知识和技能”的一般知识分析流程。课程内容组环节,采用“模块式、专题化”的结构组织课程内容,并围绕问题解决进行精心的在线学习活动设计和资源的选择与开发。课程评价环节,关注课程目标的实现情况,并遵循过程性评价与总结性评价相结合、质性评价与量化评价相统一等原则,从多层次、多角度去收集信息,体现一种开放、包容的评价观。本研究主要分为文献研究、设计研究和研究总结三个部分。文献研究部分,主要对四种不同类型的培训课程开发模式与两种比较典型的网络课程开发模式,以及网络课程效果分析的相关研究进行了梳理和总结,以借鉴其成熟的课程开发经验和专业的课程效果分析方法;设计研究部分,笔者结合相关教师培训课程建设的经验和文献研究的相关结论,构建了面向问题解决的教师网络培训课程开发模式,并将此课程开发模式应用于《同步课堂教师网络培训课程》的实际开发建设。将该课程投入教学实践,即教师网络培训,通过多轮迭代不断修订和完善课程样例与开发模式,以验证课程开发模式的可行性和完备性;研究总结部分则是对研究结论、研究创新以及研究不足等几个方面进行总结。我国在线教师培训已逐步成为教师专业发展的重要途径,网络培训课程开发方法的需求将会日益凸显,本研究旨在为教师网络培训课程开发提供新的研究思路和一定的参考借鉴。
张利利[7]（2020）在《初中英语网络课程教学资源开发利用的研究》文中研究说明随着教育信息化和互联网络的迅速发展,网络课程教学资源在教学中的作用日益受到重视。数字投影仪,实现了普通班级的网络化多媒体教学,因此,网络中的英语教学逐渐成为英语教学网络课程教学资源的重要组成部分。目前,很多英语网络课程教学资源大部分为专业研究机构研发,这样就和日常课堂教学应用结合不紧密。在新课程实施过程中,也存在英语网络课程教学资源陈旧、匮乏问题。随着英语网络教研的发展,大量英语网络教育资源比较分散,在教育教学应用中也存在整合、归类等问题。本选题就是在新课程改革背景下,对网络信息环境下初中英语教学网络课程教学资源即初中英语网络课程教学资源的存在状况及开发利用进行的研究。从新课程改革理论,建构主义学习理论和网络时代的传播理论出发,利用问卷调查和方法的方法,以邯郸10所初中为研究对象,从网络课程的认知、网络课程教学资源的态度以及网络课程教学资源的利用三个层面调查分析了邯郸市与英语相关的网络资源主要是利用情况。汇总了当前邯郸10所初中英语网络课程教学存在的问题及原因。并且针对性的提出针对性的完善对策和建议。强调应该提高教师的英语网络资源开发利用的意识,提高教师的信息技术素养,开展教育信息化培训,转变师生观念。在对网络教学资源的态度方面,应该建立有效的激励机制,完善学校激励体系,转变教师对网络课堂的态度,并且鼓励教师开发、建立自己的网络课程教学资源库,构建创建适合本校教师的英语学科平台。在网络课程教学资源利用方面,应该重视网络课程内容建设,梳理精品课程,完善互动教学设计,提高网络课程资源利用水平,进一步加强专业培训,提高教师网络资源开发能力,完善完善网络课堂教学资源应用的软硬件环境。
王乔丹[8]（2020）在《小学生在线课程学习案例研究 ——以“民族理解”类课程为例》文中认为伴随着互联网的快速发展,教育信息化的不断推进,传统课堂教学产生了重大变革。近年来,MOOC的蓬勃发展,也对处于改革和发展期的基础教育起到了很大的启示作用,基础教育阶段在线课程的建设与研究迅速增加。2011年“视像中国”远程教育发展中心在上海市七宝中学成立,2012年开始与南京大学、北京师范大学、河南大学等高校团队合作,探索面向中小学生的在线课程,近年来也在不断开展基于在线课程的混合学习的探索。在线课程如何在学校实施,学生在线课程学习有何特点是学校及在线课程设计开发团队高度关注的问题。基于此,本研究选取了几所参与多轮“视像中国”在线课程实施的项目小学作为案例学校,就其在线课程实施及学生学习情况方面进行研究,分析总结小学生在线课程学习特征,发现小学生在线课程学习中存在的问题,并提出可行性的建议策略,为小学在线课程的设计与开发、在线课程平台的建设提供指导,为小学在线课程的开展提供可借鉴的经验,以提高小学生在线课程学习的质量与效果。本研究将小学生在线课程学习情况划分为五个维度,即学习态度、学习动机、自我评价、学习过程以及学习效果。其中自我评价包括学生对自身信息素养、自主学习、自我管理及网络学习适应能力的评价;学习过程包括学生的学习表现、学习障碍以及学习满意度;学习效果包括学生的学习收获以及学习成绩。通过现场调研、访谈、问卷调查等方式收集资料,对小学在线课程实施情况及学生在线课程学习情况进行全面分析,得出如下结论:在学习态度方面,小学生对在线课程表现出极高的兴趣,参与在线课程学习态度积极。男女生在对在线课程学习的态度方面没有明显差异。但各学校学生对在线课程的态度呈现出0.01水平的显着性,Y小学的学生对于在线课程学习的态度更加积极;在学习动机方面,选择对课程内容感兴趣的学生人数最多,认知内驱力是学生参与学习的主要动机;在自我评价方面,男女生无显着差异,学生对自身的信息素养、自主学习、自我管理及网络学习适应能力评价较高。但通过访谈了解到小学生对自身自我评价过高,与实际情况不符,小学生参与在线课程的学习仍然非常需要指导教师的监督与指导。在学习过程方面,学生学习表现整体较好,男女生在学习表现上无显着差异;网速是学生在学习中遇到的主要障碍,男生学习障碍均值高于女生。此外,学习障碍与学生对自身信息素养、自主学习、自身自我管理能力的评价显着相关,即对在线课程学习自我效能感越高的学生,对学习障碍的认可度越低;学生对在线课程整体满意度较高,且女生对于在线课程学习的满意度高于男生。此外,学习态度与学习满意度呈现出0.01水平的显着性,表明学生学习态度越积极,其对于在线课程学习的满意度越高。在学习效果方面,课程学习成绩的优秀率与合格率较高,学生通过学习在知识、情感、能力等方面都有不少的收获。最后,本研究针对学生在在线课程的学习中遇到的问题,例如学习时间不够、网速慢、学习平台功能有限、课程内容缺乏趣味性、学生信息素较低等,提出了相应的改进建议。
焦巧会[9]（2020）在《基于任务驱动的小学在线课程设计与实践研究 ——以“视像中国”项目“东乡族”课程为例》文中提出随着信息技术的快速发展,在线教育受到人们越来越多的关注与重视,以开放性、协作性和共享性为主要特征的在线课程大规模的兴起推动着教学方式的巨大变革,不仅能够打破地域和国界,实现优质资源的共享,同时在内容和形式上也越来越多样化,受到学生和老师的广泛支持。然而在线课程在实施过程中重教学内容呈现、轻学习环境设计、形式单一、缺乏互动等缺点使得课程实施效果并不理想,尤其是在年龄小、玩心重、自制力较差、自主学习能力欠佳的小学阶段,在线课程的学习效果相比线下课程更是大打折扣,因此在线课程在小学阶段的建设与发展模式亟待完善。任务驱动教学法提倡围绕任务活动开展学习过程,通过任务驱动自主探究和互动协作进行学习,具有激发学生学习兴趣、提高学生协作精神和培养学生自主学习能力、动手能力的优势,将任务驱动教学法融入小学在线课程学习活动的设计与实施,可以有效改善在线课程在发展过程中存在的问题。研究旨在构建任务驱动理念下的小学在线课程设计框架,在框架的指导下实施教学,选择重庆永平小学开展研究,并通过教学效果分析验证框架的合理性和有效性。在分析国内外在线课程的研究现状,了解在线课程在小学的发展趋势,探讨任务驱动学习的定义、特点以及相关理论的基础上,构建了一个基于任务驱动的小学在线课程设计框架。框架包括前期分析、学习活动设计、学习资源设计、学习支持设计和评价设计五个环节,并对每一个环节的具体设计展开详细的阐述。同时笔者在所构建框架的基础上依托“视像中国”项目设计开发了民族理解类在线课程“东乡族”并展开研究,通过为期一学期的课程实践、调查和访谈等,对学生的学习效果进行分析评价,提出了在小学建设开发与实施在线课程的建议,并进行总结和反思。研究发现,基于任务驱动的在线课程实施能够激发学生的学习兴趣,提升学生的学习能力,较好地培养学生的问题解决能力和团队合作能力,并赢得指导老师的认可和赞同。总体来说,本次课程实施效果较为理想,可以为后续小学在线课程的设计和研究提供一定的指导和借鉴意义。
马妮[10]（2020）在《基于微信的高中生生涯规划教育网络课程设计与应用研究》文中研究指明在“互联网+”的时代之下,网络课程作为“互联网+教育”的突出产物之一,以其独特的优势得到众多学者的关注与研究,但大部分网络课程仍然以电脑网页端口为课程平台进行学习,需要学习者注册登录等较为繁琐的过程。而随着微信的出现,广大学习者发现了一个新的、简捷的学习平台。微信在短短的时间内就以其突破时空限制、传输高效的优势成为国内最热门的社交软件之一,受到各年龄段人员的青睐。目前,关于将网络课程与微信结合的这类研究还较少,随着移动端设备越来越多样、学习者的个性化要求越来越突出,使用微信辅助学习值得更深入地研究。伴随高考制度的改革,在高中开展生涯规划教育可以促使个体得到更好的发展,但传统的高中生生涯规划课程对于学习者而言局限性较大,并且生涯规划教育资源缺乏、教师知识掌握不足、学生个性化发展需求得不到满足。为缓解以上问题,本研究将尝试借助微信公众平台作为载体,设计以高中生为学习对象的生涯规划网络课程,选择适用于将生涯规划教育融入高中教育的网络教学模式、教学设计,提出基于微信的高中生生涯规划网络课程设计方案,明确网络课程在微信平台上传播的优势。本研究第一部分从网络课程和生涯规划教育在现实教学过程中出现的问题出发,借助国内外网络课程、生涯规划教育、微信的相关文献进行分析,阐明了基于微信的高中生生涯规划网络课程的研究价值与意义,并明确了研究的思路和方法;第二部分从理论基础和现实基础出发,以学习理论、测评理论、教学设计理论以及现实的适用性、可行性的角度为研究的开展提供了支撑;第三部分明确了网络课程设计的一般原则和一般流程,通过走访以及问卷调查发现教学工作者和学习者对于该网络课程有不同的需求,为满足用户的需求,本研究对该网络课程和微信平台进行了个性化设计,并按照课程制作步骤,借助PowerPoint、Focusky以及Camtasia Studio软件完成课程制作;第四部分对该研究应用的目的和过程进行详细阐述,以问卷和访谈的形式讨论将该网络课程应用于一所私立高中和一所公立高中里部分高一学生的教学效果;最后一部分从教学效果、解决现实问题、提高学生能力三部分对本研究的研究结果进行了总结:基于微信的高中生生涯规划网络课程在一定程度上能有效地提高学习者生涯规划知识的水平,能够促进学习者学习的兴趣与动机,相较于传统教学模式,通过微信平台的传播,使学习内容更加生动、丰富,学习者能够拥有更好的个性化学习体验,使自学能力得到提升。基于对整个研究过程的思考,在最后部分还提出了本研究的不足之处,对基于微信的网络课程提出了四点建议,为后续的研究提供支持。
二、网络课程教学设计的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网络课程教学设计的研究（论文提纲范文）
（2）山西高校体育教育专业网络课程的开展现状及SWOT分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题的目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 网络课程的概念 |
| 2.1.2 网络课程的特点 |
| 2.1.3 体育专业网络课程 |
| 2.1.4 SWOT分析 |
| 2.2 体育专业在网络课程中的研究现状 |
| 2.2.1 体育术科的网络课程建设的研究 |
| 2.2.2 体育专业网络课程开展现状及对策研究 |
| 2.2.3 体育专业网络课程开展的SWOT分析 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象:山西高校体育教育专业网络课程的开展现状及SWOT分析 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 SWOT分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 对山西高校体育教育专业网络课程开展状况的研究 |
| 4.1.1 体育教育专业网络课程的开课情况 |
| 4.1.2 教师开展网络课程基本情况的调查分析 |
| 4.1.3 学生参与网络课程学习情况的调查分析 |
| 4.2 山西高校体育教育专业网络课程开展的SWOT分析 |
| 4.2.1 优势(S)分析 |
| 4.2.2 劣势(W)分析 |
| 4.2.3 机遇(O)分析 |
| 4.2.4 威胁(T)分析 |
| 4.3 SWOT矩阵构造 |
| 4.3.1 优势与机会(SO):发挥优势,把握机会 |
| 4.3.2 劣势与机会(WO):利用机会,克服劣势 |
| 4.3.3 优势与威胁(ST):利用优势,避免威胁 |
| 4.3.4 劣势与威胁(WT):降低劣势,避免威胁 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（3）疫情下东北地区中学体育网络课程现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 疫情期间 |
| 2.1.2 网络课程 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 疫情期间对于体育网络课程的观点综述 |
| 2.2.2 体育网络课程的国外研究综述 |
| 2.2.3 体育网络课程的国内研究综述 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 随机抽样法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 东北地区体育网络课程现状分析 |
| 4.1.1 东北地区基本情况及特征分析 |
| 4.1.2 教师方面分析 |
| 4.1.3 学生方面分析 |
| 4.1.4 家长方面分析 |
| 4.1.5 初中学校与高中学校对比分析 |
| 4.2 疫情期间东北地区体育网络课程所存在的问题 |
| 4.2.1 课程结构均衡性较差,教学方法单一 |
| 4.2.2 课程评价不足,教学结果反馈不科学 |
| 4.2.3 体育网络作业布置情况差 |
| 4.2.4 教师与家长没有充分发挥监督职能 |
| 4.2.5 家长体育价值观念落后,体育意识淡薄 |
| 4.3 东北地区体育网络课程发展的对策 |
| 4.3.1 系统化体育网络课程内容,优化课程结构 |
| 4.3.2 加强教学评价,监控课程反馈 |
| 4.3.3 增加布置作业环节,及时查漏补缺 |
| 4.3.4 发挥教师与家长的监督职能 |
| 4.3.5 普及网络使用知识,加强体育观念 |
| 4.3.6 加强课后体育锻炼任务,提高身体素质,增强免疫力 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（4）对两门网络汉语教学课程的评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章、研究缘起 |
| 第一节、选题缘由与选题意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 第二节、相关研究动态 |
| 一、有关网络教学课程的相关研究 |
| 二、有关网络教学课程评价的相关研究 |
| 三、有关网络汉语教学课程评价的相关研究 |
| 第三节、本文创新点 |
| 一、研究主题较为新颖,有一定的前瞻性 |
| 二、研究方法和测量工具较为合理,有一定的科学性 |
| 三、研究工具视角较为全面,有一定的导向性 |
| 第二章、研究设计 |
| 第一节、研究对象 |
| 一、《清华汉语:开始与十三亿人交谈》 |
| 二、《你好,中文》 |
| 三、《清华汉语》与《你好,中文》的对比 |
| 第二节 、研究目的 |
| 一、了解目前网络汉语教学课程评价发展现状 |
| 二、通过评价分析网络汉语教学课程的优势与不足 |
| 三、根据评价结果对网络汉语教学课程提出建设性意见 |
| 第三节、研究问题 |
| 第四节、研究工具 |
| 一、网络课程评价标准简介 |
| 二、本研究所采用的网络课程评价标准 |
| 第五节 、研究思路及研究框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 第六节 、研究方法 |
| 一、资料文献分析法 |
| 二、课堂观察法 |
| 三、内容分析法 |
| 四、对比分析法 |
| 五、访谈调查法 |
| 第七节、相关概念界定 |
| 一、网络汉语教学评价标准 |
| 二、网络汉语教学课程 |
| 第三章、对《清华汉语:开始与十三亿人交谈》的评价分析 |
| 第一节、对界面设计的评价 |
| 一、界面布局 |
| 二、内容导航 |
| 第二节、对教学设计的评价 |
| 一、组织结构 |
| 二、教学交互 |
| 三、教学评价 |
| 第三节、对课程内容的评价 |
| 一、课程说明 |
| 二、教学内容 |
| 三、拓展资源 |
| 第四节、对教师行为的评价 |
| 一、语言运用 |
| 二、策略运用 |
| 第五节、对技术支持的评价 |
| 一、运行环境 |
| 二、系统兼容 |
| 第四章、对《你好,中文》的评价分析 |
| 第一节、对界面设计的评价 |
| 一、界面布局 |
| 二、内容导航 |
| 第二节、对教学设计的评价 |
| 一、组织结构 |
| 二、教学交互 |
| 三、教学评价 |
| 第三节、对课程内容的评价 |
| 一、课程说明 |
| 二、教学内容 |
| 三、拓展资源 |
| 第四节、对教师行为的评价 |
| 一、语言运用 |
| 二、策略运用 |
| 第五节、对技术支持的评价 |
| 一、运行环境 |
| 二、系统兼容 |
| 第五章、网络汉语教学课程的评价总结与建议 |
| 第一节、网络汉语教学课程的评价情况 |
| 第二节、网络汉语教学课程的评价总结 |
| 一、网络汉语课程的优势 |
| 二、网络汉语课程的不足 |
| 第三节、网络汉语教学课程的发展建议 |
| 一、加强网络汉语教学课程的推广应用 |
| 二、完善网络课程中的过程评价 |
| 三、突出网络课程中交互的重要作用 |
| 四、重视教学情境的创设 |
| 五、加强课后学习效果的反馈 |
| 参考文献 |
| 附录一 网络汉语教学课程评价标准 |
| 附录二 网络汉语教学课程评价标准教师访谈提纲 |
| 附录三 网络汉语教学课程评价标准学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间所获成绩 |
（5）网络课程资源的校本化应用研究 ——以小学语文为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.教育信息化发展的内在要求 |
| 2.基础教育课程改革给课堂教学带来的变化 |
| 3.将网络课程资源进行校本化应用刻不容缓 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内相关研究综述 |
| 2.国外相关研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.访谈法 |
| 4.课堂观察法 |
| (四)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 一、网络课程资源的内涵及理论基础 |
| (一)网络课程资源的内涵 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.非正式学习理论 |
| 3.系统科学方法论 |
| 二、网络课程资源的校本化应用的必要性及原则 |
| (一)网络课程资源的校本化应用的必要性 |
| 1.网络课程资源是教师不可或缺的课程资源 |
| 2.网络课程资源是学生核心素养提升的助推力 |
| 3.网络课程资源是未来课堂教学的指向标 |
| 4.网络课程资源是信息化社会发展的催化剂 |
| (二)网络课程资源的校本化应用原则 |
| 1.针对性原则 |
| 2.适应性原则 |
| 3.经济性原则 |
| 4.开放性原则 |
| 5.发展性原则 |
| 三、网络课程资源的校本化应用现状与问题分析 |
| (一)研究对象的选择 |
| (二)教师对网络课程资源的校本化应用现状分析 |
| 1.教师对网络课程资源的整合现状 |
| 2.教师对网络课程资源的建设现状 |
| 3.教师对网络课程资源的应用现状 |
| (三)网络课程资源校本化应用存在的问题 |
| 1.网络课程资源的质与量与教师需求之间的矛盾 |
| 2.教学资源库建设的政策要求与学校实际实施之间的矛盾 |
| 3.资源应用形式单一化与教学环节多样化之间的矛盾 |
| 4.学生网络课程资源的使用与缺乏教师合理引导之间的矛盾 |
| 四、网络课程资源的校本化应用模式设计与对策建议 |
| (一)网络课程资源的校本化应用模式设计前端分析 |
| 1.学情分析 |
| 2.语文学科特点分析 |
| 3.支撑模型分析 |
| (二)网络课程资源的校本化应用模式构建 |
| 1.基于教师个体认知的网络课程资源开发设计 |
| 2.基于资源共享性的网络课程资源整合设计 |
| 3.基于学科教学资源库的网络课程资源建设设计 |
| 4.基于课堂教学的网络课程资源应用设计 |
| (三)网络课程资源进行校本化应用的对策建议 |
| 1.提升教师自身综合素质以促成网络课程资源开发与整合 |
| 2.加强教育管理部门对网络课程资源的管理与监督 |
| 3.实施校际之间多样化的网络课程资源共享模式 |
| 4.引导学生与家长正视网络课程资源的作用 |
| 5.丰富网络课程资源在课堂教学中的应用形式 |
| 五、网络课程资源的校本化应用的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（6）面向问题解决的教师网络培训课程开发模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 在线教师培训需要以网络课程为支撑 |
| 1.1.2 已有教师网络培训课程开发存在诸多问题 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 基于设计的研究 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 培训课程开发模式综述 |
| 2.1.1 霍尔的培训课程开发模式 |
| 2.1.2 纳德勒培训课程开发模式 |
| 2.1.3 集群式模块培训课程开发模式 |
| 2.1.4 需求导向型的培训课程开发模式 |
| 2.2 网络培训课程开发模式综述 |
| 2.2.1 基于角色典型活动分析的网络课程开发模式 |
| 2.2.2 基于PBL的网络课程开发模式 |
| 2.3 网络课程效果分析研究综述 |
| 3 面向问题解决的教师网络培训课程开发模式 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 泰勒的课程目标模式 |
| 3.1.2 建构主义的课程观 |
| 3.1.3 实践性知识理论 |
| 3.2 面向问题解决的教师网络培训课程开发模式的构建思路 |
| 3.3 面向问题解决的教师网络培训课程开发模式概述 |
| 3.4 面向问题解决的教师网络培训课程开发需求分析方法 |
| 3.4.1 确定问题框架 |
| 3.4.2 教师特征分析 |
| 3.5 面向问题解决的教师网络培训课程开发知识分析方法 |
| 3.5.1 知识分析流程 |
| 3.5.2 教师的知识结构 |
| 3.5.3 面向问题解决的知识分析方法 |
| 3.6 面向问题解决的教师网络培训课程开发内容组织方法 |
| 3.6.1 面向问题解决的课程设计 |
| 3.6.2 面向问题解决的课程设计模板 |
| 3.7 面向问题解决的教师网络培训课程评价方法 |
| 3.8 面向问题解决的教师网络培训课程开发模式应用说明 |
| 4 面向问题解决的教师网络培训课程开发模式实证分析 |
| 4.1 实践背景 |
| 4.2 课程开发案例 |
| 4.2.1 需求分析 |
| 4.2.2 知识分析 |
| 4.2.3 课程内容组织 |
| 4.2.4 课程评价 |
| 4.2.5 课程样例 |
| 4.3 效果分析 |
| 4.4 课程开发模式实证反思 |
| 4.5 理论与实践的改进 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 成果总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（7）初中英语网络课程教学资源开发利用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内相关文献分析 |
| 1.3.2 国外相关文献分析 |
| 1.4 研究目标及内容 |
| 1.4.1 研究的目标 |
| 1.4.2 研究的内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 问卷调查法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 文献分析法 |
| 1.6 核心概念界定 |
| 1.6.1 初中 |
| 1.6.2 网络课程 |
| 1.6.3 教学资源 |
| 1.7 课题的创新点 |
| 第二章 英语网络课程教学资源开发利用的理论依据与基本类型 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 课程开发理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.1.3 网络时代的传播理论 |
| 2.2 英语网络课程教学资源的基本类型 |
| 2.2.1 英语听力网络教学资源 |
| 2.2.2 英语口语网络教学资源 |
| 2.2.3 英语阅读网络教学资源 |
| 2.2.4 英语写作网络教学资源 |
| 第三章 英语网络课程教学资源利用现状调查 |
| 3.1 初期调查 |
| 3.2 调研设计 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 问卷试测 |
| 3.2.3 正式问卷 |
| 3.2.4 访谈设计 |
| 3.2.5 调查实施 |
| 3.3 学生层面调查结果分析 |
| 3.3.1 学生对网络课程的认知方面 |
| 3.3.2 学生对网络课程教学资源的态度方面 |
| 3.3.3 学生利用英语网络课程教学资源的状况 |
| 3.4 教师问卷调查结果分析 |
| 3.4.1 教师对网络课程的认知现状 |
| 3.4.2 教师对网络课程教学资源态度现状 |
| 3.4.3 教师网络课程教学资源开发利用现状 |
| 3.4.3.1 教师网络课程教学资源利用现状 |
| 3.4.3.2 教师网络课程教学资源开发建设现状 |
| 第四章 英语网络课程教学资源利用存在的问题及原因分析 |
| 4.1 英语网络课程教学资源利用存在的问题 |
| 4.1.1 师生对网络课程教学资源认识不到位 |
| 4.1.2 师生对网络课程教学资源态度不够积极 |
| 4.1.3 师生对网络课程教学资源利用率不高 |
| 4.2 英语网络资源利用存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 传统教育体制制约了网络教学资源的利用 |
| 4.2.2 师生的网络信息素养不高 |
| 4.2.3 网络课程教学资源的局限影响了其利用效果 |
| 第五章 英语网络课程教学资源开发利用的措施 |
| 5.1 提高教师的英语网络资源开发利用的意识 |
| 5.1.1 提高教师的信息技术素养 |
| 5.1.2 开展教育信息化培训,转变师生观念 |
| 5.1.3 鼓励广大一线教师开展网络课教学实践 |
| 5.2 建立有效的激励机制,转变教师对网络资源的态度 |
| 5.2.1 完善学校激励体系,转变教师对网络课堂的态度 |
| 5.2.2 鼓励教师开发、建立自己的网络课程教学资源库 |
| 5.2.3 创建适合本校教师的英语学科平台 |
| 5.3 提升网络课程教学资源利用效果 |
| 5.3.1 重视网络课程内容建设,梳理精品课程 |
| 5.3.2 完善互动教学设计,提高网络课程资源利用水平 |
| 5.3.3 加强专业培训,提高教师网络资源开发能力 |
| 5.3.4 完善网络课堂教学资源应用的软硬件环境 |
| 5.3.5 学生利用英语网络课程教学资源的途径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 论文发表 |
（8）小学生在线课程学习案例研究 ——以“民族理解”类课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)小学生在线学习需求 |
| (二)在线学习方式在小学阶段日益增多 |
| (三)“视像中国”中小学在线课程实施的已有基础 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、关键概念界定 |
| (一)在线课程(网络课程) |
| (二)“民族理解”类在线课程 |
| (三)在线学习 |
| (四)小学生 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 一、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)联通主义学习理论 |
| (三)混合学习理论 |
| 二、文献综述 |
| (一)中小学在线教育发展现状 |
| (二)中小学在线课程研究现状 |
| (三)研究现状评述 |
| 第三章 “视像中国”中小学在线课程实施现状 |
| 一、“视像中国”远程教育项目介绍 |
| 二、“民族理解”类小学生在线课程简介 |
| 三、在线课程实施情况 |
| 第四章 小学生在线课程学习案例分析 |
| 一、唐山市K区小学生在线课程学习案例分析 |
| (一)在线课程实施情况 |
| (二)学生学习过程分析 |
| (三)学生学习效果分析 |
| (四)学生学习特征总结 |
| 二、浙江省宁波市Q小学案例分析 |
| (一)在线课程实施情况 |
| (二)学生学习过程分析 |
| (三)学生学习效果分析 |
| (四)学生学习特征总结 |
| 三、河南省郑州市Y小学案例分析 |
| (一)在线课程实施情况 |
| (二)学生学习过程分析 |
| (三)学生学习效果分析 |
| (四)学生学习特征总结 |
| 四、重庆市垫江县P小学案例分析 |
| (一)在线课程实施情况 |
| (二)学生学习过程分析 |
| (三)学生学习效果分析 |
| (四)学生学习特征总结 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 一、小学生在线课程学习总体特征与差异分析 |
| 二、在线课程学习经历对小学生发展的价值和影响 |
| 三、小学生在线课程学习中存在的问题及改进建议 |
| (一)小学生在线课程学习中存在的问题 |
| (二)提高小学生在线课程学习效果的改进策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:小学生在线课程学习调查问卷 |
| 附录 B:学生访谈提纲 |
| 附录 C:指导教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）基于任务驱动的小学在线课程设计与实践研究 ——以“视像中国”项目“东乡族”课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 任务驱动教学法受到越来越多的关注 |
| 1.1.2 在线课程在小学的建设发展 |
| 1.1.3 “视像中国”在线课程在小学的实践应用 |
| 1.2 研究问题的提出 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究的理论基础 |
| 1.4.1 建构主义学习理论 |
| 1.4.2 “做中学”教育理论 |
| 1.4.3 教学系统设计理论 |
| 1.5 研究内容和方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 任务驱动教学法 |
| 2.1.2 网络(在线)课程 |
| 2.1.3 在线课程设计 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 任务驱动教学法研究现状 |
| 2.2.2 在线课程研究现状 |
| 3 基于任务驱动的小学在线课程设计框架构建 |
| 3.1 任务驱动教学法优势分析 |
| 3.2 任务驱动在线课程设计原则 |
| 3.3 任务驱动在线课程设计框架 |
| 3.3.1 前期分析 |
| 3.3.2 学习活动设计 |
| 3.3.3 学习资源设计 |
| 3.3.4 学习支持设计 |
| 3.3.5 评价设计 |
| 4 “东乡族”在线课程的设计与开发 |
| 4.1 前期分析 |
| 4.1.1 学习者分析 |
| 4.1.2 教学内容分析 |
| 4.1.3 学习环境分析 |
| 4.2 学习活动设计 |
| 4.2.1 明确课程总目标,设定总任务 |
| 4.2.2 明确具体学习目标,设定分任务 |
| 4.2.3 案例1:“走进东乡族”模块学习活动设计 |
| 4.2.4 案例2:“东乡族的非物质文化”模块学习活动设计 |
| 4.3 学习资源设计 |
| 4.4 学习支持设计 |
| 4.5 评价设计 |
| 5 “东乡族”在线课程实施过程与效果分析 |
| 5.1 课程实施 |
| 5.1.1 选课学生信息 |
| 5.1.2 课程情况简介 |
| 5.1.3 实施情况简介 |
| 5.2 实施效果分析 |
| 5.2.1 学生调查问卷分析 |
| 5.2.2 教师与学生访谈分析 |
| 5.3 效果分析总结 |
| 5.3.1 课程实施反思与小结 |
| 5.3.2 课程建设与实施建议 |
| 6 反思与展望 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 课前学习情况调查问卷 |
| 附录二 课后课程学习情况调查问卷 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
| 个人简历 |
| 在学期间发表的学术论文 |
（10）基于微信的高中生生涯规划教育网络课程设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究问题的提出 |
| 1.2 研究关键概念界定 |
| 1.2.1 生涯规划教育 |
| 1.2.2 网络课程 |
| 1.3 研究文献述评 |
| 1.3.1 国外相关研究现状 |
| 1.3.2 国内相关研究现状 |
| 1.4 研究的价值与意义 |
| 1.4.1 研究的理论意义 |
| 1.4.2 研究的实践意义 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究框架 |
| 2 基于微信的高中生生涯规划教育网络课程设计的基础 |
| 2.1 基于微信的高中生生涯规划教育网络课程设计理论基础 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 霍兰德职业性向理论 |
| 2.1.3 舒伯生涯发展理论 |
| 2.1.4 教学设计理论 |
| 2.2 基于微信的高中生生涯规划教育网络课程设计现实基础 |
| 2.2.1 网络课程对于高中生生涯规划课程的适用性 |
| 2.2.2 基于微信的高中生生涯规划网络课程可行性分析 |
| 2.2.3 基于微信的高中生生涯规划网络课程的优势 |
| 3 基于微信的高中生生涯规划教育网络课程的设计 |
| 3.1 基于微信的高中生生涯规划教育网络课程设计的一般原则 |
| 3.2 基于微信的高中生生涯规划教育网络课程设计的一般流程 |
| 3.3 基于微信的高中生生涯规划教育网络课程设计 |
| 3.3.1 需求分析 |
| 3.3.2 微信平台设计 |
| 3.3.3 网络课程教学设计 |
| 3.4 基于微信的高中生生涯规划教育网络课程制作 |
| 3.4.1 制作软件介绍 |
| 3.4.2 课程制作步骤 |
| 4 基于微信的高中生生涯规划教育网络课程的应用与效果分析 |
| 4.1 应用研究的目的 |
| 4.2 应用研究的过程 |
| 4.3 应用研究效果分析 |
| 4.3.1 学习者问卷数据分析 |
| 4.3.2 教师访谈分析 |
| 4.4 应用小结 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A-基于微信的生涯规划教育网络课程需求调查 |
| 附录B-基于微信的生涯规划教育网络课程满意度调查 |
| 附录C-教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
四、网络课程教学设计的研究（论文参考文献）
- [1]基于对外汉语网络课程评价指标的初级汉语综合课教学设计[D]. 吴桐. 湖北工业大学, 2021
- [2]山西高校体育教育专业网络课程的开展现状及SWOT分析[D]. 高凯茹. 山西大学, 2021(12)
- [3]疫情下东北地区中学体育网络课程现状及对策研究[D]. 杜兴宝. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [4]对两门网络汉语教学课程的评价研究[D]. 谭斌. 中央民族大学, 2021
- [5]网络课程资源的校本化应用研究 ——以小学语文为例[D]. 林丛珊. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]面向问题解决的教师网络培训课程开发模式研究[D]. 刘依依. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]初中英语网络课程教学资源开发利用的研究[D]. 张利利. 河北大学, 2020(08)
- [8]小学生在线课程学习案例研究 ——以“民族理解”类课程为例[D]. 王乔丹. 河南大学, 2020(02)
- [9]基于任务驱动的小学在线课程设计与实践研究 ——以“视像中国”项目“东乡族”课程为例[D]. 焦巧会. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]基于微信的高中生生涯规划教育网络课程设计与应用研究[D]. 马妮. 西南科技大学, 2020(08)