一、第二语言习得中语言输入数据的加工处理（论文文献综述）
胡琳[1]（2020）在《对外汉语课堂中教师重述性反馈的运用及其效性研究 ——以美国明尼苏达州湖区语言国际学校为例》文中认为伴随“全球汉语热”的升温,学习汉语的国际学生越来越多,国内外对外汉语教师队伍也逐渐壮大,为提高对外汉语教学质量,学术界对对外汉语课堂中教师话语的研究也日益增多。该研究在借鉴国内外已有相关研究成果的基础上结合汉语自身语言特点与影响第二语言习得的因素,以Long“互动假说”、Krashen“输入假说”与Swain“输出假说”作为理论指导,对重述性反馈的课堂运用及其效性进行深入全面的研究。该研究以美国明州中文沉浸式学校湖区国际语言学校（以下简称Lila）的初级汉语综合课堂作为研究对象,研究内容主要为:（1）针对中文沉浸式学校中低龄段学生（二年级）,初级汉语综合课中重述性反馈的使用情况如何?（2）针对低龄段学生的重述性反馈的实际效果如何?（3）重述性反馈作为可理解语言输入与语言输出的结合是否能够促进语言习得?本研究的基本研究模式为:课堂观察与录音—相关录音转写—转写文字分析—编写相关测试题—进行测试—分析测试成绩—得出结论。同时大量查阅分析相关文献资料,汲取总结前人研究成果,以发现该研究的不足及需要继续研究的问题。本研究得到的结论如下:（1）Lila的汉语初级综合课堂中,重述是使用频率最高的一种纠正性反馈方式。针对学习者的语音、语法错误,教师倾向于使用重述性反馈,而对于词汇错误,教师则倾向于形式协商。（2）重述性反馈对于语言习得起促进作用。如果学习者能够对目标语正确形式成功接纳并修正,则习得成功率大。（3）教师的重述性反馈作为可理解性输入为语言学习提供了丰富语料,同时大量的语言输出利于语言习得,重述与输出结合会进一步推动语言习得。研究者建议从事对外汉语教学的教师:（1）实际教学过程中根据学生的实际语言水平,合理选择纠错方式。（2）重视接纳与语言习得的关系,鼓励学生进行语言输出。（3）教师应增强重述的凸显性,将学习者的注意力集中于重述话语。（4）加强对外汉语教师资质培训,引导教师反思课堂话语与教学行为,提高教学质量,促进国际汉教事业蓬勃发展。
王明晓[2]（2020）在《私立幼儿园英语浸入式教育现状研究 ——基于北京市H幼儿园的调查》文中研究说明随着全球一体化的快速发展,国际之间的交往变得越来越密切,英语教育也随着时代的发展逐渐向低龄化倾斜,同时也催生出多种英语教育模式。其中,英语浸入式教学作为一种类似于“习得”的第二语言教学模式,逐渐在幼儿园英语教育中发挥出越来越大的优势。国内很多幼儿园开始使用“浸入式”模式进行幼儿英语的教学,但“浸入式”教学模式强调幼儿在语言环境中的“浸泡”,在实施的过程中对于课程以及教师的要求较高。私立幼儿园在教师聘用、一日活动流程以及教学活动要求上都与公立幼儿园有一定的差异,研究浸入式英语教学模式在私立幼儿园的实施情况以及实施过程中的问题是幼儿园浸入式英语教育实践的需要,也是幼儿英语教育研究所需要了解的。本研究将着重研究私立幼儿园浸入式英语教学活动的实施情况,通过幼儿园浸入式英语教育现状的研究,探索发现浸入式英语教育在实施过程中出现的问题,为幼儿园浸入式英语教育的实施提供建议。本研究主要通过问卷和访谈的方式对一所私立幼儿园浸入式英语教育的现状进行调查,主要分析了幼儿园浸入式英语教育的基本情况、教师队伍、实施现状以及家校配合等几个方面的现状,并对其中的问题进行了总结。研究结果发现,幼儿园存在教师队伍年轻化,浸入式英语教学经验不足,教学内容单一,缺少科学性,教学方法策略生搬硬套,忽视日常活动中的浸入式英语教育,忽视家园合作的作用的问题。对此,笔者提出了相应的建议:1、重视教师培训问题,稳定教师团队。2、整合教学内容,适当改编教材。3、合理使用多种教学方法和教学策略。4、丰富浸入式英语教育实施途径的内容。5、充分发挥家校合作的教育作用。
练丽娟[3]（2020）在《三语习得影响因素及有效路径研究 ——以新疆高校少数民族三语生为例》文中研究指明20世纪80年代末,三语习得从二语习得研究领域中分离出来成为了新的研究领域。由于起步较晚,三语习得研究的内容分布不均,研究方法单一。主要研究成果集中于语际迁移方面,三语习得影响因素的研究虽然有学者涉及,但是将三语习得影响因素与语言习得路径相结合的研究十分鲜见。三语习得领域的研究以理论探讨、量化实证研究居多,偶见实验法。近10年来语言习得领域的认知心理学派与社会文化学派虽然在观点上有融合的趋势,但在研究实践中依然各持其重。影响三语习得的因素十分庞杂,其中主要影响因素有哪些;在主要影响因素中哪些具有可控性;这些可控性影响因素对三语习得结果的影响强度是否一样;在可控性影响因素中哪些因素对提高三语习得水平具有预测作用;基于可控性影响因素,通过怎样的路径可以有效促进三语习得过程,优化三语习得结果,这一系列的问题是本课题需要解决的问题。本研究以新疆五所高校（包括医学、师范、农业、财经和综合类院校）的613名三语生（少数民族学生）为例,研究了三语习得的影响因素和有效路径。在梳理国内外相关研究的基础上,本文结合新疆高校少数民族三语生这一群体三语习得的特点,分析了影响三语习得的主要因素,探讨了学习者可控性影响因素的变量组合,并调查了可控性因素对新疆高校少数民族三语生三语习得（L3）的影响。通过统计建模分析、研究,得出了预测三语习得（L3）结果的影响因素变量,并通过AMOS结构方程模型路径分析,构建了可控性影响因素间的因果路径模型。最后在以上研究结果的基础上,构建了三语习得路径,并置于教学实验中进行检验。本研究旨在促进三语习得的生成,优化三语习得的结果,提高三语习得的成效,为三语教学者提高教学成效提供理论指导,为三语学习者提高学习成效提供有效途径。本研究希望通过对新疆高校少数民族三语生三语习得的研究,找到一条具有普遍意义的有效三语习得路径,以提高三语或多语者的学习效率,推进我国对三语或多语人才的培养进程。本研究结果不仅为少数民族三语习得者提供有价值的借鉴,同时也为多种外语的学习者及研究者提供有意义的参考。本研究采用了量化研究与质性研究结合的混合研究方法,以文献查阅、问卷调查、个体访谈和教学实验的方式进行。数据使用了社会统计学软件SPSS19.0和结构方程模型分析软件AMOS22.0进行处理。用Logistic数学建模的方法解决了语言水平从“低水平”向“高水平”转化的预测性因子的问题;用构建结构方程模型的方法厘清了可控性影响因素之间的因果关系,从而构建了三语习得路径,并在教学实验中进行效果检验。本研究调查问卷数据统计分析结果显示,三语习得可控性影响因素处于彼此高度相关的动态系统之中,任何一个因素的变化都会牵动其它因素的变化,进而影响整个系统的状态和三语习得的结果。六组可控性影响因素与L3水平的关系强度依次为:学习策略>管理策略>融合型动机/工具型动机>文化认同>背景语言因素。Logistic回归分析结果显示,工具型动机与学习策略对L3水平的提高具有显着的预测作用。因此,在基本语言习得路径上强化六个组可控性影响因素,尤其是强化学习策略因素,调节工具型动机因素会带来更好的三语习得结果。AMOS结构方程模型分析结果显示,“文化认同”直接作用于“学习动机”,并通过“学习动机”这一中介变量间接作用于“学习者策略”;“背景语言”直接作用于“学习动机”,并通过“学习动机”这一中介变量间接作用于“学习者策略”。“学习策略”是影响三语习得的直接影响因素。依据本研究构建的三语习得有效路径模型而提出的教学设计思路为:在全面强化可控性影响因素作用的基础上,着重通过加强学习者的情感因素,激发学习者的学习兴趣,强化学习动机,尤其是融合型动机,以调动学习者学习和使用学习者策略的能动性;通过对学习者学习策略的培训,学习者策略的优化,扩大语言的有效输入量;语言有效输入量的扩大和背景语言水平的提高会增加学习者语言学习的经验;强化学习者的背景语言知识,培养学习者的元语言意识,调节学习者的语言心理距离,促进语言正迁移的发生,从而优化语言加工机制,最后优化语言输出结果。本研究教学实验结果表明,在三语习得路径模型指导下设计的教学模式对三语习得水平有明显的促进作用。长期以来语言习得的成效研究缺乏系统的理论指导,本研究整合了语言习得认知心理学派和社会文化学派的研究成果,结合三语习得的特点,将背景语言因素方面的语言心理距离、语言迁移意识以及文化认同因素纳入三语习得可控性影响因素框架,在语言习得的基本路径（“语言输入—语言加工—语言输出”）之上,构建了三语习得的有效路径模型,丰富了三语习得的理论,为提高三语习得成效提供了理论依据和实证参考。在三语教学与学习的实践中,影响因素庞杂。究竟从何处入手才能抓住关键点,有效提高三语习得的水平,一直是令三语教育者和三语学习者困惑的问题所在。因此,厘清三语习得主要影响因素的作用和路径,有的放矢地强化弱点,补齐短板,应用科学的理论去指导教学与学习,才会避免各种资源盲目地投入。三语习得有效路径模型的构建基于二语习得模式理论、动态系统理论、神经语言学和心理学的相关理论,以及本研究三个阶段的研究数据分析结果的基础之上。此路径模型强调以情感因素驱动第三语言（L3）的教学和学习,在全面加强六个维度的可控性影响因素正面影响的基础上,着重对学习者的学习动机进行调节,对学习者策略进行培养,做到第三语言（L3）的教学与学习有的放矢,起到事半功倍的效果。三语习得有效路径的应用能够促进三语习得生成,优化三语习得结果,提高三语习得成效,为三语教学改革提供理论依据和实证参考,为三语教学者提高教学成效提供理论指导,为三语学习者提高学习成效提供有效途径。语言习得研究自开始以来,形成了社会心理与社会文化两大学派。语言习得的模式研究侧重对学习者的认知心理过程进行研究,而语言习得的影响因素研究则侧重对影响因素变量之间的关系或影响因素对语言习得产出结果的影响作用进行研究。本研究整合了认知心理学派与社会文化学派的研究成果,在三语习得研究的内容和方法方面都做了有益的尝试。首先,本文结合研究对象的特点对影响三语习得的可控性影响因素变量进行了重组。除了强调学习动机、学习策略因素对三语习得的影响外,还增加了对“背景语言水平”“语言迁移意识”“语言心理距离”“文化认同”等因素对三语习得过程影响作用的分析,从心理认知与社会文化的视角丰富了三语习得影响因素的研究内容。其次,本研究首次从三语习得可控性影响因素变量组合入手对三语习得影响因素变量间的关系和作用路径进行了研究,采用了量化研究与质性研究相结合、问卷调查与个体访谈相补充、SPSS多变量分析与AMOS结构方程模型路径分析相结合、理论建模检验与教学实验验证相印证、大样本调查与典型个案研究兼用的混合方式进行,丰富和扩展了三语习得的研究方法。本文共7章。第1章绪论部分介绍了本研究的研究背景、选题内容、研究目的、选题意义以及论文的结构。第2章首先厘清了本文所涉及到的在语言习得研究领域中容易混淆的主要概念,之后对国内外语言习得的模式及影响因素的研究进行了综述,并对发现的问题进行了分析。第3章研究方法与设计部分介绍了研究对象,提出了研究问题,阐述了本研究的设计总方案,并围绕三个研究问题分别从研究方法、研究对象、研究工具、数据收集与分析等方面进行了阐述。第4章、第5章和第6章是对三个研究问题的研究结果的汇报。第4章是对三语习得模型及其影响因素的研究,阐释了本研究对三语习得影响因素进行归纳和分类的过程,梳理了三语习得的主要影响因素和可控性因素影响因素,为三语习得有效路径提供了变量组合;第5章汇报了本研究对三语习得可控性影响因素调查的统计与分析结果,为三语习得有效路径模型提供了数据支持;第6章基于相关理论与前期研究结果,构建了三语习得路径假设模型并得出实验验证结果;第7章阐述了本研究的结论、局限性、对理论与实践的启示以及对未来研究的建议。
王程程[4]（2020）在《朝鲜族学生双语平衡问题研究》文中研究表明双语教育在民族教育中占有举足轻重的地位,而我国朝鲜族学生接受的双语教育的最终目标实质上是培养朝鲜语和汉语的双语平衡者。本研究中双语平衡必须具备的要素是:形成朝鲜语和汉语的双语料库、在头脑中形成朝鲜语和汉语的双语言系统、对朝鲜语和汉语的语码转换做到准确且熟练、对朝鲜语和汉语满足以上条件后最终做到平衡掌握。所以本文将朝鲜族学生双语平衡分为双语知识平衡、双语加工过程平衡和双语语用平衡三个维度。初步构建朝鲜族学生双语平衡模型。并以此为基础编制《朝鲜族学生双语平衡问题研究调查问卷》。通过初测,对数据进行探索性因子分析和验证性因子分析,修改问卷形成《朝鲜族学生双语平衡问题研究调查问卷》正式问卷。以此作为测量工具,以朝鲜族学生为调查对象,发放正式问卷。以删除标准剔除无效问卷,最终选取有效问卷678份。以此分析朝鲜族学生双语平衡现状;对朝鲜族学生双语平衡与影响因素各维度进行相关统计结果;描述朝鲜族学生双语平衡在不同群体之间存在的差异及特点;结合对朝鲜族学生的访谈,分析朝鲜族学生双语平衡存在的问题,探讨双语语言环境因素、语言学习（教育）因素和个人认知因素等对朝鲜族学生双语平衡的影响。以期通过对朝鲜族学生双语平衡问题的研究,可以将存在的问题明确化,显性化,并深入分析研究。通过对数据结果的分析与梳理,最终形成以下结论:（1）朝鲜族学生双语平衡发展水平可将其划分为四个阶段:双语平衡准备期、疏漏期、发展期和维持提升期。（2）小学阶段的朝鲜族学生已经达到双语字词知识平衡和双语写作平衡。（3）高中阶段的朝鲜族学生已经达到双语语法知识平衡、双语存储平衡、双语听平衡和双语翻译平衡。（4）大学阶段的朝鲜族学生已经达到各年级阶段双语短句知识平衡、双语编码转换平衡、双语提取平衡、双语口语表达平衡和双语语码转换平衡的最高水平。（5）不同语言环境是影响朝鲜族学生双语平衡的重要因素。（6）家庭语言环境因素、语言学习（教育）因素和个人语言意识因素均对朝鲜族学生双语平衡存在显着性影响,其中教育方面影响程度最大。基于以上结论,进一步提出四方面相关建议。第一,从影响因素出发,对总体朝鲜族学生提出相关建议:从双语语言环境因素出发,注重家庭语言教育,加强朝鲜语和汉语平衡使用的家庭语言环境,为朝鲜族学生奠定双语平衡的基础;从语言学习（教育）方面出发,学校加强课程、教学、语言学习相关内容的双语平衡教育,促进朝鲜族学生为形成双语平衡建立基础;从个人认知因素出发,学生尽早建立良好的语言意识,促进双语平衡地良好发展。第二,从双语知识平衡、双语加工过程平衡和双语语用平衡三方面对朝鲜族小学生提出相关建议。第三,从双语知识平衡、双语加工过程平衡和双语语用平衡三方面对朝鲜族初中生提出相关建议。第四,从双语知识平衡、双语加工过程平衡和双语语用平衡三方面对朝鲜族大学生提出相关建议。
马玲娜[5]（2020）在《习得视角下藏区儿童国家通用语言学习的人类学探查》文中认为语言是人类宝贵的财富,它的多样性及其在生活和交际中的作用,是古代人类科学、文化和思想能够延续至今的重要原因之一。国家通用语言是民族地区儿童入学后开设的一门主要课程,也是教师在教学过程中的主要教学语言。语言学习对促进儿童的全面发展具有重要作用,而学前阶段是儿童语言发展的关键时期。因此,在具有少数民族文化背景的地区,儿童的国家通用语言学习便显得十分重要。本文选择以藏区儿童的国家通用语言学习为研究对象,通过田野调查,对甘南藏区儿童学习国家通用语言的过程进行深刻描述和刻画。首先,采用参与观察、访谈法、实物收集法获取研究资料,从幼儿园生态系统中内部因子和外部因子着手,对藏区儿童国家通用语言习得的样态进行深描。其次,笔者从语篇理论第二语言习得出发,依据“环境”、“语言输入”、“儿童个体差异”等角度分析了影响藏区儿童习得国家通用语言这一过程的主要因素。再次,着重探讨了藏区儿童国家通用语言习得中出现的争论焦点,从天性与教养、习得与学习、语用与语境等维度表达了笔者的认识和看法,并对其进行深刻的反思。最后,本文以儿童教育、语言发展及文化融合的角度构建理想图景。试图从儿童语言学习的早期发展规律和藏汉文化的交流融合两方面,对藏区儿童国家通用语言习得的研究意义进行探讨。将藏区儿童国家通用语言的学习置于习得视角,实质是对儿童自身发展规律的尊重。同时,人类学的视域展示了儿童如何更好地融入主流文化当中,且体现了儿童对民族文化传承和发展的重要性,这将关系到儿童个人发展以及民族前程发展的美好未来。
娜斯佳（Anastasia Vorontsova）[6]（2020）在《俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究》文中提出教育无论从哪个视角或方面进行讨论都尤为重要,它直接影响一个人的生活道路,更决定其生活品质及生活方式。俄罗斯与中国的教育体系大相径庭,教学方法及采用的教学策略也有所不同,因此很多中国学者、在中国留学的外国留学生都对俄罗斯汉语教学及课程给予高度关注并进行了深入研究。本研究包括教学法论、课程内容、教师及学生实际情况等方面,将对中俄语文教学方法的拓展及教育的发展做出巨大贡献。本研究从七个方面介绍远东地区的哈巴罗夫斯克开设汉语课程的五所高等院校,并对这些高等院校进行调查。具体来说,这七方面包括:一、俄罗斯远东地区汉语教学目标;二、俄罗斯远东地区汉语教学内容;三、俄罗斯的评价标;四、俄罗斯远东地区教学环境;五、俄罗斯远东地区汉语教学方法;六、俄罗斯远东地区汉语教师队伍;七、俄罗斯远东地区汉语学习者,包括在哈巴罗夫斯克市开设汉语课程的五所高等院校。虽然本调研的研究领域宽,研究方面广,但本文提供了真实且可信度极高的调查研究数据。截至目前,本研究是对俄罗斯远东地区哈巴罗夫斯克市开设汉语课程的五所高等院校汉语教学最具拓展性的唯一研究。本文包括七个部分:第一部分,绪论。介绍了研究背景、目的、意义及价值。对研究思路、研究内容、研究方法、研究的创新与不足、概念界定与相关说明的部分（包括:苏联和俄罗斯评价标准、苏联和俄罗斯教育体系与俄罗斯远东地区汉语教学现阶段总览）进行详细的介绍。第二部分,中俄学者的相关研究。论述了研究存在的问题,指出了研究的不足以及有待进一步研究的领域。第三部分,研究的理论基础。这部分介绍了跨文化交际与第二语言习得的含义及要点,并且指出这些方面与汉语教学的关系及它们对汉语教学的重要性。此外,第三部分的目标是从理论方面分析两要素对语言教学过程的影响（跨文化交际与第二语言习得）、俄罗斯汉语教学的状态,并分析俄罗斯汉语教学的主要因素（包括俄罗斯汉语教学目标、俄罗斯汉语教学内容、俄罗斯评价标准、俄罗斯汉语教学环境、俄罗斯汉语教学方法、俄罗斯汉语师资与俄罗斯汉语学习者）。该部分的理论对研究有直接的关系,因为对俄罗斯远东地区（哈巴罗夫斯克）的研究就是上述汉语教学的因素。因此,第三部分奠定了本研究汉语教学理论的基础。研究俄罗斯远东地区汉语教学的历史。本章介绍了俄罗斯远东地区的历史、俄罗斯远东地区汉语教学发展的关键因素及俄罗斯远东地区汉语教学发展的阶段。其发展共有三阶段:第一阶段为汉语教学的发端,即18世纪下半叶至19世纪上半叶;第二阶段为汉语教学的稳步发展,即19世纪下半叶至20世纪上半叶;第三阶段为汉语教学的加速发展,即20世纪下半叶至今。这部分还归纳了俄罗斯远东地区汉语教学发展的四个发展因素（地理因素、人口因素、政治因素与经济因素）,此外提出了该地区的三个主要发展特点:一是俄罗斯远东地区汉语教学发展的曲折性（主要体现在三方面:俄罗斯远东地区汉语教学形成的缓慢性、俄罗斯远东地区汉语教学发展过程的断续性、俄罗斯远东地区汉语教学现代发展的稳定性）;二是俄罗斯远东地区汉语教学发展的迟缓性;三是俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性（包括两个方面:俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性与曲折性、俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性与迟缓性的因果关系）。第五部分,对俄罗斯远东地区汉语教学的研究。更准确地说,是对该地区汉语教学现状的研究。本部分介绍了对俄罗斯远东地区汉语教学现状的调查,包括七个方面:研究过程、俄罗斯远东地区高等院校汉语教学开展概况、俄罗斯远东地区汉语教学目标定位现状、俄罗斯远东地区汉语教学教材选择与使用现状、俄罗斯远东地区汉语教学环境现状、俄罗斯远东地区教学师资现状、俄罗斯远东地区汉语学习者现状。第六部分,俄罗斯远东地区哈巴罗夫斯克汉语教学所面临的问题,并分析出现这些问题的原因。哈巴罗夫斯克高等院校汉语教学的研究表明,主要问题出现在以下几个方面:一是俄罗斯远东地区汉语教学目标存在问题（问题有四点:汉语教学目标不清晰、汉语教学目标的制定与教学内容脱节、教学目标单一、汉语教学目标制定过低）;二是俄罗斯远东地区汉语教学队伍存在问题（问题有四点:汉语教学师资收入低、汉语教学师资从事汉语教学的时间短、汉语教学师资在中国学习汉语的经历少、俄罗斯远东地区汉语教师缺乏工具性动机）;三是俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在的问题（问题有四点:俄罗斯评价标准缺乏客观性与汉语学习者对汉语教师公平度的判断缺乏明确性）;四是俄罗斯远东地区汉语课程内容存在问题（问题有四点:汉语课堂上只采用俄文版的汉语教材、汉语教材的听力材料不足、汉语教材不符合教学活动、汉语教材提供的中国文化知识不多）;五是俄罗斯远东地区教学环境存在问题（问题有三点:俄罗斯远东地区汉语教学的环境缺乏系统性、俄罗斯远东地区汉语教学环境缺乏能动性、俄罗斯远东地区汉语教师行为模式不利于良好的课堂气氛）;六是俄罗斯远东地区汉语学习者存在问题（问题有四点:俄罗斯远东地区汉语学习者的拼音及声调发音不标准、俄罗斯远东地区汉语学习者汉语语法理解度低、俄罗斯远东地区汉语学习者识字率低、俄罗斯远东地区汉语学习者缺乏学习动机）;七是俄罗斯远东地区汉语教学方法存在的问题（问题有三点:教师的教法单一、不符合教学活动、缺乏现代化）。此外,本部分从本质上解释了出现这些问题的原因,并对其进行分析。第七部分,主要从两方面论述当前对外汉语教学的现状:现阶段对外汉语教学取得的成绩及存在的问题。在论述过程中,作者结合部分教学案例、问题调查结果、访谈结果并加以说明。该部分还介绍了改善俄罗斯远东地区汉语教学的对策及建议。具有七个方面:一、提高高等汉语教学目标的清晰度及适切性（包括两个点:依据不同汉语水平层次设定梯次性教学目标与依据汉语不同需求设定不同功能的教学目标）;二、优化俄罗斯远东地区高等汉语教学内容;三、优化俄罗斯汉语教学的评价标准;四、改善俄罗斯远东地区高等汉语教学环境;五、提高俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的适切性;六、改善俄罗斯远东地区高等院校汉语教师工作条件与提高汉语教师的动机;七、提高俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的生活条件与学习效率。研究分析表明,为了在汉语教学过程中获得成效,应该采取对策改进把汉语教学作为第一语言及第二外语的整个过程。需要改进的方面有四个:改进学习汉语学生学习进度的对策、改进汉语教师课程设置的对策、改进办学机构设备的对策。此外,本章也给中国国家汉办提出了中文作为第二语言教学的改进建议。综上所述,本文的目的,既对俄罗斯远东地区汉语教学现状进行调查,明确该地区汉语教学的所处发展阶段,了解俄罗斯远东地区汉语教学的基本情况,又对俄罗斯远东地区汉语教学存在的问题及原因进行探析,并以此为基础,提出改进的策略,为俄罗斯汉语教学的进步与发展提供可供推广的研究成果。
陈丹[7]（2020）在《新疆基础教育推普机制研究》文中认为近年来,随着国家通用语言推广普及工作在教育领域的大力开展,新疆少数民族教师和学生群体的国家通用语言水平得以大幅度提升。文章系统地分析新疆地区基础教育推普所具有的特点,在此基础上探讨学校如何充分利用教育的基本要素来实现国家通用语言普及的目标,从而深化学校推广国家通用语言的理论研究。全文分为六章:第一章为绪论,主要介绍选题缘由、文献综述,结合国内学校的推普研究现状,对教育领域的相关研究进行简要概述。通过归纳整理资料,可以发现研究内容主要涉及各地区学校的语言调查,以及学校的国家通用语言推广等。第二章为相关概念和新疆少数民族教育领域国家通用语言水平概况的阐述。第三章讨论基础教育的推普特点。研究数据显示,对于新疆的少数民族而言,学校学习是最佳的国家通用语言习得途径。与其他的语言习得方式相比,基础教育阶段的推普具有以下特点,即专业性、广泛性、持续性、全面性。第四章是新疆基础教育阶段国家通用语言的推广机制研究。在了解基础教育推普特点的基础上,从教师、课程、环境三个基本要素出发,对新疆基础教育阶段国家通用语言的推广和普及进行理论探讨。首先,要改善教师队伍结构,提升教师的语言水平,充分发挥教师的榜样作用,使其在基础教育中引导少数民族学生学习和掌握国家通用语言。教师是学校推广国家通用语言的执行者和示范者,学校在扩大教师队伍的人数的基础上,一方面提高了基础教育阶段教师入职的语言门槛,加强了在岗教师的语言培训;另一方面对教师的学科知识和教学能力进行强化,提升了学校语言教育的质量。其次,学校重视语文课程,在提供充足的语文课时基础上,通过增加教学目标中的语言教学比重、运用多种教学策略以发展少数民族学生的语言能力。最后,在基础教育阶段,新疆地区的学校创建了适宜的语言环境,用语言物质环境确保学生获得大量的语言输入材料、用语言制度规范教师和学生的语言交流、用中华文化加强学生对国家通用语言的理解、用交往活动营造现实的语言运用情境。在基础教育阶段进行推普时,学校将显性教育和隐性教育结合起来,实现从听说读写的基础训练到语言文化理解的全面培养,从而有效提升了少数民族学生的国家通用语言能力。第五章是在文章在现有推普机制的基础上,为新疆基础教育的语言推广提出的几点建议。第六章为文章内容的概述总结。
郑雨馨[8]（2020）在《语言景观作为对外汉语教学资源的实证研究》文中研究指明语言景观是语言学家Landry和Bourhis早在1970年提出的相关理论研究概念。发展至今,语言景观国内外研究队伍逐渐壮大,研究方向更加广阔,并呈现出理论研究转向实践发展的趋势。本论文在已有研究的基础上进一步创新提出从语境补偿机制角度,研究语言景观与对外汉语教学的关系。首先,结合文献综述进行理论研究。阐明语言景观概念,发掘潜在研究价值。二语习得社会化理论提到语言习得的“社会文化转向”,注重研究二语习得的社会环境影响。通过讨论影响二语习得的环境因素再次说明语言环境在语言学习中的重要性。语言景观是一种隐性语言环境,是对外汉语教学中的语境补偿,有助于培养和提高学习者的语境能力。其次,笔者选取成都市地铁沿线（包含学校、商业片区以及部分多功能生活区）的语言景观作为研究对象,以个案进行实证研究。分别从语言景观的语言使用情况、语码取向以及语法方面分析其主要特征。针对高校内留学生对语言景观的认知与态度做了问卷调查,结合调查数据结果,进一步探究语言景观在对外汉语教学中是否发挥作用。再次,通过理论与实证研究表明,语境补偿机制为语言景观和对外汉语教学搭建起联系的桥梁,语言景观能够通过语境补偿机制作用于对外汉语教学。语言景观分别能从课内、课外两条路径在对外汉语教学中具体发挥作用,由此提出一些创新教学法,通过语言景观教学设计实例拟为对外汉语教学提供可行方案与建议。最后,本论文研究工作的目的是通过语言景观在对外汉语教学语境补偿机制中的可行性分析为对外汉语教学提供新思路,通过模拟的课堂教案,直观展现语言景观在对外汉语教学中发挥作用的途径,主要涉及到融入课堂教学以及以第二课堂为依托的课外实践。论文创新点是将语言景观和对外汉语教学相结合并进行实证研究。研究结果是语言景观在对外汉语教学中间接发挥作用,借助语境补偿机制为学习者提供语境和教学资源,能激发学习者汉语学习兴趣,培养潜在的语境能力,提高汉语综合学习水平,进一步为对外汉语教学建设工作提出新思路。
陆野[9]（2020）在《来华留学预科生汉语词汇学习策略研究》文中研究说明本研究以来华留学预科生这一特殊的汉语学习者群体为研究对象,结合预科教育的特点,通过大规模调查研究、个案跟踪研究、归因分析、认知诊断、构建模型、教学实验等方法,对预科生汉语词汇学习策略的规律、特征、成因、认知、模式、效果等方面进行全面系统的考察和探究,并提出相应的预科汉语词汇教学思路和方法。本课题的基础性研究是来华留学预科生汉语词汇学习策略使用情况的先导调查、师生访谈和课堂观察,编撰预科生汉语词汇学习策略调查表。通过实施问卷调查,收集、处理、分析数据深入考察预科生汉语词汇学习策略的使用情况。具体展开研究（1）关注预科学生个体因素对汉语词汇学习策略使用的影响,以及学习策略的使用与汉语水平的相关性。本研究还选取成功预科生作为个案,对其汉语词汇学习策略使用情况采取跟踪、记录、访谈等手段进行定性和定量研究,追溯研究对象运用汉语词汇学习策略时的心理活动和使用轨迹。（2）归因分析重点关注预科教育的教学、管理、教师、教材、课外语言环境等外部因素对预科生汉语词汇学习策略的影响,揭示外部因素与词汇学习策略的具体因果关系并给出合理的解释。（3）认知诊断研究通过文献法确定预科生汉语学习的认知属性和层级关系,编制出反映这些认识属性的测验题目,并使用特定的认知诊断模型分析测试结果,从而定量考察预科生汉语词汇习得的认知结构、认知规律和个体差异。（4）从认知语言学视角出发,以“基于用法”的语言理论为基础,构建来华留学预科生汉语词汇学习策略的特征模型。本研究将汉语词汇学习策略的静态描写转换为动态模型,通过对特征模型科学性和有效性的论证进一步考察汉语词汇学习策略的运行机制和体系。（5）运用教学实验法,通过“假设—设计—实施—观察—结果—论证”等一系列环节验证该模型是否能有效提高预科生汉语词汇学习水平,并根据研究结果提出相应的教学思路和建议。本研究根据上述的研究成果对比现行的预科词汇教学大纲,着重探讨预科汉语词汇教学的定位和标准、任务和原则、方法和技巧。通过对教学策略和学习策略相结合,在全面描写来华留学预科生汉语词汇学习策略的基础上,完成本研究由理论研究到实践应用的转化,并组建由预科教育、预科生、预科教师三方面构成的一个系统性的汉语作为第二语言词汇学习策略研究机制。本文最后阐述了本研究的成果和结论,并指出不足之处和后续研究的方向。
郭玉秀[10]（2020）在《英国本土中级汉语水平学习者词汇习得个案研究》文中研究指明词汇是语言学习的基石,没有词汇语言学习便无从谈起,词汇研究的重要性毋庸置疑。英国学者威尔金斯认为:“如果没有语法,人们很难表达事物;而如果没有词汇,人们可能无法表达任何事物。”就目前的研究来看,汉语词汇习得研究对象大多为来华留学生,对本土学习者的研究较少;词汇习得研究内容多集中于词汇学习策略的孤立研究,对词汇学习策略与词汇广度的相关性研究较少;词汇习得关注焦点以大样本容量居多,对小样本个体差异关注较少。以英国为例,近年来英国本土汉语学习者人数增多,越来越多的英国学生从小开始学习汉语。面对如此庞大的本土汉语学习者群体,目前学界对其词汇习得方面的研究仍相对较少,本文即是对英国本土中级汉语水平学习者词汇习得所做的研究。研究框架基于汉语学习动机、汉语词汇学习策略SILL量表,是对本土学习者接受性词汇广度、产出性词汇广度和产出性词汇深度的研究。本研究旨在解决如下三个问题。1)英国汉语学习者在英国本土学习时有哪些汉语学习动机和词汇学习策略,这些动机和词汇学习策略是否影响接受性词汇广度的发展。2)在词汇习得过程中,汉语学习者的接受性词汇和产出性词汇有何发展。3)如何采取有效的针对性教学措施提升本土汉语学习者的词汇习得,提升对汉语作为第二语言的词汇习得和教学的认识。研究主要采用质性与量化结合的个案研究法。受试对象为英国西萨塞克斯郡基督公学的6名高中生。主要采取以下四种测试工具:汉语学习动机问卷、词汇学习策略SILL量表、接受性词汇测试题和产出性词汇测试问题大纲。并使用SPSS25.0对所得数据进行整理与分析,从而了解英国本土中级汉语水平学习者的词汇习得情况。首先,对被试的汉语学习动机进行质性和量化分析。其次,运用Oxford SILL词汇学习策略量表对被试进行测量与分析。再次,在剑桥考试局高中词汇大纲的基础上,通过等距抽样选出样本词汇,对被试进行接受性词汇广度的研究分析。并检验接受性词汇广度是否与性别因素、汉语学习动机因素和词汇学习策略因素存在正态分布关系。最后,通过产出性词汇测量问题大纲收集本土学习者语料构建真实文本语料库,考察产出性词汇的广度与深度。基于以上研究,得出如下结论:1)英国本土汉语学习者的学习动机主要为工具型动机,学习动机比较强烈,但自我效能感不高。其词汇学习策略使用频率为中频,经常使用的词汇学习策略依次为社交策略>认知策略>补偿策略>元认知策略>记忆策略>情感策略,使用频率最高的学习方法为Quizlet词汇记忆法。2)英国本土学习者基于高中词汇大纲的接受性词汇广度为1000词以上,习得率为80%以上,词汇习得状况良好。无充足样本证明接受性词汇广度与性别因素存在正态分布,但接受性词汇广度与汉语学习动机之间存在低度正态相关,与词汇学习策略之间存在显着正态相关。3)基于学习者真实文本语料的产出性词汇广度共计1022个,其词汇分布、词汇多样性、词汇复杂性和词汇密度研究结果表明:学习者词类使用全面、词汇多样、高级词汇运用合理且信息密集。其产出性词汇深度的词汇正确率、词汇搭配性知识和词汇意义性知识研究结果表明:学习者在汉字层面、词汇层面和语用层面的词汇深度仍需完善。研究成果对汉语词汇的习得与教学有一定的启示作用。能够揭示英国本土学习者的接受性词汇广度、产出性词汇广度和产出性词汇深度,为中级汉语学习者语言能力的发展提供依据;能够为本土汉语学习者的词汇习得提供个案补充,为汉语作为第二语言的词汇教学提供借鉴。
二、第二语言习得中语言输入数据的加工处理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、第二语言习得中语言输入数据的加工处理（论文提纲范文）
（1）对外汉语课堂中教师重述性反馈的运用及其效性研究 ——以美国明尼苏达州湖区语言国际学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题来源 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 重述的定义 |
| 1.2.2 理论依据 |
| 1.2.3 有关重述性反馈的国内外研究综述 |
| 1.3 研究创新点与意义 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 课堂观察与录音 |
| 2.3.2 延时后测 |
| 2.3.3 文献法 |
| 2.3.4 访谈法 |
| 2.4 统计方法 |
| 第3章 重述性反馈在对外汉语教学中的运用 |
| 3.1 重述性反馈在课堂中的运用频率 |
| 3.1.1 有关重述性反馈运用频率的讨论一 |
| 3.1.2 有关重述性反馈运用频率的讨论二 |
| 3.2 重述在不同语言要素错误中的使用分析 |
| 3.2.1 重述在语音错误中的运用 |
| 3.2.2 重述在词汇错误中的运用 |
| 3.2.3 重述在语法错误中的运用 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 重述性反馈的效性研究 |
| 4.1 重述与学习者接纳 |
| 4.2 重述与后测正确率 |
| 4.3 小结 |
| 第5章 重述与输出相结合对习得的作用 |
| 5.1 重述对语言习得的促进作用 |
| 5.2 输出对语言习得的促进作用 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 结论与启示 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 启示 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 纠正性反馈片段样例 |
| 附录2 针对不同语言错误的反馈样例 |
| 附录3 被接纳的重述性反馈片段样例 |
| 附录4 口试试卷样例 |
| 附录5 笔试试卷样例 |
| 附录6 访谈问题提纲 |
（2）私立幼儿园英语浸入式教育现状研究 ——基于北京市H幼儿园的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、社会对英语教育的需求 |
| 二、幼儿语言发展的需求 |
| 三、个人专业与兴趣 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第二章 研究的理论基础与文献综述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、第二语言学习 |
| 二、幼儿英语教育 |
| 三、浸入式英语教学 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、语言输入假说 |
| 二、语言输出假说 |
| 三、互动假说 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、幼儿园英语教育的相关研究 |
| 二、幼儿园浸入式英语教学的研究 |
| 三、已有研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究内容 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、幼儿园教师 |
| 二、园所幼儿 |
| 三、幼儿家长 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、观察法 |
| 三、访谈法 |
| 四、问卷调查法 |
| 第四节 研究思路 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 第一节 幼儿园浸入式英语教育的实施背景 |
| 一、园所介绍 |
| 二、幼儿园教师队伍基本情况 |
| 三、幼儿园教学环境 |
| 第二节 幼儿园浸入式英语教育的实施现状 |
| 一、幼儿园浸入式英语教学理念 |
| 二、幼儿园浸入式英语课程设置 |
| 三、浸入式英语教学内容的选择 |
| 四、浸入式英语教学活动实施现状 |
| 五、一日生活各环节中的浸入式英语教育 |
| 第三节 幼儿园浸入式英语教育实施的影响因素 |
| 一、幼儿园教师对英语教育的认知 |
| 二、家长对于幼儿英语学习的认知 |
| 三、家庭教育对浸入式英语教育的影响 |
| 第五章 问题与建议 |
| 第一节 幼儿园浸入式英语教育存在的问题 |
| 一、教师队伍年轻化,浸入式英语教学经验不足 |
| 二、教学内容单一,缺少科学性 |
| 三、教学方法策略生搬硬套 |
| 四、忽视日常活动中的浸入式英语教育 |
| 五、忽视家园合作的作用 |
| 第二节 幼儿园浸入式英语教育的建议 |
| 一、重视教师培训问题,稳定教师团队 |
| 二、整合教学内容,适当改编教材 |
| 三、合理使用多种教学方法和教学策略 |
| 四、丰富浸入式英语教育实施途径的内容 |
| 五、充分发挥家校合作的教育作用 |
| 参考文献 |
| 附录一 :私立幼儿园浸入式英语教育现状调查问卷 |
| 附录二 :私立幼儿园浸入式英语教育现状访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）三语习得影响因素及有效路径研究 ——以新疆高校少数民族三语生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新疆多语环境 |
| 1.1.2 多语发展的国际趋势 |
| 1.1.3 新疆的三语习得 |
| 1.1.4 学术背景 |
| 1.2 选题内容 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 选题意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 本研究的主要概念 |
| 2.1.1 “语言习得”与“语言学习” |
| 2.1.2 “二语习得”与“三语习得” |
| 2.1.3 语言习得路径 |
| 2.1.4 语言习得的影响因素 |
| 2.2 二语习得模式及影响因素的研究综述 |
| 2.2.1 国外主要研究 |
| 2.2.2 国内主要研究 |
| 2.3 三语习得模式及影响因素的研究综述 |
| 2.3.1 国外主要研究 |
| 2.3.2 国内主要研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 研究方法与设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究总设计 |
| 3.2.1 研究问题 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.2.3 研究思路 |
| 3.3 第一个研究问题 |
| 3.3.1 研究问题 |
| 3.3.2 研究方法 |
| 3.3.3 研究对象 |
| 3.3.4 数据收集与分析 |
| 3.4 第二个研究问题 |
| 3.4.1 研究问题 |
| 3.4.2 研究对象 |
| 3.4.3 研究工具 |
| 3.4.4 数据采集 |
| 3.4.5 数据分析 |
| 3.5 第三个研究问题 |
| 3.5.1 研究问题 |
| 3.5.2 研究方法 |
| 3.6 教学实验 |
| 3.6.1 研究问题 |
| 3.6.2 研究对象 |
| 3.6.3 研究方法与设计 |
| 3.6.4 研究工具 |
| 3.6.5 数据收集 |
| 3.6.6 数据分析 |
| 第4章 三语习得的影响因素研究 |
| 4.1 语言习得影响因素的分类 |
| 4.2 新疆高校少数民族三语生三语习得现状 |
| 4.2.1 被试的结构 |
| 4.2.2 被试的三语水平 |
| 4.2.3 课程设置 |
| 4.2.4 教材使用 |
| 4.2.5 师资情况 |
| 4.3 三语习得的主要影响因素 |
| 4.4 三语习得的可控性影响因素 |
| 4.4.1 情感因素 |
| 4.4.2 学习者策略因素 |
| 4.4.3 背景语言因素 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 三语习得可控性影响因素分析 |
| 5.1 学习者可控性影响因素对三语习得者的影响 |
| 5.2 三语习得可控性影响因素间的动态关联 |
| 5.3 学习者可控性影响因素对L3 水平的影响 |
| 5.3.1 学习者可控性影响因素与L3 水平的相关度 |
| 5.3.2 L3“低水平”向“高水平”转化的预测因素 |
| 5.4 性别、民族、教育背景对学习者可控因素的影响 |
| 5.4.1 学习者可控影响因素之性别差异 |
| 5.4.2 学习者可控因素之民族差异 |
| 5.4.3 学习者可控因素之教育背景差异 |
| 5.4.4 基于L3 水平差异的学习者可控因素分析 |
| 5.5 L3“低分”者与L3“高分”者的个案研究 |
| 5.5.1 受访者个人简要信息 |
| 5.5.2 情感因素 |
| 5.5.3 语言因素 |
| 5.5.4 学习者策略 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 三语习得有效路径的构建与验证 |
| 6.1 三语习得有效路径构的理论依据 |
| 6.1.1 二语习得模式理论 |
| 6.1.2 动态系统理论 |
| 6.1.3 神经语言学与心理语言学基础 |
| 6.2 三语习得有效路径结构模型的构建与修正 |
| 6.2.1 基于可控性影响因素的测量模型 |
| 6.2.2 基于可控性影响因素的结构方程模型 |
| 6.3 三语习得有效路径模型 |
| 6.4 三语习得有效路径模型的创新 |
| 6.5 教学实验研究结果 |
| 6.5.1 实验研究结果 |
| 6.5.2 个体访谈结果 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 研究结论、启示与建议 |
| 7.1 研究的主要结果 |
| 7.1.1 研究问题一 |
| 7.1.2 研究问题二 |
| 7.1.3 研究问题三 |
| 7.2 启示 |
| 7.2.1 理论启示 |
| 7.2.2 实践启示 |
| 7.2.3 局限性 |
| 7.3 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介及攻读博士学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
（4）朝鲜族学生双语平衡问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 朝鲜族学生双语平衡理论模型构建 |
| 2.1 双语平衡相关理论依据 |
| 2.2 理论依据间的逻辑关系 |
| 2.3 教育目标视角下界定双语平衡 |
| 2.4 朝鲜族学生双语平衡问题研究的理论模型图 |
| 第三章 朝鲜族学生双语平衡问题研究测量工具的编制 |
| 3.1 朝鲜族学生双语平衡问题研究测量工具的设计 |
| 3.2 朝鲜族学生双语平衡问题研究测量工具的测试结果与分析 |
| 3.3 朝鲜族学生双语平衡问题研究测量工具的信效度检验 |
| 3.4 朝鲜族学生双语平衡问题研究测量工具的修改 |
| 第四章 朝鲜族学生双语平衡问题研究测量及分析 |
| 4.1 朝鲜族学生双语平衡总体发展现状 |
| 4.2 朝鲜族学生双语平衡各维度发展水平 |
| 4.3 朝鲜族学生双语平衡发展状态曲线 |
| 4.4 朝鲜族学生不同群体双语平衡差异分析 |
| 4.5 朝鲜族学生双语平衡在不同年级阶段的发展特征 |
| 4.6 朝鲜族学生双语平衡影响因素总体发展现状 |
| 4.7 朝鲜族学生双语平衡影响因素各维度发展水平 |
| 4.8 影响因素各维度与朝鲜族学生双语平衡的相关统计结果 |
| 4.9 影响因素各维度与朝鲜族学生双语平衡的回归分析 |
| 第五章 问题与成因分析 |
| 5.1 存在的问题 |
| 5.2 成因分析 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 附录B 朝鲜族学生双语平衡问题研究调查问卷(初测） |
| 附录C 朝鲜族学生双语平衡问题研究调查问卷(正式问卷) |
| 附录D 朝鲜族学生双语平衡问题研究访谈提纲 |
| 附录E 朝鲜族学生双语平衡问题研究访谈提纲(补充） |
（5）习得视角下藏区儿童国家通用语言学习的人类学探查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)理论视角 |
| (五)研究思路与方法 |
| 一、藏区儿童国家通用语言习得的途径 |
| (一)内部因子 |
| 1.基于生活经验的模仿 |
| 2.出现图书的关键期 |
| 3.对事与物的认知 |
| (二)外部因子 |
| 1.游戏中的合作 |
| 2.情境中的交流 |
| 3.环境创设中浸透的文化 |
| 二、是什么影响了藏区儿童国家通用语言的习得 |
| (一)影响语言习得的能力水平——环境因素 |
| (二)语言习得的基础与效果保证——语言输入 |
| (三)有关语言习得的顺序与速度——个体差异 |
| (四)语言习得的最终目的——第二语言输出 |
| 三、藏区儿童国家通用语言习得的反思 |
| (一)天性和教养之争 |
| (二)学习与习得之争 |
| (三)语用与语境之争 |
| 四、藏区儿童国家通用语言习得的未来愿景 |
| (一)重视儿童语言学习的早期发展规律 |
| (二)促进藏汉文化之间的交流与融合 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（6）俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、研究思路与内容 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究的主要内容 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)半结构访谈法 |
| (四)问卷调查法 |
| 五、研究的创新与不足 |
| (一)研究创新之处 |
| (二)研究不足之处 |
| 六、概念界定与相关说明 |
| (一)概念界定 |
| (二)相关说明 |
| 第二章 研究现状 |
| 一、参考文献基本情况 |
| 二、研究的主要内容 |
| (一)俄罗斯汉语教学机构 |
| (二)俄罗斯汉语教学师资的情况 |
| (三)俄罗斯汉语学习者的情况 |
| (四)俄罗斯汉语教材的情况 |
| (五)俄罗斯汉语教学方法 |
| (六)俄罗斯远东汉语教学历史 |
| (七)俄罗斯远东汉语教学内容的情况 |
| (八)俄罗斯远东汉语教学师资的情况 |
| (九)俄罗斯远东汉语学习者的情况 |
| 三、现有研究存在的问题与不足 |
| (一)研究不够充分 |
| (二)研究缺乏整体性 |
| (三)研究不够深入 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、跨文化交际理论与汉语教学 |
| (一)跨文化交际的含义 |
| (二)跨文化交际的理论要点 |
| (三)跨文化交际理论对俄罗斯汉语教学的启示 |
| 二、第二语言习得理论与汉语教学 |
| (一)第二语言习得的含义 |
| (二)第二语言习得教学的理论要点 |
| (三)第二外语习得理论对汉语教学的启示 |
| 三、从所述理论对俄罗斯汉语教学现状进行解构分析 |
| (一)俄罗斯汉语教学目标 |
| (二)俄罗斯汉语教学内容 |
| (三)俄罗斯远评价标准 |
| (四)俄罗斯汉语教学环境 |
| (五)俄罗斯汉语教学方法 |
| (六)俄罗斯汉语教学师资 |
| (七)俄罗斯汉语学习者 |
| 本章小结 |
| 第四章 俄罗斯远东地区汉语教学的历史 |
| 一、俄罗斯远东地区汉语教学历史阶段 |
| (一)第一个阶段:汉语教学的发端(18世纪下半叶至19世纪上半叶) |
| (二)第二个阶段:汉语教学的稳步发展(19世纪下半叶至20世纪上半叶) |
| (三)第三个阶段:汉语教学的加速发展(20世纪下半叶至今) |
| 二、影响俄罗斯远东地区汉语教学发展的内在因素 |
| (一)地理因素 |
| (二)政治因素 |
| (三)人口因素 |
| (四)经济因素 |
| 三、俄罗斯远东地区汉语教学的发展特点 |
| (一)俄罗斯远东地区汉语教学的迟缓性 |
| (二)俄罗斯远东地区汉语教学的复杂性 |
| (三)俄罗斯远东地区汉语教学的曲折性 |
| 本章小结 |
| 第五章 俄罗斯远东地区高等汉语教学现状调查 |
| 一、俄罗斯远东地区高等汉语教学的概况 |
| 二、俄罗斯远东地区汉语教学现状的研究过程 |
| (一)半结构式观察 |
| (二)调查对象及选取 |
| (二)调查问卷回收率及有效率 |
| (四)调查的信度与效度 |
| (五)问卷调查的过程 |
| 三、俄罗斯远东地区高等汉语教学现状调查 |
| (一)俄罗斯远东地区高等院校的情况 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标的情况 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容的情况 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境情况 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的情况 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教学师资的情况 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的情况 |
| 本章小结 |
| 第六章 俄罗斯远东地区高等汉语教学存在的问题及原因分析 |
| 一、俄罗斯远东地区高等汉语教学存在的问题 |
| (一)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标存在的问题 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容存在的问题 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在的问题 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境存在的问题 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法存在的问题 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教师队伍存在的问题 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者存在的问题 |
| 二、俄罗斯远东地区存在问题的原因分析 |
| (一)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标存在问题的原因分析 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容存在问题的原因分析 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在问题的原因分析 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境存在问题的原因分析 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法存在问题的原因分析 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教师存在问题的原因分析 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者存在问题的原因分析 |
| 本章小结 |
| 第七章 俄罗斯远东地区高等汉语教学存在问题的解决策略 |
| 一、提高高等汉语教学目标的清晰度及适切性 |
| (一)依据不同汉语水平层次设定梯次性教学目标 |
| (二)依据汉语不同需求设定不同功能的教学目标 |
| 二、优化俄罗斯远东地区高等汉语教学内容 |
| (一)提高汉语教材的系统化 |
| (二)提高汉语教材的有效度 |
| 三、优化俄罗斯汉语教学的评价标准 |
| (一)改善俄罗斯的“五分评价标准” |
| (二)提高俄罗斯汉语教学评价的客观性 |
| 四、改善俄罗斯远东地区高等汉语教学环境 |
| (一)改进俄罗斯远东地区高等学校汉语教学环境的管理 |
| (二)促进汉语教学环境外在因素 |
| 五、提高俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的适切性 |
| (一)修订2019年新的《普通高等教育的联邦州教育标准》教学方法的部分 |
| (二)优化高等院校的配备与教师管理 |
| (三)促进汉语活动教学及教法 |
| (四)提高汉语教师的工作有效率 |
| 六、改善俄罗斯远东地区高等院校汉语教师工作条件与提高汉语教师的动机 |
| (一)提高汉语教师福利 |
| (二)优化汉语教师专业发展水平 |
| (三)提高俄罗斯远东地区汉语教师的动机 |
| 七、提高俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的生活条件与学习效率 |
| (一)提高汉语学习者的物质生活状况 |
| (二)改善生活与学习环境 |
| (三)提高学习效率 |
| (四)提高俄罗斯远东地区汉语学习者的动机 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位时间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）新疆基础教育推普机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由及依据 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内学校的国家通用语言调查研究 |
| 1.3.2 国内学校的国家通用语言推广研究 |
| 1.4 研究的创新之处 |
| 2 概念界定及研究对象概况 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 基础教育 |
| 2.1.2 语言与教育 |
| 2.1.3 新疆的国家通用语言与教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 沉浸式教学 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.3 新疆少数民族教育领域国家通用语言水平概况 |
| 2.3.1 南疆维吾尔族整体国家通用语言水平 |
| 2.3.2 南疆维吾尔族教师国家通用语言水平 |
| 2.3.3 南疆维吾尔族学生国家通用语言水平 |
| 3 新疆基础教育推普特点 |
| 3.1 新疆基础教育推普的专业性 |
| 3.2 新疆基础教育推普的广泛性 |
| 3.3 新疆基础教育推普的持续性 |
| 3.4 新疆基础教育推普的全面性 |
| 4 新疆基础教育推普机制 |
| 4.1 充分利用教师队伍 |
| 4.1.1 扩充教师的队伍规模 |
| 4.1.2 提升教师的语言水平 |
| 4.1.3 强化教师的教学能力 |
| 4.2 充分利用语文课程 |
| 4.2.1 保障语文课程的教学时间 |
| 4.2.2 增加教学目标的语言内容 |
| 4.2.3 培养听说读写的综合能力 |
| 4.3 充分利用语言环境 |
| 4.3.1 构建语言物质环境 |
| 4.3.2 构建语言制度环境 |
| 4.3.3 构建语言文化环境 |
| 4.3.4 构建语言交往环境 |
| 5 新疆基础教育推普策略 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 推普策略 |
| 5.2.1 加强各学校间的交流借鉴 |
| 5.2.2 做好家长的语言推广宣传工作 |
| 5.2.3 调动教师在决策中的主动性 |
| 5.2.4 善用推普周,开展推普活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表论文 |
| 后记 |
（8）语言景观作为对外汉语教学资源的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究课题背景 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外语言景观研究概况 |
| 1.2.2 国内语言景观研究概况 |
| 1.2.3 国内外语言景观研究总体评价及展望 |
| 1.3 研究对象与方法 |
| 1.4 研究目的与价值 |
| 1.5 研究框架 |
| 第2章 语言景观作为对外汉语教学资源的理论研究 |
| 2.1 语言景观理论概述 |
| 2.2 语言景观与二语习得社会化研究 |
| 2.2.1 二语习得社会化理论概述 |
| 2.2.2 影响二语习得的社会环境因素 |
| 2.2.3 语言景观与隐性语言环境 |
| 2.3 语言景观作为对外汉语教学资源的可行性分析 |
| 2.3.1 语言景观与语境能力培养 |
| 2.3.2 对外汉语教学中的语境补偿 |
| 2.3.3 语境补偿机制在对外汉语教学中的作用 |
| 第3章 语言景观作为对外汉语教学资源的实证研究 |
| 3.1 成都市地铁沿线语言景观个案研究 |
| 3.1.1 语言景观分析单位选择依据 |
| 3.1.2 语言景观分类考察情况 |
| 3.1.3 语言景观主要特征分析 |
| 3.2 留学生对语言景观认知与态度相关问卷调查 |
| 3.2.1 调查目的与问卷设计 |
| 3.2.2 问卷调查结果与分析 |
| 3.2.3 问卷调查总结与思考 |
| 第4章 语言景观应用于对外汉语教学的具体路径 |
| 4.1 语言景观实例融入对外汉语教学的适用性分析 |
| 4.2 语言景观在对外汉语教学中的应用价值 |
| 4.3 语言景观在对外汉语教学中发挥作用的路径 |
| 4.3.1 语言景观融入课内语言输入 |
| 4.3.2 开发课外真实场域中对外汉语教学法 |
| 第5章 对外汉语教学中语言景观应用教学设计 |
| 5.1 语言景观教学资源建设和运用 |
| 5.2 教案设计可行性分析 |
| 5.3 教案设计 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 中文版问卷 |
| 附录2 英文版问卷 |
| 附录3 教案《语言景观第二课堂实践研究》样表 |
（9）来华留学预科生汉语词汇学习策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题缘由及目的 |
| 1.2.1 选题缘由 |
| 1.2.2 选题目的 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 本选题的研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 本研究的理论基础 |
| 1.5.1 第二语言习得理论 |
| 1.5.2 认知理论 |
| 1.6 相关研究综述 |
| 1.6.1 来华留学预科教育研究综述 |
| 1.6.2 第二语言学习策略研究综述 |
| 1.6.3 来华留学预科生汉语学习策略研究综述 |
| 第二章 来华留学预科生汉语词汇学习策略的调查研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究设计 |
| 2.2.1 研究对象 |
| 2.2.2 调查工具 |
| 2.2.3 数据收集与处理 |
| 2.2.4 调查工具的信效度 |
| 2.3 研究结果与讨论 |
| 2.3.1 来华留学预科生汉语词汇学习策略使用的基本情况 |
| 2.3.2 来华留学预科生个体差异对汉语词汇学习策略使用的影响 |
| 2.3.3 不同汉语水平预科生词汇学习策略使用情况的比较与分析 |
| 2.3.4 来华留学预科生汉语词汇学习策略使用与汉语水平的相关性分析 |
| 2.4 结论 |
| 2.4.1 主要发现 |
| 2.4.2 研究结果对预科生汉语词汇教学的启示 |
| 第三章 来华留学预科生汉语词汇学习策略的个案研究 |
| 3.1 汉语作为第二语言学习策略个案研究的理论和实践 |
| 3.1.1 个案研究的理论基础 |
| 3.1.2 个案研究的实际应用 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 研究实施 |
| 3.2.3 研究对象 |
| 3.3 研究结果与讨论 |
| 3.3.1 记忆策略 |
| 3.3.2 认知策略 |
| 3.3.3 补偿策略 |
| 3.3.4 元认知策略 |
| 3.3.5 社交/情感策略 |
| 3.4 结论 |
| 3.4.1 研究对象汉语词汇学习策略的使用和选择 |
| 3.4.2 个案研究结果对预科词汇教学的启示 |
| 第四章 来华留学预科生汉语词汇学习策略的归因分析 |
| 4.1 预科汉语教学对预科生词汇学习策略的影响 |
| 4.1.1 预科强化教学对预科生词汇学习策略的影响 |
| 4.1.2 预科分层教学对预科生词汇学习策略的影响 |
| 4.1.3 预科阶段教学对预科生词汇学习策略的影响 |
| 4.1.4 预科课后辅导对预科生词汇学习策略的影响 |
| 4.2 预科考评体系对预科生词汇学习策略的影响 |
| 4.2.1 每两周一次的单元测试及反馈 |
| 4.2.2 预科教师对预科生词汇学习策略的影响 |
| 4.3 预科教材对预科生词汇学习策略的影响 |
| 4.3.1 预科教材的编排对预科生词汇学习策略的影响 |
| 4.3.2 预科教材的使用对预科生词汇学习策略的影响 |
| 第五章 来华留学预科生汉语词汇学习的认知诊断研究 |
| 5.1 认知诊断研究的理论与方法 |
| 5.2 研究设计 |
| 5.2.1 研究目标 |
| 5.2.2 研究对象 |
| 5.2.3 研究方法 |
| 5.3 研究结果与分析 |
| 5.3.1 认知诊断测验的信度和效度检验 |
| 5.3.2 预科生汉语词汇习得的整体认知情况 |
| 5.3.3 预科生词汇习得的认知掌握模式的基本情况 |
| 5.4 预科生个体认知结构的诊断评估及教学建议 |
| 5.4.1 预科生个体认知结构的诊断评估 |
| 5.4.2 教学建议 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 “基于用法”的预科生汉语词汇学习策略模型构建 |
| 6.1 “基于用法”的语言理论与预科教育 |
| 6.1.1 “基于用法”的理论基础 |
| 6.1.2 预科教育对于“基于用法”语言理论的现实需要 |
| 6.2 “基于用法”的来华留学预科生汉语词汇学习策略的模型构建 |
| 6.2.1 词汇学习策略模型的研究背景 |
| 6.2.2 “基于用法”的词汇学习策略理论 |
| 6.2.3 “基于用法”的来华留学预科生汉语词汇学习策略的模型构建 |
| 6.3 来华留学预科生汉语词汇学习策略模型的教学实验 |
| 6.3.1 实验目的 |
| 6.3.2 实验对象 |
| 6.3.3 实验设计 |
| 6.3.4 课堂教学实录 |
| 6.3.5 课堂教学记录 |
| 6.3.6 实验结果与讨论 |
| 第七章 来华留学预科生汉语词汇教学策略研究 |
| 7.1 来华留学预科生汉语词汇教学的任务 |
| 7.1.1 预科汉语词汇的教学任务 |
| 7.1.2 预科汉语词汇教学应注意的问题 |
| 7.2 来华留学预科汉语词汇教学大纲研究 |
| 7.2.1 预科汉语词汇教学大纲的背景 |
| 7.2.2 预科汉语词汇教学大纲存在的问题 |
| 7.2.3 预科汉语词汇教学大纲的展望 |
| 7.3 来华留学预科汉语词汇教学原则 |
| 7.3.1 结合汉语的特点进行预科汉语词汇教学 |
| 7.3.2 利用语言环境进行预科汉语词汇教学 |
| 7.3.3 注重预科汉语词汇教学的实用性 |
| 7.4 来华留学预科汉语词汇教学方法 |
| 7.4.1 词汇的展示 |
| 7.4.2 词汇的讲解 |
| 7.4.3 词汇的练习 |
| 第八章 结语 |
| 8.1 本文的主要结论 |
| 8.2 本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录1: 来华留学预科生汉语词汇学习策略调查表 |
| 附录2: 预科生汉语词汇测试 |
| 附录3: 预科生汉语词汇学习认知诊断测验 |
| 附录4: 《汉语教程》第二册第1-5课单元测试卷(词汇部分) |
| 致谢 |
（10）英国本土中级汉语水平学习者词汇习得个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 词汇知识与词汇能力的研究 |
| 1.3.2 第二语言词汇习得的理论研究 |
| 1.3.3 第二语言词汇习得的实证研究 |
| 1.3.4 词汇学习策略的研究 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 创新之处 |
| 第二章 英国本土汉语学习者学习动机与词汇学习策略调查 |
| 2.1 英国基督公学教学概况 |
| 2.1.1 英国基督公学办学情况 |
| 2.1.2 英国基督公学汉语教学开展情况 |
| 2.2 英国本土汉语学习者情况概述 |
| 2.3 被试者汉语学习动机调查分析 |
| 2.3.1 学习动机的概念与分类 |
| 2.3.2 被试者汉语学习动机的质性描述 |
| 2.3.3 被试者汉语学习动机的量化分析 |
| 2.3.4 小结 |
| 2.4 被试者汉语词汇习得策略调查分析 |
| 2.4.1 词汇学习策略的分类 |
| 2.4.2 词汇学习策略量表的编制 |
| 2.4.3 词汇学习策略量表的信度和效度分析 |
| 2.4.4 被试者词汇学习策略的个案分析 |
| 2.4.5 小结 |
| 第三章 英国本土汉语学习者的接受性词汇习得分析 |
| 3.1 接受性词汇广度的习得分析 |
| 3.1.1 接受性词汇广度的测量方法概述 |
| 3.1.2 接受性词汇广度的研究过程 |
| 3.1.3 接受性词汇广度的研究结论 |
| 3.2 接受性词汇广度与性别因素的探索分析 |
| 3.3 接受性词汇广度与学习动机因素的相关性分析 |
| 3.4 接受性词汇广度与词汇学习策略因素的相关性分析 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 英国本土汉语学习者的产出性词汇习得分析 |
| 4.1 产出性词汇广度的习得分析 |
| 4.1.1 产出性词汇广度的研究过程 |
| 4.1.2 产出性词汇广度的词汇分布分析 |
| 4.1.3 产出性词汇广度的词汇多样性分析 |
| 4.1.4 产出性词汇广度的词汇复杂性分析 |
| 4.1.5 产出性词汇广度的词汇密度分析 |
| 4.2 产出性词汇深度的习得分析 |
| 4.2.1 产出性词汇深度的测量方法概述 |
| 4.2.2 产出性词汇深度的研究过程 |
| 4.2.3 产出性词汇深度的词汇正确率分析 |
| 4.2.4 产出性词汇深度的词汇搭配性知识分析 |
| 4.2.5 产出性词汇深度的词汇意义性知识分析 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 研究结果对汉语词汇习得与教学的启示 |
| 5.1 对本土学习者汉语词汇习得的启示 |
| 5.2 对汉语词汇教学的启示 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究价值 |
| 6.3 不足与展望 |
| 附录1:本土学习者汉语学习动机与背景信息调查问卷 |
| 附录2:汉语学习者词汇习得策略量表 |
| 附录3:汉语学习者词汇习得策略量表答题卡 |
| 附录4:基于剑桥考试局中文词汇大纲的接受性词汇广度测试题 |
| 附录5:产出性词汇广度、产出性词汇深度测试主题式问题大纲 |
| 附录6:基于学习者产出性语料的词汇深度使用频次结果统计表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、第二语言习得中语言输入数据的加工处理（论文参考文献）
- [1]对外汉语课堂中教师重述性反馈的运用及其效性研究 ——以美国明尼苏达州湖区语言国际学校为例[D]. 胡琳. 湖北工业大学, 2020(12)
- [2]私立幼儿园英语浸入式教育现状研究 ——基于北京市H幼儿园的调查[D]. 王明晓. 云南师范大学, 2020(05)
- [3]三语习得影响因素及有效路径研究 ——以新疆高校少数民族三语生为例[D]. 练丽娟. 吉林大学, 2020(08)
- [4]朝鲜族学生双语平衡问题研究[D]. 王程程. 延边大学, 2020(05)
- [5]习得视角下藏区儿童国家通用语言学习的人类学探查[D]. 马玲娜. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究[D]. 娜斯佳（Anastasia Vorontsova）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [7]新疆基础教育推普机制研究[D]. 陈丹. 新疆师范大学, 2020
- [8]语言景观作为对外汉语教学资源的实证研究[D]. 郑雨馨. 西南交通大学, 2020(07)
- [9]来华留学预科生汉语词汇学习策略研究[D]. 陆野. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]英国本土中级汉语水平学习者词汇习得个案研究[D]. 郭玉秀. 山东师范大学, 2020(08)