一、浅谈语文创新教学设计中的差异性原则（论文文献综述）
林韵思[1]（2021）在《信息技术在小学古诗教学中的整合运用研究》文中研究指明
李思思[2]（2021）在《基于教学视频的思维导图生成方法及其在中职教学的应用》文中研究指明提升中等职业学校的人才培养质量是我国教育改革十四五规划的重要内容。随着教学视频学习方式被中职学生广泛接受,在海量的互联网视频中快速地筛选视频内容,高效地学习视频知识就显得越来越重要。本文研究了基于教学视频的思维导图自动生成方法,通过思维导图呈现视频摘要,方便学生了解视频内容和形成知识框架。基于生成的思维导图在中职学校设计并进行教学实验,实验结果验证了思维导图的学习方式对中职学生的学习成绩、学习兴趣都会产生积极影响。本文的主要贡献如下:（1）提出了基于教学视频生成思维导图的方法。首先,对视频数据进行人工标注,将其分割为不同主题下的子视频,并针对子视频进行音频转写得到文本数据;其次,对文本数据进行中文分词、词性标注和摘要提取操作,得到各个主题下的文本摘要;再次,通过对文本摘要进行依存句法分析和语义依存分析来辨析关键词之间的联系,构建关键词的层级关系;最后借助Graphviz可视化工具形成思维导图图示。（2）基于生成的思维导图设计了中职课堂教学。以建构主义理论为指导,为实现提高学习效果的目的,设计了基于生成思维导图的“课前—课中—课后”的教学过程。在课前准备阶段,将生成的思维导图作为先行组织者,通过展示教学视频知识框架,帮助学生构建知识点之间的联系;在课中学习阶段,通过分析生成的思维导图骨架和完善生成的思维导图细节促进学生对知识的深度理解;在课后巩固阶段,利用思维导图进行教学迁移,拓展学习内容,帮助学生将知识内化。（3）基于生成的思维导图在中职《信息技术》课程中开展了教学实验。采用访谈分析法对生成思维导图的质量进行分析;采用问卷调查法和数据分析法对教学效果进行检验。实践证明,基于生成思维导图的学习方式受到了学生的肯定,能对学生学习成绩和学习兴趣产生积极影响。
师丽俊[3]（2021）在《对外汉语口语教学的审美化研究》文中研究指明随着全球汉语热的传递以及中国国际地位的提高,汉语逐渐成为在全世界更为通用的语言。本论文从审美化教学的概念入手,将审美化教学与对外汉语口语教学相结合,分析审美化教学各个要素在汉语口语课堂教学中的具体体现,旨在通过审美化途径促进口语教学质量的提高,提升学生的口语表达能力。在对对外汉语口语教学审美化的相关理论思考的基础上,初步提出了对外汉语口语教学审美化的理论基础和实践路径。本文从审美化教学的理论分析着手,对审美化教学的内涵、特点、原则、教学目标、教学方法和审美路径等审美化教学各个要素进行了分析,在此基础上探究其在对外汉语口语教学中的具体体现。从汉语口语的形式美与内容美两个角度深入分析了汉语口语语音之美、词汇对称美以及意蕴美等诸多方面。充分运用教师自身审美化、审美导入、形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等多种审美资源及其展示和运用,并结合具体的审美化口语教学案例为例分析,通过调查问卷和实地访谈的方式收集教学效果的反馈信息,以探究审美化教学在口语教学中实施具有可行性和有效性。在反馈信息中分析实施的优势和不足,反思不足之处及其产生的原因,提出理论与实践相结合的具体建议。研究认为,审美化教学实践在对外汉语口语教学中能收到显着的教学效果。具体体现为:汉语口语之美达到了形式美与内容美的高度统一;形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等方法在对外汉语口语教学中能够收到显着的教学效果;在对外汉语口语教学中融入审美教育具有重要的现实意义。
胡瑞雪[4]（2021）在《小学高年级语文课外作业设计与批改的现状调查及对策研究》文中提出语文课外作业是小学语文教学活动的重要环节。新课程改革以来,教师大多把时间和精力放在课堂教学上,在作业设计与批改方面缺乏重视。本研究以小学语文作业设计与批改为主题进行研究,目的在于通过对小学高年级语文课外作业设计与批改中存在的问题进行深入的剖析,并提出解决问题的策略。本文的主体研究章节总共包括五个章节:第一章绪论:介绍了研究的缘起、研究意义、国内外研究综述和核心概念界定。第二章:本文将最近发展区理论、多元智能理论、建构主义理论引入语文的作业设计与批改中,对小学语文课外作业设计与批改方面相关的理论依据和原则进行了系统的梳理和分析。第三章:对小学高年级语文课外作业设计与批改的现状进行调查研究,主要以小学生和一线教师作为研究对象,通过对学生和教师发放问卷和访谈以及收集学生的作业案例来开展研究。在作业设计方面,从作业量、作业难度、作业来源、作业类型,这四个维度展开了调查,在作业批改情况方面,从作业批改方式、批改符号、批改评语、批改反馈这四个方面对沈阳市两所小学高年级语文课外作业的现状进行调查研究。第四章:通过对调查结果的系统分析,发现作业设计与作业批改中存在的问题并进行归因分析。在作业设计方面存在的问题有:作业总量偏大,作业整体性缺乏规划;作业设计一刀切,缺乏层次性;以现成资料为主,作业设计意识淡薄;作业类型单一,易使学生产生厌倦心理。在作业批改方面存在的问题有:作业批改方式缺乏多样性;作业批改符号个性化、人性化不足;作业批改评语鼓励性不足;批改反馈的关注度低。第五章:针对小学高年级语文课外作业设计与批改存在的问题及原因分析,提出了优化策略,在作业设计方面:根据学生的身心发展特点和各学科的交流优化作业量;在自主选择中分层发展;语文作业内容来源的多样化;作业设计要注意难度分层;丰富课外作业设计的类型。在作业批改方面:丰富批改方式,提高学生的参与度;批改符号从固化走向创新;批改评语从批判走向人文;加强对批改反馈的重视。希望通过研究,为进一步规范小学语文课外作业布置,优化课外作业的设计与批改提供策略参考。
张春燕[5]（2021）在《小学中高段英语家庭作业的调查研究 ——以江苏省S小学为例》文中提出在新课程改革的推动下,英语课堂教学方法得到了很好的改善,但是作业设计却不怎么受到重视。专门研究英语作业设计的着作也很少,比较多的是一线教师结合自己的教学经验提出的一些看法和见解,缺乏系统的理论支撑。家庭作业是小学英语教学过程中的一个重要环节,不仅影响教师教学,还影响学生学习。一个高效的作业设计可以减轻学生负担,会让学生感受到学习英语的乐趣,让学生有成功的愉悦感。因此,在此背景下,对小学英语家庭作业进行研究,然后根据存在的问题,提出相应的解决策略就变得非常有意义。本研究以S小学三-六年级的学生为研究对象,采用问卷调查、访谈、作品分析法从英语作业的目标、难度、类型、内容和作业量五个角度调查小学英语作业现状。经过调查发现,作业设计中存在如下几个问题,作业目标相对合理,但缺乏分层性;作业难度相对适中,但缺乏差异性;作业类型偏重书面,但缺乏多样性;作业内容强调知识性,缺乏联系性及整体性;作业时间分配易冲突,缺乏均衡性。产生这些问题的原因有以下几个方面,首先,应试压力成为家庭作业的主要目标,束缚英语学习的趣味性;作业设计过于统一规范,束缚学生的主动创造性;作业难度趋于相同,忽略学生能力的差异性;作业评价形式单一,未能激发学生认知体验。针对这些问题,提出了以下几点改进策略,明确作业的要求,完善监督机制;建立作业试题库,共享教学资源;坚持课后托管,减轻家长压力。强调目标导向,优化对家庭作业目的的认识;参照课程标准,合理设计作业难度;运用多元智力理论,作业内容联系学生实际生活;作业类型力求丰富,给予学生自主选择的弹性;优化作业评价机制,提升作业的功能性和有效性。
姚遵静[6]（2021）在《情境教学法在中职语文阅读教学中的应用研究 ——以KGJX学校为例》文中进行了进一步梳理语文教学是以阅读为基础的,通过阅读的文本与学生的专业、职业活动以及社会生活等相关背景相结合,可以帮助学生夯实基础知识,发展应用语文的能力,提高学生的语文素养,形成自己正确的情感体悟。因此,在阅读中除了让学生对文本的基础知识进行学习外,还有必要对语文阅读部分的教学方法进行更深入的研究。本研究以KGJX学校为研究对象,首先采用文献法对情境教学法在中职学校的应用情况进行研究;其次主要是用问卷调查法对KGJX学校语文课应用此方法的现状进行了解,对该校语文教师实施情境教学法情况进行访谈,并对KGJX学校展开实地调研;最后以存在的问题为依据,提出可行的实施策略与建议。在情境认知理论、建构主义理论指导下,对情境教学法在中职语文阅读教学中应用的可行性进行分析。并对情境教学法在中职语文阅读教学展开设计与实施,包括教学思路、教学内容、教学流程、教学评价等方面。笔者选取KGJX学校的电气自动化专业和电子商务专业的学生作为调查对象,在教学结束后,主要通过问卷对实施效果予以分析。研究表明,在中职语文阅读教学中实施情境教学法是具有可行性的,学生的阅读与欣赏能力逐渐增强,在语文阅读课堂中的学习态度有所改善,最终体现为语文阅读综合能力有一定提升。
李影[7]（2021）在《中学语文分层教学研究 ——以哈尔滨市郊159初中为例》文中认为语文学科是工具学科,是学生日后生活、学习、工作的基础,是提升国民素质的基石。然而不同地区、不同层次学校的语文教学及其效果却存在差异。159中学是一所郊区学校,学生自身语文基础薄弱,家长不重视教育,学生语文素养两极分化严重。为了应对这种情况,学校已经实施十余年分层教学。分层教学是因材施教的现代模式。其目的是给每位学生适合他们个性的差异化语文教学。本研究通过文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等梳理出国内外语文分层教学的理论研究及实施现状,以哈尔滨159中学的部分在校学生及12位语文一线教师为调查对象。并希望通过此次调查研究了解哈尔滨市159中学的语文分层教学实践现状,整理其取得的阶段性成果,发现其存在的问题,提出相应的合理建议,从而更好地指导语文分层教学的实践。通过调查发现,哈尔滨市159中学的语文成绩有所提升,每年通过中考考入省市重点的学生数都有不同程度的提高,学生的语文学习兴趣、学习能力都有所提升。此外,还提高了生生、师生之间的交流,教师的业务能力等。当然,实践中依然存在着问题,例如分层不够合理;教育公平存在问题;学校监管不够有效,很多环节流于形式;家长不理解等。对于发现的问题加以分析,笔者也提出了解决问题的部分实施策略。例如:提升教师技能,细化分层,关注学生的心理变化,制定可参照模仿的教学设计,通过绩效鼓励教师贯彻实践分层备课、组织教学等。
王盛楠[8]（2021）在《中国古诗词在中学历史教学中的应用》文中研究表明中国历史长河中,无数文人像满天星星一样创作了数不胜数的诗词。古诗词讲求押韵,注重格律,适合歌咏,情感表达充沛强烈,有着其它文体难以具备的艺术魅力。中国自古以来便有“文史不分家”之说。诗词是我国传统文化的重要组成部分,回放五千年的中华文明史,不难发现,诗词与历史之间的联系密不可分。古诗词是历史发展的产物,反映了不同时期的政治、经济与社会生活。诗词的特性,赋予了其辅助历史教学的价值,包括史学价值和精神价值,因此把古诗词引入历史教学不仅符合新课标的内在要求,也有利于提高历史教学有效性、培养学生历史学科核心素养,对中学历史教学具有深刻的意义。本文共分为五个部分对古诗词在中学历史教学中的应用进行了论述:第一部分是绪论,主要包括中国古诗词应用于中学历史教学的研究背景、研究意义和研究综述。第二部分主要论述了中国古诗词应用于历史教学的必要性和可行性,必要性方面主要从古诗词蕴含了丰富的史料价值、培养学生核心素养的需要以及提高中学历史教学有效性的需要三个方面进行阐释,可行性方面则对古诗词的精神价值以及新编历史教材的编撰特点进行分析。第三部分是对中学历史运用古诗词教学的现状以及问题的分析,首先对中学历史教师和中学生进行了关于古诗词在中学历史教学中应用现状的问卷调查,其次对中学历史运用古诗词教学存在的问题和原因进行分析,最后提出解决建议,也就是在运用古诗词进行历史教学时要考虑学生的学情,以及教师要积极充实自身的知识储备。第四部分指出历史教学中引用古诗词是为了让整个历史课堂更加生动活泼,也就是古诗词要服务于历史课堂,而不是历史课堂服务于古诗词的呈现。在此基础上提出了在历史教学中引入古诗词需要遵循的原则,即适度性、典型性、真实性以及差异性。第五部分以具体案例的形式展示了古诗词在课堂导入、新课讲授、问题探究、课堂小结以及课外教学活动中的应用,使古诗词在历史课堂中的运用更加系统完整,为以后的中学历史教学提供借鉴。
李琴[9]（2021）在《基于学生需要的生活语文课后作业设计的行动研究 ——以在甘肃省某培智学校三年级的实践为例》文中进行了进一步梳理研究者在甘肃省某一培智学校实习过程中发现,教师缺乏作业设计意识,导致生活语文课后作业不重视学生需要,只布置单一的写生字和读课文,对学生的作业要求是强者多做,次之少做,弱者可做可不做。这一情况与特殊教育的目的以及培智学校义务教育课程标准（2016年版）的要求不相符合。另外,在特殊教育界中,对于培智学校的作业和作业设计的研究也不多,大部分是都是经验之谈,还未上升到理论研究层次。因此,研究尝试以“学生需要”为核心,在最近发展区理论和陶行知的“生活教育”理论的指导下,采用行动研究的方法,按照确定问题,分析问题,确定措施,实施行动,评估结果,总结反思的顺序,对甘肃省某一培智学校三年级生活语文的课后作业设计展开了研究。本研究主要目的是探究如何设计满足培智学生需要的生活语文课后作业?思考满足培智学生需要的作业有什么意义?主要研究发现如下:第一,培智三年级生活语文课后作业的设计步骤:设计作业目标→设计作业内容来源→设计作业数量→设计作业难度→设计作业类型→设计作业批改方式和批改标准。通过观察和访谈获取培智三年级学生的具体需要,再将这些学生需要分别与作业设计的六个指标进行对接。第二,满足了学生需要的生活语文课后作业的意义:（1）对于学生来说,能够激发学生学习兴趣,促进学生个性发展,培养学生学习能力。（2）对于教师来说,有助于更加了解学生需要,掌握设计满足学生需要的作业的方法。（3）对于家长来说,更加了解孩子,重视孩子的需要。（4）对于学校教育来说,不仅有助于提升作业完成的质量,还能检验教育目标的达成程度。基于上述内容,本研究建议将作业设计的几个指标作为设计的维度,并在其中充分考虑学生需要,设计出真正符合学生需要的生活语文课后作业。
王龙翔[10]（2020）在《高中语文生成性课堂教学实践的研究》文中研究说明新课程提出,“以人为本,以学生的发展为本”。随着高中语文课改的深入,学生的个人感悟和主体意识越发受到重视和关注,课堂教学的有效性更是成为学生语文素养提高的重要保证。因此,传统的高中语文课堂需要改善高中语文教学中知识的重复记忆,以及机械地解读文本,忽视学生个性特征等问题,用一种生成性的理念指导高中语文教学便成为我们研究的重点。但由于高中语文的应试化倾向严重,相对应的教学理念落后、生成性的教学方法缺乏灵活性等原因,目前高中语文课堂教学普遍缺乏生成性,在很大程度上造成了课堂教学的低效或无效。同时,广大的语文教育工作者也意识到光靠语文的丰富性以及高中生的特点就能决定完美的课前预设是不可能的,高中语文的课堂本身就存在更多的可能性。这就需要我们不断的思考一些问题,应该怎样去理解生成性教学?怎样去理解高中语文生成性教学?生成性教学有什么优势?我们应该实施怎样的策略,又该往哪里发展?因而,高中语文生成性教学实践的研究不仅有理论意义,更有实践价值。文章由绪论、主体和结束语三大部分构成。绪论部分,主要介绍研究缘起,解释说明研究思路,分析国内外相关研究背景以及使用的研究方法。主体由六个部分构成。第一部分是高中语文生成性课堂教学的相关概述。首先,分析了“生成”一词的含义,解析了生成性教学的含义。其次,提出并深入分析了高中语文生成性教学的灵活性、体验性、开放性、创造性四种特征。第二部分是分析阐述高中语文生成性课堂教学的理论基础,从生成性哲学思维、建构主义理论、人本主义理论以及后现代主义理论四种不同的理论来为高中语文生成性课堂教学提供理论依据。第三部分主要论述高中语文生成性课堂教学的实践价值。高中语文生成性课堂教学既有利于深化高中语文课程改革,又能丰富高中语文课堂教学,还能促进语文教师能力发展,与此同时提升学生个体创造意识第四部分是高中语文生成性课堂教学的实践现状及问题分析。通过实际调查和研究,举出高中语文生成性课堂教学现状问题,并从社会、学校、教师以及学生四个角度对其进行深入剖析。第五部分主要论述高中语文生成性课堂教学的实践原则。高中语文生成性课堂教学遵循生成性课堂的原理和特点,具备开放性、差异性以及发展性的实践原则,以便更好的指导高中语文生成性课堂的具体建构。第六部分主要论述高中语文生成性课堂教学的实践策略。首先高中语文生成性课堂要在观念更新与教育支持中生成,深层理解高中语文新课标,树立以学生为主体的理念;其次高中语文生成性课堂要在灵活预设与弹性备课中生成,积极关注高中生的生活体验;再次是高中语文生成性课堂要在开放课堂与师生对话中生成,通过教师的引导以及情境的创设,重点把握设问,抓住分歧,让课堂在生成中升华;最后是高中语文生成性课堂要在课后反思与总结优化中生成,积极记录反馈与评价,深化自身能力,促进下一次课堂更优的生成。结束语,总结梳理全文观点,希望对高中语文生成性课堂教学提供一些思维范式和实践指导,助益高中语文教学的发展。
二、浅谈语文创新教学设计中的差异性原则（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈语文创新教学设计中的差异性原则（论文提纲范文）
（2）基于教学视频的思维导图生成方法及其在中职教学的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 教学视频应用研究现状 |
| 1.2.2 思维导图生成研究现状 |
| 1.2.3 思维导图教学研究现状 |
| 1.2.4 文献总结 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文组织结构 |
| 2 相关研究基础 |
| 2.1 教学视频定义 |
| 2.2 思维导图概述 |
| 2.2.1 思维导图的定义 |
| 2.2.2 思维导图的特征 |
| 2.2.3 思维导图的功能 |
| 2.2.4 思维导图的生成 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 知识可视化理论 |
| 2.3.2 认知负荷理论 |
| 2.3.3 建构主义理论 |
| 2.3.4 经验之塔理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 基于教学视频的思维导图生成方法 |
| 3.1 前期准备 |
| 3.1.1 视频分割 |
| 3.1.2 音频转写 |
| 3.2 数据预处理 |
| 3.2.1 中文分词 |
| 3.2.2 词性标注 |
| 3.2.3 停用词过滤 |
| 3.2.4 文本摘要提取 |
| 3.3 思维导图生成 |
| 3.3.1 文本分析 |
| 3.3.2 可视化生成 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 基于生成思维导图的教学设计 |
| 4.1 教学设计原则 |
| 4.1.1 可视化原则 |
| 4.1.2 启发性原则 |
| 4.1.3 归纳性原则 |
| 4.1.4 主体性原则 |
| 4.1.5 差异性原则 |
| 4.2 教学设计构思 |
| 4.2.1 以教学视频为媒介,了解学习内容 |
| 4.2.2 以生成思维导图为支架,突破重点难点 |
| 4.2.3 以思维导图为工具,细化知识脉络 |
| 4.3 教学设计流程 |
| 4.3.1 课前准备阶段 |
| 4.3.2 课中学习阶段 |
| 4.3.3 课后巩固阶段 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 基于生成思维导图的应用实践 |
| 5.1 教学实践方案 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象 |
| 5.1.3 变量分析 |
| 5.1.4 实践假设 |
| 5.1.5 实践步骤 |
| 5.2 教学实践过程 |
| 5.2.1 实践准备 |
| 5.2.2 实践过程 |
| 5.2.3 实践分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论和创新点 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究创新点 |
| 6.2 研究不足和展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 思维导图学习效果调查问卷 |
| 附录 B 生成思维导图质量与效果检验访谈提纲 |
| 附录 C 学生作品 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（3）对外汉语口语教学的审美化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 审美化教学相关理论 |
| 1.5.1 审美化教学的教育心理学基础 |
| 1.5.2 审美化教学的生理学基础 |
| 1.5.3 美感理论的借鉴 |
| 第二章 审美化教学的内涵、特征和实施路径 |
| 2.1 审美化教学的基本内涵 |
| 2.2 审美化教学的特点 |
| 2.2.1 科学性与艺术性的统一 |
| 2.2.2 实效性与审美性的统一 |
| 2.2.3 普遍性与特殊性的统一 |
| 2.3 审美化教学的原则 |
| 2.4 教学的审美化路径 |
| 2.4.1 教学因素的审美转化 |
| 2.4.2 教学过程的审美转化 |
| 2.4.3 教学主体审美关系的建构 |
| 第三章 汉语口语教学的审美因素分析 |
| 3.1 汉语口语的形式美 |
| 3.1.1 汉语口语的语音美 |
| 3.1.2 汉语口语词汇的对称美 |
| 3.2 汉语口语的内容美 |
| 3.2.1 汉语口语的含蓄美 |
| 3.2.2 汉语口语词汇的具象性 |
| 3.2.3 汉语口语的意蕴美 |
| 第四章 对外汉语口语教学的审美化实践 |
| 4.1 教师自身的审美价值 |
| 4.1.1 树立正确的审美教育理念 |
| 4.1.2 提升教师的审美素养 |
| 4.2 教学过程的审美化 |
| 4.2.1 优选教学媒体,进行课堂导入 |
| 4.2.2 运用审美化教学方法开展教学 |
| 4.2.3 第二课堂作业布置的审美化设计 |
| 第五章 对外汉语口语教学的审美化设计 |
| 5.1 审美化教案设计 |
| 5.1.1 课前分析 |
| 5.1.2 《旅游》教案教学实施 |
| 5.2 对外汉语口语教学的审美化评估与建议 |
| 5.2.1 问卷调查 |
| 5.2.2 实地访谈 |
| 5.2.3 教学效果 |
| 5.2.4 教学建议 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 对外汉语口语课堂教学审美化调查 |
| 附录2 学生访谈分布表 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（4）小学高年级语文课外作业设计与批改的现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)基础教育课程改革的要求 |
| (二)“减负增效”教育理念落实的要求 |
| (三)课外作业设计与批改现实的呼唤 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外关于课外作业的研究 |
| (二)国内关于课外作业的研究 |
| (三)对已有综述的评述 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)语文课外作业 |
| (二)作业设计与作业批改 |
| 第二章 小学语文课外作业的相关理论依据和原则 |
| 一、理论依据 |
| (一)最近发展区理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)建构主义理论 |
| 二、设计与批改的原则 |
| (一)主体性原则 |
| (二)差异性原则 |
| (三)实践性原则 |
| (四)创新性原则 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)文本分析法 |
| 四、问卷设计 |
| 第四章 数据统计与分析 |
| 一、小学高年级语文课外作业的设计情况 |
| (一)小学语文作业的量 |
| (二)小学语文课外作业的难度 |
| (三)小学语文课外作业内容的来源 |
| (四)小学语文作业内容的类型 |
| 二、小学高年级语文课外作业的批改情况 |
| (一)小学语文课外作业的批改方式 |
| (二)小学语文课外作业的批改符号 |
| (三)小学语文课外作业的批改评语 |
| (四)小学语文课外作业的批改反馈 |
| 第五章 小学高年级语文课外作业设计与批改存在的问题及原因分析 |
| 一、小学高年级语文课外作业设计存在的问题 |
| (一)作业总量偏多,作业整体性缺乏规划 |
| (二)作业内容设计“一刀切”缺乏层次 |
| (三)以现成作业资料为主,作业设计意识淡薄 |
| (四)作业类型单一,易使学生产生厌倦心理 |
| 二、小学高年级语文课外作业批改存在的问题 |
| (一)作业批改方式缺乏多样性 |
| (二)作业批改符号个性化、人性化不足 |
| (三)作业批改评语鼓励性不足 |
| (四)批改反馈的关注度低 |
| 三、小学高年级语文课外作业设计与批改问题成因 |
| (一)教师自身对作业设计与批改的重视程度不高 |
| (二)学校缺乏有效提升作业设计与批改的激励政策、评价标准 |
| (三)教师缺乏相关的培训和相关的理论指导 |
| (四)教师日常工作量较大 |
| 第六章 小学高年级语文课外作业设计与批改存在的优化对策 |
| 一、小学高年级语文课外作业设计的优化对策 |
| (一)根据学生身心发展特点和各学科的交流优化作业量 |
| (二)在自主选择中分层发展 |
| (三)语文作业内容来源的多样化 |
| (四)丰富语文课外作业设计的类型 |
| 二、小学高年级语文课外作业批改的优化对策 |
| (一)批改方式多样化,提高学生的参与度 |
| (二)批改符号从固化走向创新 |
| (三)批改评语从批判走向人文 |
| (四)加强对作业批改反馈的重视 |
| 研究不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师调查问卷 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）小学中高段英语家庭作业的调查研究 ——以江苏省S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 英语家庭作业类型的研究 |
| (二) 英语家庭作业功能的研究 |
| (三) 英语家庭作业设计的研究 |
| (四) 英语家庭作业量的研究 |
| (五) 英语家庭作业批改与评价的研究 |
| (六) 研究述评 |
| 四、研究思路及研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 核心概念及理论基础 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、家庭作业 |
| 二、作业设计 |
| 三、小学中高段 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一) 基本内容 |
| (二) 对英语家庭作业设计的指导意义 |
| 二、多元智能理论 |
| (一) 基本内容 |
| (二) 对英语家庭作业设计的指导意义 |
| 第三节 小学英语家庭作业设计原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、差异性原则 |
| 三、趣味性原则 |
| 四、多样性原则 |
| 第二章 小学中高段英语家庭作业现状的调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、问卷设计与抽样 |
| 二、英语家庭作业样本的分析 |
| 三、教师访谈提纲的设计 |
| 第二节 调查结果 |
| 一、作业目标 |
| 二、作业难度 |
| 三、作业类型 |
| 四、作业内容 |
| 五、作业量 |
| 第三章 小学中高段英语家庭作业中存在的问题及原因 |
| 第一节 小学中高段英语家庭作业中存在的问题 |
| 一、作业目标相对合理,但缺乏分层性 |
| 二、作业难度适中,但缺乏差异性 |
| 三、作业类型偏重书面,但缺乏多样性 |
| 四、作业内容强调知识性,缺乏联系性及整体性 |
| 五、作业时间分配易冲突,缺乏均衡性 |
| 第二节 小学中高段英语家庭作业问题的分析 |
| 一、应试压力成为家庭作业的主要目标,束缚英语学习的趣味性 |
| 二、作业设计过于统一规范,束缚学生的主动创造性 |
| 三、作业难度趋于相同,忽略学生能力的差异性 |
| 四、作业评价形式单一,未能激发学生认知体验 |
| 第四章 小学中高段英语家庭作业设计的改进策略 |
| 第一节 学校方面的建议 |
| 一、明确作业的要求,完善监督机制 |
| 二、建立作业试题库,共享教学资源 |
| 三、坚持课后托管,减轻家长压力 |
| 第二节 教师方面的建议 |
| 一、强调目标导向,优化对家庭作业目的的认识 |
| 二、参照课程标准,合理设计作业难度 |
| 三、运用多元智力理论,作业内容联系学生实际生活 |
| 四、作业类型力求丰富,给予学生自主选择的弹性 |
| 五、优化作业评价机制,提升作业的功能性和有效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）情境教学法在中职语文阅读教学中的应用研究 ——以KGJX学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、情境教学法国内研究现状 |
| 二、情境教学法国外研究现状 |
| 第三节 研究方案 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第四节 理论依据 |
| 一、情境认知理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第二章 中职语文情境教学法概述 |
| 第一节 情境教学法 |
| 一、情境 |
| 二、情境教学法 |
| 三、中职语文情境教学法 |
| 第二节 情境教学法实施原则与基本途径 |
| 一、实施原则 |
| 二、基本途径 |
| 第三章 情境教学法在中职语文阅读教学中的实施情况调查分析 |
| 第一节 对学生调查问卷的分析 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查问卷结果分析 |
| 第二节 对教师访谈内容的分析 |
| 一、访谈内容的设计 |
| 二、访谈结果分析 |
| 第三节 情境教学法在中职语文阅读教学中存在的问题分析 |
| 一、教师对情境教学法的认识不够深入 |
| 二、教师开展情境教学法的方法单一 |
| 三、学生过度关注情境教学法的形式 |
| 四、教学效果不够理想 |
| 第四章 情境教学法在中职语文阅读教学中的应用实践 |
| 第一节 应用的相关分析 |
| 一、中职语文课程分析 |
| 二、中职语文教材分析 |
| 三、中职语文授课对象学情分析 |
| 第二节 实施策略 |
| 一、带入情境实施策略—变被动学习为自我需要 |
| 二、优化情境实施策略—变单一的“听分析”为多侧面的感受 |
| 三、凭借情境实施策略—变复现式的记忆为灵活运用知识 |
| 四、拓宽情境实施策略—变注入式的接收为开放式的广泛储存 |
| 第三节 情境教学法在中职语文阅读教学中实施的流程设计 |
| 一、确定主要教学思路 |
| 二、分析单元目标与教学内容 |
| 三、设计教学流程 |
| 四、设计教学评价 |
| 第四节 实施案例 |
| 一、教学案例的选择 |
| 二、教学设计 |
| 三、教学反思 |
| 第五章 情境教学法在中职语文阅读教学中的应用结果与建议 |
| 第一节 应用结果分析 |
| 一、问卷分析 |
| 二、结果分析 |
| 第二节 应用建议 |
| 一、提高教师综合素质 |
| 二、发挥学生主体作用 |
| 三、提供必要教学保障 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中职语文中学生的课程学习相关现状 |
| 附录 B 中职语文教师相关情况访谈调查 |
| 附录 C 情境教学法实施后的学习情况调查 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）中学语文分层教学研究 ——以哈尔滨市郊159初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题依据 |
| (一)选题目的 |
| (二)选题意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外分层教学的研究 |
| (二)国内分层教学的研究 |
| (三)研究综评 |
| 三、研究方法、研究的主要内容、创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究的主要内容 |
| (三)创新之处 |
| 第二章 分层教学的概念界定、原则及理论依据 |
| 一、分层教学的概念界定 |
| 二、分层教学的原则 |
| (一)科学性原则 |
| (二)差异性原则 |
| (三)尊重性原则 |
| 三、分层教学的理论依据 |
| (一)因材施教思想 |
| (二)掌握学习理论 |
| (三)多元智能理论 |
| (四)最近发展区理论 |
| (五)“全纳”教育理念 |
| (六)教育过程最优化理论 |
| 第三章 哈尔滨市郊159 初中语文分层教学的实践探索价值 |
| 一、提高学生综合素质 |
| (一)提高语文学习成绩 |
| (二)提高语文学习兴趣 |
| (三)掌握语文学习方法 |
| (四)增强口语交际能力 |
| (五)养成良好学习习惯 |
| (六)增强积极交流意识 |
| 二、提升教师教学水平 |
| 三、提高学校教学质量 |
| 第四章 哈尔滨市郊159 初中语文分层教学的实践探索现状 |
| 一、哈尔滨市郊159 初中语文分层教学的现行模式 |
| (一)学生分层 |
| (二)备课分层 |
| (三)授课分层 |
| (四)作业分层 |
| (五)评价分层 |
| 二、哈尔滨市郊159 初中语文分层教学的现存问题 |
| (一)学生层面:基础薄弱,降低分层效果 |
| (二)教师层面:分层粗拙,素质有待提升 |
| (三)学校层面:督导空泛,贯彻实施敷衍 |
| (四)家长层面:忽视学习,监督形同虚设 |
| (五)社会层面:“读书无用”,影响学生观念 |
| 第五章 哈尔滨市郊159 初中语文分层教学的改进策略 |
| 一、提升教师职业素养 |
| (一)增加知识储备 |
| (二)增强教学能力 |
| (三)提高学习兴趣 |
| (四)培养学习习惯 |
| (五)细化分层标准 |
| (六)关注学生心理 |
| 二、增强督导能力 |
| (一)加强有效指导 |
| (二)建全评价机制 |
| 三、实施动态管理 |
| (一)“走班制”教学 |
| (二)调整学生分层 |
| 四、进行适当宣传 |
| (一)宣传教育知识 |
| (二)宣传分层教学 |
| 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间完成的与学位论文内容相关的学术论文 |
| 致谢 |
（8）中国古诗词在中学历史教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 第一章 中国古诗词应用于历史教学的必要性和可行性 |
| 第一节 中国古诗词应用于历史教学的必要性 |
| 一、古诗词蕴含丰富的史料价值 |
| 二、培养学生核心素养的需要 |
| 三、提高中学历史教学有效性的需要 |
| 第二节 中国古诗词应用于历史教学的可行性 |
| 一、古诗词的特点为其引入历史教学提供可能 |
| 二、新编历史教材鲜明的编撰特点为古诗词的介入提供可能 |
| 第二章 中学历史运用古诗词教学的现状和问题分析 |
| 第一节 中学历史运用古诗词教学的现状调查 |
| 一、调查目的、对象和方法 |
| 二、对中学历史教师的问卷调查 |
| 三、对中学生的问卷调查 |
| 第二节 中学历史运用古诗词教学存在的问题及原因分析 |
| 第三节 中学历史运用古诗词教学存在问题的解决建议 |
| 一、教师要充实自身的知识储备 |
| 二、选取古诗词要考虑学情 |
| 第三章 历史教学中引用古诗词遵循的原则 |
| 第一节 适度性原则 |
| 第二节 典型性原则 |
| 第三节 真实性原则 |
| 第四节 差异性原则 |
| 第四章 中国古诗词在历史教学过程中的运用 |
| 第一节 中国古诗词在课堂导入中的运用 |
| 第二节 中国古诗词在新课讲授中的运用 |
| 第三节 中国古诗词在问题探究中的运用 |
| 第四节 中国古诗词在课堂小结中的运用 |
| 第五节 中国古诗词在课外教学活动中的运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师调查问卷 |
| 附录二 学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（9）基于学生需要的生活语文课后作业设计的行动研究 ——以在甘肃省某培智学校三年级的实践为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、研究缘起 |
| (一)部分培智学校教师缺乏作业设计意识 |
| (二)特殊教育目的及培智学校义务教育课程标准对作业的要求 |
| (三)培智的作业和作业设计并未引起特殊教育学术界的重视 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、核心概念 |
| (一)作业设计 |
| (二)学生需要 |
| (三)基于学生需要的作业设计 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于作业设计的相关研究 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| (二)关于培智作业设计的相关研究 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| (三)研究述评 |
| 五、研究思路及设计 |
| (一)研究思路 |
| 1.调查课后作业概况 |
| 2.建立行动研究合作关系 |
| 3.调查学生需要 |
| 4.制定行动研究方案 |
| (二)研究设计 |
| 1.理论基础 |
| 2.研究场域 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究工具 |
| 5.研究资料的收集与分析 |
| 六、研究过程 |
| (一)第一轮行动的实施 |
| 1.确定问题 |
| 2.分析问题 |
| 3.确定措施 |
| 4.实施行动 |
| 5.评估结果 |
| 6.总结反思 |
| (二)第二轮行动的实施 |
| 1.确定问题 |
| 2.分析问题 |
| 3.确定措施 |
| 4.实施行动 |
| 5.评估结果 |
| 6.总结反思 |
| 七、研究结果与讨论 |
| (一)研究结果 |
| 1.设计满足学生需要的作业 |
| 2.满足学生需要的作业的影响 |
| 3.作业设计前后对比分析 |
| 4.作业设计起效的原因分析 |
| (二)研究讨论 |
| 八、研究建议与展望 |
| (一)研究建议 |
| 1.对学生需要的建议 |
| 2.对作业设计的建议 |
| (二)研究展望 |
| 1.培智作业设计更加重视学生需要 |
| 2.培智作业设计的取向更加多元化 |
| 3.培智作业设计的相关研究更加丰富 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 语文课外作业观察记录表 |
| 附录二 学生在家作业情况检核表 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 家长访谈提纲 |
| 附录五 学生需要情况表 |
| 附录六 培智三年级生活语文教学目标(低年级段) |
| 附录七 第一轮行动研究的作业示例 |
| 附录八 第二轮行动研究的作业示例 |
（10）高中语文生成性课堂教学实践的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.促进高中语文课程革与新的需要 |
| 2.转变高中语文教与学方式的需要 |
| 3.培养高中生学习语文兴趣的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国内相关文献综述 |
| 2.国外相关文献综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查访谈法 |
| 3.理论分析法 |
| 4.案例分析法 |
| 一、高中语文生成性课堂教学的相关概述 |
| (一)高中语文生成性课堂教学的概念界定 |
| 1.“生成”的涵义 |
| 2.生成性教学的涵义 |
| (二)高中语文生成性课堂教学的特征 |
| 1.教学目标的灵活性 |
| 2.教学主体的体验性 |
| 3.教学情境的开放性 |
| 4.教学结果的创造性 |
| 二、高中语文生成性课堂教学的理论基础 |
| (一)生成性哲学思维 |
| 1.注重过程 |
| 2.注重关系 |
| 3.注重创造 |
| 4.注重差异 |
| (二)建构主义学习理论 |
| 1.主导“情境”创设 |
| 2.突出“协作”学习 |
| 3.发展“建构”能力 |
| (三)人本主义教学理论 |
| (四)后现代主义课程观 |
| 三、高中语文生成性课堂教学的实践价值 |
| (一)深化高中语文课程改革 |
| (二)丰富高中语文课堂教学 |
| (三)促进语文教师能力发展 |
| (四)提升学生个体创造意识 |
| 四、高中语文生成性课堂教学的实践现状及问题分析 |
| (一)高中语文生成性课堂教学实践的现状调查 |
| (二)高中语文生成性课堂教学实践的问题剖析 |
| 1.社会——孤落语文生成教学的土壤 |
| 2.学校——受困于语文应试化的浪潮 |
| 3.教师——缺乏驾驭语文生成的技巧 |
| 4.学生——不具语文课堂主体的意识 |
| 五、高中语文生成性课堂教学的实践原则 |
| (一)开放性原则 |
| 1.用开放的心态和思维应对偶发事件 |
| 2.在开放的教学情境中融入真挚情感 |
| (二)差异性原则 |
| 1.尊重个体主观感受 |
| 2.承认个体的差异性 |
| (三)发展性原则 |
| 1.关注学生语文能力的发展 |
| 2.关注学生精神生活的发展 |
| 六、高中语文生成性课堂教学的实践策略 |
| (一)语文教学在观念更新与教育支持中生成 |
| 1.理解课标,更新理念 |
| 2.加大重视,合理评价 |
| (二)语文教学在灵活预设与弹性备课中生成 |
| 1.掌握预设和生成的关系 |
| 2.积极创造弹性教学设计 |
| 3.关注高中生的生活体验 |
| (三)语文教学在开放课堂与师生对话中生成 |
| 1.创设情境,激发兴趣 |
| 2.建构层级,把握设问 |
| 3.合作学习,互助生成 |
| 4.吃透教材,优化运用 |
| (四)语文教学在课后反思与总结优化中生成 |
| 1.回顾课堂,及时反思 |
| 2.深化研究,精益求精 |
| 3.拓宽视野,提升素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、浅谈语文创新教学设计中的差异性原则（论文参考文献）
- [1]信息技术在小学古诗教学中的整合运用研究[D]. 林韵思. 西南大学, 2021
- [2]基于教学视频的思维导图生成方法及其在中职教学的应用[D]. 李思思. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [3]对外汉语口语教学的审美化研究[D]. 师丽俊. 西安石油大学, 2021(12)
- [4]小学高年级语文课外作业设计与批改的现状调查及对策研究[D]. 胡瑞雪. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [5]小学中高段英语家庭作业的调查研究 ——以江苏省S小学为例[D]. 张春燕. 扬州大学, 2021(09)
- [6]情境教学法在中职语文阅读教学中的应用研究 ——以KGJX学校为例[D]. 姚遵静. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]中学语文分层教学研究 ——以哈尔滨市郊159初中为例[D]. 李影. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]中国古诗词在中学历史教学中的应用[D]. 王盛楠. 喀什大学, 2021(07)
- [9]基于学生需要的生活语文课后作业设计的行动研究 ——以在甘肃省某培智学校三年级的实践为例[D]. 李琴. 西北师范大学, 2021
- [10]高中语文生成性课堂教学实践的研究[D]. 王龙翔. 广西师范大学, 2020(06)