初中政治课教学与学生心理素质的培养

一、中师政治课教学与培养学生心理素质（论文文献综述）

马倩^[1]（2021）在《高中思想政治课课堂教学过程中师生互动探析》文中指出“新课程改革”明确指出教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。思想政治课堂作为对学生进行能力培养与思想教育的主要阵地,思想政治教师应责无旁贷地在课堂教学过程中加强师生互动。互动式教学顺应教育改革的需要,是对传统教学方式的革新,强调了在教学过程中学生处于主体地位,教师处于主导地位,并鼓励学生积极地参与到课堂互动之中,从而实现师生之间的双向发展。思想政治课堂教学过程中有效的师生互动,不仅有利于教师高效完成教学任务,增加学科吸引力,而且有利于学生吸收学科知识,激发他们学习积极性和创造性,尤其是对处于青春期的高中学生来说,良好的课堂互动可以帮助他们提高思想素质和心理素质,培养良好的思想道德情感,培养其将知识运用到实际生活中的能力,适应未来社会发展。由于目前高中思想政治课堂教学过程中师生互动还存在一些不尽如人意的地方,因此,有必要对目前高中思想政治课堂师生互动的现状进行调查、分析、研究,找出问题,并提出有效的解决方案,这对一线教师和教学工作具有重要的理论价值和实践意义。新课程改革的背景下对师生互动的研究引起了学者的广泛关注,通过研读教材和教学研究资料,首先,根据相关资料较详细的阐述了加强师生互动的必要性,明确了国家变化和国家发展对新型人才的需求,剖析了加强师生互动对高中生、教师和教育改革的重大意义。其次,以自身的教学事例及教学反思为基础,结合学生调查结果,分析了教学中师生互动存在的问题和原因,从互动时间占比较低、互动形式单一、互动内容表面化和互动机会不平衡等四个方面进行总结。而互动是一门复杂的艺术,影响师生互动的原因可以说是微妙的复杂的。从互动主体的角度,阐述了影响互动有效性的因素,即教师的观念与能力和学生的习惯与意识,确保在之后提出针对性措施。最后,针对问题与原因的分析,结合自身的教学反思及与老教师的交流讨论,分别从转变教育教学理念,建立和谐平等师生关系、提高驾驭课堂能力,提高学生参与意识和学习能力,建设科学评价体系等方面优化师生互动,总结提高师生互动实效性对策。本文通过对高中思想政治课堂教学中师生互动问题的研究,针对当前教学互动过程中存在的典型问题,探究了其成因,提出了改善策略,以期对于增强师生互动的意识,为一线教学提供理论指导和改进技巧,改善政治课的教学效果,达到育智与育人相结合的目的。

邱丽莎^[2]（2020）在《高中思想政治课创设问题情境策略研究》文中研究表明习近平总书记在2019年学校思想政治教育理论课教师座谈会上指出:推动思想政治理论课改革创新,“要坚持灌输性和启发性相统一,注重启发性教育,引导学生发现问题、分析问题、思考问题,在不断启发中让学生水到渠成得出结论”。习近平总书记这一重要讲话启示思想政治课教学要提高学生的问题解决能力。如何在高中思想政治课中创设问题情境成为提高学生问题解决能力的关键。在高中思想政治课中创设问题情境,对提高学生问题解决能力、培育学生学科核心素养,促进教师转变教学方式,学生转变学习方式有着重要意义。基于此,对高中思想政治课创设问题情境策略展开研究。高中思想政治课创设问题情境作为一种教学策略,依据高中思想政治课的课程标准、教学内容、学生认知发展实际创设结构良好的问题,旨在引导学生通过解决与原有认知结构相冲突的矛盾和心理困境的过程中完成思想政治学科任务,确立正确的政治方向,培养思想政治学科核心素养。其中,问题教学理论、认知结构学习理论、建构主义学习理论为高中思想政治课创设问题情境策略研究提供了丰富的理论基础。高中思想政治课创设问题情境,不仅有利于教师专业素养的发展、践行新课程基本理念、实现教学目标、落实议题式教学,而且有利于促进学生转变学习方式。高中思想政治课创设问题情境,应满足教学资源优化整合、设问结构良好等要求。但就目前高中思想政治课创设问题情境的现状来看,存在着部分教师对教学资源整合的程度不够、未能创设结构良好的问题、缺乏创设问题情境的策略等问题;而对于教师创设问题情境的实施对象——学生而言,部分学生存在对问题情境缺乏参与感、缺乏解决问题的步骤和方法等问题。究其原因是在于,高中思想政治学科对创设问题情境缺乏重视、部分教师没有转变教学观念和缺乏创设问题情境能力、学生认知发展实际影响部分教师创设问题情境。通过结合高中思想政治课的课程性质、基本理念、课程目标与教学内容,分析高中思想政治课创设问题情境应坚持价值引领、道德导向、时代发展、社会参与和辩证思维的原则。高中思想政治课创设问题情境,教师首先要转变教学观念,重视创设问题情境;其次要钻研课程标准与教材,指导创设问题情境;再次要整合教学资源,促进创设问题情境;接着要提高设问能力,创设结构良好的问题情境;最后要着眼教学环节,创设真实生动的问题情境。

冉娅雪^[3]（2020）在《新中国成立以来（1949-2010）四川省中等师范学校课程设置的历史沿革与反思》文中研究说明课程是学校最富有意义和最为核心的领域之一,师范院校课程设置是否得当直接关系到教师培养的质量,因此,历来师范教育改革莫不以课程为突破口。四川省的中等师范教育发轫于近代,最早可以追溯到1900年在川南泸州创办的经纬学堂,距今已有一百二十年的发展历程。新中国成立后的很长一段时间,四川省中等师范学校的课程设置和全国师范学校课程设置是趋于统一的,但在其发展的过程中又体现出了一些时代和地域特点,四川省中等师范学校课程设置演变历程曲折,但总体上不断发展,不断完善。对这一时期中等师范学校课程设置历程的研究、反思与经验的总结,莫不对当今的教师教育课程改革有一定的启示意义。本文以原四川省内五所中等师范学校的课程为研究对象,以四川省中等师范学校课程相关历史文献,主要包括中等师范学校教学计划、教学大纲、校史、师范教材、教务类档案及国家和四川省颁布的重要教育文件等为研究基础,从课程目标、课程结构、课程内容三个方面对四川省中等师范学校课程设置的历史展开研究。正文一共分为五个部分,第一部分依据中等师范学校在发展过程中标志性事件的出现,将四川省中等师范学校的发展历程划分为改造与建设阶段（1949-1965）、停滞与倒退阶段（1966-1976）、发展与繁荣阶段（1977-1997）、转型与衰落阶段（1998-2010）四个阶段,并对各个阶段中等师范学校的发展概况进行了简要介绍。第二部分探讨了四川省中等师范学校课程目标的演变,在对课程目标历史沿革梳理的基础之上,从形式取向、价值取向两个维度概括了四川省中等师范学校课程目标的演进特点。第三部分对四川省中等师范学校课程结构演变历程进行了研究,发现其演变经历了“文革”前十七年课程结构的单一与善变、“文化大革命”时期课程结构的停滞与破坏、改革开放后课程结构的稳定与均衡三个明显的发展变化阶段。第四部分聚焦于四川省中等师范学校课程内容演进历程的梳理,四川省中等师范学校的课程内容被高度概括在各个时期的教学大纲中,同时也体现在师范教材中,因此,本部分着重分析了各个时期中师的教学大纲,并且梳理了中等师范教材发展历程。第五部分基于对四川省中等师范学校课程设置演进历程和特点的认识,反思历史,总结经验。

程明喜^[4]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中指出课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。

郭永康^[5]（2019）在《高中政治课教学中师生合作关系初探》文中认为高中政治课程作为传播党的思想阵地之一,肩负着培养学生政治认同、公共参与意识等方面素养的重要使命,需要具体培育学生的平等意识、合作意识等方面的学科素养,这就内在地要求在高中政治课教学中建构起师生合作关系。师生合作不仅仅是一种教学方式方法,更为重要的还是一种生存方式,它提供给学生一种生活体验,甚至可以说,师生合作本身就是目的。分析高中政治课教学中师生合作的现状,不难发现,我们在许多情况下仅停留在表面,我们是在工具化地对待合作,重视合作的工具价值而忽略合作的目的价值,因而,师生之间的深度合作缺失。为此,必须从课堂教学的课前,课中与课后入手建构高中政治课教学的师生合作关系。论文分为四大部分:第一部分是绪论。这部分介绍了论文的研究背景、目的、意义,以及对前人的研究概况做了总结的同时,对高中政治教学中师生合作关系的相关概念做了阐述,为下文内容的研究打好理论铺垫。第二部分是高中政治课教学中师生合作关系的内在必然性。这部分主要从高中政治学科核心素养的内在要求、高中政治课教学过程中内在矛盾的解决、高中政治课教学内容走向生活化的本质诉求去探讨建构师生合作关系的必要性。第三部分是高中政治课教学中师生合作关系的现状。这部分主要对高中政治课教学中师生合作关系的现状进行了调查,发现其存在一些问题,并对这些问题进行了原因分析。第四部分是高中政治课教学中师生合作关系的建构策略。这部分主要从课前、课中、课后的顺序来探讨如何建构高中政治课教学中师生的合作关系。

陈可可^[6]（2019）在《高中思想政治课和谐师生关系构建研究》文中指出和谐的师生关系能够营造良好的学习氛围,对学生学习效果的实现、教师自身价值的实现及教育目标的实现都有着重要影响与作用。高中思想政治课以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,是帮助高中生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养的主阵地,具有自身的特殊性,因此更需要和谐的师生关系,才能确保入脑入心,受学生真心喜欢和让学生终身受益。近些年来,师生冲突事件频被媒体曝出,激起社会的广泛讨论。虽然师生冲突并不是师生关系发展的主流,但依旧不能不引起我们的重视。我们需要加强研究,从而为构建高中思想政治课和谐师生关系提供理论支撑。中国教育思想和西方教育思想为和谐师生关系的研究提供了丰富的思想来源,为进行本课题的研究提供了很好的借鉴。通过问卷调查、访谈等调查方式,发现高中思想政治学科中师生关系存在着师生间不平等现象、一定的冲突隐患、师生间互动程度较低等问题。高中思想政治课教学中师生间的不和谐主要是由于学生、教师与学校三方面的因素引起的。从学生方面分析,主要原因是主体意识增强、学生逆反心理凸显等原因;从教师方面分析,主要是由于教师职业压力过大、教师素养有待提高、教师传统的师生观念依旧存在;从学校方面分析,主要有家校互动渠道不多、学校评价机制单一的问题。针对存在的问题,可以从加强师生间的尊重,转变师生的观念;扩宽师生间的交流,增进师生间的情感;关爱教师,关注教师的发展;创建和谐的学校环境等方面进行努力与完善,才能在高中思想政治课中建立和谐的师生关系。

李铁绳^[7]（2019）在《我国教师教育专业化演进及其逻辑研究》文中提出基础教育的质量提升与保障依赖于高素质专业化的教师队伍,教师教育是教师队伍建设的活水源头。专业化是教师职业的基础,是教师队伍建设的重要目标与根本旨归。教师专业化必然要求教师教育专业化。教师教育专业化是国际教师教育改革发展的趋势,也是我国新时代教师教育改革发展的重要论题。然而我国教师教育专业化制度不健全,导致教师教育转型脱离实际,进而导致基础教育需求侧与教师教育供给侧出现结构性矛盾——基础教育需求侧是教师队伍结构性短缺,教师教育供给侧则是教师培养供过于求,从而影响基础教育改革发展及教育现代化进程。国内关于教师教育专业化的研究主要偏重微观分析,系统化研究还需要进一步加强。因此,研究者确定了教师教育专业化这一时代论题。根据掌握的文献资料和已有研究,将研究的核心问题确定为“教师教育专业化如何演进”,并聚焦于四个主要问题:教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准。为了全面深入地研究我国教师教育专业化,探析我国教师教育改革发展走向,本研究遵循唯物辩证法基本原理,采用历史文献法、比较分析法、历史与逻辑相统一方法,对我国教师教育专业化演变及其逻辑按照一条主线与三条辅线展开研究,一条主线是我国教师教育专业化进程,系统分析了我国师范教育初创、师范教育曲折发展、师范教育重建、教师教育转型阶段教师教育专业化的演进特征,重点厘清了每个发展阶段横断面教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准等方面的演进历程,梳理了我国教师教育专业化的脉络与特色。三条辅线分别为:一是我国对西方教师教育制度体制的移植、借鉴与融合的过程,主要表现为学习日本——仿照美国——以俄为师——遍采各国,将西方教师教育理念、体制与我国教师教育实际相结合,逐步构建具有中国特色的现代化教师教育体系;二是社会需求对教师教育改革发展的影响,主要体现为基础教育课程改革、基础教育师资数量与质量需求、教师专业标准与教师资格制度、教师专业发展等需求对教师教育专业化的诉求;三是师范生学费政策的演变,主要经历了免费——缴费——部分回归公费的变迁。同时对美国、英国、德国、日本、俄罗斯等国家的教师教育专业化进行了纵览与横述,以国际经验为镜鉴,启示我国教师教育专业化改革。研究最后聚焦于我国教师教育专业化的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑,分析了历史逻辑的变化,呈现了理论逻辑的特质,展现了实践逻辑的复杂。在实践逻辑方面,以历史与逻辑相统一的方法论原则,梳理了我国教师教育专业化变迁历程,对我国教师教育专业化制度体制从制度断裂与制度渐变两个维度进行了制度变迁分析,从路径依赖与路径创造两个维度进行了路径演变分析,全方位、立体式展示了我国教师教育专业化否定之否定的螺旋式演进图景。理论逻辑方面,分析了教师教育的基本规律、教师专业发展规律、师范性与学术性的二重性,为我国教师教育专业化改革提供理论支撑。实践逻辑方面,基于教师教育治理的视角,从国家宏观层面、地方中观层面、学校微观层面提出了教师教育专业化的实践策略,分析了我国教师教育专业化的改革走向。

朱燕^[8]（2017）在《贫困民族地区优秀教师教育信念的叙事研究》文中认为教师教育信念是教师个人在长期教育、教学实践活动过程中形成的坚定教育意志,是个人意识、情感和意志的合体,最终内化为人的意识去影响其教育实践活动。教师教育信念是其专业发展和自身成长的动力因素,同时也有助于教师完成对自身生命意义和自我价值的追寻。（1）作为贫困民族地区的教师面临更大的教育生存挑战,所以更需要拥有坚定的教育信念,对其教育信念的考验度更大。本文以四川省M少数民族自治县的4位优秀教师为研究对象,运用叙事研究的方法,通过对有关访谈对象进行访谈,同时收集相关人物事迹的文本材料。并将音频材料编码转换成文本资料,在此前提之下,对所有文本进行归纳、分析与解释。论文叙述了4位贫困民族地区优秀教师教育信念的故事,分别从职前——缘何为师;职后——如何为师、为师何为;倾听:我与“教育信念”;感悟:贫困民族地区优秀教师教育信念的实然;结束语:后悔当初的选择吗?留在深山值得吗?一共五部分依次呈现出一个个鲜活真实的教育教学故事,并揭示“故事”背后隐藏其中的教师教育信念,尝试对贫困民族地区优秀教师教育信念现状进行探究。虽然4位优秀教师拥有各自不同的成长史,不同的教育背景,不同的从教经历,不同的教育信念。但是在面对巨大恶劣的教育生存挑战时,都具备坚定的教育信念,用生命谱写一篇篇动人的乐章,用生命热爱教师这份职业,更是用爱心去教授学生,用实际行动坚守在偏远深山的“三尺讲台”,帮助一代代大山子孙走出大山。

李继美^[9]（2007）在《中等师范学校思想政治课情感教育的现状及对策》文中进行了进一步梳理思想政治课是一门以德育为主要目标的综合性的人文社会科学常识课,是一种规范性较强的教育。思想政治课的教育固然是向学生传授与社会发展要求相一致的道德知识,但更重要的是情感、人格的陶冶过程,是精神享受的过程,是提升生命质量的过程。不仅要帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观,也要使其成为具有良好政治、思想、道德素质的公民。这就要求教师必须解决知与情的关系。本文以情感教育的理论为指导,科学全面地分析了中师思想政治课情感教育的现状及原因,并结合中师学生实际和教材,以及多年的教学实践经验,提出了通过转变教师观念,提高教师情感素质,调控学生情感等实施情感教育的对策。

谢英^[10]（2004）在《网络环境下中师思政课研究性教学模式探究》文中指出信息技术尤其是网络技术的迅速发展，大大加快了基础教育课程改革的进程。研究性学习，旨在变革教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，是当今国内外基础教育课程改革的热点和难点。目前，研究性学习与信息技术尤其是互联网技术的整合，已被越来越多的教育工作者所关注。 网络环境下的研究性学习作为一种崭新的教学模式，就是将网络技术的应用和教学过程有机地结合起来，利用网络优势，在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，学生在教师的指导与帮助下探索问题的学习过程。 网络技术的发展对思想政治课教学既提出了新的挑战，也创造了更为有利的条件。我们应关注和研究网络环境下思想政治课教学模式，本文就网络环境下中师思想政治课研究性教学模式进行探讨，这种教学模式就是“主导—主体”教学模式，它既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用。本文在分析了网络环境下中师思想政治课研究性教学模式的理论基础、实现目标、特点及优势后，重点探讨了网络环境下中师思想政治课研究性教学模式的实现——Webquest，并通过具体案例分析了Webquest的实施流程和实际应用。

二、中师政治课教学与培养学生心理素质（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、中师政治课教学与培养学生心理素质（论文提纲范文）

（1）高中思想政治课课堂教学过程中师生互动探析（论文提纲范文）

（2）高中思想政治课创设问题情境策略研究（论文提纲范文）

（3）新中国成立以来（1949-2010）四川省中等师范学校课程设置的历史沿革与反思（论文提纲范文）

（4）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）

（5）高中政治课教学中师生合作关系初探（论文提纲范文）

（6）高中思想政治课和谐师生关系构建研究（论文提纲范文）

（7）我国教师教育专业化演进及其逻辑研究（论文提纲范文）

（8）贫困民族地区优秀教师教育信念的叙事研究（论文提纲范文）

（9）中等师范学校思想政治课情感教育的现状及对策（论文提纲范文）

（10）网络环境下中师思政课研究性教学模式探究（论文提纲范文）

四、中师政治课教学与培养学生心理素质（论文参考文献）

• [1]高中思想政治课课堂教学过程中师生互动探析[D]. 马倩. 河北师范大学, 2021(11)
• [2]高中思想政治课创设问题情境策略研究[D]. 邱丽莎. 广西师范大学, 2020(06)
• [3]新中国成立以来（1949-2010）四川省中等师范学校课程设置的历史沿革与反思[D]. 冉娅雪. 西华师范大学, 2020(01)
• [4]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
• [5]高中政治课教学中师生合作关系初探[D]. 郭永康. 广州大学, 2019(01)
• [6]高中思想政治课和谐师生关系构建研究[D]. 陈可可. 河南大学, 2019(01)
• [7]我国教师教育专业化演进及其逻辑研究[D]. 李铁绳. 陕西师范大学, 2019(08)
• [8]贫困民族地区优秀教师教育信念的叙事研究[D]. 朱燕. 四川师范大学, 2017(02)
• [9]中等师范学校思想政治课情感教育的现状及对策[D]. 李继美. 云南师范大学, 2007(S1)
• [10]网络环境下中师思政课研究性教学模式探究[D]. 谢英. 西北师范大学, 2004(01)

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