一、护生对护理安全知识掌握情况的调查分析（论文文献综述）
梁小淞,李东洋,梁少银,卢丽雕[1]（2021）在《本科护生实习前护理风险认知情况调查分析》文中指出目的:调查即将进入临床实习的本科护理专业学生（护生）对护理风险的认知情况,分析当前护理风险教育存在的问题并提出对策。方法:采用问卷调查法,对2019年7月即将进入临床实习的140名本科护生的护理风险认知情况、对护理风险课程的需求情况等进行调查。结果:实习前本科护生对法律相关知识的理解仍处于比较浅显的水平;护理规章制度方面的答题在特殊护理操作告知制度、病历书写正确及修正方法以及护生发现医嘱违反法律法规及诊疗技术规定时的做法这几个问题上显示出一定的薄弱;在职业防护知识方面答题表示"知道"的人数占比较大;在护理管理知识方面答题表示"部分知道"的人数占比较大;84.29%的实习前本科护生表示对护理风险课程有需求,87.14%的实习前本科护生认为有必要开展护理风险教育相关课程,大多数实习前本科护生希望以翻转课堂、情景表演、趣味知识竞赛等方式获得护理风险知识。结论:实习前本科护生护理风险认知水平有所提高,但在护理风险管理、医护相关法律知识认知方面尚待改进,护理院校可针对本研究所提出的问题作出相应改善,使用多样、新颖的教育方式提高护生的护理风险认知程度。
汪笑妹[2]（2021）在《交互式微课在手术室护生职业防护教学中的应用研究》文中研究说明研究目的:（1）设计出一款手术室职业防护交互式微课,通过交互次数、交互类型、反馈形式的设计,以期取得更好的学习效果,并推广应用至其他学科。（2）探讨交互式微课这一新型教学方法对护生手术室职业防护的培训效果。研究方法:（1）采用文献检索法、德尔菲专家咨询法进行手术室职业防护交互式微课的制作。（2）采用类实验研究方法,严格参照纳入、排除标准,选择湖州市某三级甲等医院2019年10月～12月进入手术室实习的护生40名为对照组,采用传统教学法进行职业防护教学;2020年10月～12月进入手术室实习的护生40名为试验组,采用交互式微课辅助教学法进行职业防护教学。测量并比较两组护生的手术室职业防护理论成绩、操作成绩、防护行为执行正确率、教学满意度以及手术室实习期间职业暴露发生率。及时整理分析收集资料,使用EXCEL 2007和SPSS 23.0软件进行数据录入、统计、分析。研究结果:（1）本研究共收集符合纳入、排除标准的手术室实习护生80名,其中对照组和试验组各40名,两组护生的一般资料、教学前职业防护理论成绩及操作成绩差异均无统计学意义（P>0.05）,两组护生基线水平一致,具有可比性。（2）试验组护生的职业防护理论成绩（85.58±2.60）高于对照组（82.05±2.39）,差异有统计学意义（P<0.001）。（3）试验组护生的锐器传递操作成绩（4.63±0.63）高于对照组（3.88±0.97）,差异有统计学意义（P<0.001）;而两组的锐器处理操作成绩差异无统计学意义（P>0.05）。（4）试验组护生的手卫生执行正确率、戴手套执行正确率、肌肉骨骼防护执行正确率均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;而辐射防护执行正确率差异无统计学意义（P>0.05）。（5）试验组护生对教学方法的满意度优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。（6）两组护生的血源性职业暴露发生率、职业性肌肉骨骼损伤发生率、辐射暴露发生率差异均无统计学意义（P>0.05）;两组护生的血源性职业暴露发生频次差异、辐射暴露发生频次差异均无统计学意义（P>0.05）,而试验组护生发生的职业性肌肉骨骼损伤程度轻于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。研究结论:（1）手术室职业防护交互式微课在护生的职业防护教学中切实可行。（2）交互式微课辅助教学能够有效提高护生的手术室职业防护认知水平及操作技能,提高学习效率。（3）交互式微课辅助教学能够有效提高护生的手术室职业防护执行正确率,自觉促进防护行为的形成。（4）交互式微课辅助教学能够有效提高教学满意度、教学质量。
刘欣[3]（2020）在《基于核心能力的肿瘤专科医院临床护理带教老师规范化培训课程大纲的研究》文中研究说明目的本研究通过对肿瘤专科医院护理临床带教老师核心能力测评,指导建立适用于肿瘤专科医院的护理临床带教老师规范化师资培训课程大纲,为肿瘤专科医院护理临床带教老师的岗前培训及资格管理提供依据。方法通过目的抽样法,选取国内10所三级甲等肿瘤专科医院10名分管教学培训的护理管理者为访谈对象,进行半结构式、个人深度访谈,用Colaizzi七步分析法进行资料分析,对各肿瘤专科医院护理临床带教老师管理制度进行深入调查,明确我国现阶段肿瘤专科医院护理临床带教老师管理现状。以核心能力为理论框架,对肿瘤专科医院10名护理管理者、6名临床带教老师及6名学生进行质性访谈,调查不同对象对护理临床带教老师核心能力需求,用Colaizzi七步分析法进行资料分析,结合文献分析,形成肿瘤专科医院护理临床带教老师核心能力初始指标,并以核心能力指导建立了肿瘤专科医院护理临床带教老师规范化师资培训课程初始大纲,经小组讨论形成第一轮函询问卷,通过对20名护理专家进行两轮Delphi专家咨询,最终形成了肿瘤专科医院护理临床带教老师核心能力指标及基于核心能力制定的肿瘤专科医院护理临床带教老师规范化师资培训课程大纲。结果本研究对国内10所三级甲等肿瘤专科医院护理临床带教老师管理制度进行现状调查发现:现阶段我国肿瘤专科医院针对护理临床带教老师管理欠规范,无统一的资格准入流程、认证方法及规范化师资培训方案且培训目标不明确,需建立适用于肿瘤专科医院的临床护理带教老师规范化师资培训体系。通过2轮Delphi专家函询,对肿瘤专科医院护理临床带教老师核心能力测评。20位专家年龄40岁以上者占85%,副高及以上职称占95%,工作年限20年及以上占75%,两轮专家咨询的有效回收率均为100%,两轮专家提出意见的比率分别为50%和15%,可见专家们参与本研究有较高的积极性。专家对函询内容的判断系数（Ca）为0.960,熟悉程度（Cs）为0.870,权威系数（Cr）为0.910,专家权威程度高。两轮函询后,肿瘤专科医院护理临床带教老师核心能力一级指标协调系数是0.490,二级指标协调系是0.435,三级指标协调系数是0.452,P值均小于0.05,具有统计学意义,可见专家对函询内容的意见有相对较高的协调程度。核心能力一级指标的赋值均数为4.800-5.000分之间,变异系数在0%-10.082%之间;二级指标赋值均数为4.600-5.000分之间,变异系数在0%-16.390%之间;三级指标的赋值均数为4.600-5.000分之间,变异系数在0%-21.249%之间,核心能力指标重要性均数均≥3.500,变异系数≤5%,符合指标筛选条件,最终形成包括:7个一级指标,25个二级指标,75个三级指标的肿瘤专科医院护理临床带教老师核心能力指标体系。肿瘤专科医院护理临床带教老师规范化师资培训课程大纲指标协调系数为0.437,P值小于0.05,指标重要性赋值均数在4.700-5.000分之间,变异系数在0%-19.168%之间,最终形成规范化师资培训课程大纲,包括7个培训模块,31个模块主题,73项培训课程及21项技术操作培训项目,总课程共75学时（40分钟/每学时）,培训时间4周,培训方式:半天脱产。结论1.国内肿瘤专科医院在护理临床带教老师的管理方面存在较大差异,无统一的资格准入流程、认证方法及培训目标明确的规范化师资培训方案。应建立完善的肿瘤专科医院临床护理带教老师资格管理体系,对于临床护理带教老师进行规范化师资培训,保证临床带教队伍的质量及其稳定性,提高临床带教的教学水平。2.本研究构建了适用于肿瘤专科医院的护理临床带教老师核心能力指标及规范化师资培训课程大纲,研究方法科学严谨、指标及课程大纲内容全面、研究结果合理可靠,能够为我国肿瘤专科医院护理临床带教老师规范化管理提供依据。
赵瑄[4]（2020）在《智慧教育视域下护理学专业课程形成性评价体系的探究》文中提出目的:本研究通过科学的研究方法,以护理学专业课程学习的理论性和实践性特征为出发点,了解智慧教育视域下高等护理院校护生对形成性评价的认知及满意度现状,建构使护生在日常学习中转变学习观念、培养护生自主学习能力和高阶思维能力的护理学专业课程形成性评价体系,使评价目的更加明确,结果更加客观。同时为高校护理学专业教师及管理者有效评估学生的学情提供参考。方法:本研究综合运用问卷调查法、Delphi法等科学研究方法,初步构建智慧教育视域下护理学专业课程形成性评价体系。第一部分,通过文献回顾分析和整理,自制现状调查问卷,利用问卷调查法了解护生对护理学专业课程形成性评价的认知情况、护理学专业课程开设及护生学习情况、高校护理学专业课程形成性评价的开展情况和学生对专业课程形成性评价的满意度情况;第二部分,采用Delphi法,对初步建构的形成性评价体系进行两轮专家函询,并采用乘积法确定各指标权重,最终形成智慧教育视域下护理学专业课程形成性评价体系。结果:（1）问卷调查结果显示,在护理学专业课程设置中,97.6%的护生知晓护理学专业课程设置了实验学时,92.3%的护生还知晓护理学专业课程设置了课间见习;以课堂听讲和实验操作练习为学习主要方式的护生占94.0%和81.1%,还有超过一半以上的同学通过自主学习和小组学习的方式进行学习;在护生的学习模式中以混合式学习为主的学习模式仅占27.1%。在护理学专业核心课程开展形成性评价方面,部分课程开展形成性评价的占66.7%,且以教师评价为主要评价形式的占90.7%,以线上线下评价相结合的评价途径占67.2%。护生在形成性评价认知方面,对形成性评价情况熟悉的占44.1%且超过一半以上的护生认为形成性评价对发展学生的个性化、自主性和创造性有用。护生对护理学专业课程形成性评价满意度较高的条目中排在前五位的依次是:教师投入度、同伴互动、形成性评价形式、评价总体满意度和形成性评价内容;护生对护理学专业课程形成性评价满意度较低的条目中排在后位的依次是:形成性评价途径、评分标准、混合式学习环境、评价效果、学生学习投入、线上学习资源。（2）本研究通过初步建构的评价体系,拟定第一轮函询问卷包括4个一级指标,18个二级指标,83个三级指标。经过两轮专家函询,一级指标没有删减,二级指标中剔除1个指标,增添1个指标;三级指标中剔除17个指标,增添7个指标,最终确定了包括4个一级指标（课堂学习评价、实验学习评价、课间见习评价、网络学习评价）、17个二级指标和73个三级指标的护理学专业课程形成性评价指标。第二轮函询,问卷各指标的均数在3.835.00之间,均>3.5,变异系数在0.00000.2180之间,均<0.2500;两轮专家问卷回收率均为100%,12位专家的两轮专家权威系数分别是0.863和0.888,均>0.7,两轮专家咨询的协调系数均在0.3以上,协调系数的显着性检验P<0.05。（3）指标权重的分配结果在四个条目中,课堂学习评价权重是0.2643、实验学习评价是0.2643、课间见习评价是0.2468、网络学习评价是0.2246。课堂学习评价中包括4个评价指标,其中小组发表与讨论的权重最大为0.0712;实验学习评价中包括5个评价指标,其中实验考核的权重最大为0.0570;课间见习评价中包括3个评价指标,其中见习报告的权重最大为0.0859;网络学习评价中包括5个评价指标,其中学习信息反馈的权重最大为0.0487;三级指标中包括了具体对知识、技能、情感、学习态度、能力的评价。总体指标的克朗巴赫系数为0.972,各级指标的克朗巴赫系数分别为0.736、0.929、0.966,可见本评价指标具有较高的信度。结论:（1）通过对高等院校护理学专业课程形成性评价认知和开展情况的调查,护生对形成性评价体系的了解不够深刻,且只在部分课程中实施了形成性评价;形成性评价现状调查中评价指标与课程目标和信息化背景相互关联,且增添了在网络信息环境下线上形成性评价的相关指标。（2）采用Delphi法确立了4个一级指标,17个二级指标,73个二级指标,专家咨询具有良好的代表性和可信度且设立的形成性评价指标信效度良好。（3）专家的选择、意见的协调性和Delphi法三者使权重确立结果科学、客观,最终建构了包含4个一级指标课堂学习评价（0.2643）、实验学习评价（0.2643）、课间见习评价（0.2468）、网络学习评价（0.2246）的智慧教育视域下护理学专业课程形成性评价体系。
房碧玉,唐乐,李翠茹[5]（2020）在《猜谜游戏应用于护理本科实习生护理安全教育中的效果》文中研究指明目的探讨猜谜游戏应用于护理本科实习生护理安全教育中的效果。方法选取在西安市某三级甲等医院实习的2019届护理实习生124名,按照随机数字表法将其分为对照组（62名,护理安全教育+常规总结）和试验组（62名,护理安全教育+猜谜游戏）。比较两组的护理安全教育效果。结果试验组的理论成绩、综合能力成绩均高于对照组（P<0.05）。结论猜谜游戏应用于护理本科实习生护理安全教育中的效果显着,具有较高的临床教学价值,值得进一步推广应用。
孙小红[6]（2019）在《护理安全教育在护理技术操作教学中的应用效果》文中指出目的研究探讨护理安全教育在护理技术操作教学中的应用效果。方法选择2018年1～6月、2018年7～12月在我院儿科进行护理实习的实习护生各15名及其负责的患儿各100例进行前瞻性研究,按照时间设置为对照组（2018年1～6月）与观察组（2018年7～12月）。对照组实习护生接受传统教学法护理带教,观察组实习护生在传统教学法的基础上接受护理安全教育。比较两组实习护生的综合能力考核情况、护理教学认可情况、教学满意度,并比较两组患儿的护理差错事件发生率及两组患儿家属的护理满意度。结果观察组实习护生的理论知识、基础护理技能、专科护理技能、综合护理技能等考核成绩均高于对照组实习护生,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组实习护生对护理教学在提高学习积极性、提高学习效率、提高自主学习能力、提高发现问题能力、提高解决问题能力的作用认可度高于对照组实习护生,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组实习护生对护理教学的总满意率高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组患儿的护理差错事件总发生率低于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组患儿家属的护理总满意率高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论护理安全教育可有效提高护理实习阶段的护理教学质量,能够使实习护生更好地掌握护理技术操作,有利于提高儿科护理质量,减少护理差错事件,使患儿家属对护理服务更加满意。
丁鑫鑫[7]（2019）在《实习护生的患者安全文化认知与自我效能对安全行为的影响》文中认为目的:了解护理学专业实习生（以下简称实习护生）的患者安全文化认知、自我效能及安全行为的现状及相关关系,明确实习护生的患者安全文化认知与自我效能对安全行为的影响,为提升实习护生的安全行为提供参考资料。方法:本研究为非实验性研究中的描述性研究。采用便利抽样的方法,通过问卷星对吉林省与河南省共六所本科院校实习中期285名实习护生进行调查。调查内容包括一般资料、医院患者安全文化问卷、一般自我效能量表及安全行为量表。使用SPSS19.0中文版统计软件包进行数据的整理与分析,采用频数、百分比、均值与标准差、t检验、卡方检验、Pearson相关分析及多元线性回归分析的统计方法,P<0.05表示差异有统计学意义。结果:（1）实习护生的患者安全文化认知整体同意率为48%,各维度的同意率均低于75%,而未呈现出优势领域。在各维度中“组织学习与持续改进”的同意率最高为66.3%,待改进领域中同意率由高到低依次为“医院的交接班和转科程序”（48.5%）、“医院管理支持”（48.1%）、“沟通开放程度”（41.3%）、“对于错误的反馈和交流”（41.3%）、“人员配置”（37.1%）、“不良事件的报告频率”（34.7%）、“对错误的非惩罚性反应”（32.4%）。父母是否为医务人员及岗前培训是否包括患者安全文化相关知识在患者安全文化认知的差异有统计学意义（P<0.05）。（2）实习护生的自我效能得分为（25.41±5.21）分。生源地、科室在自我效能的差异有统计学意义（P<0.05）。（3）实习护生的安全行为得分为（44.47±9.53）分。性别、科室、是否独生子女、父母是否为医务人员、岗前培训是否包括患者安全文化相关知识在安全行为的差异有统计学意义（P<0.05）。（4）实习护生的患者安全文化认知与自我效能呈弱正相关（r=0.226,P<0.01）,与安全行为呈显着正相关（r=0.620,P<0.01）。自我效能与安全行为呈弱正相关（r=0.200,P<0.01）。（5）独生子女、性别、岗前培训是否包括患者安全文化相关知识、自我效能、患者安全文化认知为安全行为的影响因素。结论:（1）实习护生的患者安全文化认知整体同意率偏低,其中待改进领域分别为“医院的交接班和转科程序”、“医院管理支持”、“沟通开放程度”“对于错误的反馈和交流”、“人员配置”、“不良事件的报告频率”、“对错误的非惩罚性反应”,需待提高。父母为非医务人员、岗前培训中包括患者安全文化相关知识实习护生的患者安全文化认知较好。（2）实习护生的自我效能处于中等偏上水平,生源地为城镇、科室为外科的实习护生自我效能较好。（3）实习护生的安全行为处于中等偏上水平,女生、外科、非独生子女、父母为非医务人员、岗前培训中包括患者安全文化相关知识实习护生的安全行为较好。（4）实习护生的患者安全文化认知与安全行为呈正相关,自我效能与安全行为呈正相关。（5）独生子女、性别、岗前培训包括患者安全文化相关知识、自我效能、患者安全文化认知为实习护生的安全行为的影响因素,其中患者安全文化认知对实习护生的影响最大。
方英英,赵静,孙淑华,徐爱花,王芸香,汪杏[8]（2019）在《强化论在实习护生护理安全教学中的应用研究》文中指出目的探讨强化论应用于护生护理安全教学中的效果。方法选取2014年4月至2016年4月168名在院实习护生为对照组,2016年4月至2018年4月171名实习护生为观察组,制订应用强化论的护生护理安全教育方案,比较两组实习护生安全文化知识及操作考核,不良事件发生率及带教老师对护理安全行为满意度。结果观察组理论考核（94.35±3.59）分,高于对照组（85.02±6.82）分,差异有统计学意义（t=15.711,P=0.003）。观察组操作考核成绩得分（87.67+8.56）分,高于对照组（72.72±8.35）分,差异有统计学意义（t=16.291,P=0.012）。观察组实习护生不良事件上报率98.25%,高于对照组54.76%,差异有统计学意义（χ2=89.652,P=0.011）,观察组实际发生率46.78%,低于对照组58.33%,差异有统计学意义（χ2=3.191,P=0.047）。带教老师对两组实习护生护理安全行为满意度比较,除学习能力外,其他9项满意度评价差异均有统计学意义（P<0.05）。结论强化论应用于护生护理安全教学对增强护生的安全文化意识与提升其整体素质有着积极的效果。
刘英[9]（2019）在《高职院校护生患者安全课程构建及应用》文中提出目的:1.了解高职院校护生的患者安全知识、态度现状及教育需求。2.构建高职院校护生的患者安全课程。3.探讨患者安全课程对于高职院校护生的患者安全知识、态度的干预效果。方法:1.在文献分析的基础上,利用问卷调查法了解高职院校护生的患者安全知识、态度和对患者安全知识的需求,为患者安全的教学内容提供基础。2.利用专家函询法,完善高职院校护生的患者安全课程。3.采用方便抽样法,将重庆市2所高职院校共计821名护理专业二年级学生为研究对象,干预组学校502名护生实施患者安全课程教育,对照组学校319名护生未参加患者安全课程。利用高职院校护生患者安全知识、态度调查问卷在课程结束后比较两组护生的患者安全知识、态度得分情况。4.利用SPSS25.0进行统计分析,利用Mann-White U检验来比较两组护生在患者安全知识各维度的得分及知识、态度总得分的差异,检验标准为P<0.05。结果:1.通过问卷调查,得出目前我国高职院校二年级护生的患者安全知识、态度有待提高;患者安全教育需求迫切。2.通过专家函询后,最终形成一级条目6项,二级条目29项,三级条目44项。两轮专家的问卷回收率均为100.0%,分别有59.1%、22.7%的专家对问卷提出修改意见,经过两轮专家函询后,一级条目、二级条目和三级条目的协调系数分别为0.173、0.214、0.129,两轮函询中协调系数的统计学检验P<0.05,函询结果有较好的科学性。3.将该课程进行应用,课程结束后干预组护生在患者安全的知识、态度得分为9（8,10）、81（74,82）,对照组护生的知识、态度得分7（6,8）、80（72,81）,差异有统计学意义（P<0.05）。结论:本研究研制了高职院校护生的患者安全课程,为我国开展在校护生的患者安全教育提供了科学依据。接受系统的患者安全课程培训后,能提高高职在校护生的患者安全知识和态度。
沈莉[10]（2013）在《护生100名护理安全意识调查分析》文中研究指明目的:调查临床实习阶段护生护理安全意识的现况。方法:对100名实习护生采用自行设计的问卷调查其对护理相关法律法规知识了解程度及自身护理安全意识的现状。结果:本组88%护生表示对护理相关的法律不是很了解,48%护生在学校没有护理安全相关法律知识的教育,82%护生表示发生过护理差错,而其中只有42%选择上报差错,31%护生对"三查七对"查对制定不够重视。结论:护生医疗护理相关法律知识掌握甚少、护理安全意识薄弱欠缺,应该引起学校重视,增加护生法律培训及加强临床实习阶段的护理安全教育和管理,以提高护生护理安全防范意识,避免差错发生。
二、护生对护理安全知识掌握情况的调查分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、护生对护理安全知识掌握情况的调查分析（论文提纲范文）
（1）本科护生实习前护理风险认知情况调查分析（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 调查对象 |
| 1.2 调查工具 |
| 1.3 调查方法 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 护理风险意识 |
| 2.2 护理风险认知 |
| 2.2.1 医护相关法律知识 |
| 2.2.2 护理规章制度 |
| 2.2.3 职业防护知识 |
| 2.2.4 护理管理知识 |
| 2.3 对护理风险课程的需求 |
| 3 讨论 |
| 3.1 完善在校教育相关课程 |
| 3.2 增强护生对护理风险课程的重视程度 |
| 3.2.1 增加护生学习认真度 |
| 3.2.2 增强护生法律意识及实践能力 |
| 3.3 增强带教护士教学能力 |
| 3.3.1 医院方面 |
| 3.3.2 带教护士个人方面 |
| 3.4 做好护生岗前培训工作 |
| 3.5 完善护理安全管理制度 |
| 4 小结 |
（2）交互式微课在手术室护生职业防护教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略词表 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相关概念与理论基础 |
| 1.2.1 相关概念界定 |
| 1.2.2 理论基础 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 护生职业防护教育的国内外研究现状 |
| 1.3.2 微课的国内外研究现状 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 技术路线 |
| 2 手术室职业防护交互式微课的制作 |
| 2.1 基础条件 |
| 2.1.1 理论支持 |
| 2.1.2 技术支持 |
| 2.2 交互式微课的制作 |
| 2.2.1 确定交互式微课教学内容 |
| 2.2.2 制作交互式微课 |
| 2.3 德尔菲专家咨询 |
| 2.3.1 拟定专家咨询问卷 |
| 2.3.2 遴选咨询专家 |
| 2.3.3 咨询过程 |
| 2.3.4 统计学处理 |
| 2.3.5 专家咨询结果 |
| 3 手术室职业防护交互式微课的应用 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 纳入标准 |
| 3.1.2 排除标准 |
| 3.1.3 样本量计算 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究分组 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 教学内容 |
| 3.4.2 教学团队 |
| 3.4.3 教学时间 |
| 3.4.4 教学地点 |
| 3.4.5 教学方法 |
| 3.5 评价指标 |
| 3.6 资料收集方法 |
| 3.7 统计学方法 |
| 3.8 质量控制 |
| 3.9 伦理原则 |
| 4 结果 |
| 4.1 两组护生一般资料的比较 |
| 4.2 两组护生手术室职业防护理论成绩的比较 |
| 4.3 两组护生手术室职业防护操作成绩的比较 |
| 4.4 两组护生手术室职业防护执行正确率的比较 |
| 4.5 两组护生对教学方法满意度评价的比较 |
| 4.6 两组护生职业暴露发生情况的比较 |
| 4.6.1 两组护生职业暴露发生率的比较 |
| 4.6.2 两组护生血源性职业暴露发生频次的比较 |
| 4.6.3 两组护生职业性肌肉骨骼损伤发生情况的比较 |
| 4.6.4 两组护生辐射暴露发生频次的比较 |
| 5 讨论 |
| 5.1 手术室职业防护交互式微课的可行性分析 |
| 5.2 交互式微课辅助教学对护生手术室职业防护理论成绩的影响 |
| 5.3 交互式微课辅助教学对护生手术室职业防护操作成绩的影响 |
| 5.4 交互式微课辅助教学对护生手术室职业防护执行正确率的影响 |
| 5.5 交互式微课辅助教学对护生教学满意度的影响 |
| 5.6 交互式微课辅助教学对护生职业暴露情况的影响 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 创新性 |
| 6.3 局限性与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 综述 实习护生职业暴露现状及教育研究进展 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研成果 |
| 致谢 |
（3）基于核心能力的肿瘤专科医院临床护理带教老师规范化培训课程大纲的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 符号说明 |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念 |
| 1.5 技术路线图 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心能力的概念: |
| 2.2 国内外护理临床带教老师核心能力的研究现状 |
| 2.3 国内护理临床带教老师核心能力的探讨 |
| 2.4 国外护理临床带教老师核心能力的探讨 |
| 2.5 国内外临床护理教师岗前规范化师资培训现状 |
| 2.6 国内肿瘤专科医院临床护士的规范化培训现状 |
| 2.7 小结 |
| 第三章 肿瘤专科医院护理临床带教老师现状调查 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 资料收集 |
| 3.4 资料分析方法 |
| 3.5 伦理原则 |
| 3.6 结果 |
| 3.6.1 临床带教老师管理构架不同 |
| 3.6.2 选拔方法及准入标准有差异 |
| 3.6.3 资格认证方式不同 |
| 3.6.4 培训方法及内容有差异 |
| 3.6.5 考核方法及内容不同 |
| 3.7 小结 |
| 第四章 肿瘤专科医院护理临床带教老师核心能力初始指标建立 |
| 4.1 文献研究 |
| 4.2 质性研究 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.2.3 资料收集 |
| 4.2.4 资料分析 |
| 4.2.5 质性访谈研究结果 |
| 第五章 肿瘤专科医院护理临床带教老师规范化师资培训课程初始大纲建立 |
| 5.1 研究方法 |
| 5.1.1 课程内容 |
| 5.1.2 培训时间及方式 |
| 5.2 研究结果 |
| 第六章 基于核心能力的肿瘤专科医院护理临床带教老师规范化师资培训课程大纲的建立 |
| 6.1 研究方法 |
| 6.1.1 专家的遴选 |
| 6.1.2 函询表内容 |
| 6.1.3 预调查 |
| 6.1.4 专家函询过程 |
| 6.1.5 数据统计与分析 |
| 6.1.6 伦理原则 |
| 6.2 研究结果 |
| 6.2.1 专家的基本情况 |
| 6.2.2 专家积极程度 |
| 6.2.3 专家权威程度 |
| 6.2.4 专家意见协调程度 |
| 6.3 专家意见整理 |
| 6.3.1 核心能力第一轮专家咨询 |
| 6.3.2 培训课程大纲第一轮咨询结果 |
| 6.3.3 第二轮专家咨询 |
| 第七章 讨论 |
| 7.1 研究结果的科学性可靠性分析 |
| 7.2 肿瘤专科医院护理临床带教老师核心能力指标结果分析 |
| 7.2.1 核心能力指标的选取特点及优势 |
| 7.2.2 核心能力指标内容分析 |
| 7.3 肿瘤专科医院护理临床带教老师规范化师资培训课程大纲的研究结果分析 |
| 7.3.1 培训课程大纲的内容分析 |
| 7.3.2 培训课程大纲的研究意义 |
| 第八章 小结 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 本研究的创新性 |
| 8.3 本研究的局限与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（4）智慧教育视域下护理学专业课程形成性评价体系的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 主要概念 |
| 1.5 理论依据 |
| 1.6 文献惠顾 |
| 1.7 研究内容 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 资料收集 |
| 2.3 统计分析 |
| 2.4 质量控制 |
| 2.5 伦理原则 |
| 2.6 技术路线 |
| 第三章 研究结果 |
| 3.1 高校护理学专业课程形成性评价现状 |
| 3.2 护理学专业课程形成性评价体系建构 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 研究科学性及可行性分析 |
| 4.2 高校护理学专业课程形成性评价现状分析 |
| 4.3 护理学专业课程形成性评价体系建构分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 王要结论 |
| 5.2 研究创新性 |
| 5.3 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读学位期间已发表的论文 |
| 附录B 调查问卷 |
| 附录C 综述（已发表） 智慧教育背景下高校形成性评价体系的研究现状 |
| 参考文献 |
（5）猜谜游戏应用于护理本科实习生护理安全教育中的效果（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察指标及评价标准 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 试验组护生对猜谜游戏式教学效果的评估 |
| 2.2 授课老师对猜谜游戏式教学效果的评估 |
| 2.3 两组护生护理安全知识考核理论成绩、综合能力成绩比较 |
| 2.4 两组护生护理安全事件发生情况比较 |
| 3 讨论 |
| 3.1 游戏教育作为新型的教育方式提高了学生学习的兴趣 |
| 3.2 游戏教育强化了学生对护理安全教育知识的理解 |
| 3.3 游戏教育拓展带教老师、学生思维，提高教学质量 |
| 3.4 游戏教育创造了轻松愉快的学习氛围 |
（6）护理安全教育在护理技术操作教学中的应用效果（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 评价标准 |
| 1.5 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组实习护生的综合能力考核情况比较 |
| 2.2 两组实习护生护理教学认可情况的比较 |
| 2.3 两组实习护生护理教学满意度的比较 |
| 2.4 两组患儿护理差错事件发生率的比较 |
| 2.5 两组患儿家属护理满意度的比较 |
| 3 讨论 |
（7）实习护生的患者安全文化认知与自我效能对安全行为的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 主要概念 |
| 1.5 文献回顾 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.4 资料收集 |
| 2.5 统计方法 |
| 2.6 质量控制 |
| 2.7 技术路线 |
| 第三章 结果 |
| 3.1 实习护生的一般资料特征 |
| 3.2 实习护生的患者安全文化认知现状 |
| 3.3 实习护生的自我效能现状 |
| 3.4 实习护生的安全行为现状 |
| 3.5 实习护生的患者安全文化认知、自我效能与安全行为的相关性 |
| 3.6 实习护生的患者安全文化认知与自我效能对安全行为的影响 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 实习护生的患者安全文化认知分析 |
| 4.2 实习护生的自我效能分析 |
| 4.3 实习护生的安全行为分析 |
| 4.4 实习护生的患者安全文化认知、自我效能、安全行为的相关性分析 |
| 4.5 实习护生的患者安全文化认知与自我效能对安全行为的影响分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 本研究的局限性及展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A (攻读学位期间发表论文) |
| 附录B (调查问卷) |
| 附录C 已发表综述 临床老年患者安全影响因素研究进展 |
| 参考文献 |
（8）强化论在实习护生护理安全教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 组建教学师资 |
| 1.2.2 制订教学大纲 |
| 1.2.3 实施教学方案 |
| 1.3 效果评价 |
| 1.3.1 理论与操作成绩考核 |
| 1.3.2 不良事件发生率 |
| 1.3.3 实习护生护理安全行为满意度 |
| 1.4 统计学处理 |
| 2 结 果 |
| 2.1 成绩考核结果 |
| 2.2 不良事件上报率 |
| 2.3 护理安全行为满意度提高 |
| 3 讨 论 |
（9）高职院校护生患者安全课程构建及应用（论文提纲范文）
| 英汉缩略语名词对照 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 第一部分 相关理论及研究 |
| 1 相关概念界定 |
| 2 相关理论 |
| 3 国内外研究现状 |
| 第二部分 高职院校护生患者安全教育现状及需求研究 |
| 1 研究目的 |
| 2 对象与方法 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 第三部分 高职院校护生的患者安全课程构建 |
| 1 研究目的 |
| 2 对象与方法 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 第四部分 患者安全课程的初步应用 |
| 1 研究目的 |
| 2 对象与方法 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 全文总结 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 文献综述 护理专业患者安全课程教育现状与研究进展 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果及发表的学术论文目录 |
（10）护生100名护理安全意识调查分析（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 护生对于护理相关的法律法规知晓度 |
| 2.2 护生的护理安全意识现状 |
| 2.3 护生发生差错后的处理解决方式 |
| 2.4 护生对医院护理规章制度的执行度 |
| 3 分析 |
| 3.1 护生相关护理法律意识淡薄 |
| 3.2 护生护理安全知识知晓程度较低 |
| 3.3 专科护理知识和技能的欠缺 |
| 3.4 护患关系沟通技巧欠佳 |
| 4 对策 |
| 4.1 学校增设法制与护理安全课程 |
| 4.2 加强临床护生护理安全教育和管理 |
| 4.3 加强护生专业知识学习 |
| 4.4 改变带教模式提供教学质量 |
| 4.5 增加护生的沟通技巧 |
| 5 小结 |
四、护生对护理安全知识掌握情况的调查分析（论文参考文献）
- [1]本科护生实习前护理风险认知情况调查分析[J]. 梁小淞,李东洋,梁少银,卢丽雕. 全科护理, 2021(17)
- [2]交互式微课在手术室护生职业防护教学中的应用研究[D]. 汪笑妹. 湖州师范学院, 2021(12)
- [3]基于核心能力的肿瘤专科医院临床护理带教老师规范化培训课程大纲的研究[D]. 刘欣. 山东大学, 2020(04)
- [4]智慧教育视域下护理学专业课程形成性评价体系的探究[D]. 赵瑄. 延边大学, 2020(05)
- [5]猜谜游戏应用于护理本科实习生护理安全教育中的效果[J]. 房碧玉,唐乐,李翠茹. 临床医学研究与实践, 2020(07)
- [6]护理安全教育在护理技术操作教学中的应用效果[J]. 孙小红. 中国当代医药, 2019(18)
- [7]实习护生的患者安全文化认知与自我效能对安全行为的影响[D]. 丁鑫鑫. 延边大学, 2019(01)
- [8]强化论在实习护生护理安全教学中的应用研究[J]. 方英英,赵静,孙淑华,徐爱花,王芸香,汪杏. 中国预防医学杂志, 2019(05)
- [9]高职院校护生患者安全课程构建及应用[D]. 刘英. 重庆医科大学, 2019(01)
- [10]护生100名护理安全意识调查分析[J]. 沈莉. 齐鲁护理杂志, 2013(17)