一、解读学生的探究潜能（论文文献综述）
崔楠[1]（2021）在《健康需求下大学校园外部空间景观评价研究》文中认为今天高校校园大规模快速建设忽视了学生对校园景观的健康需求;满足学生健康需求的高质量的校园外部空间景观有益于学生健康的积极发展,改善学生亚健康状况;政府文件表明应重点开展健康校园建设,但目前基于健康视角下的校园景观设计评价研究较少。本文以学生群体和大学校园外部空间景观作为研究对象,从学生对校园外部空间景观的健康需求出发,运用综合评价分析法对学生健康需求下大学校园外部空间健康景观特征及校园景观现状问题进行研究,探讨有益于学生健康的大学校园外部空间景观设计策略。第一、二章是理论研究部分;通过对与问题相关的理论研究进行系统性梳理与阐述,涉及大学校园外部空间设计发展、外部空间景观环境对人健康的影响机制、校园景观环境使用后评价、人的行为需求与环境等,用以构建研究的理论框架。第三章是对学生的健康需求及大学校园外部空间景观现状特点调研;通过观察法、问卷调查、线下访谈、扎根理论分析法等研究方法解读学生对于校园外部空间景观的使用上的健康需求和利用方式;运用空间句法结合实地观察,分析大学新老校区校园外部空间景观的现状特征及问题。第四章运用综合评价法对学生健康需求下大学校园外部空间景观特征进行评价研究;将实地调研、已有的理论研究与专家评价相结合构建健康景观特征评价指标体系,通过相关性分析等得到可以用来预判大学校园健康外部空间景观视觉质量建设水平的评价模型公式,从而更加客观的反映校园景观现状特征与问题;第五章针对评价研究结果,提出大学校园健康外部空间景观设计通则和设计策略,并对西安培华学院长安校区校园进行设计应用。本文的主要结论如下:一、明确学生对校园外部空间景观使用上的健康需求,包含生理健康需求层面、心理健康需求层面、社会健康需求层面。二、发现校园景观存在影响学生健康、不满足学生健康需求的景观现状问题。三、构建大学生健康需求下校园外部空间景观特征评价指标体系,通过评价分析得出各健康景观特征因子对景观视觉质量评价的影响的权重。四、提出大学校园健康外部空间景观设计原则和策略。
李苏瑾[2]（2021）在《培智学校生活语文学生成长评价手册设计研究》文中认为我国教育事业随着时代和国家的发展逐渐成为重要议题,由于对多方面发展能力和拥有创新实践等相关素养人才的需求,引发教育事业及教育评价的改革。特殊教育在观念的革新和行为的转变下,对学生的发展也更加关注,而教育评价作为指挥棒的作用更是不可小觑。在生活化理念和育人创生指引下,对培智学校学生的评价也不再单一片面,要更多体现对生命价值的尊重,通过评价方式的变革更好促进学生发展。学生成长评价手册作为一种发展性评价方式,其核心更多是对学生生命发展需要的关注和真实全面的动态考察。以评价促发展,实现学生所学与生活所用的有机结合,并给予整体连贯性记录展示。学生在语文学习的同时,促进其自身潜能发展,更好适应生活、立足社会。基于培智教育政策法规要求、语文课程标准导向、教材研读整合,结合学生学情和发展需要设计评价手册。通过量表、纸笔测验进行量化评价,采用活动方式设计任务考察进行质性评价,运用照片、视频、音频等形式全面收集学生资料,并将评价成果展示、文字描述呈现在手册中。最后分析并运用评价结果,对学生学习情况进行评判,给予进一步的个别化指导,在学校家庭社会的紧密联结中,有效促进学生将所学运用到日常生活,实现成人成事的生命自觉发展。
马艺宁[3]（2020）在《小学低年级班级管理中激励策略调查研究》文中指出现如今,激励策略作为企业管理员工的新手段,已经广泛被应用于企业管理中。而这种新的管理策略是值得借鉴到班级管理中来的。激励策略不仅能在一定程度上激发学生的个人潜能,促进学生学习的积极性,提升班级管理效能还可以弥补传统班级管理束缚学生思想,弱化学生独立意识等方面的不足。因此,班主任可以借鉴企业管理模式,合理的运用激励策略,这样做不仅可以促进班级管理的现代化和科学化发展,也能够激发每名学生的内在动力和潜在能力,进而使班级朝着团结互助、积极向上的方向发展。采用激励策略管理班级是班主任的一种创新尝试。笔者通过检索CNKI全球学术快报了解到,以“班级激励”、“激励式班级管理”为检索词的研究成果屈指可数,因此探索激励在班级管理中的重要价值,使更多学者投入到以激励为核心的班级管理研究中就显得尤为重要。该论文系统搜集了班级管理中运用激励策略方面的相关资料,通过分析尽量全面的了解激励策略在班级管理方面的运用情况,并以此为研究基础。鉴于本课题是关于小学低年级班级管理中激励策略调查研究,因此文章首先运用问卷调查法初步感知小学低年级班主任对激励策略的认识、应用及产生效果方面的情况,接着通过班主任访谈进一步了解小学低年级班主任对待激励策略的态度、应用状况及激励效果方面的情况,然后运用案例分析法,对小学低年级班主任运用激励策略管理学生进行跟踪观察,并记录下这段时间内学生的行为变化,从而明确激励策略的应用方式及所产生的激励效果,最后通过梳理问卷、访谈、案例分析的调查结果总结出小学低年级班主任在激励策略的认知、应用及产生效果方面出现的问题及原因分析,并结合研究结果与相关激励理论,提出几点改善和促进小学低年级班级管理中运用激励策略的合理化建议,旨在促进学生发展,使学生具有积极向上的学习和生活动力,提升班主任的班级管理效能,让学生在班级生活中积极体验和感受激励带来的不竭动力。
单必英[4]（2020）在《基于动态学习数据流的“伴随式评价”活动研究》文中研究表明随着大数据、学习分析等技术广泛应用于教学实践中,适当的数据收集、处理与分析,成为信息化教育中重要的研究热点之一。尤其是随着智慧教育的不断深入,以智慧课堂等为载体的新型课堂教学环境,成为教与学行为发生的主要场所,为更多、更细、更高频率的数据采集、处理与分析提供了有力的技术条件,为发挥评价的诊断、调节、导向、激励功能,增强评价的“伴随”提供了现实可能。在此情境下,以“促进学习的评价”理念为指导,增强教学评价以数据为导向、追踪教学全过程、面向学生全面发展的“伴随”取向,通过追踪学生的学习过程并展开评价,来定位学生的进步与发展、把握学生的短板与缺点,从而支撑教师及时调整教学进度和过程、给予针对性的辅导与答疑,对于增强评价的多维作用、提升学生的发展具有重大意义。基于此,研究聚焦于“如何利用智慧课堂中的动态学习数据展开‘伴随式评价’”这一主要问题,及其对应的三个子问题（1）“伴随式评价”是什么,以及当前基于数据的“伴随”评价尝试现状如何?（2）智慧课堂中的学习数据是如何流动的,以及这些学习数据的“伴随”评价意义是什么?（3）如何利用动态学习数据构建“伴随式评价”框架,以及该框架的应用效果如何?而为了解决上述问题,研究以准实验法为主导,辅以课堂观察法和问卷调查法,在初中数学课程中展开了研究。研究先基于课堂评价的现状以及“伴随式评价”的理念,提出了构成“伴随式评价”的要素的五大要素,即目的确定、阶段划分、内容选择、主体遴选、工具设计,并梳理了对其进行设计与实施的原则与策略;接着以数据流图的制图理念为指导,按照智慧课堂中学习数据的流动过程与路径,绘制了面向智慧课堂的数据流图,并剖析了这些数据的评价意义;最后,以学习数据的流动为脉络,以五个元素为组成成分,构建了包含学情诊断-备课、互动参与-教学、效果检验-迁移三个节点的“伴随式评价”活动设计框架。为了验证该框架的有效性,研究又选取了N中学八年级3班的学生作为实验对象,展开了相应的教学和评价活动设计和实验,并收集了实验结果进行了有效性分析,也通过访谈等采集了教师和学生对“伴随式评价”活动设计和实施的建议。实验结果表明:“伴随式评价”,能够帮助教师及时诊断学生的进步与进步,也能在一定程度上提升学生的参与性和积极性。并且,得出了设计和实施“伴随式评价”时,应当以教学内容和学科需求为出发点、强化学生的评价参与以及开展团队协作等建议。评价是为了更好的教学。“伴随式评价”既是强化发挥评价多重作用的一种尝试,也是智慧教育语境下教学评价转变和发展的需求与方向。以“伴随式评价”框架为指导,围绕五大要素设计和实施教学和评价活动,能够为教师改善教学和评价提供些许参考。
赵晓翠[5]（2020）在《“学习故事”促进小学教师专业能力发展的行动研究 ——以C市D小学为例》文中研究表明我国教育进入高质量发展的新时代,基础教育转型期,社会对于教师专业能力的关注度更高。学习故事作为一种教师观察、记录学生成长的学习评价体系,对提高教师专业能力具有一定的价值。本研究通过教育行动研究的方式与教师共同进行理论与实践的探索。对于一线教师来讲,普遍认为理论与实践之间存在鸿沟,怎样将学习到的理论,吸收到的新理念实际运用到教育教学实践中仍是一个十分为难的问题。因而近年来,关于教育理论与实践的谈论越来越关注教育理论与实践的中介研究,也就是说,克服理论与实践难以连结的困难需要加强中介建设。学习故事模式就是本文提出的“中介建设”,教师运用学习故事开展行动研究的过程,可以帮助教师实现理论到实践的转换,在实践中结合自己的直接经验和现实情况,对所学习到的理论与理念进行思考、选择和转化,发挥理论的现实力量。本文主要包括以下四个部分:第一,阐述学习故事的起源,结合时代发展的背景和我国小学教育的现实探讨其内涵,并联系我国教育实际分析了学习故事工具的特点和要素,结合以往对于学习故事的实践和研究分析了其对于教师发展和学生发展的价值,为此次行动研究提供了工具基础。此外,根据我国小学教育的背景,探讨了学习故事在我国小学教育中运用的现实依据、理论依据以及学习故事对促进教师专业能力发展的适切性,为此次行动研究提供了理论基础。第二,介绍研究设计和研究过程,包括研究对象的选择,研究工具的设计以及研究过程的计划和行动流程。第三,进入研究现场与教师一同利用学习故事开展行动研究。整个实施过程是围绕理论学习、借鉴与探索、总结与提升三个相互联系、螺旋递进的模块展开的,在反思与改进的过程中开展了三轮完整的研究。最后,总结本研究的结论,提出建议,并对整个研究进行反思。总结概括学习故事对于小学教师专业能力发展的价值所在,并对运用学习故事开展行动研究的经验进行了梳理与探讨。本研究希望通过与教师共同利用学习故事这一工具开展行动研究,在共同行动中帮助教师更好地认识自我,提高自我反思的意识,最终促进教师专业能力的发展。
闫晓玲[6]（2020）在《对话式教学在初中地理课堂中的应用研究 ——以郑州市两所初中为例》文中研究指明2019年7月,中共中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提到教学应坚持全面、坚持面向全体,义务教育阶段应注重“教和学什么”、“怎么教和学”,这对于新时代的中学生和教师都提出了更高的要求。对话式教学作为一种注重人性化和创造性的新型教育理念,主张教师、学生、文本三者间的互相对话,尊重学生的主体性,充分发挥教师和学生在课堂中的作用,解放思想、分享思维、共享知识及共同成长。可见对话式教学对于提升学生的全面发展、推行素质教育、培养其地理思维能力都有较大的帮助。因此地理对话式教学的不断研究会对当前和未来的地理课堂提供一定的参考价值。本研究以建构主义理论、人本主义学习理论、教育交往理论及马丁·布伯对话哲学理论为支撑,采用问卷调查法、文献研究法、访谈法和数据分析法,对郑州市第七中学和河南省实验学校裕鸿国际学校两所学校的师生进行调查。2019年12月份历时一个月总计发放450份问卷,回收440份,其中有效问卷426份,回收率97.7%,有效率94.6%。通过此次调查结果发现以下几点现状:（1）学生在地理对话式教学过程中的主动参与性总体较高;（2）地理教师在运用对话式教学的实践性分析过程中出现了一些问题,还需教师不断提升自己改善该现状;（3）教师与学生对对话式教学的认知还有待加强;（4）学生对地理课堂的对话式教学实施存有自我想法。结合两所学校对话式教学的实施现状以及运用数据分析软件对师生的问卷和访谈进行准确地分析,发现地理对话式教学的实施在教师、学生、教学环境方面都存有一定的问题。首先是教师方面的问题:（1）教师的对话角色意识尚未改变;（2）课堂对话形式单一且低效;（3）教师的课堂对话调控能力相对较弱;（4）教学评价系统不够完善,还一直依靠着标准化的分数评价方法。其次是学生方面的问题:（1）学生的对话意识薄弱;（2）学生的对话能力亟需提升;（3）生生对话机会较少且参与程度不均。最后是教学环境方面的问题:（1）课堂物质环境不利于对话的开展;（2）课堂精神文化环境没有给学生提供适宜对话的氛围。在调查结果的基础上,结合课程专业老师和一线地理教师的建议,针对以上地理对话式教学实施过程遇到的三方面问题提出了相应的解决策略。首先是教师方面:（1）合理定位对话角色,凸显学生主体地位;（2）明确对话式教学内涵,丰富课堂对话形式,不局限于提问;（3）完善对话教学过程,增强对话调控能力;（4）转变固化的教学评价理念,丰富且完善教学评价体系。其次是学生方面:（1）增强对话意识和主体意识,学生真正成为对话的参与者;（2）提高课堂对话能力,培养敢于表达自我精神;（3）主动参与教学对话,使对话能够普及全体学生。最后教学环境方面:（1）设计良好布局的对话空间环境;（2）建构自由、开放、平等的对话心理环境。本文创新之处主要有两点:第一,在基础教育领域对话式教学应用于地理学科比较少,尤其是初中地理,本研究能够丰富其教学方法,促进师生关系;第二,本研究通过实证研究揭示初中地理对话式教学存在的问题并提出相应的优化策略,切合当前教学实际,使对话式教学更具针对性、灵活性,避免流于形式。对话式教学把教师、学生、文本三者联系起来,切实将对话落实到地理教学中去,学生充分拥有话语权,使教学更加具备一定的自由性、交互性及生成性,最终达到地理知识、思想上的共享,进而提高地理教学的质量和效率,有效达成教学目的,促进师生之间的共同进步和发展,为以后初中地理对话式教学的实践提供一定的参考和借鉴。
陈茜[7]（2020）在《基于互联网技术的初中数学差异教学实践与探索》文中指出学生之间的“差异”既成为可以被消灭、被根除、被压制的对象,也可以成为被欣赏、被尊重、被发展的对象。如何对待学生之间的“差异”,关乎教育的价值取向。笔者选择“基于互联网技术的初中数学差异教学实践与探索”作为学位论文的题目,探讨差异教学的溯源与理论依据,以及在当今时代背景下的现实意义与可行性,讨论数学差异教学融入互联网技术的实践与探索,摸索差异教学实现途径与方式,进一步给出实现差异教学的实施建议,从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”成为可能。本研究主要采用文献研究法、调查研究法和实验研究法等研究方法对互联网技术支持下的初中数学差异教学进行了全面的探究。本文从互联网技术在数学教学中的应用情况、初中数学差异教学实施现状以及学生差异及对差异教学的态度三个方面对互联网技术下的初中数学差异教学做了现状分析,指出互联网技术下的初中数学差异教学还存在互联网技术在数学教与学中的应用水平较低、差异教学普遍存在“一刀切”的现象、教师专业素养参差不齐,差异教学态度不一这些问题。根据差异教学理论,并结合差异教学实施现状与问题,本文提出了互联网技术下初中数学差异教学应遵循的基本原则,并从教学准备、课堂教学与课后延伸拓展三个教学环节出发给出了互联网技术支持下的初中数学差异教学实施策略。根据本研究提出差异教学实施策略,笔者辅助初二年级数学教师设计了相应的教学案例,展开差异教学实践活动,并对实施结果进行了分析与评价。本研究的创新点在于以差异教学相关理论为指导,结合初中数学教学的实际,构建了互联网技术支持下的初中数学差异教学策略,并通过实验研究验证其有效性。研究结果表明,在初中数学教学中有效利用信息技术实施差异教学具有良好的效果,具体体现如下方面:首先,学生的考试成绩有了明显的提高;其次,实验班学生在实验后学习数学的兴趣、积极性及主动性有了明显的提升。
郑瑶[8]（2020）在《学科核心素养背景下的初中英语教师评价素养研究》文中进行了进一步梳理评价是教和学过程中不可或缺的重要环节,教师评价素养关系着教师的专业发展和国家教育方针政策的落实。英语作为主要学科之一,英语教师的评价素养不论是在培育与发展学生学科核心素养、贯彻落实立德树人教育方针的过程中,还是教师自身的专业发展与学生成长成材中都起着至关重要的作用。本研究以教师专业化和教师专业发展理论、多元智能理论和语言测试与评价理论为理论基础,将量化分析与质性访谈相结合,借助文献分析法、问卷法、访谈法和课堂观察法等研究方法对我国初中英语教师的评价素养进行了深入调查,旨在明确三个问题:（1）初中英语教师评价素养的构念是什么?（2）初中英语教师评价素养的现状如何?影响因素有哪些?（3）学科核心素养培育的课改背景下如何有效提高初中英语教师评价素养?研究借助文献研究法和问卷调查法从“评价方法的认知”、“评价技能的掌握”、“评价信/效度的关注”、“评价结果的解读和应用”、“评价意识的激活”五个维度搭建了初中英语教师评价素养构念框架。问卷及访谈结果显示:影响初中英语教师评价素养的因素主要体现在职前/职后的评价培训、教龄、参与评价课题经历以及参与名师工作室建设等方面。在强调学科核心素养培育的课改背景下,初中英语教师对学科核心素养的认知良好,但是如何开展基于学科核心素养的评价尚无从下手;教师评价手段单一,为考而教,以考代评现象普遍;教师评价知能薄弱,许多教师对于提升自身评价素养的意识淡漠,他们对语言测试基本概念、分数解释基本常识模糊不清,有的从未接触过语言测试与评价的课程,却承担着大量评价任务;现有的评价培训实用性不高,师范教育与职后培训脱轨,对教师评价素养的关注度不够。为此,研究建议:首先,国家应推进以素养为核心的测试与评价改革,落实以学科核心素养为导向的评价;平衡学科核心素养的具体化目标与评价的可操作性,加强学科核心素养评价的可培育性。其次,学校转变教师教学质量评价标准,改变急功近利的教学评价观念;关注学科核心素养理念下教师评价素养的发展与需求,有的放矢的开展评价培训。再者,社会群体创设宽松的评价环境,减少教师不必要的教学评价压力;最后,作为评价主体的教师,应激发主观能动性,激活自身评价意识,转变以考代评的评价理念,促进自身评价素养稳步发展。
高媛媛[9]（2020）在《英语学习中学生主体性培养研究 ——以Y市XX中学高一年级为例》文中提出学生的“主体性”意指在教育教学活动中作为主体的学生在教师的引导下,形成强烈的主体意识、明确的学习目标和积极的学习态度参与到学习活动中去,并运用一定的实践能力和创新精神,成为学习的真正主人。在学科教育教学中,帮助学生树立正确的主体意识、培养积极的主体行为、发展有效的主体能力,是每个学生得以全面发展的有效途径和举措;同时培养学生发展主体性也是学科课程教学改革的重要任务和根本要求。随着课程改革的逐步深入,有关学生“主体性”方面的研究与实践取得了很多显着的成效,教师主导、学生主体的教育教学理念基本确立,学生主体性的培养与发展进展较快。但是,在英语学科教学中,怎样培养高中学生的学习主体性还需要我们做更多细致而深入的探索和实践。本研究是在这样的情境下试图做一些实证性的探索,旨在为教师在高中英语教学中如何培养学生的“主体性”提供可资借鉴。本研究主要依据建构主义和人本主义理论,全面了解高一学生英语学习中“主体性”现状、分析问题不足及成因,提出解决学生“主体性”问题的策略或途径。研究选择Y市XX中学高一年级两个平行班为研究（实验）对象,选用定性和定量相结合的研究方法,采用测试、问卷、访谈和课堂观察等研究工具,开展为期一学期的实证性研究。针对学生在主体性方面存在的诸如自主性不强、主动性不足、创新性不够等问题,研究依次提出了自主探究,激发自主;合作探究,增强主动;设计问题,训练思维等针对性强的改进措施。经实践检验,这些措施对引导学生确立主体身份,培养主体意识和主体行为发挥出了积极作用。基于此,研究提出了学生英语学习“主体性”培养的相应建议。
顾雯艳[10]（2019）在《互动展评模式在初中美术教育中的创新应用与价值探究》文中研究表明自接受基础教育到从事美术教育工作以来,笔者对儿时学习时美术课堂展评的缺失问题就一直记忆犹新,并成为迫切期望能够通过亲身实践去解决的美术教育现状问题。随着时代和教育的发展,美术课堂的规划在不断完善,对学生作业展评研究的关注度也不断提升。教育家们提出“档案袋”、“评价单”等新展评方式以提升其成效,但应用的门槛却较高。在资源不足和学情不符合适用标准的情况下,笔者以进步主义教学理念、多元智能理论及《义务教育美术课程标准（2011年版）》为依据,开展了以解决美术教育展评环节中各项问题为目的“互动展评模式”的研究。研究初期,笔者对上海市中学的一线美术教师、实习教师、部分学生进行了访谈,对上海市部分重点中学进行了实地考察,对初中阶段学生进行了问卷调查,并通过对不同版本的教科书、课例及课堂实录的相关内容的对比分析,对实验对象学情及美术教育展评相关内容的现状的梳理和分析,为本研究“互动展评模式”的开发做好前期准备。在探明现状的同时,笔者对《感悟线条》和《圆形透视》两节课例进行了反思与改进,这对后期研究有着重要启发,为“互动展评模式”的建立与开发奠定了基础。结合课例改进的反馈和现状分析,笔者将“题画诗”的理念与形式融入到展评活动中,开发并实施了以《为画题诗》为主题的单元课程的教学实践,初步建立了“互动展评模式”,并进一步发现其潜在问题。为进一步建立完善的“互动展评模式”,笔者引入项目学习方式,开发了以《我做策展人》为主题的单元课程来解决问题。整合四个课例对本研究形成的支撑,笔者建立了在初中美术教育中具有实践成效和应用价值的较完善的“互动展评模式”,对这一模式的推广方法及其在其他美术教学环节的应用进行了详细的阐述,并论证了这一模式对学生创作思维、沟通能力、审美评价能力、作品保护意识等方面的积极影响及其对教师评价学生的有效帮助。
二、解读学生的探究潜能（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、解读学生的探究潜能（论文提纲范文）
（1）健康需求下大学校园外部空间景观评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 校园建设与景观环境要求的矛盾 |
| 1.1.2 新时代学生健康的现状 |
| 1.1.3 校园健康景观发展的机遇与挑战 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 大学校园外部空间设计发展的研究 |
| 1.3.2 校园外部空间环境对健康影响的研究 |
| 1.3.3 景观对健康的影响机制的研究 |
| 1.3.4 校园景观环境使用后评价的研究 |
| 1.3.5 研究现状小结 |
| 1.4 研究方法与研究内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究技术路线 |
| 2 校园健康景观评价与行为需求的相关理论 |
| 2.1 健康理念下的校园外部空间景观 |
| 2.1.1 校园外部空间的概念及分类 |
| 2.1.2 校园外部空间环境与其他公共环境的关系 |
| 2.1.3 健康景观与健康高校建设的关系 |
| 2.1.4 校园健康外部空间景观建设目标 |
| 2.2 使用后评价对校园景观设计的影响 |
| 2.2.1 关于景观使用后评价的方法 |
| 2.2.2 使用后评价的分类与特征 |
| 2.2.3 使用后评价对校园景观设计的意义 |
| 2.3 学生对景观使用上的健康需求 |
| 2.3.1 环境行为学理论下的行为分类 |
| 2.3.2 与健康需求相关的理论概念 |
| 2.3.3 学生对校园景观的生理健康需求 |
| 2.3.4 学生对校园景观的心理健康需求 |
| 2.3.5 学生对校园景观的社会健康需求 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 学生的健康需求及校园外部空间景观现状调研 |
| 3.1 调研方案的制定与实施 |
| 3.1.1 调研校园的选取原则及概况 |
| 3.1.2 调查内容及时间的制定 |
| 3.1.3 调查方法和技术路线的制定 |
| 3.1.4 行为观察点的选取原则 |
| 3.1.5 问卷调查内容设计与实施 |
| 3.1.6 访谈提纲内容设计与实施 |
| 3.2 学生对景观的使用情况和健康需求调研 |
| 3.2.1 学生在校园外部空间景观中的行为活动调研分析 |
| 3.2.2 对校园外部空间景观的生理健康需求调研分析 |
| 3.2.3 对校园外部空间景观的心理健康需求调研分析 |
| 3.2.4 对校园外部空间景观的社会健康需求调研分析 |
| 3.2.5 学生使用情况-访谈调查结果统计与分析 |
| 3.3 大学校园外部空间景观现状的调研 |
| 3.3.1 空间句法下校园外部空间景观结构分析 |
| 3.3.2 新校区校园外部空间景观现状特征分析 |
| 3.3.3 老校区校园外部空间景观现状特征分析 |
| 3.3.4 影响学生健康的校园外部空间景观现状问题分析 |
| 3.4 学生健康需求下校园景观特征指标的建立 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 大学生健康需求下校园外部空间景观评价探究 |
| 4.1 大学校园外部空间景观视觉质量评价分析 |
| 4.1.1 评价样本的选取 |
| 4.1.2 评价问卷的编制 |
| 4.1.3 测试对象的选取 |
| 4.1.4 评价程序的制定 |
| 4.1.5 评价数据的处理 |
| 4.1.6 SBE法评价数据的分析 |
| 4.2 大学校园健康外部空间景观特征评价研究 |
| 4.2.1 评价指标体系的构建 |
| 4.2.2 评价问卷的编制 |
| 4.2.3 评价尺度和测试对象的选取 |
| 4.2.4 评价数据的处理 |
| 4.2.5 SD法评价数据的分析 |
| 4.2.6 SBE法和SD法评价对比分析 |
| 4.3 大学校园健康外部空间景观质量评价模型公式的建立 |
| 4.3.1 健康景观特征与视觉景观质量间相关性分析 |
| 4.3.2 大学校园健康景观质量评价模型公式构建与分析 |
| 4.3.3 景观质量评价模型公式的应用与分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 大学校园健康外部空间景观设计策略 |
| 5.1 大学校园健康外部空间景观设计通则 |
| 5.1.1 保障生理健康的景观设计原则 |
| 5.1.2 促进心理健康的景观设计原则 |
| 5.1.3 提高社会健康的景观设计原则 |
| 5.2 保障生理健康的校园景观设计策略 |
| 5.2.1 可持续的生态环境 |
| 5.2.2 舒适的居住环境 |
| 5.3 促进心理健康的校园景观设计策略 |
| 5.3.1 合理的道路空间 |
| 5.3.2 人性化的景观空间 |
| 5.4 提高社会健康的校园景观设计策略 |
| 5.4.1 丰富的交往空间 |
| 5.4.2 特色的场地环境 |
| 5.5 设计应用----以西安培华学院长安校区为例 |
| 5.5.1 校园环境现状问题分析 |
| 5.5.2 校园整体方案设计 |
| 5.5.3 校园运动健身区景观设计 |
| 5.5.4 校园行政教学区区景观设计 |
| 5.5.5 校园生活宿舍区景观设计 |
| 5.5.6 校园休闲园艺区景观设计 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究成果与结论 |
| 6.2 研究创新点 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
| 图录 |
| 表录 |
| 附录Ⅰ:大学校园外部空间景观健康需求调查问卷 |
| 附录Ⅱ:大学校园外部空间景观审美偏好调查问卷 |
| 附录Ⅲ:大学校园外部空间景观特征评价调查问卷 |
| 附录Ⅳ:SD法评价数据处理统计图 |
| 附录Ⅴ:西安培华学院校园景观现状调查问卷 |
| 致谢 |
（2）培智学校生活语文学生成长评价手册设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、培智学校语文学习评价的现状及问题 |
| 二、基于评价现状和问题的原因分析 |
| 三、生活语文学生成长评价手册的迫切需求 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、生活语文 |
| 二、学习评价 |
| 三、学生成长评价手册 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、教育评价发展的研究综述 |
| 二、语文教育评价相关的研究综述 |
| 三、评价手册相关研究综述 |
| 第四节 研究思路和内容框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 第五节 研究基础和研究方法 |
| 一、研究基础 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 生活语文学生成长评价手册的理念与目的 |
| 第一节 生活语文学生成长评价手册的理念 |
| 一、以培智学生为本 |
| 二、尊重差异、满足生活需求 |
| 三、关注过程、强调真实全面性 |
| 四、促进学生发展、实现育人创生 |
| 第二节 生活语文学生成长评价手册的目的 |
| 一、促进学生语文基础知识技能的学习 |
| 二、推动学生语文素养及生活运用能力的提升 |
| 三、调动学校、家庭、社会三方联结,培养学生成人成事 |
| 第三章 学生生活语文学习的评价标准 |
| 第一节 倾听与说话 |
| 一、内容框架 |
| 二、维度解释 |
| 第二节 识字与写字 |
| 一、内容框架 |
| 二、维度解释 |
| 第三节 阅读 |
| 一、内容框架 |
| 二、维度解释 |
| 第四节 写话与习作 |
| 一、内容框架 |
| 二、维度解释 |
| 第五节 综合性学习 |
| 一、内容框架 |
| 二、维度解释 |
| 第四章 学生生活语文学习的评价方式 |
| 第一节 通过评量表,评定学生发展现状 |
| 第二节 通过纸笔测验,考察语文识记理解水平 |
| 第三节 通过活动任务,促进生活运用能力提升 |
| 一、个人活动 |
| 二、小组活动 |
| 三、班级活动 |
| 四、学校活动 |
| 第五章 生活语文学生成长评价手册的结果分析与运用 |
| 第一节 评价结果的整理分析 |
| 第二节 学生成长评价手册的呈现及运用 |
| 一、学生成长评价手册的呈现 |
| 二、学生成长评价手册的运用 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）小学低年级班级管理中激励策略调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)激励理论的研究现状 |
| (二)激励策略的研究现状 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)激励 |
| (二)激励策略 |
| (三)班级管理 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第三章 小学低年级班级管理中运用激励策略的调查情况 |
| 一、问卷调查 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查目的 |
| (三)调查过程 |
| (四)调查结果 |
| 二、班主任访谈 |
| (一)访谈对象 |
| (二)访谈目的 |
| (三)访谈过程 |
| (四)访谈结果 |
| 三、案例分析 |
| (一)观察对象 |
| (二)观察目的 |
| (三)观察过程 |
| (四)观察结果 |
| 第四章 小学低年级班级管理中运用激励策略出现的问题及原因分析 |
| 一、小学低年级班级管理中运用激励策略出现的问题 |
| (一)激励策略认知方面的问题 |
| (二)激励策略应用方面的问题 |
| (三)激励策略效果方面的问题 |
| 二、对激励策略出现问题的原因分析 |
| (一)班主任缺乏钻研精神 |
| (二)班主任受传统班级管理的影响 |
| (三)学校缺乏对激励式管理的重视 |
| 第五章 小学低年级班级管理中运用激励策略的合理化建议 |
| 一、激励策略认知方面的合理化建议 |
| (一)激励的认知要“由表及里” |
| (二)激励的认知要“推陈出新” |
| 二、激励策略应用方面的合理化建议 |
| (一)激励的应用要“因地制宜” |
| (二)激励的应用要“华而求实” |
| (三)激励的应用要“顾及全面” |
| 三、激励策略效果方面的合理化建议 |
| (一)注重激励策略的实效性 |
| (二)注重激励策略的持久性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（4）基于动态学习数据流的“伴随式评价”活动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 智慧课堂促使教学评价发生转型 |
| 1.1.2 现阶段基于数据的教学评价缺乏连续性 |
| 1.1.3 “伴随”评价理念为教学评价改善提供新视角 |
| 1.2 研究目标与内容 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究目标 |
| 1.2.3 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 第二章 概念界定及现状分析 |
| 2.1 “伴随式评价”相关研究 |
| 2.1.1 课堂评价的内涵与发展趋势 |
| 2.1.2 不同阶段教学评价的数据采集需求解析 |
| 2.1.3 “伴随式评价”的概念和教学解读 |
| 2.1.4 信息化环境下基于数据的“伴随”评价尝试 |
| 2.2 教学评价的框架及模式相关研究 |
| 2.2.1 Carless的学习取向评价框架 |
| 2.2.2 澳大利亚学习委员会的评价模式 |
| 2.2.3 英国北爱尔兰的模式 |
| 2.2.4 我国香港的PDICE模式 |
| 2.3 数据流与数据流图相关研究 |
| 2.4 智慧课堂中的学习数据相关研究 |
| 2.4.1 智慧课堂的内涵解析 |
| 2.4.2 智慧课堂中的数据内容和类型 |
| 第三章 基于动态学习数据流的“伴随式评价”活动框架构建 |
| 3.1 “伴随式评价”活动框架设计指导原则与策略 |
| 3.1.1 活动框架设计的指导原则 |
| 3.1.2 活动框架设计的策略 |
| 3.2 “伴随式评价”活动框架设计要素 |
| 3.2.1 教学评价的通用要素 |
| 3.2.2 “伴随式评价”的其他要素 |
| 3.2.3 “伴随式评价”框架的设计要素 |
| 3.3 智慧课堂中的数据流与数据流图 |
| 3.3.1 智慧课堂中的数据流动 |
| 3.3.2 智慧课堂中的数据流图 |
| 3.3.3 动态学习数据流的评价价值剖析 |
| 3.4 基于动态学习数据流的“伴随式评价”框架构建 |
| 3.4.1 学情诊断-备课阶段 |
| 3.4.2 互动参与-教学阶段 |
| 3.4.3 效果检验-拓展迁移阶段 |
| 第四章 面向初中数学的“伴随式评价”活动设计与实施 |
| 4.1 实验思路 |
| 4.2 前期准备 |
| 4.2.1 教学环境准备 |
| 4.2.2 教学内容说明 |
| 4.2.3 教学对象剖析 |
| 4.3 教学活动设计与实施 |
| 4.3.1 活动设计 |
| 4.3.2 活动过程和实施 |
| 4.4 实验效果分析 |
| 4.4.1 学习成绩和知识掌握情况对比分析 |
| 4.4.2 学习态度分析 |
| 4.4.3 课堂参与度分析 |
| 4.4.4 问题提出和解决能力分析 |
| 4.4.5 访谈结果分析 |
| 4.5 “伴随式评价”实施建议 |
| 4.6 实验反思与总结 |
| 第五章 研究成果与展望 |
| 5.1 研究成果 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 5.2.1 研究不足 |
| 5.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 附录二 :关于初中生在数学学习中的学习风格调查问卷 |
| 附录三 :关于初中生对数学学习的态度调查问卷 |
| 附录四 :针对初中生在数学学习中的课堂参与情况调查问卷 |
| 附录五 :课堂上学生问题提出情况观察表 |
| 附录六 :面向初中生的问题解决能力测评问卷 |
| 附录七 :访谈提纲 |
（5）“学习故事”促进小学教师专业能力发展的行动研究 ——以C市D小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究问题 |
| (一)学习故事模式如何与我国小学教师专业能力发展相适应 |
| (二)“学习故事”在日常实践中如何促进小学教师专业能力的发展 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于教师专业能力的研究 |
| (二)关于学习故事的研究 |
| (三)关于教育叙事研究的研究 |
| 五、核心概念的界定 |
| (一)学习故事 |
| (二)教师专业能力 |
| 第一章 “学习故事”与教师专业能力发展的关系 |
| 一、“学习故事”的意蕴与价值 |
| (一)“学习故事”的来源和含义 |
| (二)学习故事的特点及要素 |
| (三)“学习故事”的价值 |
| 二、小学教师运用“学习故事”的适切性 |
| (一)故事到学习故事:教师进行叙事性研究的新常态 |
| (二)“学习故事”利用在教学研究中的理论依据 |
| (三)教师运用“学习故事”进行行动研究的理论依据 |
| 三、“学习故事”提升小学教师专业能力的可能性 |
| (一)结构特性适应教师反思与发展能力 |
| (二)评价假设符合教师激励与评价能力 |
| (三)“编织”理念契合教师沟通与合作能力 |
| (四)设计意旨统一教师设计及组织能力 |
| 第二章 以“学习故事”促进小学教师能力发展的行动设计 |
| 一、研究对象及方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 二、研究工具的准备 |
| (一)确定访谈提纲 |
| (二)编制课堂学习故事观察记录表 |
| 三、行动研究的流程设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究过程 |
| 第三章 小学教师运用“学习故事”的行动实施 |
| 一、第一轮:思想先行,激活发展意识 |
| (一)问题与分析:叙事扎实,研究淡薄 |
| (二)计划与实施:培训学习,初步书写 |
| (三)观察与反思:主体转化,结构不清 |
| 二、第二轮:外部支持,抓住发展要点 |
| (一)问题与分析:缺乏指导,研究分散 |
| (二)计划与实施:记录观察,研讨分析 |
| (三)观察与反思:研究拓展,实践不足 |
| 三、第三轮:内部探索,促进发展深化 |
| (一)问题与分析:实践局限,结合欠佳 |
| (二)计划与实施:创设情境,独立研究 |
| (三)观察与反思:结合强化,发展灵活 |
| 第四章 小学教师专业能力提升的行动结果与讨论 |
| 一、教师专业能力发展渐进攀升 |
| (一)教师教育教学评价能力的转变与优化 |
| (二)教师沟通合作能力的提高与拓展 |
| (三)教师反思能力的深化与加强 |
| 二、教师专业能力发展行动方略 |
| (一)捕捉直觉转化为实践智慧 |
| (二)多方分享构建诠释共同体 |
| (三)关注正面造就积极学习者 |
| 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:《学习故事观察记录表》 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 后记 |
（6）对话式教学在初中地理课堂中的应用研究 ——以郑州市两所初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)适应教育改革的发展需求 |
| (二)提高当前地理课堂有效性的需要 |
| (三)提高教师教学技能的需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 对话式教学内涵及理论基础 |
| 一、对话式教学内涵 |
| (一)对话式教学的概念界定 |
| (二)对话式教学的基本要素 |
| (三)对话式教学的基本类型 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)地理教学论 |
| (三)教育交往理论 |
| (四)马丁·布伯对话哲学理论 |
| 第三章 对话式教学在初中地理教学应用中的现状分析 |
| 一、初中地理对话式教学现状调查 |
| (一)调查准备阶段 |
| (二)调查实施阶段 |
| 二、问卷调查数据统计及分析 |
| (一)初中学生的地理学习特点分析 |
| (二)学生在地理对话中的主动参与性分析 |
| (三)教师在地理课堂中运用对话式教学的实践性分析 |
| (四)学生对对话式教学的认知及态度分析 |
| (五)开放性问题分析 |
| 三、教师访谈数据统计及分析 |
| (一)访谈结果展示 |
| (二)访谈结果分析 |
| 四、小结 |
| 第四章 对话式教学在初中地理课堂中存在的问题及原因分析 |
| 一、初中地理对话式教学实施过程中存在的问题 |
| (一)教师方面的问题 |
| (二)学生方面的问题 |
| (三)教学环境方面的问题 |
| 二、存在问题的原因分析 |
| (一)师生对“对话式教学”的概念理解存在偏差 |
| (二)师生之间的对话地位不够平等 |
| (三)地理教师在教学中强调预设 |
| (四)教学评价理念相对落后 |
| 第五章 初中地理课堂中对话式教学的优化策略 |
| 一、教师方面 |
| (一)合理定位对话角色,凸显学生主体地位 |
| (二)明确对话式教学内涵,丰富课堂对话形式 |
| (三)完善对话教学过程,增强对话调控能力 |
| (四)转变固化的教学评价理念,丰富且完善教学评价体系 |
| 二、学生方面 |
| (一)增强对话主体意识及实践意识 |
| (二)提高课堂对话能力,培养敢于表达自我精神 |
| (三)主动参与教学对话,对话普及全体学生 |
| 三、教学环境方面 |
| (一)设计良好布局的对话空间环境 |
| (二)建构自由、开放、平等的对话心理环境 |
| 第六章 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、创新点 |
| 三、不足及展望 |
| (一)不足之处 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师访谈提纲 |
| 附录 B 调查问卷 |
| 致谢 |
（7）基于互联网技术的初中数学差异教学实践与探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的、内容与意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 第2章 研究现状及发展趋势 |
| 2.1 差异化教学在国内的研究现状及发展趋势 |
| 2.2 差异化教学在国外的研究现状及发展趋势 |
| 第3章 核心概念与研究依据 |
| 3.1 核心概念 |
| 3.2 研究的理论基础 |
| 第4章 初中数学差异教学实施现状的调查研究 |
| 4.1 调查研究的设计 |
| 4.2 调查结果分析 |
| 4.3 访谈结果 |
| 4.4 初中数学差异教学存在的问题 |
| 第5章 互联网技术下的初中数学差异教学实施策略 |
| 5.1 教学前准备 |
| 5.2 课堂教学实施 |
| 5.3 练习与辅导 |
| 第6章 基于互联网技术的初中数学差异教学实践探索 |
| 6.1 天元慧数学学习平台在差异教学实验中的运用 |
| 6.2 案例设计 |
| 第7章 研究结果与分析 |
| 7.1 学习成绩 |
| 7.2 学习感受 |
| 7.3 独立样本检验 |
| 第8章 反思与展望 |
| 8.1 反思与不足 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 互联网技术下的初中数学差异教学现状调查问卷 |
| 附录二 学习学习感受调查问卷 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）学科核心素养背景下的初中英语教师评价素养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具与方法 |
| 3.4 研究的信度和效度 |
| 第4章 问卷结果与分析 |
| 4.1 初中英语教师评价素养的构念探讨 |
| 4.2 初中英语教师常用评价方法调查 |
| 4.3 初中英语教师评价知能分析 |
| 第5章 影响初中英语教师评价素养的因素分析 |
| 5.1 评价培训对教师评价素养的影响 |
| 5.2 教龄对教师评价素养的影响 |
| 5.3 参与评价课题经历对教师评价素养的影响 |
| 5.4 “名师工作室”建设对教师评价素养的影响 |
| 第6章 学科核心素养背景下的初中英语教师评价素养的发展 |
| 6.1 外部创设条件促进教师评价素养发展 |
| 6.2 内部激发教师主观能动性促进评价素养稳步发展 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究创新点 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 在学期间科研成果情况 |
（9）英语学习中学生主体性培养研究 ——以Y市XX中学高一年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念讨论 |
| 2.1.1 主体性 |
| 2.1.2 “主体性”价值取向 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.3.3 小结 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.1.3 研究内容 |
| 3.1.4 研究对象 |
| 3.1.5 数据收集与整理 |
| 3.1.6 研究工具 |
| 3.1.7 研究方法 |
| 3.2 实施过程 |
| 3.2.1 现状分析与问题讨论 |
| 3.2.2 措施制定及效果验证 |
| 3.2.3 结论获取及建议提取 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 英语学习中学生“主体性”发挥现状 |
| 4.1.1 英语学习中学生“主体性”维度分布现状及分析 |
| 4.1.2 英语学习中学生“主体性”欠缺原由 |
| 4.2 英语学习中学生“主体性”培养策略 |
| 4.2.1 培养自主性 |
| 4.2.2 培养主动性 |
| 4.2.3 培养创造性 |
| 4.2.4 学生“主体性”培养 |
| 4.3 学生“主体性”培养建议 |
| 4.3.1 发挥教师培养的引导作用 |
| 4.3.2 促进学生自身的主体作用 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）互动展评模式在初中美术教育中的创新应用与价值探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景与意义 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究动机 |
| 三、研究的目的与意义 |
| 第二节 研究的范围与方法 |
| 一、研究的范围 |
| 二、研究的方法 |
| 本章小结 |
| 第二章 中学美术互动展评模式的文献与理论研究 |
| 第一节 相关名词界定 |
| 一、评价 |
| 二、展示 |
| 三、互动展评模式 |
| 四、“互动展评模式”与本研究的关系 |
| 第二节 互动展评模式应用于中学美术教育的理论基础 |
| 一、艾斯纳的美术本质论与本研究 |
| 二、多元智能理论与本研究 |
| 三、创造主义理念与本研究 |
| 四、进步主义的教学理念与本研究 |
| 第三节 互动展评模式应用于中学美术展评的文献研究现状及启示 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 本章小结 |
| 第三章 中学美术课堂展示与评价模式的现状与问题 |
| 第一节 《义务教育美术课程标准》(2011 年版)的解读 |
| 第二节 上海初中美术教学展评现状的调查研究 |
| 一、调查基本情况 |
| 二、调查结果与分析 |
| 第三节 上海初中学生对艺术作品欣赏能力的现状调查研究 |
| 一、调查基本情况 |
| 二、调查结果分析 |
| 第四节 中学美术教科书中相关内容的比较分析 |
| 一、国内初中阶段美术教科书分析比较 |
| 二、国内外初中阶段美术教科书分析比较 |
| 第五节 课堂观课案例的分析与比较 |
| 第六节 我国初中美术教育在展评环节存在的问题及原因分析 |
| 一、我国初中美术教育在展评环节存在的问题: |
| 二、展评环节存在的问题的原因分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 互动展评模式融入美术教育中的必要性 |
| 第一节 访谈与实地考查 |
| 一、上海部分初中实地考察 |
| 二、初中美术教师访谈 |
| 三、美术教育实习生访谈 |
| 四、抽查学生访谈 |
| 五、结论与建议 |
| 第二节 互动展评模式融入美术教育中的积极影响 |
| 一、互动展评模式对学生个体发展的影响 |
| 二、互动展评模式对教师美术教学的帮助 |
| 三、互动展评模式对美术课程发展的推动作用。 |
| 本章小结 |
| 第五章 互动展评模式在美术教育中创新应用的研究与实践 |
| 第一节 实践启发:为互动展评模式的研究和建立奠定基础 |
| 一、课例改进尝试一:《感悟线条》——叶子的故事 |
| 二、课例改进尝试二:《圆形透视》——杯具设计 |
| 三、课例改进中展评活动相关的实验结果 |
| 四、课例改进对本研究的启发 |
| 五、课例改进中发现开展本研究待解决的问题 |
| 第二节 初步探索:互动展评模式的初步设计与实施 |
| 一、“题画诗”理念的引入 |
| 二、《为画题诗》单元课程开发及“互动展评模式”的初步建立 |
| 三、“互动展评模式”初步建立的价值与成效总结 |
| 四、发现问题,设计解决方案 |
| 第三节 解决问题:“项目学习”式单元课程“我做策展人”的开发与实施 |
| 一、引入项目学习的目的 |
| 二、项目构思与课程目标 |
| 三、项目计划 |
| 四、项目实施框架 |
| 五、项目的预备工作 |
| 六、项目实施过程 |
| 七、学生项目学习成果 |
| 第四节 改善研究:“互动展评模式的进一步开发与实施 |
| 一、互动展评模式的改善和在学校美术教育课程中长期推广的研究与实施 |
| 二、互动展评模式在其他教育环节的开发与实施 |
| 本章小结 |
| 第六章 互动展评模式在初中美术教育创新应用的实践成效与其价值 |
| 第一节 互动展评模式对学生创作思维的影响 |
| 一、学生作品反馈 |
| 二、学生评价与交流反馈 |
| 第二节 互动展评模式对学生沟通能力的影响 |
| 一、互动展评模式对学生沟通能力的影响分析 |
| 二、问卷调查结果对比分析 |
| 第三节 互动展评模式对学生审美及评价能力的影响 |
| 一、审美能力的影响:大环境的熏陶下学生主动改造教室环境。 |
| 二、评价赏析能力影响:交流观察中习得经验 |
| 第四节 互动展评模式对学生作品保护意识的影响 |
| 第五节 互动展评模式对教师评价学生的影响及帮助 |
| 一、学生作品介绍和过程性记录的信息 |
| 二、学生参与评价 |
| 三、多元的作品呈现帮助教师分析学生的学情 |
| 本章小结 |
| 第七章 反思与展望 |
| 一、本研究的创新点 |
| 二、本研究的局限 |
| 三、展望 |
| 本章小结 |
| 附录 |
| 附录一:调查问卷 |
| 附录二:初中美术教师访谈记录 |
| 附录三:美术教育实习生访谈记录 |
| 附录四:更多问卷简答题反馈 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、解读学生的探究潜能（论文参考文献）
- [1]健康需求下大学校园外部空间景观评价研究[D]. 崔楠. 西安建筑科技大学, 2021(01)
- [2]培智学校生活语文学生成长评价手册设计研究[D]. 李苏瑾. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]小学低年级班级管理中激励策略调查研究[D]. 马艺宁. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [4]基于动态学习数据流的“伴随式评价”活动研究[D]. 单必英. 江南大学, 2020(01)
- [5]“学习故事”促进小学教师专业能力发展的行动研究 ——以C市D小学为例[D]. 赵晓翠. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]对话式教学在初中地理课堂中的应用研究 ——以郑州市两所初中为例[D]. 闫晓玲. 河南大学, 2020(02)
- [7]基于互联网技术的初中数学差异教学实践与探索[D]. 陈茜. 南京师范大学, 2020(03)
- [8]学科核心素养背景下的初中英语教师评价素养研究[D]. 郑瑶. 集美大学, 2020(08)
- [9]英语学习中学生主体性培养研究 ——以Y市XX中学高一年级为例[D]. 高媛媛. 宁夏师范学院, 2020(07)
- [10]互动展评模式在初中美术教育中的创新应用与价值探究[D]. 顾雯艳. 华东师范大学, 2019(02)