一、普通高校女大学生身体素质与体型的关系分析（论文文献综述）
秦恺蔓[1]（2021）在《足球与啦啦操对初中生锻炼动机、社会性体格焦虑和心理健康影响的实验研究》文中认为研究目的:探讨持续12周中等强度的足球与啦啦操对初中生心理健康、锻炼动机、社会性体格焦虑的影响,并探究锻炼动机和社会性体格焦虑在运动干预影响心理健康的中介作用以及锻炼动机和社会性体格焦虑的链式中介路径,通过实验分析运动干预影响心理健康的作用机制。研究方法:采用方便取样的方法选取镇江市某中学初一年级138名学生为实验对象。将实验对象随机分为足球组（实验1组）、啦啦操组（实验2组）和对照组。进行每周3次、持续45分钟的中等强度体育课,并连续干预12周的实验干预。在实验前、实验6周后和12周后用《中学生心理健康量表》、《锻炼动机量表》和《社会性体格焦虑量表》对3个组实施团体测量。研究结果:（1）12周的实验干预后,初中生在锻炼动机、社会性体格焦虑及心理健康总分上存在时间的主效应（P<0.05）、组别的主效应（P<0.05）以及存在时间和组别的交互作用（P<0.05）。（2）啦啦操运动对初中生锻炼动机、社会性体格焦虑及心理健康水平影响最具显着性,优于足球组和对照组;（3）锻炼动机在足球运动对心理健康的影响中起部分中介作用,中介效应为19.58%;锻炼动机在啦啦操运动对心理健康的影响中起完全中介作用,中介效应为74.09%。社会性体格焦虑在足球运动对心理健康的影响中起部分中介作用,中介效应为17.60%;社会性体格焦虑在啦啦操运动对心理健康的影响中起完全中介作用,中介效应为23.39%。锻炼动机、社会性体格焦虑在足球运动对心理健康的影响中起链式中介效应,链式中介效应为55.87%;社会性体格焦虑在啦啦操运动对心理健康的影响中起链式中介效应,链式中介效应为107.74%。研究结论:（1）持续参加中等强度的足球与啦啦操运动能提高初中生锻炼动机和心理健康水平,降低社会性体格焦虑水平。（2）持续12周的的足球与啦啦操运动能够促进初中生心理健康水平,且不同干预方式存在显着差异。其中,啦啦操运动在提高锻炼动机、降低社会性体格焦虑和促进心理健康的效果优于足球运动。（3）参加足球运动能直接影响初中生心理健康,同时足球与啦啦操运动可以通过社会性体格焦虑和锻炼动机间接影响初中生心理健康。
王梦雅[2]（2021）在《商丘师范学院太极拳课程融入健康体适能教学对大学生体质影响的研究》文中指出目的:在我国国家体育总局和教育部联合公布的两次国民体质监测报告中显示,我国大学生肺活量水平、爆发力、耐力素质、力量耐力和速度水平等体质指标出现了明显的下降。高校公共体育课程是提高大学生身体素质与学习各项运动技能的重要载体。太极拳是我国多数高校公共体育课程的选修课程之一,对大学生身体机能和体质健康有一定的改善作用,但传统太极拳在促进大学生体质健康水平方面仍存在不足与缺陷。健康体适能是原有身体健康概念的一种延伸,是增强体质、促进健康,提高日常生活、工作、学习的效率并维持自身健康的基础。它可以更加全面地、准确地来评价身体的健康状况和提高与改善体质健康水平,对人体健康而言具有特别的意义。因此本研究旨在探讨商丘师范学院太极拳课程融入健康体适能教学对大学生体质健康的影响作用,从而为健康体适能教学引入高校公共体育课程以及促进大学生体质健康提供一些理论参考与实践依据。方法:本研究以实验法与测量法为主要研究方法。从商丘师范学院选取（非体育专业）大一年级学生,实验组与对照组共计82人,其中男生38人,女生44人。对照组按照商丘师范学院传统太极拳教学内容进行,实验组按照本研究设计太极拳融入健康体适能教学内容进行干预。实验前后对两个班级在同一时间进行相关体质指标的测试（身高体重、肺活量、50米、立定跳远、坐位体前屈、引体向上（男生）/一分钟仰卧起坐（女生）、1000米/800米）。运用统计软件spss.23.0对有效数据进行独立样本T检验,以更科学的验证太极拳融入健康体适能教学对大学生体质健康状况的影响作用。结果:在经过13周教学实验后,1、实验组男生的50米跑、立定跳远以及引体向上三个指标成绩有显着提升（p<0.05）,其中50米跑与引体向上指标存在非常显着性提高（p<0.01）;而肺活量、坐位体前屈、1000米跑三个指标的成绩虽然有稍稍进步,但是不存在统计学意义上的显着性提高（p>0.05）。2、实验组女生的50米跑、坐位体前屈以及一分钟仰卧起坐成绩有显着性提高（p<0.05）,在肺活量、立定跳远与800米跑指标上不存在显着性的提高（p>0.05）。3、对照组女生肺活量与坐位体前屈的成绩有所提升,但不存在显着性提升（p>0.05）;对照组男生的立定跳远和坐位体前屈成绩在13周后有所进步,但也不存在显着性的提高。4、对照组与实验组学生在太极拳期末考试成绩之间不存在显着性差异（p>0.05）。结论:1、与高校传统太极拳课程相比,融入健康体适能教学的太极拳课程对大学生体质健康整体水平有明显的改善效果,主要对女大学生肌肉耐力、速度素质、身体柔韧性方面有显着的提高;男大学生主要是在速度素质、下肢力量以及肌肉耐力方面有显着性的提高;2、对照组学生在进行13周的传统太极拳课程教学后,女生的肺活量与身体柔韧性两个指标上有所改善与提高;男生主要在下肢力量与身体柔韧性方面的成绩要优于实验前;3、经过十三周的教学实验,无论是传统太极拳教学班级的学生,还是太极拳融入健康体适能教学班级的学生,都能够熟练掌握24式简化太极拳的技能,并且实验组学生在完成与通过太极拳课程学习与考试的同时,自身体质健康水平也得到了更加有效的提升与全面发展。
张小茜[3]（2021）在《拉丁舞对普通高校女大学生身体素质影响的实验研究 ——以恰恰恰舞为例》文中研究表明依据国家政策要求,培养造就高质量人才成为高等院校的历史责任和重要使命。高质量人才不仅要具备政治追求、社会担当、创新精神和实践能力,更加要以身体健康、心理健康作为实现理想的物质基础。因此,当今社会人才培养质量的好坏要以大学生的健康状况为基础和前提。近几年以来,国家学生体质健康测试结果显示,我国大学生的身体素质不容乐观。相较我国普通高校男生而言,女生的身体素质较为薄弱,这一现象得到了国家领导人的高度重视,下发了一系列加强青少年体育锻炼的政策文件。学生的发展离不开身体素质的增强、运动技能的掌握以及运动水平的提高,拉丁舞作为一项新兴体育运动,受到了高校众多学生的喜爱,成为了高校学生的体育课程选择之一。拉丁舞具有很强的感染力,它快乐、热情又浪漫,性感但不矫揉造作。对于大学生来说,它不只能够使学生的体质增强、运动能力提高,还能够培养他们拼搏向上的精神以及改变他们的生活态度,使学生能够积极向上的面对生活。为了提高普通高校女大学生的身体素质,使她们更加积极主动地参与到体育活动中去,本文运用多种研究方法包括文献资料法、专家访谈法、实验法、数理统计法以及逻辑分析法,实验对象为天津中德应用技术大学二年级的34名女生,将34名女生分为两组,分别为实验组（17人）、对照组（17人）,实验组将进行为期11周（两周测试周、9周教学周）的拉丁舞教学,对照组将进行为期11周（两周测试周、9周教学周）常规体育教学,将实验前后所测试的各项身体素质指标的数据进行统计和分析,得出以下结论及建议。结论:（1）经过9周的教学实验,拉丁舞教学和常规体育课教学对女大学生身体素质指标基本都有提升作用,但通过对两组之间的各项身体素质指标成绩的上升幅度进行对比,拉丁舞教学比常规体育课教学的影响作用更大。（2）拉丁舞与常规体育课相比,对速度素质方面的提高并不明显,两组之间的成绩差异不具有统计学意义。（3）拉丁舞与常规体育课相比,拉丁舞对力量、耐力、柔韧、灵敏协调方面的提高有着更加明显的作用,两组之间的成绩差异具有统计学意义。建议:（1）由于拉丁舞教学对女大学生速度素质没有明显的改善,所以在拉丁舞课中可适当加入发展速度素质的训练内容。（2）在普通高校中的体育课或其他活动课以及社团中可以加入拉丁舞相关的项目,提高大学体育课的内容丰富程度,使大学体育活动多元化,增加学生的学习兴趣,促进学生各项身体素质的发展。（3）希望学校领导对本校拉丁舞的开展在各方面提供相应的支持,引入更多的专业性较强的拉丁舞教师,扩大本校拉丁舞教师资源。
翟雨佳[4]（2020）在《苏州市拉丁舞俱乐部学员参与动机与满意度研究》文中进行了进一步梳理近年来,拉丁舞以其良好的健身、心理调节、审美娱乐等功效深得人们的喜爱,越来越多的舞蹈爱好者投身于拉丁舞的热潮中,拉丁舞活动的开展得到了越来越多的社会关注和认可。从各高等院校相继开设拉丁舞课程,再到社会人群对拉丁舞项目的开展和普及,拉丁舞运动的价值不断被更多人认识,促使各类拉丁舞培训班俱乐部在全国各地相继涌现。但与国外体育舞蹈发展先进国家相比,我国拉丁舞起步相对较晚,发展相对落后,且各省市发展极不平衡,除了各大体育舞蹈专业院校之外,社会各阶层人士开展的拉丁舞俱乐部在教学内容、措施、场地器材以及师资力量等软硬件设施等方面没有形成相对统一的标准,使得各个俱乐部培训水平参差不齐,培训效果不显着。本文首先通过文献资料法对国内外有关拉丁舞、运动动机以及满意度有关的研究进行整理和分析,在已有的研究成果基础上结合苏州市拉丁舞学员的特征,制定拉丁舞学员调查问卷。然后,选取420名拉丁舞学员作为调查对象,并通过与学员进行访谈沟通、发放问卷两种方式来了解苏州市拉丁舞俱乐部学员的参与行为以及满意度现状。最后,采用IBMSPSS21.0对调查问卷进行研究分析。综合访谈和问卷调查的分析结果得出以下结论:1.苏州市拉丁舞俱乐部学员的参与动机、满意度的整体情况均属于中度偏高程度;在参与动机量表的五个维度中,平均数最高的是健康动机（M=4.06）,其次依序为外貌动机（M=3.86）、能力动机（M=3.74）、乐趣动机（M=3.72）、社交动机（M=3.55）。说明健康动机是拉丁舞俱乐部学员参与拉丁舞练习的首要动机;在满意度量表的五个维度中,平均数最高的是教师专业水平满意度（M=3.89）,其次依序为培训费用及学习效果（M=3.77）、课程安排满意度（M=3.69）、舞蹈条件设施满意度（M=3.67）、工作人员服务满意度（M=3.66）。说明教师专业水平是拉丁舞俱乐部学员最满意的一个方面。2.苏州市不同性别拉丁舞俱乐部学员在健康动机,社交动机,乐趣动机,能力动机共四个维度中无显着性差异,在外貌动机上具显着性差异;不同年龄的学员在健康动机,社交动机,外貌动机共三个维度中无显着性差异,对于乐趣动机,能力动机共两个维度中具显着性差异;不同教育程度学员在健康动机,能力动机,外貌动机,社交动机共四个维度中无显着性差异,但在乐趣动机中具显着性差异;不同职业学员在健康动机,外貌动机共两个维度中无显着性差异,在乐趣动机,能力动机,社交动机共三个维度中具显着性差异。3.苏州市不同性别拉丁舞俱乐部学员在教师专业水平满意度,舞蹈室条件设施满意度,课程安排满意度,培训费用及学习效果满意度,工作人员服务满意度中全部均不会表现出显着性;不同年龄学员在课程安排满意度,培训费用及学习效果满意度共两个维度不会表现出显着性,对于教师专业水平满意度,舞蹈室条件设施满意度,工作人员服务满意度共三个维度呈现出显着性;不同教育程度学员在课程安排满意度,培训费用及学习效果满意度,工作人员服务满意度共三个维度不会表现出显着性,在教师专业水平满意度,舞蹈室条件设施满意度共两个维度呈现出显着性;不同职业学员在舞蹈室条件设施满意度,课程安排满意度,培训费用及学习效果满意度共三个维度不会表现出显着性,在教师专业水平满意度,工作人员服务满意度共两个维度呈现出显着性。4.苏州市拉丁舞俱乐部学员的参与动机和满意度之间呈现出0.01水平的显着性,且有着显着的正相关关系,相关系数值为0.747。参与动机与满意度中的教师专业水平满意度,舞蹈室条件设施满意度,课程安排满意度,培训费用及学习效果满意度,工作人员服务满意度五个维度均呈现出0.01水平的显着性,且有着显着的正相关关系,相关系数值依次是0.453、0.430、0.514、0.425、0.346。说明满意度中教师专业水平满意度,舞蹈室条件设施满意度,课程安排满意度满意,培训费用及学习效果与参与动机相关性较大,工作人员满意度与参与动机的相关性较其他四个维度稍小。
陈柳倩[5]（2020）在《舞蹈啦啦操对广州市普通高校女大学生身体自尊影响的实验研究》文中研究表明本文以舞蹈啦啦操项目为背景,探讨舞蹈啦啦操对广州市普通高校女大学生身体自尊的影响。希望借此改善她们对于身体自尊的认知,优化身体自尊水平,进一步促进社会对女大学生的身心健康的深入探讨,最终从根源上提高她们的身体自尊水平。身体自尊作为衡量心理健康的重要指标,能够有效地折射出当代大学生的心理问题。不同运动方式对于身体自尊的优化程度也不同,舞蹈啦啦操是当下比较健康时尚的运动方式,自从它被引入大学校园,就风靡一时,成为女大学生竞相学习的课程,并在高校迅速发展。根据舞蹈啦啦操与身体自尊的结合,采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法、逻辑分析法等方法,结合舞蹈啦啦操对广州市普通高校女大学生身体自尊的影响进行了相关研究,主要研究结论如下:1.通过调查可知,目前广州市普通高校女大学生身体自尊的整体情况处于中等偏下,女大学生们在身体自尊这方面存在着很大的差异,处于发展不平衡的状态。从其身体自尊各个维度前后排名来看,她们对自己的运动能力和身体自我价值感不是特别满意。2.通过一个学期舞蹈啦啦操的锻炼,实验组的身体自尊总分和各维度指标都得到了不同程度的改善,这表示舞蹈啦啦操运动能够高效地改善女大学生的身体自尊水平。3.通过舞蹈啦啦操的学习可以提升肌纤维比例,加强肌耐力和爆发力,能够改善她们的体态;舞蹈啦啦操锻炼能够加强学生的身体素质,使肌肉力量大幅提升,肌腱、韧带、肌肉加强弹性和稳定性。从而加强学生的柔韧、耐力和力量素质,促进女大学生的全方位身心发展。4.舞蹈啦啦操学习前后实验组的身体自尊总分、身体自我价值感、身体状况、身体吸引力和身体素质都发生了明显变化,这表明舞蹈啦啦操运动对于提高女大学生身体自尊水平有显着性效果。5.长期练习舞蹈啦啦操可以使练习者身心平衡发展,从而在精神和身体方面不断提高。本文说明了舞蹈啦啦操锻炼比跆拳道锻炼对于女大学生的身体自尊提升水平效果更佳。
文宽[6]（2020）在《大学生身体意象、社会体格焦虑与体力活动之间的关系研究》文中进行了进一步梳理研究背景:大学生体力活动不足,久坐行为普遍,已成为影响身心健康发展的重要因素之一。体力活动长期缺乏可能引发体质下降、肥胖率上升和心理疾病等健康问题。体力活动行为与身心健康程度密切相关,研究证实定期的体育锻炼对长期的生理健康和心理健康有益。鉴于体力活动不足现状的普遍存在,社会心理学家主张有必要探讨导致和决定体力活动行为变化的因素和机制。因此,探究相关心理因素与体力活动之间的关系是必要的。研究目的:调查大学生身体外表的相关心理和体力活动现状,探讨大学生体力活动行为与身体心理活动间的关系,从外貌心理学角度丰富体力活动行为的相关研究,深入探讨身体意象和社会体格焦虑对体力活动行为的影响效果。旨在帮助大学生群体形成正确的身体认知观念,提高大学生体力活动水平,促进其身心健康发展。研究方法:在文献研究基础上,设计同一主题的三项研究进行关系探讨。包括调查研究（研究1）、质性研究（研究2）和课程干预研究（研究3）逐步解释研究问题,弥补单一研究方法的局限。其中研究1采用多维身体意象量表,社会体格焦虑问卷、国际体力活动问卷及一般资料问卷,调查在校大学生的基本情况,最终得到有效问卷确定被试574名。研究2采用建构扎根理论的质性研究范式,招募22名大学生作为质性研究被试,使用理论编码处理文字资料,补充说明研究1并深入探讨研究问题。研究3采用课程干预实验法,探索40名大学生运动干预前后心理变量的变化情况。研究采用卡方检验、非参数检验、Logistic回归分析、多元线性回归等统计学方法进行数据处理及假设检验。研究结果:1)大学生体力活动不足,主要是中到大强度体力活动水平严重不足,久坐时间较长;2)大学生身体意象、社会体格焦虑在性别、学科、肥胖程度上有显着性差异,在年级上无显着性差异。体力活动在性别、年级、学科上有显着性差异,在肥胖程度上无显着性差异;3)大学生身体意象、社会体格焦虑与体力活动变量的部分维度间呈现小到中等程度的两两相关（r=0.091～0.552,P<0.05）;4)性别、学科、年级、外表取向得分、对体格自我表现的不舒适感得分可预测大学生总体力活动水平（R2=0.10,P<0.001）;5)路径分析发现大学生身体意象与社会体格焦虑之间呈显着负相关（r=-0.57,P<0.001）,大学生身体意象对中到大强度体力活动的直接效应显着（=0.20,P<0.05）,社会体格焦虑与中到大强度体力活动的线性关系不显着（=-0.05,P>0.05）;6)消极身体意象、较高的社会体格焦虑体验对大学生体力活动行为具有促进和阻碍两种作用;7)40名体育专业学生进行14周的健美操、太极拳、体操和瑜伽课程学习不能显着改善身体意象和社会体格焦虑。结论:大学生身体意象与中到大强度体力活动的相关关系显着,且大学生的身体意象可正向预测中到大强度体力活动。消极身体意象和较高的社会体格焦虑体验可能激励或阻碍大学生运动参与,进而增加或减少体力活动行为。大学生身体意象、社会体格焦虑等外表相关心理状态与体力活动行为有待深入探索。三项研究的发现对促进大学生体力活动行为,改善身心健康具有应用价值。建议:大学生须正确认识身体意象和社会体格焦虑,避免社会体格焦虑带来的负面效应。建议学校及相关部门关注大学生与身体活动密切相关的心理健康,并积极促进大三、大四,非体育、艺术类大学生的体力活动。同时,建议大学生通过重构自我认知、思维转移、降低强迫仪式行为等方法调节自我对身体或外表的消极意识,积极参加正念训练以改善身心健康。
邢慧豪[7]（2020）在《步道乐跑APP结合“最大脂肪氧化配速”对超重女大学生身心健康的影响研究》文中进行了进一步梳理研究目的:本研究针对普通高校超重女大学生身体形态、身体机能及身体素质等各项指标,探讨在10周的步道乐跑APP结合“最大脂肪氧化配速”课外体育锻炼后体质健康相关指标变化,并采用症状自评量表（SCL-90）揭示其对超重女大学生心理健康的影响,进而指导超重女大学生进行科学化的健身,为提高超重女大学生身心健康提供参考依据。研究对象与方法:本研究以步道乐跑APP结合“最大脂肪氧化配速”对超重女大学生身心健康的影响为研究对象;选取山西师范大学现代文理学院自愿参与实验的27名超重女大学生作为调查对象。采用随机对照的实验方法,分为“最大脂肪氧化配速”组和对照组,在实验开始前对受试者的身体以及心理相关指标进行测试和收集,经过10周,每周3次的干预之后再次采集受试者的相关指标,保证在前后测试中测试条件和测试人员一致,且受试者在实验期间均未出现缺跑、中途放弃等现象。测试的相关指标参照《国家学生体质健康标准》中女大学生测试规定的方法和细则进行测定,选用症状自评量表（SCL-90）进行心理健康调查,最后使用SPSS19.0对收集的数据进行统计分析。研究结果:1.超重女大学生的最大脂肪氧化强度为53.32±1.76%VO2max,运动心率为129.64±1.59 b/min,所对应的“最大脂肪氧化配速”为7’35"/km。2.经过10周的运动干预后,实验组的体重、BMI、体脂百分比与实验前对比成非常显着性差异（P<0.01）,腰臀比与实验前比成显着性差异（P<0.05）,与对照组比有非常显着性差异（P<0.01）;对照组在10周运动干预后体重、BMI虽有所降低但无显着性差异（P>0.05）,腰臀比在干预前后几乎没有变化并且体脂百分比还出现上升趋势。3.经过10周的运动干预后,实验组的肺活量、安静心率、最大摄氧量与实验前与对照组相比均具有非常显着性差异（P<0.01）;对照组在10周运动干预后肺活量、最大摄氧量、安静心率虽有所变化,但变化并不明显均无显着性差异（P>0.05）。4.经过10周的运动干预后,实验组的坐位体前屈、1分钟仰卧起坐、800米跑与实验前对比成非常显着性差异（P<0.01）,立定跳远、50米跑与实验前比成显着性差异（P<0.05）,与对照组相比均有非常显着性差异（P<0.01）;对照组在10周运动干预后坐位体前屈、立定跳远、1分钟仰卧起坐、50米和800米跑成绩也都有所提高,但只有坐位体前屈和1分钟仰卧起坐与实验前对比具有显着性差异（P<0.05）,其余指标变化不明显均无显着性差异（P>0.05）。5.经过10周的运动干预后,实验组在强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、偏执六个方面上都有所改善。其中人际关系、抑郁、焦虑的改善效果较为明显,与实验前与对照组相比都具有非常显着性差异（P<0.01）。强迫、敌对、偏执与实验前与对照组相比都具有显着性差异（P<0.05）。在躯体化、恐怖、精神病性方面虽有所降低但是无明显效果,与实验前相比无显着性差异（P>0.05）;对照组在10周运动干预后躯体化、强迫、焦虑、敌对、恐怖这五个方面上虽有所降低但是无明显效果,与实验前相比无显着性差异（P>0.05）。在抑郁和精神病性上基本没有发生变化,在人际关系和偏执上不但没有降低还有所上升。研究结论:1.超重女大学生在进行课外体育锻炼时可采用“最大脂肪氧化配速”这一安全的运动强度,且步道乐跑APP在记录运动时间、监控运动强度方面效果显着。2.10周的步道乐跑APP结合“最大脂肪氧化配速”课外体育锻炼对降低超重女大学生体重、BMI、体脂百分比和腰臀比等身体形态指标有非常显着的效果;对安静心率、肺活量和最大摄氧量等身体机能指标也有非常显着的改善;而且对大学生体质健康测试中的各项指标也有显着提高。3.10周的步道乐跑APP结合“最大脂肪氧化配速”课外体育锻炼对超重女大学生心理状态调节有着积极的作用,科学有效并且规律的体育运动锻炼可以降低超重女大学生抑郁、焦虑的心理状态,并且对人际关系的改善也有明显效果。
范文[8]（2020）在《身体形态、素质与女大学生身体自我的关系》文中进行了进一步梳理研究目的:本文拟对身体形态、素质与女大学生身体自我进行研究,比较身体形态、素质与不同专业、年级女大学生身体自我的关系,在了解身体形态、素质、身体自我的基础上,进一步探究各项身体素质对女大学生身体自我的影响大小,丰富女大学生身体自我的相关研究,弥补国内外在较全面的身体形态、身体素质与身体自我之间关系方面理论研究的不足,为女大学生有针对性地提升自己的身体形态和身体素质,以改善身体自我,促进其身心健康提供理论及实证依据。研究方法:本研究综合运用了文献资料法、问卷调查法、测量法和数据统计法,采用了《身体自我描述问卷》及相关测试工具对女大学生的身体自我、身体形态和身体素质进行测量,计算出身体自我、身体形态和身体素质的得分,运用相关性分析和多元线性回归分析方法研究身体形态、素质与女大学生身体自我的关系及各项身体素质对女大学生身体自我的影响大小。研究结果:（1）WHR值与女大学生身体自我不具有显着性相关,BMI（r=-.169）及BMI得分（r=-.147）与女大学生身体自我呈显着性负相关（p<0.05）。身体形态（r=-.143）与女大学生身体自我呈显着性负相关（p<0.05）,身体素质（r=.327）与女大学生身体自我呈显着性正相关（p<0.01）,身体素质与女大学生身体自我的关系更为密切。（2）相对于身体形态,身体素质与文科专业、理科专业、高年级本科生和研究生女大学生身体自我的关系更为密切,身体形态、素质与低年级本科生身体自我无显着性相关。文、理科专业女大学生身体素质与身体自我的相关性几乎没有差别,在各个年级中,高年级本科生身体素质与身体自我的相关系数最高。（3）不同身体素质与女大学生身体自我关系的相关度排序为相对力量、灵敏、耐力、绝对力量和平衡。无任何身体素质影响低年级本科生的身体自我,不同身体素质与高年级本科生和研究生身体自我关系的相关度排序分别为灵敏、平衡、相对力量和相对力量、绝对力量。不同身体素质分别与文科专业和理科专业女大学生身体自我关系的相关度排序为相对力量、灵敏和灵敏、耐力。（4）力量、灵敏和耐力与女大学生身体自我存在线性相关,女大学生身体自我的线性回归方程为女大学生身体自我=0.209×力量+0.216×灵敏+0.160×耐力研究结论:（1）身体形态（r=-.143）与女大学生身体自我呈显着性负相关（p<0.05）;身体素质（r=.327）与女大学生成显着性正相关（p<0.01）。（2）相对于身体形态,身体素质与女大学生身体自我的关系更为密切。（3）与女大学生身体自我的关系较为密切的身体素质为灵敏和相对力量。（4）与高年级本科生和研究生女大学生身体自我的关系更为密切的身体素质分别是灵敏和力量,与文科专业和理科专业女大学生身体自我的关系更为密切的身体素质分别是力量和灵敏。
方媛[9]（2020）在《华尔兹舞蹈练习对普通高校女大学生协调与灵敏素质影响的实验研究》文中研究说明大学生的体质健康状况一直是国家所关注的事情。近些年来,女大学生的身体素质状况频频出现下降趋势,其原因主要是由于进入大学后忙于学习和生活的各种压力导致长期缺乏运动锻炼和缺乏主动进行锻炼的意识,而协调与灵敏素质又是大学生应具备的身体素质,它们是人体综合能力的体现,所以本课题的研究非常重要。在当下非常盛行的体育舞蹈中,华尔兹舞简单易学且愉悦身心,受到各个年龄群体的喜爱;随着华尔兹舞蹈课程在高校的开展,受到了许多女大学生的青睐。本文从华尔兹舞这项运动入手,探讨分析其是否对普通高校女大学生协调与灵敏素质有积极的促进效果,从而为大学生提供一项适宜的运动方式进行锻炼,同时也能促进体育教育课程工作的开展和体育舞蹈事业的发展。实验选取首都师范大学的非体育专业大二阶段的50位女大学生,实验组与对照组各为25人,实验周期共16周,实验组进行16周华尔兹舞蹈课程的学习,对照组进行16周常规体育课程的学习。本文运用文献资料、专家访谈、数理统计和实验法,并由专家根据华尔兹舞的动作特点筛选出本研究所需的协调、灵敏测试指标,其中协调测试指标为上肢快速反应、反复横跨和立卧撑,灵敏测试指标为T形和正方形测试,通过指标的测试结果来反映实验干预之下的变化情况,以此分析了华尔兹舞蹈练习对普通高校女大学生协调与灵敏素质的影响。实验前对实验组与对照组进行5项指标的测试,实验后再进行了一次测试,对实验前后的对照组与实验组进行纵向与横向的对比分析,最终实验测试得出结论:经过16周的教学实验,实验组女大学生反复横跨和立卧撑两项协调指标前、后测的结果得到非常显着和较显着的提升,而上肢快速反应测试成绩的变化并不显着;T形和正方形两项灵敏指标前、后测的结果分别得到非常显着和较显着的提升;而对照组5项指标测试结果均有所提升,但提升效果并不显着。由此说明16周华尔兹舞蹈练习对普通高校女大学生协调与灵敏素质有明显的促进效果,其中可积极有效的提高普通高校女大学生下肢及上下肢协同配合的协调能力,对移动灵敏能力的提高也有很大的促进作用,其促进效果要好于对照组。
马晓庆[10]（2020）在《舞蹈啦啦操教学对中职女生社会性体格焦虑和身体自尊的影响研究 ——以湖北省邮电学校为例》文中提出中职学生正处于人生的转型期,需要面临学业和就业的双重压力,相当一部分中职学生存在不同程度的心理问题,尤其是这一时期的中职女生,随着生理和心理上的变化增强了对自我的关注度,更容易出现自卑、焦虑等心理状况。社会性体格焦虑是针对体格而形成的一种社会焦虑的特定亚型,它与身体自尊有着密切关系。舞蹈啦啦操风格多样,对练习者的专业技术要求不高,易于在校园开展,在改善体格形态、促进心理健康等方面有积极效应。目前我国关于啦啦操的研究主要集中在大学生和普通中学生群体,缺乏对中职生这一特殊群体的实证研究。因此,本研究从舞蹈啦啦操的实践运用出发,以社会性体格焦虑量表（SPAS）和身体自尊量表（PSPP）作为测量工具,选取湖北省邮电学校的60名女生作为实验对象,进行16周的教学实验干预,实验结果运用统计学方法分析,旨在探讨舞蹈啦啦操对中职女生社会性体格焦虑和身体自尊的影响,引导中职女生对自身体格形成正确认识,为促进中职女生身心健康和啦啦操运动在中等职业学校的发展提供理论与实践参考。研究结论如下:（1）经过16周的舞蹈啦啦操教学后,实验组社会性体格焦虑有非常显着性的降低（P<0.01）,身体自尊水平有非常显着性的提高（P<0.05）。（2）对照组实验前后社会性体格焦虑及各维度差异不显着（P>0.05）,在身体自尊的身体自我价值感、运动能力和身体素质维度上有显着性提高（P<0.05）。（3）实验后,实验组和对照组在社会性体格焦虑上差异极其显着（P<0.001）,在身体自尊的身体自我价值感、身体状况和身体吸引力维度上差异显着（P<0.05）。（4）中职女生社会性体格焦虑和身体自尊部分维度存在不同强度的负相关（R=-.367～-.506,P<0.05）,随着身体吸引力的增强,身体自尊水平的提高,中职女生的社会性体格焦虑也会得到改善。（5）实验结果表明舞蹈啦啦操可以有效降低中职女生社会性体格焦虑程度,提高身体自尊水平,对改善中职学生的身心健康有积极作用,因此,将舞蹈啦啦操推广到中职学校有重要意义。
二、普通高校女大学生身体素质与体型的关系分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、普通高校女大学生身体素质与体型的关系分析（论文提纲范文）
（1）足球与啦啦操对初中生锻炼动机、社会性体格焦虑和心理健康影响的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 运动项目与心理健康的相关研究 |
| 2.1.1 心理健康的涵义 |
| 2.1.2 初中生心理健康现状 |
| 2.1.3 心理健康的测量 |
| 2.1.4 运动项目与心理健康的关系 |
| 2.2 运动项目与锻炼动机的相关研究 |
| 2.2.1 动机的定义 |
| 2.2.2 锻炼动机的涵义 |
| 2.2.3 锻炼动机的测量 |
| 2.2.4 运动项目与锻炼动机的相关研究 |
| 2.3 运动项目与社会性体格焦虑的相关研究 |
| 2.3.1 焦虑的定义 |
| 2.3.2 社会性体格焦虑的涵义 |
| 2.3.3 社会性体格焦虑的测量 |
| 2.3.4 运动项目与社会性体格焦虑的相关研究 |
| 2.4 运动项目与锻炼动机、社会性体格焦虑与心理健康的关系 |
| 2.4.1 运动项目与锻炼动机、社会性体格焦虑的关系 |
| 2.4.2 运动项目与锻炼动机、心理健康的关系 |
| 2.4.3 运动项目与社会性体格焦虑、心理健康的关系 |
| 2.4.4 运动项目与锻炼动机、社会性体格焦虑与心理健康的关系 |
| 2.4.5 小结 |
| 2.5 运动项目对初中生心理健康的影响 |
| 2.5.1 足球运动对初中生心理健康的影响 |
| 2.5.2 啦啦操运动对初中生心理健康的影响 |
| 第3章 实验研究 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究对象与方法 |
| 3.2.1 实验对象 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 第4章 研究结果 |
| 4.1 不同组别初中生人口统计学变量和体育锻炼量的差异 |
| 4.2 实验前初中生锻炼动机、社会性体格焦虑和心理健康及其子维度的描述性统计 |
| 4.2.1 实验前初中生锻炼动机及其子维度的描述性统计 |
| 4.2.2 实验前初中生社会性体格焦虑及其子维度的描述性统计 |
| 4.2.3 实验前初中生心理健康及其子维度的描述性统计 |
| 4.3 实验前不同组别初中生锻炼动机、社会性体格焦虑及心理健康水平的同质性检验 |
| 4.4 足球与啦啦操运动对初中生锻炼动机、社会性体格焦虑及心理健康水平的影响 |
| 4.4.1 足球与啦啦操运动对初中生锻炼动机水平的影响 |
| 4.4.2 足球与啦啦操运动对初中生心理健康水平的影响 |
| 4.4.3 足球与啦啦操运动对初中生社会性体格焦虑水平的影响 |
| 4.5 初中生锻炼动机、社会性体格焦虑与心理健康的相关分析 |
| 4.6 多重共线性检验 |
| 4.7 足球与啦啦操运动对初中生心理健康影响的模型检验 |
| 4.7.1 足球运动后测对初中生心理健康影响的链式中介模型检验 |
| 4.7.2 啦啦操运动后测对初中生心理健康影响的链式中介模型检验 |
| 第5章 讨论 |
| 5.1 足球与啦啦操运动对初中生锻炼动机的影响 |
| 5.2 足球与啦啦操运动对初中生社会性体格焦虑的影响 |
| 5.3 足球与啦啦操运动对初中生心理健康的影响 |
| 5.4 锻炼动机和社会性体格焦虑在足球与啦啦操运动对初中生心理健康影响的链式中介效应检验 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）商丘师范学院太极拳课程融入健康体适能教学对大学生体质影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关核心概念的界定 |
| 2.1.1 体适能相关概念 |
| 2.1.2 体质相关概念 |
| 2.1.3 太极拳相关概念 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 太极拳的相关研究 |
| 2.2.2 体质健康的相关研究 |
| 2.2.3 健康体适能的相关研究 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 测量法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前实验对象身体素质各项指标之间的同质性检测 |
| 4.1.1 实验前实验组与对照组身高体重等基本信息同质性检测 |
| 4.1.2 实验前实验组与对照组各项身体素质指标间同质性检测 |
| 4.2 实验后实验组与对照组之间的比较检验 |
| 4.2.1 实验后实验组与对照组身高体重组内与组间的比较检验 |
| 4.2.2 实验后实验组与对照组各项身体素质指标的比较检验 |
| 4.3 融入健康体适能教学对大学生体质指标的影响 |
| 4.3.1 融入健康体适能教学对大学生肺活量测试指标的影响 |
| 4.3.2 融入健康体适能教学对大学生速度素质测试指标的影响 |
| 4.3.3 融入健康体适能教学对大学生下肢力量与爆发力的影响 |
| 4.3.4 融入健康体适能教学对大学生柔韧素质的影响 |
| 4.3.5 融入康体适能教学对大学生的肌肉耐力指标的影响 |
| 4.3.6 融入健康体适能教学对大学生有氧耐力测试指标的影响 |
| 4.3.7 实验组与对照组太极拳期末考试结果分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
（3）拉丁舞对普通高校女大学生身体素质影响的实验研究 ——以恰恰恰舞为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 相关概念界定 |
| 1.2.1.1 拉丁舞的定义 |
| 1.2.1.2 恰恰恰舞的定义 |
| 1.2.1.3 身体素质的定义 |
| 1.2.2 国内相关研究 |
| 1.2.2.1 拉丁舞研究现状 |
| 1.2.2.2 恰恰恰舞研究现状 |
| 1.2.2.3 大学生身体素质状况的相关研究 |
| 1.2.2.4 拉丁舞对不同人群身心状况的影响研究 |
| 1.2.3 国外相关研究 |
| 1.3 研究目的与研究意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 文献资料法 |
| 2.2 专家访谈法 |
| 2.3 实验法 |
| 2.3.1 实验对象、时间及地点 |
| 2.3.2 实验设计方案 |
| 2.3.3 实验步骤 |
| 2.3.4 实验测试指标的选取以及测试方法 |
| 2.3.5 实验假设 |
| 2.3.6 实验控制 |
| 2.4 数理统计法 |
| 2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 实验组与对照组速度素质的对比与分析 |
| 3.1.1 实验前实验组与对照组速度素质的对比与分析 |
| 3.1.2 实验前、后实验组与对照组速度素质的对比与分析 |
| 3.2 实验组与对照组力量素质的对比与分析 |
| 3.2.1 实验前实验组与对照组力量素质的对比与分析 |
| 3.2.2 实验前、后实验组与对照组力量素质的对比与分析 |
| 3.3 实验班与对照组柔韧素质的对比与分析 |
| 3.3.1 实验前实验组与对照组柔韧素质的对比与分析 |
| 3.3.2 实验前、后实验组与对照组柔韧素质的对比与分析 |
| 3.4 实验组与对照组灵敏协调素质的对比与分析 |
| 3.4.2 实验前、后实验组与对照组灵敏协调素质对比分析 |
| 3.5 实验组与对照组耐力素质的对比与分析 |
| 3.5.1 实验前实验组与对照组耐力素质的对比与分析 |
| 3.5.2 实验前、后实验组与对照组耐力素质对比分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
（4）苏州市拉丁舞俱乐部学员参与动机与满意度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 拉丁舞 |
| 2.1.2 参与动机 |
| 2.1.3 满意度 |
| 2.2 国内外拉丁舞相关研究 |
| 2.2.1 国内拉丁舞相关研究 |
| 2.2.2 国外拉丁舞发展现状 |
| 2.3 国内外参与动机相关研究 |
| 2.3.1 国内有关参与动机的研究 |
| 2.3.2 国外有关参与动机的研究 |
| 2.4 国内外满意度相关研究 |
| 2.4.1 国内有关满意度的研究 |
| 2.4.2 国外有关满意度的研究 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1. 拉丁舞俱乐部学员基本情况调查与分析 |
| 4.1.1 拉丁舞俱乐部学员性别调查统计分析 |
| 4.1.2 拉丁舞俱乐部学员年龄调查统计分析 |
| 4.1.3 拉丁舞俱乐部学员教育程度调查统计分析 |
| 4.1.4 拉丁舞俱乐部学员职业调查统计分析 |
| 4.1.5 拉丁舞俱乐部学员到达俱乐部所需时间调查统计分析 |
| 4.1.6 拉丁舞俱乐部学员选择俱乐部的主要原因调查统计分析 |
| 4.1.7 拉丁舞俱乐部学员了解俱乐部渠道调查统计分析 |
| 4.2 拉丁舞俱乐部学员参与情况及差异性调查与分析 |
| 4.2.1 拉丁舞俱乐部学员的舞龄及差异性调查统计分析 |
| 4.2.2 拉丁舞俱乐部学员每个月学习的费用及差异性调查统计分析 |
| 4.2.3 拉丁舞俱乐部学员每周练习次数及差异性调查统计分析 |
| 4.2.4 拉丁舞俱乐部学员每次练习时长及差异性调查统计分析 |
| 4.2.5 拉丁舞俱乐部学员最想练习的时段及差异性调查统计分析 |
| 4.3 拉丁舞俱乐部学员参与动机、满意度的情况分析 |
| 4.3.1 拉丁舞俱乐部学员参与动机情况分析 |
| 4.3.2 拉丁舞俱乐部学员满意度情况分析 |
| 4.4 基本情况不同拉丁舞俱乐部学员参与动机与满意度的差异性分析 |
| 4.4.1 不同性别拉丁舞俱乐部学员参与动机与满意度的差异性分析 |
| 4.4.2 不同年龄的拉丁舞俱乐部学员参与动机与满意度的差异性分析 |
| 4.4.3 不同教育程度拉丁舞俱乐部学员参与动机与满意度差异性分析 |
| 4.4.4 不同职业拉丁舞俱乐部参与动机与满意度差异性分析 |
| 4.5 拉丁舞俱乐部学员参与动机与满意度相关性分析 |
| 4.6 拉丁舞俱乐部学员参与动机与满意度影响分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 加强教师队伍建设管理,提升教师稳定性 |
| 5.2.2 不断完善俱乐部设施配备,为学员提供展示自我的平台 |
| 5.2.3 加强工作人员服务意识,关注学员的发展 |
| 5.2.4 定期调查,了解市场动态以及不同特征学员的需求 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）舞蹈啦啦操对广州市普通高校女大学生身体自尊影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 舞蹈啦啦操促进高校“个性化教育”发展 |
| 1.1.2 舞蹈啦啦操促进高校女生心理健康发展 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 舞蹈啦啦操的相关研究 |
| 2.1.1 舞蹈啦啦操的概念 |
| 2.1.2 舞蹈啦啦操的国内研究 |
| 2.1.3 舞蹈啦啦操的国外研究 |
| 2.1.4 舞蹈啦啦操发展现状与未来发展趋势的研究 |
| 2.2 身体自尊的相关研究 |
| 2.2.1 身体自尊的概念 |
| 2.2.2 身体自尊的测量 |
| 2.2.3 身体自尊的国内外研究现状 |
| 2.3 舞蹈啦啦操与身体自尊的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 身体自尊量表 |
| 3.3.2 身体自尊量表的信效度检验 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 广州市普通高校女大学生身体自尊调查结果与分析 |
| 4.1.1 实验组身体自尊的调查结果与分析 |
| 4.1.2 对照组身体自尊的调查结果与分析 |
| 4.2 广州市普通高校女大学生身体自尊影响的相关理论 |
| 4.2.1 心理学理论 |
| 4.2.2 教育学理论 |
| 4.2.3 生理学理论 |
| 4.3 实验组与对照组的组间前测分析 |
| 4.3.1 两组在运动能力维度上的组间前测分析 |
| 4.3.2 两组在身体状况维度的组间前测分析 |
| 4.3.3 两组在身体素质维度上的组间前测分析 |
| 4.3.4 两组在身体吸引力维度上的组间前测分析 |
| 4.3.5 两组在身体自我价值感维度上的组间前测分析 |
| 4.3.6 两组在身体自尊总分维度上的组间前测分析 |
| 4.4 实验组与对照组的组内前后测分析 |
| 4.4.1 实验组的组内前后测分析 |
| 4.4.2 对照组的组内前后测分析 |
| 4.5 实验组与对照组的组间后测分析 |
| 4.5.1 两组在运动能力维度上的组间后测分析 |
| 4.5.2 两组在身体状况维度的组间后测分析 |
| 4.5.3 两组在身体素质维度上的组间后测分析 |
| 4.5.4 两组在身体吸引力维度上的组间后测分析 |
| 4.5.5 两组在身体自我价值感维度上的组间后测分析 |
| 4.5.6 两组在身体自尊总分维度上的组间后测分析 |
| 4.6 舞蹈啦啦操对高校女大学生身体自尊的影响分析及影响途径 |
| 4.6.1 不同锻炼项目对大学生身体自尊影响的差异原因分析 |
| 4.6.2 舞蹈啦啦操对女大学生身体自尊的影响途径 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F |
| 附录G |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（6）大学生身体意象、社会体格焦虑与体力活动之间的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略词表 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的定义与测量 |
| 2.2 国内大学生体力活动相关研究进展 |
| 2.3 身体意象与体力活动的相关研究 |
| 2.4 社会体格焦虑与体力活动的相关研究 |
| 2.5 身体意象与社会体格焦虑的相关研究 |
| 2.6 身体意象和社会体格焦虑基于性别和BMI的研究 |
| 2.7 小结 |
| 3 研究内容与研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究目标 |
| 3.4 研究设计思路 |
| 3.5 研究特色与创新之处 |
| 4 研究对象、方法与研究工具 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究工具及信效度 |
| 5 大学生身体意象、社会体格焦虑和体力活动的特征与关系初探(研究1) |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.4 讨论 |
| 5.5 小结 |
| 6 社会体格焦虑是体力活动参与的动力和障碍:印象管理的负面效应(研究2) |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究设计 |
| 6.3 研究结果 |
| 6.4 讨论 |
| 6.5 小结 |
| 7 身体表现类课程对大学生身体意象、社会体格焦虑的影响(研究3) |
| 7.1 研究目的 |
| 7.2 研究方法 |
| 7.3 研究结果 |
| 7.4 讨论 |
| 7.5 小结 |
| 8 促进大学生体力活动的干预手段探索——基于三项研究的发现 |
| 8.1 大学生体力活动行为的影响因素及关系辨析 |
| 8.2 促进大学生体力活动行为的措施探索 |
| 9 研究总结、局限与展望 |
| 9.1 研究总结 |
| 9.2 研究局限 |
| 9.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附件1 知情同意书 |
| 附录2 调查问卷及计分方法 |
| 附录3 质性研究访谈提纲 |
| 附件4 研究工作记录及展示 |
| 附录5 科研诚信承诺书 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（7）步道乐跑APP结合“最大脂肪氧化配速”对超重女大学生身心健康的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的和意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 运动类APP |
| 2.1.1 运动类APP在大学生课外体育锻炼中的应用 |
| 2.1.2 步道乐跑APP相关介绍 |
| 2.2 运动对超重肥胖以及身心健康的影响 |
| 2.2.1 不同运动方式对超重肥胖女大学生的影响 |
| 2.2.2 不同运动方式对女大学生身心健康的影响 |
| 2.3 体育锻炼与运动强度 |
| 2.3.1 最大脂肪氧化强度训练在体育锻炼中的应用 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查 |
| 3.2.3 测试法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 受试者基本情况 |
| 4.1.1 基本信息 |
| 4.1.2 最大脂肪氧化强度测试结果 |
| 4.2 身体形态测试指标 |
| 4.2.1 实验组与对照组干预前后的变化情况 |
| 4.2.2 实验组与对照组干预前后的变化幅度 |
| 4.3 身体机能测试指标 |
| 4.3.1 实验组与对照组干预前后的变化情况 |
| 4.3.2 实验组与对照组干预前后的变化幅度 |
| 4.4 身体素质测试指标 |
| 4.4.1 实验组与对照组干预前后的变化情况 |
| 4.4.2 实验组与对照组干预前后的变化幅度 |
| 4.5 心理健康测试指标 |
| 4.5.1 实验组与对照组干预前后的变化情况 |
| 4.5.2 实验组与对照组干预前后的变化幅度 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 “最大脂肪氧化配速”乐跑运动对身体形态的影响 |
| 5.2 “最大脂肪氧化配速”乐跑运动对身体机能的影响 |
| 5.3 “最大脂肪氧化配速”乐跑运动对身体素质的影响 |
| 5.4 “最大脂肪氧化配速”乐跑运动对心理健康的影响 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 状态自评量表（SCL-90) |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）身体形态、素质与女大学生身体自我的关系（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 身体自我的研究 |
| 1.3.3 身体形态与身体自我的关系 |
| 1.3.4 身体素质与身体自我的关系 |
| 2 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 测量法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 身体形态、身体素质与女大学生身体自我的关系 |
| 3.1.1 女大学生各种身体形态指标与PSDQ各分量表的关系 |
| 3.1.2 女大学生身体素质与PSDQ各分量表的关系 |
| 3.1.3 女大学生身体形态、素质与身体自我关系的对比 |
| 3.2 不同专业和不同年级女大学生身体形态、素质与身体自我的关系 |
| 3.3 不同身体素质与女大学生身体自我关系的相关度排序 |
| 3.3.1 各项身体素质与女大学生身体自我的关系 |
| 3.3.2 不同年级女大学生各项身体素质与身体自我的关系 |
| 3.3.3 不同专业各项身体素质与女大学生身体自我的关系 |
| 3.4 女大学生身体自我的多元线性回归方程分析 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 身体形态、素质与女大学生身体自我的关系 |
| 4.2 比较不同专业和不同年级女大学生身体形态、素质与身体自我的关系 |
| 4.3 探究不同身体素质于女大学生身体自我关系的重要性排序 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 《身体自我描述问卷》(PSDQ) |
| 附录二 身体素质测量 |
（9）华尔兹舞蹈练习对普通高校女大学生协调与灵敏素质影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 大学生的体质健康受到国家的重视 |
| 1.1.2 华尔兹舞蹈课程符合当下学校体育教育的要求 |
| 1.1.3 华尔兹舞蹈在高校中广泛开展 |
| 1.1.4 协调与灵敏素质对女大学生的重要性 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 关于协调能力的研究 |
| 1.4.3 关于灵敏素质的研究 |
| 1.4.4 体育舞蹈对大学生身体素质影响的研究现状 |
| 1.4.5 体育舞蹈对女大学生身体素质影响的研究现状 |
| 1.4.6 华尔兹对大学生身体素质影响的研究现状 |
| 1.4.7 华尔兹舞对女大学生协调与灵敏素质影响的研究现状 |
| 2 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 实验组与对照组上肢快速反应数据的对比分析 |
| 3.1.1 实验前、实验组与对照组上肢快速反应数据的对比分析 |
| 3.1.2 实验前后、实验组与对照组上肢快速反应数据的对比分析 |
| 3.1.3 实验后、实验组与对照组上肢快速反应数据的对比分析 |
| 3.1.4 华尔兹舞蹈练习对实验组上肢快速反应测试结果的影响分析 |
| 3.2 实验组与对照组反复横跨数据的对比分析 |
| 3.2.1 实验前、实验组与对照组反复横跨数据的对比分析 |
| 3.2.2 实验前后、实验组与对照组反复横跨数据的对比分析 |
| 3.2.3 实验后、实验组与对照组反复横跨数据的对比分析 |
| 3.2.4 华尔兹舞蹈练习对实验组反复横跨测试结果的影响分析 |
| 3.3 实验组与对照组立卧撑数据的对比分析 |
| 3.3.1 实验前、实验组与对照组立卧撑数据的对比分析 |
| 3.3.2 实验前后、实验组与对照组立卧撑数据的对比分析 |
| 3.3.3 实验后、实验组与对照组立卧撑数据的对比分析 |
| 3.3.4 华尔兹舞蹈练习对实验组立卧撑测试结果的影响分析 |
| 3.4 实验组与对照组T形测试数据的对比分析 |
| 3.4.1 实验前、实验组与对照组T形测试数据的对比分析 |
| 3.4.2 实验前后、实验组与对照组T形测试数据的对比分析 |
| 3.4.3 实验后、实验组与对照组T形测试数据的对比分析 |
| 3.4.4 华尔兹舞蹈练习对实验组T形测试结果的影响分析 |
| 3.5 实验组与对照组正方形测试数据的对比分析 |
| 3.5.1 实验前、实验组与对照组正方形测试数据的对比分析 |
| 3.5.2 实验前后、实验组与对照组正方形测试数据的对比分析 |
| 3.5.3 实验后、实验组与对照组正方形测试数据的对比分析 |
| 3.5.4 华尔兹舞蹈练习对实验组正方形测试结果的影响分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）舞蹈啦啦操教学对中职女生社会性体格焦虑和身体自尊的影响研究 ——以湖北省邮电学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 中职 |
| 2.1.2 舞蹈啦啦操 |
| 2.1.3 社会性体格焦虑 |
| 2.1.4 身体自尊 |
| 2.2 啦啦操的相关研究 |
| 2.2.1 啦啦操国内研究现状 |
| 2.2.2 啦啦操国外研究现状 |
| 2.3 社会性体格焦虑的研究 |
| 2.3.1 社会性体格焦虑的测量 |
| 2.3.2 社会性体格焦虑与体育锻炼关系的研究 |
| 2.4 身体自尊的研究 |
| 2.4.1 身体自尊的测量 |
| 2.4.2 身体自尊与体育锻炼关系的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 中职女生社会性体格焦虑和身体自尊的描述性统计分析 |
| 4.1.1 中职女生社会性体格焦虑总体情况描述性统计分析 |
| 4.1.2 中职女生身体自尊总体情况描述性统计分析 |
| 4.2 实验前中职女生社会性体格焦虑和身体自尊的差异分析 |
| 4.2.1 实验前实验组与对照组社会性体格焦虑的差异分析 |
| 4.2.2 实验前实验组与对照组身体自尊的差异分析 |
| 4.3 实验组和对照组社会性体格焦虑及各维度前后测分析 |
| 4.3.1 实验组社会性体格焦虑各维度组内差异分析 |
| 4.3.2 对照组社会性体格焦虑各维度组内差异分析 |
| 4.3.3 实验后实验组和对照组社会性体格焦虑及各维度组间差异分析 |
| 4.4 实验组和对照组身体自尊及各维度前后测差异分析 |
| 4.4.1 实验组身体自尊及各维度组内前后测差异分析 |
| 4.4.2 对照组身体自尊及各维度组内前后测差异分析 |
| 4.4.3 实验后实验组和对照组身体自尊及各维度组间差异分析 |
| 4.5 社会性体格焦虑与身体自尊各维度相关性分析 |
| 5 讨论 |
| 5.1 中职女生社会性体格焦虑和身体自尊的基本特征 |
| 5.1.1 中职女生社会性体格焦虑的基本特征 |
| 5.1.2 中职女生身体自尊的基本特征 |
| 5.2 舞蹈啦啦操对中职女生社会性体格焦虑的影响效果 |
| 5.3 舞蹈啦啦操对中职女生身体自尊的影响效果 |
| 5.4 舞蹈啦啦操对社会性体格焦虑和身体自尊之间影响的共性分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 社会性体格焦虑测量表 |
| 附录二 身体自尊测量表 |
| 附录三 教案(示例) |
| 附录四 对照组教学计划 |
| 致谢 |
四、普通高校女大学生身体素质与体型的关系分析（论文参考文献）
- [1]足球与啦啦操对初中生锻炼动机、社会性体格焦虑和心理健康影响的实验研究[D]. 秦恺蔓. 扬州大学, 2021(09)
- [2]商丘师范学院太极拳课程融入健康体适能教学对大学生体质影响的研究[D]. 王梦雅. 上海体育学院, 2021(02)
- [3]拉丁舞对普通高校女大学生身体素质影响的实验研究 ——以恰恰恰舞为例[D]. 张小茜. 天津体育学院, 2021
- [4]苏州市拉丁舞俱乐部学员参与动机与满意度研究[D]. 翟雨佳. 苏州大学, 2020(03)
- [5]舞蹈啦啦操对广州市普通高校女大学生身体自尊影响的实验研究[D]. 陈柳倩. 广州体育学院, 2020(07)
- [6]大学生身体意象、社会体格焦虑与体力活动之间的关系研究[D]. 文宽. 杭州师范大学, 2020(02)
- [7]步道乐跑APP结合“最大脂肪氧化配速”对超重女大学生身心健康的影响研究[D]. 邢慧豪. 山西师范大学, 2020(07)
- [8]身体形态、素质与女大学生身体自我的关系[D]. 范文. 南京师范大学, 2020(04)
- [9]华尔兹舞蹈练习对普通高校女大学生协调与灵敏素质影响的实验研究[D]. 方媛. 首都体育学院, 2020(12)
- [10]舞蹈啦啦操教学对中职女生社会性体格焦虑和身体自尊的影响研究 ——以湖北省邮电学校为例[D]. 马晓庆. 华中师范大学, 2020(02)