一、入世与我国高校人才能力培养的新视野(论文文献综述)
尚明瑞[1](2021)在《高校思想政治教育集成创新研究》文中研究指明“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。
袁星星[2](2020)在《浙江省高等学校国际化人才培养政策研究 ——以浙江师范大学为例》文中认为在当今经济全球化、社会信息化、科技现代化的国际合作与交流中,国际化人才有着举足轻重的作用,各国政府都非常重视国际化人才的培养与管理。我国在1978年后,经济建设的对外开放要求高等教育领域培养相应的高层次人才,特别是国际化人才。伴随着经济和社会的发展,高等学校国际化人才培养标准与内涵与时俱进,以往专业人才和外语翻译人才分开培养,如今是培养“专业+外语”的复合型人才。浙江省高等学校在新时期注重国际化人才培养是应对国际竞争和挑战的时代使命、是践行国家人才强国理念和“一带一路”倡议的关键举措、是促进浙江对外开放和转型升级的重要抓手,是深化高校自身教育改革和发展的内在规律,更是满足人民追求优质高等教育资源的有力途径。因此,科学的梳理和评估浙江高校国际化人才培养政策,并发现和优化政策执行中出现的各种问题显得尤为重要。本论文以浙江高校国际化人才培养政策为研究对象,比较深入系统的研究了高校国际化人才培养政策的实施背景;以影响浙江高校国际化人才培养发展方向的重大标志性政策或会议为标志,科学的将改革开放以来高校国际化人才培养政策的发展历程划分为恢复铺垫期(1978-1984)、改革新时期(1985-1998)、入世转折期(1999-2009)、规范发展期(2010-至今)四个阶段。在前人研究的基础上,根据浙江实际对国际化人才培养政策的构成体系进行系统的梳理,包含双向留学、国际化办学、国际化课程与教学、国际化师资及国际学术交流五个维度,分别阐述每个维度的政策内容。在对政策发展进程和内容梳理的基础上,评估浙江高校国际化人才培养政策,发现政策在实施中存在目标渗透学校发展规划、培养形式多元丰富、国际化进程系统规范等特点;概述政策实施成效,包括国际化人才培养三级政策体系基本形成、人才培养规模扩大、人才培养条件逐渐配备、高校排名和影响力显着提升;发现政策在执行过程中存在诸如管理体制、质量保障、均衡发展等问题。此外,以浙江师范大学为例审视高校国际化人才培养政策实施现状、总结经验与局限。针对政策在实施过程中存在的问题,提出针对性的优化策略,包括着力形成人才培养的管理和质量保障体系、明确人才培养目标和校际国际化均衡发展、扩大公费出国比例和提升留学生结构层次、因校制宜开展国际化人才培养特色课程,以期能够完善高校国际化人才培养政策、提高人才培养的社会效益。
梅是菲[3](2020)在《杨德广高等教育管理改革理念与实践研究》文中研究说明杨德广是我国着名高等教育学者,至今出版专着40余部,发表论文600余篇,先后承担10多项省、部级以上科研课题,有20多项科研成果获省部级以上奖励,其中有3项获全国第一、二、三届教育科学研究优秀成果二等奖、一等奖、二等奖,2项获上海市科技进步奖一等奖和三等奖,为我国20世纪80年代以来迅速发展的高等教育提供了许多可贵的理论和实践成果。他思想开放,学术眼光敏锐,对我国不同历史时期许多重大的高等教育问题发表了独到的观点,其中不乏真知灼见。杨德广从教以来,一直与时俱进地思考我国高等教育研究领域的问题,很多观点对我国高等教育的发展具有启示意义。杨德广用他校长、教师与学者的多重身份,以其前瞻性和开创性的高等教育理念为中国高等教育发展做出了重要的贡献。本研究通过查阅、梳理大量文献以及对杨德广本人进行深入访谈的方式,分析了杨德广高等教育管理改革理念产生的背景;阐释了杨德广有关高等教育管理改革的主要观点;凝练出杨德广在改革实践方面取得的成绩,为我国高等教育的发展提出一些可以借鉴的启示。本研究认为:杨德广在人生成长阶段经历了苦难的岁月,在磨练中发愤图强,锻炼了坚韧的品质,为他之后在倡导改革时那种逆流而上、不畏阻力的精神提供了心灵上的支撑。通过杨德广的工作经历以及他的研究脉络来看,他的研究领域和时任工作是有着紧密的联系的,往往理论研究的主题来源于工作实践,又回归到实践以解决问题。成长、工作经历、一些教育家思想对其产生的影响以及社会大环境的发展变化,都是杨德广高等教育管理改革理念产生的背景因素。杨德广认为高等教育要主动去适应经济和社会的发展。因此他研究与实践的出发点都是:我国从计划经济向社会主义市场经济的过渡中,那些过时的、陈旧的管理政策、方法,该朝着怎样的目标去改革,以解决目前产生的问题,以达到高等教育随着社会和经济的不断发展而发展的目的。本研究主要从两方面分析探索杨德广高等教育管理改革的理念与实践。第一部分聚焦杨德广宏观高等教育管理改革理念及实践,主要涉及他对于高等教育办学体制改革以及高等教育市场的改革理念。在办学体制方面,杨德广提出多元化办学的主张,并且强调一定要通过各渠道扩大高校的办学自主权。在高等教育市场理念上杨德广主张高校要走进市场,这是高等教育要适应社会主义市场经济发展的必然趋势。第二部分研究杨德广有关高等学校内部管理体制、教学管理、人事管理、学生工作管理以及后勤管理方面的改革理念与具体实践。在内部管理体制方面,杨德广的主要理念包括校长要树立服务意识,要能够调动整个管理层的积极性,要运用管理学知识来管理学校,要坚持民主等;在教学管理方面杨德广强调素质教育、创新教育以及因材施教等理念,并且在实际管理中采取“减少必修课,增加选修课”的改革实践;在人事管理方面,杨德广重视教师的专业发展和考核机制,致力于提高教师地位,同时也强调高校教师的来源需要多样化;在学生工作管理方面,杨德广秉持“德育为先”的德育观,并且他也是最早一批提倡毕业生分配需要改革的学者之一;在后勤管理方面,杨德广最主要的观点就是高校后勤必须要社会化,同时他还非常注重校园环境的建设。总结杨德广高等教育管理改革理念和实践,可以发现其理念具有前瞻性、创新性、先导性和适用性的特点。并且杨德广勇于面对质疑和压力的魄力、有预见性和前瞻性的思维模式、扎实的学术功底、提倡吸收国外先进观点的开放性理念,都是一名管理者和改革者所应该具备的重要人格特性,对所有管理者和改革者具有一定的启示作用。
年丽凤[4](2020)在《孟子幸福观对健康的社会幸福感培育作用研究》文中研究表明本文基于目前我国“全面复兴传统文化”和“提升国民整体幸福感”的新时代需求,着力探讨孟子幸福观对健康的社会幸福感的培育作用。孟子幸福观主要包括五重内涵,即“食色”的利欲幸福、“父母俱存,兄弟无故”的家庭幸福、“得天下英才而教育之”的职业幸福、“与民偕乐”的民生幸福、“仰不愧于天,俯不怍于人”的德性幸福。而社会幸福感是指社会成员对于社会幸福与不幸的共同感受,相应地,健康的社会幸福感是指社会成员对于社会幸福的良好共同感受和美好体验,其中内含正确理解和期待幸福、正确接受和超越苦难、正确定位和追寻人生价值。社会幸福感的结构内容主要包括社会幸福下的认知向度、情感向度、价值向度、行为向度。社会幸福感的内涵决定了社会幸福感具有双重性,表现为健康的社会幸福感和负面的社会幸福感。就新时代我国社会幸福感的现状和影响因素而言,健康的社会幸福感的现状以及影响因素主要表现在如下方面:经济发展质与量统一,为社会幸福提供了坚实的经济基础;“打虎拍蝇”成就突出,为社会幸福提供了坚实的政治保障;文化事业繁荣发展,为社会幸福提供了坚实的精神支持;“脱贫攻坚”成效显着,为社会幸福提供了坚实的社会基础。而负面的社会幸福感的现状及其影响因素,主要表现为贫富差距拉大产生的相对剥夺感、物质主义价值观导致的精神空虚感、不良婚姻状况引发的互不信任感、“丧文化”风行引起的群体性焦虑,等等。借鉴孟子幸福观培育当下健康的社会幸福感具有必要性和可行性,可以从社会幸福下的认知、情感、价值观和行为四个向度,着力探讨孟子幸福观对健康的社会幸福感的培育作用。具体而言,在认知上,主要借鉴孟子“取之有道”思想,帮助人们正确认知幸福与金钱的关系,借鉴孟子“困于心,衡于虑,而后作”思想,帮助人们正确认知幸福与苦难的关系,进而提高人们对社会幸福的认知水平;在情感方面,借鉴孟子“不忍人之心”思想,缓解情感冷漠,借鉴孟子“反身而诚”思想,缓解情感信任缺失,进而化解社会幸福下的情感危机;在价值层面,借鉴孟子“推恩与民”的社会价值观,借鉴“立德”“立功”“立言”积极入世的实践价值观,启发人们树立正确的社会幸福价值观;在行为层面,借鉴孟子“立志”的宏大理想目标、“大丈夫”人格和坚强的意志力,引导人们塑造健康的社会幸福感应具备的健全人格。孟子幸福观对健康的社会幸福感的培育作用需要一定的条件保障实现,确保身心健康、维护良好的人际关系、营造良好的社会环境和建立健全良好的培育机制等,是助推孟子幸福观对健康的社会幸福感的培育作用产生应有效果的主要实现路径。
孙在丽[5](2019)在《新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究》文中研究表明普通高等学校(以下简称“高校”)思想政治理论课教师(以下简称“思政课教师”)是高校开展思想政治工作的骨干力量。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视学校思想政治工作。在高等教育内涵式发展的背景下,新时代高校思政课教师队伍建设以质量提升和内涵发展为导向。高校思政课教师队伍建设的质量关系到高校以德树人目标的实现,决定着高校思想政治工作的水平。面对国内国际形势深刻变化,不同思想文化交融交锋,社会思潮多元多变,市场经济深入推进,多媒体传播迅速发展等各种挑战,各地区、各部门、各高校,认真落实关于思想政治工作的各项政策,教师队伍建设方向更加明确具体,教师队伍培养规划更加全面,教师队伍构成更加合理,教师队伍保障机制日益完善。高校思政课教师初步形成了一支可信、可敬、可靠,乐为、敢为、有为的教师队伍。本文通过调查研究我国高校思政课教师队伍建设中存在的问题,分析高校思政课教师队伍建设面临的困境和影响因素,探析改善高校思政课教师队伍建设的路径。本文将改革开放以来我国高校思政课教师队伍建设划分为四个发展阶段。第一阶段从改革开放到80年代末,是高校思政课教师队伍建设的恢复调整时期。第二阶段贯穿90年代,是思政课教师队伍建设的加强改进时期。第三阶段是从进入新世纪到十八大召开之前,是高校思政课教师队伍建设的规划推进阶段。第四阶段是从十八大召开至今,是高校思政课教师队伍建设的高质量发展期。在总结历史经验的基础上,面对新时代的新要求,本文认为当前我国高校思政课教师队伍建设面临着四个层面的挑战:高校之间思政课教师队伍发展的不平衡;高校思政课教师队伍自身存在的问题;新时代高校大学生对思政课教师的挑战;高校思政课教师队伍保障不足等。面对高校思政课教师队伍建设中存在的困难和挑战,本文认为高校思政课教师队伍建设应该抓住党和国家高度重视高校思想政治工作的历史机遇,把握思想政治工作的规律和原则,利用和落实好国家的政策,结合学校的实际情况,构建思政课教师队伍建设的长效机制。在资料的收集和论文的写作过程中,主要用到文献研究法、统计研究法、实证调查研究法、比较研究法等。本文的创新点主要是:首次对1978年改革开放以来40多年的高校思政课教师队伍建设的演变历程进行系统分析,根据不同历史时期的特点,将高校思政课教师队伍建设的发展划分为四个阶段,一定程度上填补了高校思政课教师队伍建设政策及体制研究领域的空白;对新时代高校思政课教师队伍建设进行了提炼和总结,归纳思政课队伍建设的基本经验;提出完善高校思政课教师队伍建设的长效机制,从思政课教师的选拔培育、成长发展、专业化建设及保障激励机制等方面提出构建高校思政课教师队伍建设的长效机制,确保教师队伍建设的科学健康发展。除绪论和结语外,本文共分为四章。第一章是高校思政课教师队伍建设的理论分析。与高校思政课教师队伍建设的相关理论主要包括马克思主义关于人的全面发展理论、中国特色社会主义理论、中国共产党关于教育的理论等。通过理论研究,为高校思政课教师队伍建设提供方法论的指导。第二章是对改革开放以来高校思政课教师队伍建设的历史进程和基本经验进行分析和归纳。本章节系统梳理了改革开放以来思政课教师队伍建设的有益探索,为总结高校思政课教师队伍建设的问题及解决路径奠定基础。第三章是探索新时代高校思政课教师队伍建设存在的问题及成因。第四章是关于高校思想政治理论课教师队伍建设的对策。通过完善思政课教师队伍的选拔培养机制,健全思政课教师队伍的成长发展机制,加强思政课教师队伍专业化建设,建立适合思政课教师的保障激励机制等方面,构建高校思政课教师队伍建设的长效机制。
徐淑云[6](2019)在《卫兴华经济思想研究》文中研究表明卫兴华是中国从事马克思主义政治经济学研究的杰出代表、是我国着名的马克思主义经济学家,长期从事马克思主义经济理论教学和研究工作,在国内经济学界享有极高的声誉。卫兴华从事教学和科研工作60多年来,不断对马克思主义经济理论进行发展和创新,提出了许多有创建的观点。卫兴华还结合社会主义经济建设发展实际对中国特色社会主义经济理论进行系统性研究,在推动中国特色社会主义政治经济学理论体系的研究与构建方面作出了突出贡献。卫兴华经济思想包含的许多理论观点和政策主张成为我国经济发展和改革的理论依据,对我国经济建设与发展具有很强的实践价值。本文以卫兴华经济思想特别是改革开放以来卫兴华提出的主要经济理论观点为研究对象,力求对卫兴华的主要经济思想进行较为全面的概括和总结。本文研究所涉及的卫兴华经济思想的主要内容有:卫兴华对《资本论》基本理论问题的研究和探索;卫兴华对社会主义初级阶段论的研究;卫兴华对社会主义初级阶段基本经济制度理论的研究;卫兴华对社会主义市场经济理论与实践问题的研究;卫兴华对社会主义收入分配理论与实践问题的研究;卫兴华对马克思主义政治经济学学科建设的思考等。论文以历史唯物主义与辩证唯物主义为指导,多角度阐释卫兴华的经济思想,在对卫兴华经济思想的形成和发展脉络进行梳理的基础上,对卫兴华经济思想的主要内容进行较为全面和系统的总结、概况和评析,并总结了卫兴华经济思想的特点,提出卫兴华经济思想对我国当前经济建设与发展具有重要理论意义和实践价值的结论:第一,卫兴华教授是我国着名的经济学家,是马克思主义经济学中国化的重要奠基者,对推动马克思主义经济学中国化与中国特色社会主义政治经济学理论体系的构建作出了重要贡献;第二,改革开放以来,卫兴华对马克思主义经济学进行研究、创新与发展,在经济理论和经济改革方面提出了一系列理论观点和创新独到的政策建议,对中国特色社会主义经济发展实践提供了重要的理论参考;第三,卫兴华对政治经济学学科建设与发展作出了突出贡献。第四,卫兴华教授始终强调的“严谨的治学精神、求真的科学态度”和“不唯上、不唯书、不唯风”的研究学风,力守“严肃的态度、严格的要求、严密的论证、严谨的学风”的“四严”治学格言,为后来的经济学工作者的培养产生重要影响。
王丹丹[7](2019)在《新时代高校大学英语“课程思政”研究》文中研究说明随着经济全球化的发展,愈来愈多的国人走出国门,而英语作为主要的交流工具,其发挥的作用日益显着,并且在当今各大高校中,英语已经成为大学生必不可少的一门课程。那么,学生在学习英语的同时难免会受到外来文化的影响,而并不是所有的西方思想都有助于学者的身心发展。倘若没有一定的辨别能力,就很容易是非不分。因此,在新时代背景下,这样的现状就需要发挥思想政治教育的引导作用,就需要高校所有通识课程与思想政治教育课程相互渗透,相互融合。本论文首先归纳总结了几大概念,包括课程、思想政治教育以及“课程思政”,同时辅以“渗透理论”和“隐性教育理论”作为理论基础。接着分析了新时代高校大学英语“课程思政”的必要性和可行性,并以新时代作为背景,分别从新任务、新要求和新挑战三个方面加以论述。同时可行性体现了新时代高校大学英语与“课程思政”在育人目标、国际视野及通识课程上的统一。最后,本论文通过问卷调查的方式深入了解了新时代高校大学英语“课程思政”的现实状况,并且,从课程体系、教学目标、教学内容和教学方法等方面为新时代高校大学英语“课程思政”的这一问题提出建设性意见。
伍安春[8](2019)在《当代中国马克思主义青年观研究》文中提出党的十九大提出全面建成社会主义现代化强国“两步走”的目标,并在此基础上实现中国梦的伟大历史目标,新的历史方位、新的战略安排对新时代青年的时代责任和历史使命提出更高要求,新时代青年作为“强国一代”,如何让社会主义建设的“生力军”顺利过渡为实现中国梦的“主力军”成为重要的时代课题。习近平指出,广大青年生逢其时、重任在肩,要以青春之我、奋斗之我,为民族复兴铺路架桥,为祖国建设添砖加瓦。五四运动百年来,中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的历史性飞跃,改革开放和社会主义现代化建设中当代青年培养和青年工作成绩斐然,新时代社会主要矛盾变化对青年培养和青年工作提出新要求,青年培养和青年工作面临着一系列新情况新问题和新挑战。新时代青年正处在人生的“拔节孕穗期”,站在“两个一百年”历史交汇点重新聚焦“培养怎样的青年”“怎样培养青年”等重大理论和实践问题,引导全党全社会始终从地位和作用上关注青年、教育和培养上关心青年、本质和作用上关爱青年,继而从政治上代表青年、阶级上赢得青年、发展中依靠青年,不断巩固党执政的青年群众基础,促使时代新人从历史使命上担当民族复兴大任、培养任务上实现德智体美劳全面发展、政治方向上瞄准建设者和接班人这一根本任务。借助马克思主义科学的世界观和方法论,通过对马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛泽东等人青年思想和中西方文化中青年思想的文本研究、比较研究和系统研究,构建其研究的理论体系和实践基础。当代中国马克思主义青年观是邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平用马克思主义青年观指导当代中国青年实践的产物,是对改革开放和社会主义现代建设时期青年培养和青年工作历史经验和实践规律的科学总结,具有重要的理论价值和实践价值,是指引当代中国青年健康成长的科学指南和根本遵循。以“培养怎样的青年”“怎样培养青年”为逻辑起点,展开对邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平青年观的思想渊源、发展历程、基本内容、基本特性的深入剖析,筑牢正确认识青年、解决青年问题、促进青年发展的“四梁八柱”,构建当代中国马克思主义青年观的理论体系和实践基础,进而以当代中国马克思主义青年观为理论指导和行动指南,为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定基础。具体研究内容如下:第一,当代中国马克思主义青年观的理论基础与思想资源。准确界定青年、青年观相关概念,明确青年观的主要内容,全面分析青年观所具有的本体论、认识论、实践论功能;借助文本研究回归马克思主义青年观本质,从马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛泽东等人的书信、讲话和着作以及中西方文化中,归纳、总结、提炼当代中国马克思主义青年观的理论基础和思想资源。第二,当代中国马克思主义青年观的发展历程及演变机制。立足改革开放这一决定中国命运的重要历史转折点,站在国际国内发展大势和“五位一体”总体布局、“四个全面”战略布局下,围绕改革开放和社会主义现代化建设中“培养怎样的青年”“怎样培养青年”“为谁培养青年”,系统梳理邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平青年观形成的历史背景、主要内容、重大意义,科学总结40年来当代中国马克思主义青年观演变机制中的“不变”与“变化”。第三,当代中国马克思主义青年观的基本内容及结构层次。当代中国马克思主义青年观是由邓小平青年观、江泽民青年观、胡锦涛青年观、邓小平青年观、习近平青年观等构成的科学体系,习近平青年观是其理论体系的最新成果,青年本质、特征、作用、教育、成才、就业、组织建设等是当代中国马克思主义青年观的基本内容,当代中国马克思主义青年观的结构层次在内容结构、逻辑结构和理论层次上具有显着的逻辑关联。第四,当代中国马克思主义青年观的基本特性。当代中国马克思主义青年观理论上具有继承性与创新性相统一、理论性与实践性相统一、发展性与时代性相统一、民族性与世界性相统一的内在基本特性,在塑造和培养青年中秉持远大理想与培养实干精神相统一、注重专业才能与强调全面发展相统一、承担中国责任与关心人类命运相统一、传承优秀文化与勇于创新创造相统一的基本特性,这是当代中国马克思主义青年观理论特性与实践特性的统一。第五,当代中国马克思主义青年观的时代价值。当代中国马克思主义青年观的时代价值体现在理论价值和实践价值上,从理论层面来讲,当代中国马克思主义青年观开辟了马克思主义青年观的新境界、拓展了马克思主义青年观的新视野、实现了马克思主义青年观的新飞跃;从实践层面来讲,当代中国马克思主义青年观为培养实现中国梦的主力军奠定思想基础、为做好新时代共青团工作提供根本遵循、为促进新时代青年健康成长指明方向。
吴恙[9](2018)在《高校非英语专业中国文化英语表达教学现状与对策研究 ——基于江西省3所高校的调研》文中研究指明近年来随着中国国际地位的不断提升,世界对中国以及中国文化的关注度日益增加。作为中国人,有责任及义务向世界传播中国文化,因此具备一定的中国文化英语表达能力是弘扬中国传统文化和实现跨文化交际的首要前提。然而英美文化教学在高校非专业英语教学中仍占主导地位,英语教学理念导向偏误、教材中中国文化内容的严重缺失等原因导致大学生的中国文化英语表达能力低下,这不仅影响有效地跨文化交际,也影响了中国传统文化的有效传播。本文以中国文化英语表达问题作为切入点,调查高校非英语专业中国文化英语表达教学的问题并进行分析,在跨文化交际理论,教学过程最优化理论,文化输入与输出理论,社会文化理论这四个理论基础上,本研究的第一部分是绪论部分,对研究背景,文献综述,研究方法以及研究意义进行了简要的介绍。在第二部分,对“文化”、“英语教学”、“中国文化英语表达”、“中国英语”进行了核心概念的界定,并介绍本研究的四个理论基础。第三部分是非专业中国文化英语表达教学现状的调查,针对高校非英语专业学生进行了中国文化英语表达能力测试,再结合外语专家、高校英语教师以及海外留学人士的访谈,进一步探究中国文化英语表达问题的深层次原由,得出结论:非英语专业生中国文化英语表达能力低下。第四部分总结出了英语教学理念不明确,缺失权威的中国文化英语表达语言资料,英语教师灌输式的教学方法陈旧等问题。基于高校非专业英语中国文化英语表达教学的实际情况,结合了学生的实际需求,在第五部分中提出了切实可行的建议,即完善教学内容,优化课程结构、建设中国英语语料库等方面来改进高校非英语专业中国文化英语表达教学。通过对高校非专业英语中国文化英语表达教学的现状调查与分析,帮助非专业英语生增强中国文化意识,提高中国文化素养,培养中国文化英语表达能力,使其顺利进行跨文化交际以及对弘扬中国传统文化都具有十分重要的实践意义。
刘宇[10](2017)在《面向创新思维培养的高校数字化课程设计研究》文中研究说明创新是引领发展的第一动力,是建设现代化经济体系的战略支撑。创新思维是当今社会大学生生存、发展所应具备的重要思维特质。随着国家教育信息化发展及高校数字化课程建设的不断推进,如何基于高校数字化课程的设计与实施,发展当代大学生的创新思维,逐渐成为教育领域广大研究者及实践者所共同关注的焦点。扎根高校数字化课程建设的真实境脉,着眼大学生创新思维培养与发展的现实需求,本研究在大量文献梳理与分析的基础上,采用定性与定量相结合的研究策略,综合文献研究法、内容分析法、问卷调查法、访谈法等研究方法,力求探索可以切实促进高校大学生创新思维发展的高校数字化课程设计的具体方法与策略。首先,对高校数字化课程学习现状及需求进行了调查;然后,基于数字化课程设计开发理论及创新思维发展理论,构建了面向创新思维培养的高校数字化课程设计模型;以模型为根据,确定了高校数字化课程设计的具体内容与方法;在此基础上,设计并实施了面向创新思维培养的《机械设计》数字化课程案例;最后,通过问卷调查法及访谈法,验证了高校数字化课程实施的效果及高校数字化课程设计对大学生创新思维发展的积极作用。整个研究过程大致可分为四个部分:一、构建了面向创新思维培养的高校数字化课程设计模型基于对创新思维、数字化课程等核心概念的界定及相关文献的梳理与分析,以创新思维发展、数字化课程开发相关理论及模型构建原则等为指导,把握当今高校数字化课程学习现状及课程开发的价值定位和现实需求,构建了包含“定义学习产出、反向课程设计、支持与激励设计”三个层次及九个具体环节的高校数字化课程设计模型,以求明晰数字化课程设计支撑学生创新思维发展的逻辑理路。二、阐述了面向创新思维培养的高校数字化课程设计的内容与方法基于高校数字化课程设计模型,从内容选取与分类、教学方法的选择、学习任务设计、学习活动设计、学习资源设计、学习评价设计、学习支持与激励设计七个方面系统阐述了高校数字化课程设计的具体内容与方法,为数字化课程设计案例的具体开发提供框架支撑。三、设计了面向创新思维培养的《机械设计》数字化课程以《机械设计》课程为例,以数字化课程设计内容与方法框架为指导,通过对其进行课程现状分析、需求分析、学习产出定义、反向课程设计、支持与激励设计等过程,设计了面向创新思维培养的《机械设计》数字化课程。四、分析了面向创新思维培养的高校数字化课程的实施效果基于面向创新思维培养的《机械设计》数字化课程的实施,通过问卷调查法、访谈法收集课程实施效果数据,使用SPSS等数据处理软件及质性分析方法,对收集的课程实施效果数据及材料进行处理与分析。最终,依据结构变量之间的相关分析、创造性思维的回归方程分析等方法发现,数字化课程设计内容与方法对大学生创新思维发展呈正相关关系;任务、活动、教学方法三个课程设计要素对创新思维发展影响显着;数字化课程的结构与内容选择也对学生创新思维发展表现出明显的影响。不仅验证了面向创新思维发展的高校数字化课程实施的有效性,而且说明了高校数字化课程设计对大学生创新思维发展的积极作用。一定意义上,可以为面向创新思维培养的数字化课程设计方面的研究与探索,提供一定的理论借鉴和实践参照。
二、入世与我国高校人才能力培养的新视野(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、入世与我国高校人才能力培养的新视野(论文提纲范文)
(1)高校思想政治教育集成创新研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究缘由与研究意义 |
(一)选题的由来 |
(二)研究的意义 |
二、国内外研究现状述评 |
(一)国内研究现状述评 |
(二)国外研究现状述评 |
三、核心概念与主要内容 |
(一)论文研究的核心概念 |
(二)论文研究的主要内容 |
四、研究思路与研究方法 |
(一)研究的思路和框架 |
(二)研究的主要方法 |
五、研究重点与创新之处 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)可能的创新之处 |
第一章 思想政治教育集成创新的思想理论基础 |
一、马克思主义的人学理论 |
(一)关于人的本质学说 |
(二)关于社会发展学说 |
(三)关于人的自由而全面发展理论 |
二、贝塔朗菲的系统论思想 |
(一)世界的系统性构成 |
(二)系统的功能和要素构成 |
(三)系统论思想的启迪 |
三、马可﹒伊恩斯蒂的技术集成理论 |
(一)关于“技术集成”概念的提出 |
(二)集成创新理论的发展过程及其主要模式 |
(三)集成创新理论的启示 |
四、中国传统文化中的兼容并蓄思想 |
(一)兼容并蓄的哲学传统 |
(二)有容乃大的君子人格 |
(三)兼济天下的家国情怀 |
(四)兼容并蓄思想的启示 |
五、教育学中的整体性教育理论 |
(一)世界的整体性构成 |
(二)整体性理论的形成发展 |
(三)整体性教育理论的主要内容 |
(四)对思想政治教育的影响作用 |
第二章 、高校思想政治教育集成创新的历史前提 |
一、我国高校思想政治教育工作的历史回顾 |
(一)高校思想政治教育初步探索阶段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
(二)高校思想政治教育曲折前进阶段(1966年-1978年)——片面强调阶级斗争 |
(三)高校思想政治教育全面展开阶段(1978年-1997年)——全国各地积极探索 |
(四)高校思想政治教育规范提高阶段(1998年-2012年)——国家层面规范协调 |
(五)高校思想政治教育创新发展阶段(2012年-至今)——集成创新成为可能 |
二、思想政治教育成就为集成创新提供可能 |
(一)科学合理的教学内容成为集成创新的基本内核 |
(二)日新月异的信息技术成为集成创新的技术手段 |
(三)便捷有效的教学平台成为集成创新的交互载体 |
(四)不断巩固的意识形态提供集成创新的理论自信 |
(五)丰富多样的教学方法提供集成创新的实现路径 |
(六)日趋完善的学科体系提供集成创新的专业支持 |
(七)软硬件的改善为集成创新提供良好的物质条件 |
三、思政教育基本经验为集成创新提供遵循 |
(一)坚持党对高校思想政治教育工作的领导 |
(二)坚持马克思主义理论的指导地位 |
(三)坚持思想政治工作是一切工作的生命线 |
(四)坚持围绕中心工作开展思想政治教育工作 |
(五)坚持思想政治教育工作的与时俱进 |
(六)坚持对社会主义建设者和接班人的培养 |
第三章 、思想政治教育集成创新的现实之需 |
一、基础理论不强、学科发展受限 |
(一)基础理论发展不充分 |
(二)学科体系架构不健全 |
(三)学科的专业性不强、实操性不够 |
二、思想政治教育理念共识度不高 |
(一)莫衷一是的教育理念 |
(二)理念缺失所造成的影响 |
三、思想政治教育内容体系化较差 |
(一)思想政治教育内容的表述不统一 |
(二)思想政治教育内容的针对性不强 |
四、思想政治教学方法协同性较差 |
(一)思想政治教育方法不断拓展 |
(二)思想政治教育方法存在的问题 |
(三)思想政治教育方法优化成为提高吸引力需要 |
五、思想政治教育技术平台融合度不够 |
(一)数字信息技术发展方兴未艾 |
(二)与现代技术融合尚处在探索阶段 |
(三)信息过载对主流信息的遮蔽 |
(四)现代教育技术冲击传统教学优势 |
(五)与现代技术高度融合成未来之需 |
第四章 、思想政治教育集成创新的基本框架 |
一、思想政治教育集成创新的基本面板 |
(一)思想政治教育集成创新的“母版” |
(二)思想政治教育集成创新的鲜亮底色 |
(三)思想政治教育集成创新的领导力量 |
(四)思想政治教育集成创新的文化根基 |
(五)思想政治教育集成创新的价值导向 |
(六)思想政治教育集成创新的外部条件 |
二、思想政治教育集成创新的要素构成 |
三、思想政治教育集成创新的内在逻辑 |
(一)思想政治教育集成创新的逻辑起点 |
(二)思想政治教育集成创新的逻辑主线 |
(三)思想政治教育集成创新的逻辑支点 |
(四)思想政治教育集成创新的逻辑归宿 |
第五章 思想政治教育集成创新的主要内容 |
一、目标体系的集成创新 |
(一)目标及其作用 |
(二)教育目标及其异化问题 |
(三)思想政治教育目标 |
(四)思想政治教育目标的集成优化 |
二、任务体系的集成创新 |
(一)任务及其作用 |
(二)教育的根本任务 |
(三)高校思想政治教育的任务 |
(四)任务体系的细化明确 |
三、组织体系的集成创新 |
(一)组织及其结构 |
(二)教育行政管理组织的架构 |
(三)高校思想政治教育相关组织 |
(四)组织体系的创新管理 |
四、学科体系的集成创新 |
(一)学科的内涵与作用 |
(二)“马学科”的领航功能 |
(三)学科建设存在的问题 |
(四)“马学科”的创新发展 |
五、课程体系的集成创新 |
(一)课程体系 |
(二)思想政治理论课程体系集成创新 |
(三)思政课程与课程思政体系集成创新 |
六、教学体系的集成创新 |
(一)教学体系集成创新原则 |
(二)教师队伍的培养建设 |
(三)教学场域的情景构建 |
(四)教学内容的取舍整合 |
(五)教学方法的综合应用 |
(六)教学效果的考核反馈 |
七、评价体系的集成创新 |
(一)种类繁多的教育教学评价 |
(二)不当评价造成的影响与危害 |
(三)教育教学评价的规范与整合 |
第六章 高校思想政治教育集成创新的路径选择 |
一、提升认识高度,形成从中央到地方协同发力的大格局 |
(一)格局的内涵与价值 |
(二)思想政治教育需要大格局的内在逻辑 |
(三)思想政治教育大格局的内容构成 |
二、扩大育人广度,建立从理论到实践的全员育人大思政 |
(一)科学认识“大思政”的意蕴与特征 |
(二)认真贯彻落实十大育人体系 |
三、夯实学科体系,建设马克思主义引领的社会科学体系 |
(一)发挥马克思主义理论学科引领作用 |
(二)拓展马克思主义理论学科体系 |
四、依托现代科技,培育信息化条件下的精准育人大数据 |
(一)学习信息思维转变思想观念 |
(二)依托数据资源丰富内容 |
(三)借助信息技术革新方法 |
五、净化社会风气,营造有利于高校学生健康成长大环境 |
(一)顺应时代潮流,坚定政治方向 |
(二)优化社会环境,形成育人合力 |
(三)开展学风校风建设,美化学校育人环境 |
(四)弘扬优良家教家风,建构和谐成长环境 |
六、强化使命担当,实现教育强国和自由全面发展大目标 |
(一)坚定做到“两个维护” |
(二)培育担当民族复兴大任的时代新人 |
(三)实现人的自由而全面发展 |
第七章 思想政治教育集成创新的保障体系 |
一、进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导 |
(一)百年辉煌造就中国共产党卓越的领导才能 |
(二)中国共产党历来重视对群众的教育和动员 |
(三)中国共产党有丰富的思想政治工作领导经验 |
(四)充分发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用 |
二、进一步发挥思想政治教育工作队伍的关键作用 |
(一)保证教育者先受教育 |
(二)突出思想政治理论课教师的主导作用 |
(三)提升思想政治理论课教师综合素质 |
三、进一步加大思想政治教育工作的财政投入力度 |
(一)进一步加大高校经费投入,强化经费投入的育人导向 |
(二)加大专项发展资金支持,改善马克思主义学院的物质装备 |
(三)加大科研项目资金扶持,提高马克思主义理论的研究水平 |
(四)加大师资培养资金支持,提高思政课教师的专业能力 |
(五)加大红色研学资金支持,提高思政课教师的社会认知能力 |
(六)积极筹措社会资金,给予思政课教师一定的专项补贴 |
四、进一步加强思想政治教育工作的监督管理水平 |
(一)明确管理责任,提高思想政治教育监督管理水平 |
(二)严抓专项检查,全面贯彻落实党的教育方针政策 |
(三)深化重点督查,完善思想政治教育教学质量保证体系 |
(四)强化整改责任,形成思想政治教育创新发展的长效机制 |
结语:思想政治教育集成创新需要久久为功 |
一、思想政治教育是一个连续性的施教过程 |
二、思想政治教育集成创新是个复杂的渐进过程 |
三、思想政治教育集成创新需要久久为功持续化推进 |
四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
参考文献 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
(2)浙江省高等学校国际化人才培养政策研究 ——以浙江师范大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)研究背景 |
1.国际化人才培养是人才强国战略的重要内容和支撑 |
2.国际化人才培养破解“一带一路”人才结构性短缺 |
3.高校具备国际化人才培养的高层次人才和优质资源 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究现状 |
1.相关文献关键词共现谱图分析 |
2.国际化人才培养研究现状分析 |
(四)文献综述 |
1.国际化人才培养目标与路径研究 |
2.国际化人才培养模式研究 |
3.国际化人才培养课程与教学研究 |
4.国际化人才培养问题与思考研究 |
(五)文献述评 |
(六)研究思路 |
(七)研究方法 |
1.文献分析法 |
2.个案研究法 |
3.数理统计法 |
(八)创新点与不足 |
1.创新点 |
2.可能存在的不足 |
一、高等学校国际化人才培养政策的相关理论 |
(一)高校国际化人才培养政策的相关概念界定 |
1.国际化人才 |
2.国际化人才培养 |
3.国际化人才培养政策 |
(二)高校国际化人才培养政策研究的相关理论 |
1.需要导向理论 |
2.组织管理和全面质量管理理论 |
3.人力资本与人才强国战略理论 |
二、浙江高校国际化人才培养政策的发展历程及当今政策的构成分析 |
(一)国际化人才培养政策的实施背景 |
1.良好的物质基础使浙江人民对高水平大学有所期盼 |
2.国际化人才是促进浙江对外开放和转型升级的关键 |
3.改革开放以来浙江积极推动高等教育国际合作交流 |
4.高校国际化人才培养整体实力不高相关政策不配套 |
(二)国际化人才培养政策的历史沿革 |
1.恢复铺垫期(1978-1984):高校主体作用重新确立 |
2.改革新时期(1985-1998):教育体制改革唤醒活力 |
3.入世转折期(1999-2009):高等教育服务走出去战略 |
4.规范发展期(2010-至今):国际化人才培养步入新台阶 |
(三)现今国际化人才培养政策的构成 |
1.双向留学政策 |
2.国际化办学政策 |
3.国际化课程与教学政策 |
4.国际化师资政策 |
5.国际学术交流政策 |
三、浙江高校国际化人才培养政策执行评估——基于相关报告的分析 |
(一)国际化人才培养政策的特点 |
1.国际化愿景融入学校发展规划 |
2.国际化人才培养形式多元交互 |
3.国际化人才培养政策系统规范 |
(二)国际化人才培养政策的成效 |
1.三级政策体系基本形成 |
2.国际化人才培养规模扩大 |
3.国际化人才培养条件配备 |
4.浙江高校排名显着提升 |
(三)国际化人才培养政策存在的问题 |
1.管理体制繁杂难于形成合力 |
2.质量保障监管体系不够完善 |
3.校际国际化均衡发展显不足 |
4.高校人才培养目标尚待明确 |
5.学生出国交流交换受限较多 |
6.来华留学结构层次亟待提升 |
7.国际化课程的教学条件有限 |
8.国际化办学资源空间尚需开拓 |
四、浙江高校国际化人才培养政策实施现状举例——以浙江师范大学为例 |
(一)学校简介及选择原因 |
(二)学校国际化人才培养政策的类型与作用 |
1.国际化人才培养政策的类型 |
2.国际化人才培养政策的作用 |
(三)学校国际化人才培养政策实施取得的成效 |
1.双向留学规模逐年递增 |
2.国际化专业建设日益推进 |
3.国际化办学模式日渐多样 |
4.国际化师资层次水平极大提升 |
5.国际学术交流与科研合作影响深远 |
(四)学校国际化人才培养政策的经验与局限性 |
1.学校领导和学者推进国际化人才培养进程 |
2.学校国际化人才培养政策存在局限性分析 |
(五)案例总结 |
五、浙江高校国际化人才培养政策的优化策略 |
(一)着力形成人才培养的管理和质量保障体系 |
(二)明确人才培养目标和校际国际化均衡发展 |
(三)扩大公费出国比例和提升留学生结构层次 |
(四)因校制宜开展国际化人才培养特色课程 |
六、结论 |
(一)研究结论 |
(二)研究展望 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(3)杨德广高等教育管理改革理念与实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
二、研究的目的与意义 |
三、概念界定 |
四、文献综述 |
(一)关于高等教育管理改革的研究 |
(二)杨德广高等教育理念和管理实践的研究 |
五、研究方法 |
第二章 研究设计 |
一、研究的理论依据 |
二、访谈设计 |
三、研究的技术路线 |
第三章 杨德广高等教育管理改革理念产生的背景 |
一、杨德广生平经历对其高等教育管理理念的影响 |
(一)杨德广的学生时代 |
(二)杨德广的工作阶段 |
二、国内外教育家的影响 |
第四章 杨德广宏观高等教育管理改革理念与实践 |
一、办学体制改革理念 |
(一)建立一主多元所有制的改革理念 |
(二)国家调控、高校自主、市场引导的领导体制改革理念 |
二、高等教育市场理念 |
第五章 杨德广高等学校管理改革理念与实践 |
一、高校内部体制管理理念 |
(一)职权观念 |
1.校长在党委领导下工作 |
2.校长要树立服务观念 |
3.校长要充分调动整个管理层的积极性 |
(二)科学管理观念 |
1.管理学校需要运用管理学知识 |
2.决策要建立在充分调研的基础上 |
3.管理者必须充分发扬民主 |
(三)管理者素质观 |
1.有能力、精力、魄力、效力 |
2.关注小事细节 |
3.眼光好、视野高 |
二、高校教学管理理念 |
(一)建立奖学金制,激发学生积极性 |
(二)我国的学分制需要有中国特色 |
(三)奖励与淘汰并存的学籍管理理念 |
(四)高等学校整体教育理念 |
1.素质教育 |
2.创新教育 |
3.充实教育 |
4.因材施教 |
(五)根据时代发展更新专业结构、调整课程设置 |
(六)加强师资队伍建设促进高校教学改革 |
三、高校人事管理理念 |
(一)促进师资流动,加强教师考核 |
(二)重视教师发展,不滥用人才 |
(三)提高教师地位,尊重、激励教师 |
(四)打破“近亲繁殖”,确保教师来源多样化 |
四、高校学生工作管理理念 |
(一)高校德育观 |
1.从“三育并举”到“德育为先” |
2.重视思想政治教育队伍建设 |
(二)学以致用、优才优用的高校毕业生分配改革理念 |
五、高校后勤管理理念 |
(一)高校后勤必须社会化 |
(二)重视校园环境建设 |
第六章 杨德广高等教育管理改革理念与实践的总结 |
一、杨德广高等教育管理改革理念的特点 |
二、杨德广高等教育管理改革理念与实践的贡献 |
参考文献 |
附录 |
附录一 |
附录二 |
附录三 |
附录四 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(4)孟子幸福观对健康的社会幸福感培育作用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景与研究意义 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
第二节 文献综述 |
一、关于孟子幸福观的研究 |
二、关于社会幸福感的研究 |
第三节 可能的创新点和研究思路及方法 |
一、可能的创新点 |
二、研究思路和方法 |
小结 |
第二章 孟子幸福观和社会幸福感概述 |
第一节 孟子幸福观的主要内涵 |
一、“食色”的利欲幸福 |
二、“父母俱存,兄弟无故”的家庭幸福 |
三、“得天下英才而教育之”的职业幸福 |
四、“与民偕乐”的民生幸福 |
五、“仰不愧于天,俯不怍于人”的德性幸福 |
第二节 社会幸福感的主要内涵和结构向度 |
一、社会幸福感和健康的社会幸福感的内涵 |
二、社会幸福感的结构向度 |
小结 |
第三章 新时代我国社会幸福感现状及其影响因素 |
第一节 新时代健康的社会幸福感现状及其影响因素 |
一、经济发展质与量统一,为社会幸福提供了坚实的经济基础 |
二、“打虎拍蝇”成就突出,为社会幸福提供了坚实的政治保障 |
三、文化事业繁荣发展,为社会幸福提供坚实的精神支撑 |
四、“脱贫攻坚”成效显着,为社会幸福提供了坚实的社会基础 |
第二节 新时代负面的社会幸福感现状及其影响因素 |
一、贫富差距拉大产生的相对剥夺感 |
二、物质主义价值观导致的精神空虚感 |
三、不良婚姻状况引发的互不信任感 |
四、“丧文化”风行引起的群体性焦虑 |
小结 |
第四章 孟子幸福观对健康的社会幸福感的培育作用 |
第一节 培育作用的主要依据 |
一、借鉴孟子幸福观培育健康的社会幸福感的必要性 |
二、借鉴孟子幸福观培育健康的社会幸福感的可行性 |
第二节 提高社会幸福认知水平 |
一、“取之有道”:正确认知幸福与金钱的关系 |
二、“困于心,衡于虑,而后作”:正确认知幸福与苦难的关系 |
第三节 缓解社会情感危机 |
一、“不忍人之心”:缓解情感冷漠 |
二、“反身而诚”:缓解情感信任缺失 |
第四节 树立正确的社会幸福价值观 |
一、“推恩与民”:树立集体本位的社会价值观 |
二、“立德”“立功”“立言”:树立积极入世的实践价值观 |
第五节 塑造健全人格 |
一、“立志”:塑造宏大的理想目标 |
二、“大丈夫”:塑造坚定的意志力 |
小结 |
第五章 孟子幸福观对健康的社会幸福感培育作用的实现路径 |
第一节 确保身心健康 |
一、全民健身,确保国民拥有健康身体 |
二、内心和谐,确保国民拥有健康心灵 |
第二节 维护良好的人际关系 |
一、维护亲亲关系 |
二、维护利他关系 |
第三节 营造良好的社会环境 |
一、营造以共同富裕为指导的社会物质环境 |
二、营造以社会主义核心价值观为引领的社会精神环境 |
第四节 建立健全良好的培育机制 |
一、建立健全利益冲突协调机制 |
二、建立健全道德品质教育机制 |
小结 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
在读期间科研成果 |
(5)新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
第一节 研究的缘起和意义 |
一、研究的缘起 |
二、研究的意义 |
第二节 国内相关研究现状综述 |
一、研究现状 |
二、研究趋势 |
第三节 研究的思路和方法 |
一、研究的思路 |
二、研究的方法 |
第四节 主要的创新点 |
第一章 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的内涵与意义 |
第一节 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的相关概念 |
一、相关概念辨析 |
二、普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的内涵 |
第二节 高等学校思想政治理论课教师队伍建设的理论依据 |
一、马克思主义关于人的全面发展的理论 |
二、中国特色社会主义理论体系 |
三、改革开放以来中国共产党关于教育的理论 |
第三节 新时代加强普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的重大意义 |
一、新时代加强党的领导的必然要求 |
二、高等教育内涵式发展的题中之义 |
三、培养时代新人的迫切需要 |
第二章 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的进程、成绩与经验 |
第一节 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的历史进程 |
一、恢复调整阶段(1978-1989 年) |
二、加强改进阶段(1990-1999 年) |
三、规范推进阶段(2000-2012 年) |
四、质量提升阶段(2012 年至今) |
第二节 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的主要成绩 |
一、建设了专业化高素质的思想政治理论课教师队伍 |
二、构建了思想政治理论课教师队伍建设的长效机制 |
三、提升了思想政治理论课的教学质量和效果 |
第三节 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的基本经验 |
一、坚持以马克思主义为指导 |
二、坚持党对思想政治理论课教师队伍的领导 |
三、重视思想政治理论课教师队伍建设的规划 |
四、尊重高校思想政治工作的规律 |
五、重视对思想政治理论课教师队伍的培育 |
第三章 新时代普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设存在的现状及成因 |
第一节 新时代普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设面临的新形势 |
一、高校思想政治工作的重要性 |
二、当代大学生的重要使命 |
三、高校思想政治理论课教师队伍自身的诉求 |
第二节 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设存在的不足 |
一、普通高等学校之间思想政治理论课教师队伍发展的不平衡 |
二、普通高等学校思想政治理论课教师队伍自身存在的问题 |
三、普通高等学校在校大学生对思想政治理论课教师的挑战 |
四、普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的保障不足 |
第三节 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设问题的归因分析 |
一、社会环境因素的影响 |
二、普通高等学校体制机制的影响 |
三、思想政治理论课教师队伍本身的影响 |
第四章 新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍的长效机制建设 |
第一节 完善我国普通高等学校思想政治理论课教师的选拔培育机制 |
一、做好普通高等学校思想政治理论课教师的选拔工作 |
二、做好普通高等学校思想政治理论课教师的培育工作 |
第二节 健全我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍的成长发展机制 |
一、提供思想政治理论课教师自我完善的发展机制 |
二、形成思想政治理论课教师与其他课程教师互动的交流机制 |
三、健全思想政治理论课青年骨干教师的成长机制 |
四、加强思想政治理论课教师教学的指导机制 |
第三节 加强普通高等学校思想政治理论课教师队伍素质能力建设 |
一、打造思想政治理论课助力教师队伍的发展 |
二、以学科带动和学院建设助力教师队伍的发展 |
三、以构建课堂合力助力教师队伍的发展 |
四、打造高标准的思想政治理论课教师队伍 |
第四节 建立适合普通高等学校思想政治理论课教师的保障激励机制 |
一、加强对普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的领导 |
二、完善普通高等学校思想政治理论课教师队伍职称评定的单独系列管理机制 |
三、构建普通高等学校思想政治理论课教师队伍立体多元的激励机制 |
结语 |
附录一:我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设现状调查问卷 |
附录二:我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设现状访谈提纲 |
致谢 |
参考文献 |
(6)卫兴华经济思想研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景及意义 |
二、研究现状 |
三、研究思路及方法 |
四、论文的创新之处 |
第一章 卫兴华经济思想的形成与发展 |
第一节 卫兴华经济思想的形成 |
一、家庭背景对卫兴华经济思想的熏陶 |
二、抗日战争年代曲折求学经历 |
三、建国初期走进经济学殿堂 |
四、任教初期对经济学理论的探索 |
第二节 卫兴华经济思想的发展 |
一、对马克思主义政治经济学原理的坚持与发展 |
二、对社会主义初级阶段基本经济制度理论的研究 |
三、对社会主义市场经济理论的探索与创新 |
第三节 卫兴华经济思想的深化 |
一、关于供给侧结构性改革问题的理解 |
二、关于市场在资源配置中起决定性作用的认识 |
三、准确把握新时代我国社会主义主要矛盾转化的科学内涵 |
第二章 卫兴华对《资本论》基本理论问题的研究 |
第一节 卫兴华对劳动及劳动价值理论的认识及贡献 |
一、对马克思关于劳动和劳动价值论的阐发 |
二、对马克思劳动价值论深化与发展 |
三、在争鸣中深化对劳动价值论的理解 |
四、对马克思价值论和财富论的关系探索 |
五、对生产劳动论的理解 |
第二节 卫兴华对生产力理论及再生产理论的认识与探索 |
一、对生产力理论的探索与创新 |
二、对马克思再生产理论的认识 |
第三节 卫兴华对《资本论》其他理论问题的研究 |
一、对《资本论》研究对象的探究 |
二、对马克思货币理论的认识 |
三、对马克思股份制理论的认识 |
四、对《资本论》当代价值的研究 |
第三章 卫兴华对社会主义初级阶段理论的探索与创新 |
第一节 卫兴华对我国社会主义初级阶段的认识 |
一、关于社会主义发展阶段的划分 |
二、对社会主义初级阶段存在的客观必然性的分析 |
三、对社会主义初级阶段的基本经济特征的把握 |
第二节 关于社会主义初级阶段和中国特色社会主义经济的研究 |
一、论证了社会主义初级阶段基本国情的科学性 |
二、阐释了社会主义初级阶段与中国特色社会主义的关系 |
第三节 卫兴华对社会主义初级阶段基本经济制度的探究 |
一、对初级阶段基本经济制度形成与实践成就的分析 |
二、阐明实行初级阶段基本经济制度的依据 |
三、对公有制存在形式和公有制实现形式的辨析 |
四、对积极发展混合所有制的认识 |
五、主张应扭转公有制为主体向私有制为主体演变的趋势 |
第四章 卫兴华对收入分配理论与实践问题的研究 |
第一节 关于社会主义收入分配制度的研究 |
一、强调马克思按劳分配思想的基础作用 |
二、对初级阶段收入分配制度的形成与实践的探索 |
三、对按劳分配与按要素分配的探讨 |
四、对商品经济条件下按劳分配的认识 |
第二节 对贫富分化与共同富裕问题的探索 |
一、关于共同富裕理论与实践的思考 |
二、对贫富分化产生的原因考察 |
三、提出消除贫富分化,实现公平分配的对策 |
第三节 对分配过程中公平与效率关系的研究 |
一、对公平与效率关系的阐释 |
二、对公平和效率提法演变的考察 |
三、主张效率与公平并重和统一 |
四、对效率与公平问题不同意见的评析 |
第五章 卫兴华关于社会主义市场经济理论与实践问题的研究 |
第一节 对社会主义商品经济理论的研究 |
一、对商品经济与社会主义商品经济的正确认识 |
二、阐明社会主义公有制经济与商品经济相统一的理论依据 |
三、对商品经济与市场经济关系的认识与辨析 |
第二节 对社会主义市场经济理论形成过程的总结和评析 |
一、准确把握邓小平市场经济思想发展的曲折历程 |
二、对社会主义市场经济理论确立和发展过程的探索 |
三、对中国社会主义市场经济理论形成曲折原由的探析 |
第三节 对社会主义市场经济中政府与市场关系的研究 |
一、从资源配置视角阐释政府与市场的关系 |
二、梳理了改革开放以来我国政府与市场关系的演变 |
三、对新时代我国政府与市场关系的重构 |
第四节 对社会主义市场经济与法治建设的研究 |
一、阐释了市场经济与法治的内在关联 |
二、提出社会主义市场经济发展离不开法治保障 |
三、强调宪法是社会主义市场经济运行和发展的根本框架 |
四、主张以法治引领和推动社会主义市场经济改革 |
第六章 卫兴华其他方面的经济思想 |
第一节 关于国有经济的性质、地位和作用的认识 |
一、强调国有经济的社会主义性质 |
二、坚持公有制经济是党的执政基础的观点 |
三、主张充分发挥国有经济的主导作用 |
第二节 关于国有企业改革问题的研究 |
一、正确的认识和把握国有企业的地位和作用 |
二、对贬公扬私、妖魔化国企、主张“国退民进”等观点的辩驳 |
三、新时期国有企业改革与发展要重点把握的问题 |
四、强调在国有企业改革中加强管理的重要性 |
五、落实国有企业经营自主权是国企改革的重要环节 |
第三节 对经济增长与经济发展的理解 |
一、从生产力和价值标准相统一的视角把握经济发展问题 |
二、强调创新驱动和体制转轨是转变经济发展方式的关键 |
三、重视经济发展与社会安全问题 |
第七章 卫兴华经济思想的特征 |
第一节 坚守马克思主义经济理论阵地 |
一、坚定马克思主义信仰,正确把握马克思主义基本原理 |
二、运用马克思主义立场、观点和方法研究现实经济问题 |
三、不断创新和发展马克思主义经济理论 |
四、从系统性和整体性方面把握马克思主义基本原理 |
第二节 勇于对重大经济理论是非问题进行辨析 |
一、对错解、误解马克思经济思想的观点的批驳 |
二、对错解、曲解中国特色社会主义经济理论观点的辨析 |
三、对经济概念的混淆和误解进行澄清 |
第三节 紧密联系经济发展实践来探索社会主义经济理论 |
一、关注改革与发展中的重大现实课题 |
二、紧扣经济发展实践,把握时代脉搏 |
第四节 致力于中国特色社会主义政治经济学理论体系研究 |
一、关于中国特色社会主义政治经济学理论体系的构建 |
二、关于中国特色社会主义政治经济学的重大理论是非问题 |
第八章 卫兴华经济思想的现实意义 |
第一节 推动中国特色社会主义政治经济学理论体系的构建 |
一、注重政治经济学研究对象与生产力的关系研究 |
二、提出创建和发展中国特色社会主义政治经济学需要解决的问题 |
三、厘清马克思主义政治经济学和中国特色社会主义政治经济学的关系 |
第二节 为中国社会主义经济改革与实践提供理论参考 |
一、卫兴华提出的许多经济理论观点与中央决策精神相吻合 |
二、卫兴华对改革开放实践进行科学评价 |
第三节 对政治经济学学科建设与发展做出了突出贡献 |
一、政治经济学的发展与创新必须坚持马克思主义的指导地位 |
二、教材的编写是政治经济学学科建设与发展关键 |
三、关注政治经济学学科研究的进展 |
四、对全国高校马克思主义经济学学科建设和发展的支持 |
第四节 卫兴华治学精神对后来理论工作者的启示 |
一、严谨的治学方法和严格的治学态度 |
二、把教书和育人相结合,传递马克思主义信仰 |
三、心系祖国和人民,关注国家改革与发展的重大现实课题 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
致谢 |
个人简历 |
(7)新时代高校大学英语“课程思政”研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
ABSTRACT |
文献综述 |
一、国内研究现状 |
二、国外研究现状 |
第一章 引言 |
1.1 研究目的 |
1.2 研究意义 |
1.3 研究思路 |
1.4 研究方法 |
1.5 研究创新点 |
第二章 概念辨析与理论基础 |
2.1 概念辨析 |
2.1.1 课程 |
2.1.2 思想政治教育 |
2.1.3 “课程思政” |
2.2 理论基础 |
2.2.1 渗透理论 |
2.2.2 隐性教育理论 |
第三章 新时代高校大学英语“课程思政”的必要性和可行性 |
3.1 新时代高校大学英语“课程思政”的必要性 |
3.1.1 新任务:推动“思政课程”向“课程思政”转变 |
3.1.2 新要求:实现高校人才培养目标和高校思想政治教育效果 |
3.1.3 新挑战:提高学生和教师的“去粗取精”能力 |
3.2 新时代高校大学英语“课程思政”的可行性 |
3.2.1 高校大学英语与思想政治教育在育人目标上高度契合 |
3.2.2 高校大学英语与思想政治教育在国际视野上相互统一 |
3.2.3 高校大学英语与思想政治教育在通识课程上密切相关 |
第四章 高校学生对大学英语“课程思政”的认知情况分析 |
4.1 调查问卷说明 |
4.1.1 调查问卷设计 |
4.1.2 调查问卷对象 |
4.2 高校学生对大学英语“课程思政”的认知情况分析 |
4.2.1 有关思想政治理论课程开设与教学模式情况分析 |
4.2.2 有关“课程思政”了解情况分析 |
4.2.3 有关高校公共基础课程与思想政治教育课程相通情况分析 |
4.2.4 有关上海某高校进行“课程思政”这一改革的了解情况分析 |
4.2.5 有关大学英语“课程思政”路径研究的认知情况分析 |
4.2.6 有关学校开展与思政内容相关英语讲座的情况分析 |
第五章 新时代高校大学英语“课程思政”存在的问题及原因 |
5.1 新时代高校大学英语“课程思政”存在的问题 |
5.1.1 高校学生缺乏对思想政治理论课程体系的了解 |
5.1.2 高校学生缺乏对西方价值观的理性判断 |
5.1.3 高校英语教师缺乏“课程思政”能力 |
5.2 新时代高校大学英语“课程思政”存在问题的原因分析 |
5.2.1 “立德树人”观念落实不够到位 |
5.2.2 大学英语教材的选取缺乏思政元素 |
5.2.3 高校英语教师“三全育人”理念认识不足 |
第六章 新时代高校大学英语“课程思政”的路径 |
6.1 全面贯彻落实立德树人根本任务 |
6.2 深入挖掘英语教学内容中的思政元素 |
6.3 不断改进高校英语教育者的教学方式 |
第七章 结论与展望 |
参考文献 |
附录 |
作者简介 |
(8)当代中国马克思主义青年观研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 选题缘由及研究意义 |
1.1.1 选题缘由 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 国外研究现状 |
1.2.2 国内研究现状 |
1.2.3 研究现状评价 |
1.3 基本思路与研究方法 |
1.3.1 基本思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 研究重点、难点及可能的创新点 |
1.4.1 研究重点 |
1.4.2 研究难点 |
1.4.3 可能的创新点 |
第二章 当代中国马克思主义青年观的理论基础与思想资源 |
2.1 青年观的主要内容及基本功能 |
2.1.1 青年观核心概念界定及其主要内容 |
2.1.2 青年观的基本功能 |
2.2 当代中国马克思主义青年观的理论基础 |
2.2.1 马克思、恩格斯的青年观 |
2.2.2 列宁、斯大林的青年观 |
2.2.3 毛泽东的青年观 |
2.3 当代中国马克思主义青年观的思想资源 |
2.3.1 中国传统文化中的青年思想 |
第三章 当代中国马克思主义青年观的发展历程及演变机制 |
3.1 当代中国马克思主义青年观的发展历程 |
3.1.1 邓小平的青年观 |
3.1.2 江泽民的青年观 |
3.1.3 胡锦涛的青年观 |
3.1.4 习近平的青年观 |
3.2 当代中国马克思主义青年观的演变机制 |
3.2.1 当代中国马克思主义青年观演变中的“不变” |
3.2.2 当代中国马克思主义青年观演变中的“变化” |
第四章 当代中国马克思主义青年观的基本内容及结构层次 |
4.1 当代中国马克思主义青年观的基本内容 |
4.1.1 青年本质论 |
4.1.2 青年特征论 |
4.1.3 青年作用论 |
4.1.4 青年教育论 |
4.1.5 青年成才论 |
4.1.6 青年就业论 |
4.1.7 青年组织建设论 |
4.2 当代中国马克思主义青年观的结构层次 |
4.2.1 内容结构 |
4.2.2 逻辑结构 |
4.2.3 理论层次 |
第五章 当代中国马克思主义青年观的基本特性 |
5.1 当代中国马克思主义青年观内在的基本特性 |
5.1.1 继承性与创新性相统一 |
5.1.2 理论性与实践性相统一 |
5.1.3 发展性与时代性相统一 |
5.1.4 民族性与世界性相统一 |
5.2 当代中国马克思主义青年观在教育与塑造青年中呈现的基本特性 |
5.2.1 秉持远大理想与培养实干精神相统一 |
5.2.2 注重专业才能与强调全面发展相统一 |
5.2.3 承担中国责任与关心人类命运相统一 |
5.2.4 传承优秀文化与勇于创新创造相统一 |
第六章 当代中国马克思主义青年观的时代价值 |
6.1 当代中国马克思主义青年观的理论价值 |
6.1.1 开辟了马克思主义青年观的新境界 |
6.1.2 拓展了马克思主义青年观的新视野 |
6.1.3 实现了马克思主义青年观的新飞跃 |
6.2 当代中国马克思主义青年观的实践价值 |
6.2.1 为培养实现中国梦的主力军奠定思想基础 |
6.2.2 为做好新时代共青团工作提供根本遵循 |
6.2.3 为促进新时代青年健康成长指明方向 |
第七章 全文总结与展望 |
7.1 全文总结 |
7.2 后续工作展望 |
致谢 |
参考文献 |
攻读博士学位期间取得的成果 |
(9)高校非英语专业中国文化英语表达教学现状与对策研究 ——基于江西省3所高校的调研(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 引言 |
1.1 研究背景 |
1.2 国内外研究综述 |
1.2.1 国内研究 |
1.2.2 国外研究 |
1.3 研究方法 |
1.3.1 文献研究法 |
1.3.2 问卷法 |
1.3.3 访谈法 |
1.4 研究意义 |
第2章 核心概念和理论基础 |
2.1 概念 |
2.1.1 文化 |
2.1.2 中国文化英语表达 |
2.1.3 中国英语 |
2.1.4 英语教学 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 跨文化交际理论 |
2.2.2 教学过程最优化理论 |
2.2.3 文化输入与输出理论 |
2.2.4 社会文化理论 |
第3章 中国文化英语表达教学现状调查 |
3.1 调查对象 |
3.2 调查设计 |
3.3 问卷调查数据 |
3.4 调查结论 |
3.4.1 国外对中国文化英语表达关注度高 |
3.4.2 中国文化常用词汇的英语表达准确率高 |
3.4.3 非英语专业生中国文化英语表达能力的整体水平较低 |
3.4.4 教材内容缺失中国文化英语表达知识 |
3.4.5 英语教师对中国文化英语表达教学认识不足 |
3.4.6 非专业英语教学中英美文化知识的讲授仍占主导地位 |
第4章 中国文化英语表达教学问题与分析 |
4.1 英语教学理念导向偏误 |
4.2 缺乏权威中国文化英语表达相关语言资料 |
4.3 英语教师灌输式的教学方法陈旧 |
4.4 英语课堂教学组织形式单一化 |
第5章 提升非英语专业中国文化英语表达教学的对策 |
5.1 加强国家教育主管部门的政策引导 |
5.2 建设中国英语语料库 |
5.3 完善教学内容,优化课程结构 |
5.4 加强师资力量建设 |
5.4.1 积极转变英语教学理念 |
5.4.2 提高教师中国文化素养水平 |
5.4.3 改进英语教师教学方法 |
5.5 增强学生实践能力 |
参考文献 |
附录1 非英语专业大学生中国文化英语表达能力测试题 |
附录2 专家访谈提纲 |
附录3 留学人士访谈提纲 |
附录4 高校英语教师访谈提纲 |
附录5 中国文化英语表达单元教学内容设计 |
附录6 案例呈现 |
攻读学位期间的研究成果 |
致谢 |
(10)面向创新思维培养的高校数字化课程设计研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究的缘起 |
(一)研究背景 |
(二)问题提出 |
二、研究目标与内容 |
(一)研究目标 |
(二)研究内容 |
三、研究方法与思路 |
(一)研究方法 |
(二)研究思路 |
四、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
五、论文框架 |
第一章 研究基础 |
一、核心概念 |
(一)课程 |
(二)课程设计 |
(三)在线开放课程 |
(四)数字化课程 |
(五)创新思维 |
二、创新思维发展的基础理论研究 |
(一)创新思维本体结构及特征研究 |
(二)创新思维发展的影响因素研究 |
(三)高校创新思维培养的相关研究 |
三、数字化课程设计的常用理论支撑 |
(一)社会建构学习理论 |
(二)活动理论 |
(三)教学交互理论 |
四、高校数字化课程发展与研究现状 |
(一)国外高校数字化课程发展与研究现状 |
(二)我国高校数字化课程建设与发展现状 |
(三)我国高校数字化课程设计的研究现状 |
(四)对我国数字化课程设计现状相关思考 |
(五)研究反思 |
第二章 我国高校数字化课程学习现状调查 |
一、调研设计 |
(一)调研目的 |
(二)调研工具 |
二、调研实施 |
(一)调查对象 |
(二)调查过程 |
三、数据分析 |
(一)数据统计 |
(二)相关分析 |
四、调研结论 |
(一)课程目标设计还需强化价值引领 |
(二)课程内容设计还需加强实用导向 |
第三章 面向创新思维培养的高校数字化课程设计模型构建 |
一、模型构建的价值定位 |
(一)创新思维的特征及其表现 |
(二)创新思维培养的价值内涵 |
二、模型构建的理论依据 |
(一)后现代课程理论 |
(二)情境学习理论 |
(三)成果导向教育理论 |
(四)原型启发理论 |
(五)问题解决模型理论 |
三、模型构建的基本原则 |
(一)以遵循课程设计原理为起点 |
(二)以培养学科创造能力为核心 |
(三)以创设复杂问题情境为抓手 |
(四)以支持复杂概念建构为基础 |
(五)以促进多维深度交互为关键 |
(六)以促进长远迁移应用为重点 |
四、面向创新思维培养的“三层次—九环节”数字化课程设计模型 |
(一)层次一:定义学习产出 |
(二)层次二:反向课程设计 |
(三)层次三:支持与激励设计 |
第四章 面向创新思维培养的高校数字化课程设计的内容与方法 |
一、内容选取与分类 |
(一)内容选取 |
(二)内容分类 |
二、教学方法的选择 |
(一)“提问-关联-应用”式讲授法 |
(二)示范样例及案例教学法 |
(三)发展问题教学法 |
三、学习任务的设计 |
(一)任务与问题的关系解析 |
(二)学习任务设计的理论依据 |
(三)学习任务分类设计 |
四、学习活动的设计 |
(一)促进知识获取 |
(二)支持问题发现 |
(三)问题解决训练 |
(四)创新思维训练 |
五、学习资源设计 |
(一)资源设计的经验之塔 |
(二)资源设计的原则 |
六、学习评价的设计 |
(一)过程性评价设计 |
(二)结果性评价设计 |
七、学习支持与激励设计 |
(一)处理可预见的误解和错误 |
(二)提供适当的反馈 |
(三)采用JiTT教学法 |
(四)脚手架设计 |
(五)分段激励设计 |
第五章 面向创新思维培养的《机械设计》数字化课程设计 |
一、《机械设计》数字化课程设计现状分析 |
(一)研究对象的选取 |
(二)课程分析框架的设计 |
(三)课程前端分析 |
(四)课程设计分析 |
(五)结果分析 |
二、《机械设计》数字化课程设计的需求分析 |
(一)企业与高校课程教学的需求 |
(二)学生课程学习的现实需求 |
(三)工程科技人才培养的需要 |
(四)“双创”对数字化课程建设的需求 |
三、定义学习产出 |
四、反向课程设计 |
(一)课程前端分析 |
(二)内容选取与分类 |
(三)教学方法选择 |
(四)学习任务设计 |
(五)学习活动设计 |
(六)学习资源设计 |
(七)学习评价设计 |
五、学习支持与激励设计 |
(一)常见错误处理 |
(二)学习支持设计 |
第六章 面向创新思维培养的《机械设计》数字化课程体验效果 |
一、调研设计 |
(一)调研目的 |
(二)调研假设 |
二、调研实施 |
(一)调研对象 |
(二)问卷设计 |
(三)访谈提纲设计 |
三、调研分析 |
(一)调研问卷分析 |
(二)访谈分析 |
四、调研结论 |
(一)问卷结论分析 |
(二)访谈结论分析 |
(三)研究结论 |
第七章 研究结论与展望 |
一、研究成果与结论 |
(一)构建了面向创新思维发展的高校数字化课程设计模型 |
(二)阐述了面向创新思维培养的高校数字化课程具体内容与方法 |
(三)验证了高校数字化课程设计模型及方法有助于创新思维的发展 |
二、研究创新 |
(一)从创新思维培养的视角对高校数字化课程进行整体设计 |
(二)提出面向创新思维培养的高校数字化课程设计原则和理论模型 |
(三)将怀海特的智力发展阶段理论与数字化课程的混合学习活动相结合 |
三、研究不足 |
(一)“三层次九环节”数字课程设计模型还有待更多的实践检验 |
(二)对数字化课程中创新思维培养的评价指标体系构建还需加强 |
四、研究展望 |
(一)完善高校数字化课程设计模型 |
(二)完善高校数字化课程设计框架 |
参考文献 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
附录 |
附录1 |
附录2 |
附录3 |
致谢 |
四、入世与我国高校人才能力培养的新视野(论文参考文献)
- [1]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
- [2]浙江省高等学校国际化人才培养政策研究 ——以浙江师范大学为例[D]. 袁星星. 浙江师范大学, 2020(02)
- [3]杨德广高等教育管理改革理念与实践研究[D]. 梅是菲. 上海师范大学, 2020(07)
- [4]孟子幸福观对健康的社会幸福感培育作用研究[D]. 年丽凤. 安徽财经大学, 2020(08)
- [5]新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究[D]. 孙在丽. 中共中央党校, 2019(04)
- [6]卫兴华经济思想研究[D]. 徐淑云. 福建师范大学, 2019(12)
- [7]新时代高校大学英语“课程思政”研究[D]. 王丹丹. 安徽农业大学, 2019(05)
- [8]当代中国马克思主义青年观研究[D]. 伍安春. 电子科技大学, 2019(01)
- [9]高校非英语专业中国文化英语表达教学现状与对策研究 ——基于江西省3所高校的调研[D]. 吴恙. 江西科技师范大学, 2018(02)
- [10]面向创新思维培养的高校数字化课程设计研究[D]. 刘宇. 东北师范大学, 2017(05)