一、天水师范学院概况（论文文献综述）
李琛[1]（2021）在《天水思域教育公司大学生培训业务竞争战略研究》文中研究说明随着现阶段国内教育培训行业的日益兴盛,大量社会闲置资金甚至投机资本开始相继涌入,在加速着大型连锁教育企业全国范围内迅速扩张的同时也促进着各地大量的中小型自创品牌疯狂成立,使得教育培训行业在整体规模快速发展的同时内部市场竞争也变得愈演愈烈,各类违规行为开始层出不穷,导致整体行业的内部生态逐渐变得恶劣,各地中小型教育培训企业的生存开始越来越艰难。在这样的产业背景下,天水思域教育科技有限公司这所现存的当地最早的大学生培训企业,却由于现阶段相对于众多新型同类企业在各方面的竞争劣势,使得其经营业绩逐年下滑,且与当地整体上升的大学生培训市场总量形成了较大的反差。加之近几年思域教育日益上升的经营成本与较低的利润率,使得企业全体员工都陷入了对日益激烈的市场竞争的恐慌和对企业未来的迷茫。因此,本文力图通过对天水思域教育科技有限公司大学生培训业务现阶段所面临的外部环境与内部条件进行全面的分析,从而为其找到切实可行的竞争战略方案,以转变其在当前局部地区市场竞争中的巨大劣势。文章首先通过对教育培训行业背景的介绍引出论文的研究背景与意义,以及对论文研究所涉及的工具、方法、理论与研究现状的简要阐述,为文章研究工作的展开进行了充分的技术性铺垫。再通过对企业外部宏观环境、产业环境、竞争环境及内部业务类型、组织架构、价值活动等对天水思域教育的市场竞争具有一定影响的企业内外部因素进行全面的分析,对其所在的局部市场背景、与主要竞争对手的竞争态势及其在当地行业中所处的竞争地位进行科学的评估。从而根据思域教育现阶段所面临的困境与问题,确定竞争战略的主攻方向与战略目标,并由此提出备选战略方案,通过整合分析与专家团打分的方式匹配与选择出现阶段最佳的竞争战略。最终通过完善具体细节,实现对所选竞争战略方案的有效实施与控制,为天水思域教育解决现阶段的经营困境找到具体有效的解决办法。
赵亚楠[2]（2020）在《地方美术资源在高中美术鉴赏中的应用探究 ——以庆阳香包为例》文中提出2018年1月,教育部正式发布《普通高中美术课程标准（2017版）》,美术教育培养学生核心素养的时代已经到来。其中提出“以美术学科核心素养的培养为目标,组织美术课程内容,开发美术教学资源,编写教材,强调学生的学习方法和评价方法。在实施“立德树人”教育这一根本任务中,美术鉴赏课程在内容上提高了中国民间美术的教学比重。甘肃省庆阳市地处黄土高原第二阶梯,黄土地塑造了陇原人豪放和浑然天成的性格,庆阳香包在陇东人民群众的真性情下应运而生。因此,庆阳香包作为教学的资源具有一定的研究价值,本文将以甘肃庆阳香包为例,探索地方传统美术资源在高中美术鉴赏课程中的应用。第一部分为绪论,对研究背景进行了综合分析,阐明了本研究的研究思路和确定研究方法,为本文的研究提供了理论依据。第二部分对美术学科核心素养、地方美术资源、庆阳香包资源进行概念的界定与分析。基于新建构主义学习理论和UbD理论的研究成果,结合美术鉴赏的教学方法,探寻适合学生心理发展并且满足社会需求的高中美术鉴赏课程。第三部分在核心素养背景下,引入我国地方传统美术资源,并对相关文献资料进行分类整理,充分揭示当前的国内外研究现状,并通过对比国内外美术素养下美术教学的具体要求,得出合理的教学建议。剖析核心素养背景下的地方美术资源在高中美术鉴赏模块的新情况。以引入庆阳香包作为教学案例,探究引入庆阳香包资源进行美术鉴赏教学的教育价值,发掘庆阳香包中所蕴含的美术鉴赏中的核心素养点。第四部分为高中美术鉴赏模块引入庆阳香包资源开展的策略与方法,以培育美术学科核心素养为出发点。基于对师生的调研访谈分析,结合高中生的心理特点,整合庆阳香包资源,实施单元化教学设计,采用引导式、集体鉴赏和小组合作的教学方法,让学生观察和分析每组的庆阳香包并在小组内进行讨论,总结和分析每个学生观察到的内容,学生进行头脑风暴,体会作品的创作意图和情感表达,教师引导学生进行图像识读,分析庆阳香包的人文思想,感受其魅力。第五部分为庆阳香包资源引入高中美术鉴赏模块的教学分析,运用庆阳香包资源作为美术教学媒介,鼓励我们继承优秀传统文化,激发高中生学习美术的主动性,以提高学生综合素质为重点方向,提高课程的有效性。充分发挥地方教育特色,促进高中生发展,因地制宜,建设积极向上的校园文化。充分体现了美术知识技能与育人目标达成的关系。
李宏丽[3]（2020）在《语文核心素养视域下的高中“名着导读”教学策略研究》文中提出文学名着不仅是全人类历史文化沉淀下的结晶和精华,它更肩负着跨越国界,紧跟时代的教育和提升审美能力等不可忽视的作用。阅读名着就像与崇高的哲人们齐肩并进,可以使我们的视野更加开阔,洗涤我们的心灵,提高自我修养和境界。高中语文名着的审美教育,不仅与《高中语文课程标准》提出的核心素养相契合,更是一种情感教育。因为高中名着阅读内容中具有丰富的审美因素,将阅读名着作为提高学生审美素养的载体是很合适的。高中正是青少年身心发展,人格和价值观形成的重要时期,阅读名着可以滋润他们的心灵,让他们在潜移默化中学会积极进取,求实求真,积累大量的文化知识。并且可以提升他们的人文素养和表达交流能力,增加语感积累和审美鉴赏能力。但是从文献的搜集和调查的现状来看,高中生阅读名着的情况还存在着很多问题。比如学生没有良好的阅读习惯、教师指导的欠缺、新媒体的冲击、家校的不重视、教学资源的不完善甚至社会环境的渲染,导致学生失去对名着的阅读兴趣。所以结合语文核心素养去培养高中生阅读名着的良好习惯和提高他们的审美能力是至关重要的。根据高中名着导读中存在的问题及原因,本文分析语文核心素养对学生意义的基础上提出自己的见解:第一,要明确语文核心素养与高中名着教学之间的关系,以及学生逻辑思维能力、审美鉴赏与创造能力、语言表达能力和文化知识的积累的提高。第二,学生要抵住外界诱惑、敢于否定、大胆质疑等,树立阅读名着的意识;教师要合理利用多媒体、以疑促读、激发想象、关联生活等,培养学生阅读的兴趣;学校要合理安排课表、完善教学资源、举办文化节目等,重视素质教育的开展。第三,对于名着导读中审美教育过程中,尤其要注重教师的观念及其对文本的解读能力,还有学生阅读名着的积极性和主动性也是关键。最后,以教学实例《巴黎圣母院》为佐证,让读者在实际教学过程中获得更深的操作和理解。
胡雨[4]（2020）在《八年级学生几何直观能力的现状调查及培养策略研究 ——以天水市YF中学为例》文中研究表明随着数学课程的不断改革,从“直观教学”在教学大纲中出现,到成为核心概念之一,再到与空间想象组成“直观想象”成为学生数学六大核心素养之一。几何直观既表现出一种能力又表现出一种核心素养,可见其在当前教育背景下的重要性。在当前的相关研究中,对于几何直观能力的含义、在小学阶段的问题解决、教学策略方面的关注较多,虽然相关测评的研究有了较多的研究和进展,但是对于中学生的几何直观能力的研究还不够深入,导致在几何直观能力测评和评价等方面缺乏一些实践研究结果作为支撑。基于上述思考和对相关文献的梳理,本研究选择张和平小学生几何直观能力测评模型中的测评指标编制八年级学生几何直观能力测试题,采用文献分析法、教育测试法、访谈法和课堂观察法,对甘肃省天水市YF中学八年级280名学生进行测评。通过描述性统计分析测试结果,并结合对部分被测试学生访谈和数位教学经验较丰富的教师访谈结果分析,得出学生在几何直观能力形成过程中的障碍主要有:（1）学生图感低;（2）对代数知识几何背景不重视;（3）学生分析能力不强;（4）学生缺少对直观模型的发现、理解、记忆;（5）教师培养学生几何直观能力意识淡薄。最后总结出八年级学生几何直观能力的现状:（1）八年级学生几何直观能力处于中等水平;（2）八年级学生对图形的认识能力较强;（3）八年级学生利用图形分析问题能力偏弱。在一些专家和老师的理论研究成果与实践经验的基础上,本研究提出培养学生几何直观能力的策略有:（1）注重作图、识图、构图训练,培养学生图感;（2）强化实践操作,培养学生空间观念;（3）注重一题多解,发展学生分析能力;（4）渗透数学文化,增加教学趣味性;（5）重视几何直观观念,更新教学理念。
王海波[5]（2020）在《高一学生“集合”学习困难调查研究 ——以宝鸡市某高级中学为例》文中研究指明在高中数学课程中,集合是刻画一类事物的语言和工具。集合语言是现代数学的基本语言,使用这种语言,不仅有助于简洁、准确地表达数学内容,还可以用来刻画和解决生活中的许多问题。集合是高一新生入学学习的第一章内容,这时学生刚从初中升入高中,还处于从算术（具体的）上升到代数（抽象的）的初级阶段,抽象思维能力较弱,还没有形成严密的逻辑思维的习惯。而本章集合的学习,抽象度较高,并且集合语言有独有的符号和表达方式,学生理解起来较为困难。为了确保调查研究的真实有效,本研究采用了文献分析法、测试法、问卷调查法和访谈法等方法,选宝鸡市某高中213名高一学生和13位教师为研究对象,调查高一学生集合学习困难现状,分析学习困难成因,并提出相应的集合教学建议,让学生更好地学习集合知识,引导学生实现初高中数学学习的平稳过渡,为整个高中数学的学习做好准备。通过调查结果分析,高一学生在集合学习中存在学习困难现状如下:1在集合的含义与表示学习中存在三种学习困难现状:集合概念理解困难;集合元素“互异性”在集合表示及相关问题求解中的应用困难;自然语言、图形语言、集合语言转化困难。2在集合的基本关系学习上存在四种学习困难现状:集合之间包含与相等的含义理解困难;给定集合子集的识别困难;空集在集合关系中的特殊性理解困难;分类讨论思想在解决集合有关问题的应用困难。3在集合的基本运算学习中存在四种学习困难现状:补集运算困难;集合运算中的含参问题的求解困难;集合运算与集合关系等价转化困难,数形结合思想在解决集合有关问题的应用困难。针对以上高一学生集合学习困难现状,对学生进行问卷调查,并对部分学生和教师进行访谈,分析其成因,得出以下结论:学生学习动机主要来源于高考有用,学习态度不太积极,意志不太坚定,好胜心较强,但对集合学习缺乏质疑精神;教师对集合教学不够重视;教材中集合概念抽象,子概念和符号较多。建议在高一学生集合教学中:1加强集合知识教学;2注重学生集合学习能力的培养;3在集合教学中重视学生情感态度和习惯的养成;4整体把握集合教学内容以促进数学学科核心素养的发展。
蔺秋萍[6]（2020）在《学历案在初中数学教学中应用现状的调查研究 ——以天水市某中学为例》文中研究指明随着基础教育课程改革的需要和义务教育课程标准的实施,我国教育更加强调教学要“以学生为主体”、“把课堂还给学生”、“发展学生的核心素养”。为了响应基础教育课程改革的要求,教学方案也需随之更新。学历案是在继传统学案、导学案之后出现的一种教学模式。本文主要采用文献分析法和调查研究法,就学历案的应用现状,以及对学生在学习效果、学习能力和学习态度等方面的影响,和学历案在应用过程中存在的不足及初中数学教学中学历案的设计的改进等问题进行探讨。笔者选取天水市某中学2017级四个班300名学生作为调查对象,通过调查问卷和教师访谈及其结果研究分析,并查阅2016级和2017级学生小升初和九年级上学期期末数学成绩,通过成绩对比,得到结论如下:应用学历案的优势:1.学历案在一定程度上可以促进学生的学习,提高其学习成绩;2.使用学历案后学生课堂注意力有所提高,学习积极性、主动性也有所增强,课堂内容的掌握程度较之前有所提高,愿意去解决问题,完成课后作业;3.课堂氛围明显改善,学生自主学习的积极性有所增强,老师讲课时间缩短,更多的是让学生自己去思考、探索和发现。应用学历案的不足:师生没有真正充分利用学历案,不利于学历案优势的最大化,现有学历案在设计方面仍存在一些问题。初中数学教学的学历案的设计的改进:1.教师在设计学历案时应注意学习目标的清晰化,具有可观察、可测量、可评价性;2.教师在设计学历案时应该更加深刻地把握教材课标之间的关系和要求,找准学历案、教材之间的平衡点。
白雪[7]（2020）在《基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究》文中研究表明语文核心素养是语文课程标准的升级表达,语文核心素养依据个人语言学习的基本规律明确指出对于语文的学习应是一个由外显至内隐,再到层级发展与内在逻辑提升的生命内化的实践过程。由此,语文教育的过程可以被理解为是一种进阶（境界）教育的过程。境界一词虽内蕴丰富,但生命价值的实现维度等同于人生境界的达成高度,生命的真谛无非始终处于意志、思维、情感态度价值观的重新解构,顺势建构的无限更迭之中。将语文学科赋予境界说教育,能够对中学语文产生新的实践意义,弥补现阶段语文教学内容的不足以更好培育中学生意志、思维和情感态度价值观。反观当下中学语文教育现状发现仍受高考制度的影响,在实际教学环节中语文依旧身陷传统教学桎梏:过分重视学生成绩、片面强调学生对于知识的掌握、忽略对学生精神世界的合理关照。学生活动和教师活动始终都围绕高考开展,教师往往依照教参对教材进行简单解读,难以挖掘教材资源中所隐含的文化生命精神;教学目标设计大多围绕考纲进行设计,忽视对达成学生人生境界的重视;教学过程内容大多仍套用固定陈旧教学模式,重视知识的掌握,轻视学生人生境界的培养,即思维、意志、情感态度价值观培育;教学评价方式单一也多侧重以成绩为主的结果性评价,缺少对学生独特生命情感体验的人生境界的关照。基于语文课程标准对于语文教育的境界指向,立足当下语文教学的问题,故借助冯友兰人生境界说提出解决问题的有效策略:第一,在挖掘教材资源方面,将冯友兰人生境界说作为解读教材和研讨课后思考题的新思路。第二,在教学目标设计方面,充实以往三维教学目标设计观念（以往三维教学目标设计为基础融入冯友兰人生境界说,找到教学目标与境界说的契合点以求达到进阶目的）,以冯友兰人生境界说中的自然境界、功利境界、道德境界、天地境界为人生境界的逐层递进过程,设计以磨砺意志、提升思维、索引情感的人生进阶（境界）教学目标。第三,在教学过程内容方面,充实模板化教学过程内容,利用冯友兰人生境界说依托不同文体内容和特点的阅读教学、多种主题意向和素材的作文教学、形式多样的口语交际活动来落实中学生思维、意志、情感态度价值观的人生境界教育。第四,在教育评价方面,转变单一教育评价模式,增加意志磨砺评价、增设思维训练评价、增添情感索引评价。根据教学前、教学中、教学后三个环节的各项具体实施意见,以期对中学语文培育学生思维、意志、情感态度价值观的人生境界教育有所助益。
吴琼[8]（2020）在《高中思政课教学学生政治认同素养培育研究》文中进行了进一步梳理学科核心素养是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。政治认同素养是高中思政课学科核心素养的灵魂,在促进学生健康成长成才,提高学生政治敏锐性和判断力,帮助学生做出正确政治和人生选择,保证党的事业后继有人等方面具有极其重要价值。政治认同素养由政治认知、政治情感、政治意志和政治行为四个要素构成,培育我国公民良好的政治认同素养是树立“四个自信”的客观要求、坚决做到“两个维护”的必然选择、提升国家软实力的战略举措、也是实现民族复兴梦想的精神动力。对高中思政课教学而言,培育学生政治认同素养的价值在于培养学生的家国情怀、增强学生的历史责任感、提高学生明辨政治是非能力、锤炼学生有序参与政治生活能力、增进民族团结社会稳定、帮助学生树立正确“三观”。高中思政课教学有效培育学生政治认同素养,需要明确其规范要求,也要把握适当的原则。培养学生对中国共产党、中国特色社会主义、中华人民共和国、中华民族和中华文化、社会主义核心价值观的真挚情感和理性认同,是其基本规范要求。坚持学生主体、实践性、导向性、时政性、灌输性、启发性原则,是高中思政课教学学生政治认同素养培育应把握的基本原则。同时,高中思政课教学学生政治认同素养培育的有效实施,也应讲究基本策略。这就需要教师在课前精心提炼政治认同主题,积极开发政治认同素养资源;课堂巧用教学方法,培育学生政治认同素养,如构建互动课堂明晰政治认同、创设情境感知政治认同、精选案例锤炼政治认同;课后还要积极实践,提升学生政治认同素养,如关注时事热点提升政治思辨、有序参与社会实践升华政治认同等。如此,方能取得良好效果。
马楠[9]（2020）在《名家演播版《水浒传》整本书阅读调查研究及设计思考》文中进行了进一步梳理随着新课标的实施以及部编版教材的推行,对阅读教学提出了读整本书的新要求,这使得整本书阅读的教学问题越来越成为教师和专家关注的重要方面,在学校开展整本书阅读教学也是名师们所极力提倡的。而《水浒传》作为中国古典名着,被选入部编版初中名着导读推荐读书,其艺术价值一直都深刻的影响着每一个人。通过对整本书阅读的调查可看出,一些教师虽有整本书阅读的意识,但是缺乏相应的教学策路和开展能力,仍持观望的态度。一些教师进行了整本书阅读教学的实施,但受限于自身素养,学生自身水平,学校教学压力,实施环境,家庭和社会等因素的影响,整本书阅读教学的实施效果欠佳。从学生来看,出现了阅读习惯较差,阅读量较少,对《水浒传》缺乏阅读兴趣,阅读状态较浅显化的问题。而数字化技术的快速发展,打破了传统的文字出版形式,对人们的阅读体验也带来了不一样的感受。那若在整本书阅读的过程中辅之数字化阅读,是否可以改善整本书阅读现状呢?基于这一思考,了解了岳麓书社的名家演播版《水浒传》,它结合了数字化技术,带来独具特色“五位一体”的立体化阅读体验,有助于激起读者兴趣。文章运用独具特色的名家演播版《水浒传》,面向初中学生,对《水浒传》整本书阅读进行调查研究及教学实践。通过收集和分析文献、进行问卷调查、分析教师访谈等研究方法,找出目前存在的问题,提出切实可行的完整的名家演播版《水浒传》整本书阅读教学策略,包括教学目标、学程设计、课时安排、指导方式以及评价机制。构建了寒假初读+新学期课外复读+课堂指导的学程模式,安排了10个课时的课堂指导,通过课内带动课外,以点带面,以任务驱动和活动激趣的指导方式,来推动《水浒传》整本书阅读教学的有效进行。设计了阅读前导读课、阅读中指引课、阅读后交流课、课外活动延伸四种课型,使学生经历初读——复读——总结——提升这一循序发展。在每个环节都将名家演播版的特色融入其中,不仅培养学生的阅读习惯,提升学生的阅读能力,也对学生的演播能力、合作探讨能力得到关注,希望促进学生的全面发展。
马里瑶[10]（2020）在《基于叶朗境界说的中学语文人生境界教育策略研究》文中进行了进一步梳理近年来,受教育功利化的影响,教育主客体愈来愈关注学生的物质生命和精神生命的同步发展。生命教育、审美教育等新型理念层出不穷。语文作为一门基础性课程应激发学生热爱祖国语言文字的思想情感,促进学生和谐人格的养成和个性的全面发展,提升学生的精神涵养。人生境界是一个较为深奥抽象的范畴,将“境界”作为解读人生进阶的独立视角是值得商榷研究的,尤其将其纳入中学语文教学之后,对于中学生的世界观、人生观、价值观的培育具有不可忽视的作用。反观当前中学语文教学现状,师生对审美教育关注颇少,人生境界教育更无从谈及。究其根源,现行中学语文课程教育忽略了语文学科作为基础性课程培养学生完满人格和精神境界的诉求。因此,师生对于中学语文人生境界教育缺乏根本性认知,实际教学中没有将人生境界教育落到实处,仅仅是在文本讲解过程中轻描淡写的点拨一二。教师在教学目标、教学活动、教学评价、教师素养方面也未能以日常生活层面、工作事业层面、审美诗意层面为切入点设计课堂教学,以此提升学生的人生境界。语文课程教育是一项洗涤心灵的工程,需要充分体悟人生境界,积极探索人生进阶路径,为培养学生和谐、完满的人格打下坚实基础。中学语文教学离不开人生境界教育的发展,提升人生境界同样需要语文教育的传承和发展。语文课程具有得天独厚的人生境界教育资源,因此语文教学应贯穿人生境界的意识和品质,使学生获得生命的智慧和心灵的净化。鉴于语文课程得天独厚的人生境界教育资源,论文将立足于叶朗的境界理论即日常生活层面、工作事业层面、审美诗意层面,致力于人生境界视角,结合教育学、语文教学、哲学（美学）等知识,以教学目标、教学活动、教学评价、教师素养,即教学前、教学中、教学后三个层面为研究框架,通过文献收集与分析、问卷调查与分析、教师访谈与分析等研究方法,以期对人生境界教育现状和实践状况等问题进行分析和总结,从而提出针对性的意见和建议。
二、天水师范学院概况（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、天水师范学院概况（论文提纲范文）
（1）天水思域教育公司大学生培训业务竞争战略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与思路 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 研究工具与方法 |
| 1.3.1 研究工具 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 相关理论综述 |
| 2.1 相关理论基础 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 相关理论 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 教育培训企业 |
| 2.2.2 企业竞争战略 |
| 2.2.3 股份众筹模式 |
| 第三章 外部环境分析 |
| 3.1 宏观环境分析 |
| 3.1.1 政治环境 |
| 3.1.2 经济环境 |
| 3.1.3 社会环境 |
| 3.1.4 技术环境 |
| 3.2 产业环境分析 |
| 3.2.1 现有竞争者的竞争能力 |
| 3.2.2 潜在竞争者的进入能力 |
| 3.2.3 替代品的替代能力 |
| 3.2.4 供应商的议价能力 |
| 3.2.5 消费者的议价能力 |
| 3.2.6 产业吸引力表格 |
| 3.3 竞争环境分析 |
| 3.3.1 区域市场背景 |
| 3.3.2 局部竞争环境 |
| 3.3.3 主要竞争对手 |
| 3.3.4 构建CPM矩阵 |
| 3.4 外部环境综合分析 |
| 3.4.1 构建EFE矩阵 |
| 3.4.2 外部环境分析 |
| 第四章 内部条件分析 |
| 4.1 企业经营概况 |
| 4.1.1 企业简介 |
| 4.1.2 业务构成 |
| 4.1.3 组织架构 |
| 4.1.4 业绩状况 |
| 4.2 价值活动分析 |
| 4.2.1 内部价值链 |
| 4.2.2 基础性活动 |
| 4.2.3 支持性活动 |
| 4.3 内部条件综合分析 |
| 4.3.1 构建IFE矩阵 |
| 4.3.2 内部条件分析 |
| 第五章 竞争战略制定 |
| 5.1 战略定位与目标 |
| 5.1.1 战略定位 |
| 5.1.2 战略目标 |
| 5.2 备选战略 |
| 5.2.1 构建SWOT矩阵 |
| 5.2.2 备选方案分析 |
| 5.3 战略匹配 |
| 5.3.1 构建SPACE矩阵 |
| 5.3.2 关键因素分析 |
| 5.3.3 确定战略方向 |
| 5.4 战略选择 |
| 5.4.1 构建QSPM矩阵 |
| 5.4.2 内外部条件分析 |
| 第六章 竞争战略实施 |
| 6.1 实施目标 |
| 6.2 实施规划 |
| 6.2.1 设计组织架构 |
| 6.2.2 股东社员权益 |
| 6.2.3 划分部门职责 |
| 6.2.4 经营管理办法 |
| 6.3 实施措施 |
| 6.3.1 发布众筹信息 |
| 6.3.2 构建组织体系 |
| 6.3.3 业务运营管理 |
| 6.3.4 年底换届考核 |
| 6.4 实施控制 |
| 6.4.1 实施保障机制 |
| 6.4.2 战略效果评价 |
| 6.4.3 关键因素分析 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（2）地方美术资源在高中美术鉴赏中的应用探究 ——以庆阳香包为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 推进和深化新课程改革 |
| 1.1.2 二十一世纪培养学生“5C”核心素养的需要 |
| 1.1.3 挖掘地方课程资源体现学科核心素养 |
| 1.2 研究的目的和方法 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 1.2.4 研究意义 |
| 1.3 目前对于庆阳香包的学术研究 |
| 2 相关概念界定 |
| 2.1 美术学科核心素养 |
| 2.2 地方美术课程资源和庆阳香包资源 |
| 2.2.1 地方美术课程资源 |
| 2.2.2 庆阳香包资源 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 UbD理论 |
| 2.3.3 深度学习理论 |
| 3 核心素养下引入地方美术课程资源的现状及问题 |
| 3.1 新课标中关于地方美术资源引入高中美术教学的要求与建议 |
| 3.1.1 我国的美术课程标准 |
| 3.1.2 国外的美术课程标准 |
| 3.2 关于高中美术鉴赏课中引入地方美术资源的内容分析 |
| 3.2.1 高中美术鉴赏教学的内容与要求 |
| 3.2.2 核心素养视域下引入地方美术资源开展现状 |
| 3.2.3 庆阳香包在高中美术鉴赏课中的教育价值 |
| 3.3 高中美术鉴赏模块引入庆阳香包的教学访谈调查分析 |
| 3.3.1 学生问卷调查分析 |
| 3.3.2 一线美术教师教学访谈分析 |
| 3.3.3 庆阳香包引入高中美术鉴赏模块的合理性及潜在问题 |
| 4 高中美术鉴赏模块引入庆阳香包资源开展的策略与方法 |
| 4.1 课程内容的选择原则 |
| 4.1.1 美术学科的专业性 |
| 4.1.2 课程内容的积极性 |
| 4.1.3 难易程度的适中性 |
| 4.1.4 地方特色的代表性 |
| 4.2 高中美术鉴赏模块引入庆阳香包资源的开发探索 |
| 4.2.1 庆阳香包课程资源的内容题材 |
| 4.2.2 高中生身心发展特点分析 |
| 4.2.3 引入庆阳香包资源教学设计的基本策略 |
| 4.2.4 教学目标 |
| 4.3 引入香包资源开展的教学案例 |
| 4.3.1 教学准备 |
| 4.3.2 活动一:探寻庆阳香包 |
| 4.3.3 活动二:走进庆阳香包 |
| 4.3.4 活动三:研究庆阳香包 |
| 4.3.5 活动四:评价与分享 |
| 4.3.6 美术核心素养在庆阳香包美术鉴赏课中的体现 |
| 4.4 引入庆阳香包资源开展的教学成果 |
| 4.4.1 创设教学情境,促进深度探究 |
| 4.4.2 设计问题导学,凸显学科素养 |
| 4.4.3 健全评价体系,完善有效教学 |
| 5 庆阳香包资源引入高中美术鉴赏模块的实践总结 |
| 5.1 本研究的成效与局限 |
| 5.1.1 成效与创新之处 |
| 5.1.2 局限性 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 学位论文数据集 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）语文核心素养视域下的高中“名着导读”教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内外关于名着阅读的相关研究 |
| 1.3.2 关于语文核心素养的相关研究 |
| 1.3.3 高中“名着导读”教学与学生核心素养的相关研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 个别访谈法 |
| 2. 语文核心素养视域下的高中“名着导读”教学策略研究的必要性 |
| 2.1 名着导读的概念和核心素养概念的界定 |
| 2.1.1 名着导读的概念 |
| 2.1.2 核心素养的概念内涵 |
| 2.2 高中“名着导读”教学与语文核心素养的关系 |
| 2.2.1 “名着导读”和语言建构与运用 |
| 2.2.2 “名着导读”和思维发展与运用 |
| 2.2.3 “名着导读”和审美鉴赏与运用 |
| 2.2.4 “名着导读”和文化传承与发展 |
| 2.3 语文核心素养视域下高中“名着导读”的重要性 |
| 3. 语文核心素养视域下高中名着导读教学现状的调查与分析 |
| 3.1 问卷调查基本情况 |
| 3.2 高中“名着导读”教学现状的调查与分析 |
| 3.2.1 学生问卷调查结果 |
| 3.2.2 教师问卷调查分析 |
| 4. 高中名着导读教学中存在的问题及原因 |
| 4.1 高中“名着导读”教学中存在的主要问题 |
| 4.1.1 学生层面 |
| 4.1.2 教师层面 |
| 4.2 形成高中“名着导读教学问题的原因 |
| 4.2.1 学生层面 |
| 4.2.2 教师层面 |
| 5. 语文核心素养视域下高中“名着导读”教学的策略和方法 |
| 5.1 学生“读”的策略 |
| 5.1.1 抵住诱惑,培养习惯 |
| 5.1.2 敢于否定,大胆质疑 |
| 5.1.3 做好笔记,摘抄好句 |
| 5.2 教师“导”的策略 |
| 5.2.1 教师要转变观念 |
| 5.2.2 合理利用多媒体教学 |
| 5.2.3 设置悬念,以疑促读 |
| 5.2.4 巧借空白,激发想象 |
| 5.2.5 指导阅读,身临其境 |
| 5.2.6 关联生活,感同身受 |
| 5.2.7 评价主体和评价方式多元化 |
| 5.3 学校要重视素质教育的开展 |
| 5.3.1 合理安排课表 |
| 5.3.2 完善教学资源 |
| 5.3.3 举办文化活动 |
| 6. 语文核心素养视域下高中名着导读教学分析 |
| 6.1 《巴黎圣母院》导读准备 |
| 6.1.1 教学目标 |
| 6.1.2 教学重难点 |
| 6.1.3 教学方法 |
| 6.2 《巴黎圣母院》教学设计 |
| 6.2.1 《巴黎圣母院》教学设想 |
| 6.2.2 《巴黎圣母院》教学设计 |
| 6.3 《巴黎圣母院》教学过程 |
| 6.3.1 《巴黎圣母院》交流讨论 |
| 6.3.2 《巴黎圣母院》教师总结 |
| 6.3.3 《巴黎圣母院》成果汇报 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 高中语文“名着导读”教学现状调查现状(学生) |
| 附录2: 高中语文“名着导读”教学现状调查现状(教师) |
| 在学期间公开发表的论文及着作情况 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（4）八年级学生几何直观能力的现状调查及培养策略研究 ——以天水市YF中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 几何直观在数学课程标准中作为核心概念 |
| 1.1.2 几何直观在数学各领域中的重要作用 |
| 1.1.3 几何直观在中小学教学策略上的研究 |
| 1.1.4 测评和培养初中阶段几何直观能力的要求 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 直观 |
| 1.4.2 几何直观 |
| 1.4.3 几何直观能力 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 文献检索 |
| 2.1.1 文献数量分布 |
| 2.1.2 发布期刊分布 |
| 2.1.3 与几何直观相关学科研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 图形视觉化 |
| 2.2.2 几何直观概念 |
| 2.2.3 心理学角度解释几何直观 |
| 2.2.4几何直观测评实验 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 对几何直观概念的认识 |
| 2.3.2 几何直观的应用策略 |
| 2.3.3 几何直观能力测评方式 |
| 2.3.4 几何直观能力培养策略 |
| 2.4 文献研究述评 |
| 3 研究过程与方法 |
| 3.1 研究过程 |
| 3.1.1 确定研究对象 |
| 3.1.2 问卷及测试卷编制 |
| 3.1.3 测评实施 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献分析法 |
| 3.2.2 教育测试法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 课堂观察法 |
| 4 结果及分析 |
| 4.1 测试结果分析 |
| 4.1.1 八年级学生几何直观能力整体分析 |
| 4.1.2 各班级几何直观能力分析 |
| 4.1.3 具体几何直观能力指标分析 |
| 4.2 教师访谈结果分析 |
| 4.2.1 教师对几何直观的了解程度 |
| 4.2.2 学生运用几何直观存在的障碍 |
| 4.2.3 培养学生几何直观能力的方式 |
| 5 讨论 |
| 5.1 八年级学生运用几何直观能力障碍分析 |
| 5.1.1 学生图感低 |
| 5.1.2 对代数知识几何背景不重视 |
| 5.1.3 学生分析能力不强 |
| 5.1.4 学生缺少对直观模型的发现、理解、记忆 |
| 5.1.5 教师培养学生几何直观能力意识淡薄 |
| 5.2 八年级学生几何直观能力现状 |
| 5.2.1 八年级学生几何直观能力处于中等水平 |
| 5.2.2 八年级学生对图形的认识能力较强 |
| 5.2.3 八年级学生利用图形分析问题能力偏弱 |
| 5.3 八年级学生几何直观能力培养策略 |
| 5.3.1 注重作图、识图、构图训练,培养学生图感 |
| 5.3.2 强化实践操作,培养学生空间观念 |
| 5.3.3 注重一题多解,发展学生分析能力 |
| 5.3.4 渗透数学文化,增加教学趣味性 |
| 5.3.5 重视几何直观观念,更新教学理念 |
| 6 研究结论 |
| 6.1 八年级学生几何直观能力的现状水平 |
| 6.2 八年级学生运用几何直观的障碍 |
| 6.3 培养学生几何直观能力的策略 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :八年级学生几何直观能力预测试题 |
| 附录二 :八年级学生几何直观能力正式测试题 |
| 附录三 :教师访谈提纲 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（5）高一学生“集合”学习困难调查研究 ——以宝鸡市某高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.3.1 学习困难 |
| 1.3.2 数学学习困难 |
| 1.3.3 集合学习困难 |
| 1.4 研究的问题 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内相关文献综述 |
| 2.2 国外相关文献综述 |
| 2.3 国内外文献评述 |
| 3 研究思路与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献分析法 |
| 3.3.2 测试法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 访谈调查法 |
| 3.3.5 课堂观察法 |
| 4 高一学生集合学习困难调查结果分析 |
| 4.1 集合的含义与表示学习困难分析 |
| 4.2 集合的基本关系学习困难分析 |
| 4.3 集合的基本运算学习困难分析 |
| 5 高一学生集合学习困难成因分析 |
| 5.1 学生自身因素 |
| 5.1.1 学生的学习动机 |
| 5.1.2 学生的情绪情感 |
| 5.1.3 学生的学习态度 |
| 5.1.4 学生的意志 |
| 5.1.5 学生的性格 |
| 5.2 教师因素 |
| 5.3 教材因素 |
| 6 研究结论 |
| 6.1 高一学生集合学习困难现状 |
| 6.2 高一学生集合学习困难的成因 |
| 7 教学建议与反思 |
| 7.1 教学建议 |
| 7.1.1 加强集合知识教学 |
| 7.1.2 注重学生集合学习能力的培养 |
| 7.1.3 在集合教学中重视学生情感态度和习惯的养成 |
| 7.1.4 整体把握集合教学内容以促进数学学科核心素养的发展 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高一学生集合知识测试卷 |
| 附录2 高一学生集合学习情况问卷调查 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（6）学历案在初中数学教学中应用现状的调查研究 ——以天水市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育课程改革 |
| 1.1.2 义务教育课程标准 |
| 1.1.3 核心素养 |
| 1.1.4 初中数学教学模式 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 2.文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 国内研究综述 |
| 2.1.2 国外研究综述 |
| 2.1.3 学案、导学案、学历案的相关研究 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 学习金字塔理论 |
| 3.研究思路与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 调查研究法 |
| 3.2.3 课堂观察法 |
| 3.3 研究思路 |
| 4.“学历案”在初中数学教学中的应用现状调查分析 |
| 4.1 问卷调查结果 |
| 4.2 教师访谈结果 |
| 4.3 结果分析 |
| 5.基于“学历案”的初中数学教学设计研究 |
| 5.1 学历案的编写原则 |
| 5.2 学历案的类型 |
| 5.3 学历案的设计 |
| 6.“学历案”在初中数学教学中的应用案例及分析 |
| 6.1 新授课 |
| 6.2 复习课 |
| 6.3 学历案片段实录 |
| 7.研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :学历案使用情况问卷调查(学生) |
| 附录2 :学历案使用情况访谈提纲(教师) |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（7）基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 3.核心概念及理论依据 |
| 3.1 研究的理论基础 |
| 3.1.1 境界的概念 |
| 3.1.2 冯友兰人生境界说的基本认识 |
| 3.1.3 冯友兰人生境界说与语文学科核心素养的理论联系 |
| 3.1.4 冯友兰人生境界说与语文课程标准之间的理论联系 |
| 4.基于冯友兰人生境界说的中学语文人生境界教育现状分析 |
| 4.1 调查的设计与实施 |
| 4.1.1 调查对象的选取 |
| 4.1.2 问卷编制的确立 |
| 4.2 中学语文人生境界教育现状分析 |
| 4.2.1 学生问卷分析 |
| 4.2.2 教师访谈记录分析 |
| 4.3 基于冯友兰人生境界说的中学语文人生境界教育存在问题及成因分析 |
| 4.3.1 解读教材创新不足,学生自我觉解能力有待提升 |
| 4.3.2 教学目标设计观念略显陈旧,学生意志教育有所不足 |
| 4.3.3 教学内容实施过程略微固定,学生思维教育有待充实 |
| 4.3.4 教学评价模式轻微单一,学生情感评价有待渗透 |
| 5.基于冯友兰人生境界说的中学语文人生境界教育策略 |
| 5.1 冯友兰境界说之多角度解读文本 |
| 5.1.1 巧借教材重塑澄明本心 |
| 5.1.2 运用课后思考题研讨人生境界新路径 |
| 5.2 冯友兰境界说之充实三维教学目标设计 |
| 5.2.1 立足自然境界以人生境界说之自然境界,磨砺意志 |
| 5.2.2 突破功利境界以人生境界说之道德境界,提升思维 |
| 5.2.3 超越道德境界以人生境界说之天地境界,索引情感 |
| 5.3 冯友兰人生境界说之拓充模板化教学内容 |
| 5.3.1 强化阅读教学训练力度 |
| 5.3.2 拓展作文教学训练环节 |
| 5.3.3 丰富口语交际活动训练项目 |
| 5.4 冯友兰人生境界说之转变单一教学评价模式 |
| 5.4.1 增加意志磨砺评价 |
| 5.4.2 增设思维训练评价 |
| 5.4.3 增添情感索引评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 中学语文人生境界教育调查问卷 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（8）高中思政课教学学生政治认同素养培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践价值 |
| (三)国内外研究概况 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)创新之处 |
| (五)研究方法 |
| 一、政治认同素养基本理论 |
| (一)政治认同素养内涵界定 |
| 1.政治认同素养 |
| 2.政治认同素养构成要素 |
| (二)我国塑造公民政治认同素养的重要性 |
| 1.牢固树立“四个自信”的客观要求 |
| 2.坚决做到“两个维护”的必然选择 |
| 3.提升国家软实力的战略举措 |
| 4.实现民族复兴梦想的精神动力 |
| (三)高中思政课教学学生政治认同素养的培育价值 |
| 1.培养学生的家国情怀 |
| 2.增强学生的历史责任感 |
| 3.提高学生明辨政治是非能力 |
| 4.锤炼学生有序参与政治生活的能力 |
| 5.增进民族团结社会稳定 |
| 6.帮助学生树立正确“三观” |
| 二、高中思政课教学学生政治认同素养的规范要求 |
| (一)拥护中国共产党的领导 |
| (二)认同中国特色社会主义 |
| (三)认同中华人民共和国 |
| (四)认同中华民族和中华文化 |
| (五)弘扬和践行社会主义核心价值观 |
| 三、高中思政课教学培育学生政治认同素养的原则 |
| (一)学生主体原则 |
| (二)实践性原则 |
| (三)导向性原则 |
| (四)时政性原则 |
| (五)灌输性原则 |
| (六)启发性原则 |
| 四、高中思政课教学学生政治认同素养的培育策略 |
| (一)课前精心提炼认同主题,开发政治认同资源 |
| 1.精心提炼政治认同主题 |
| 2.开发政治认同素养资源 |
| (二)课堂巧用教学方法,培育学生政治认同素养 |
| 1.构建互动课堂,明晰政治认同 |
| 2.创设情境,感知政治认同 |
| 3.精选案例,锤炼政治认同 |
| (三)课后积极实践,提升学生政治认同素养 |
| 1.关注时事热点,提升政治思辨 |
| 2.有序参与社会实践,升华政治认同 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（9）名家演播版《水浒传》整本书阅读调查研究及设计思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究方法及可行性分析 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 可行性分析 |
| 1.4 研究的国内外现状 |
| 1.4.1 国内研究概况 |
| 1.4.2 国外研究概况 |
| 1.5 研究的主要内容和研究对象 |
| 2.整本书阅读的相关概念及《水浒传》的版本选择 |
| 2.1 整本书阅读的相关概念界定 |
| 2.1.1 “整本书”的概念 |
| 2.1.2 整本书阅读 |
| 2.1.3 名家演播版《水浒传》 |
| 2.2 整本书阅读研究的理论依据 |
| 2.2.1 叶圣陶“整本书阅读”思想 |
| 2.2.2 夏丏尊“整本书阅读”思想 |
| 2.2.3 阅读期待理论 |
| 2.3 《水浒传》及其版本选择 |
| 2.3.1 选择《水浒传》进行整本书阅读的原因 |
| 2.3.2 选择名家演播版《水浒传》的原因 |
| 3.名家演播版《水浒传》整本书阅读现状调查及分析 |
| 3.1 调查情况 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.2 问卷设计与统计 |
| 3.2.1 调查问卷的设计和发放 |
| 3.2.2 调查结果的统计和分析 |
| 3.3 调查现状分析 |
| 3.3.1 教师方面 |
| 3.3.2 学生方面 |
| 3.4 原因分析 |
| 3.4.1 教师方面 |
| 3.4.2 学生方面 |
| 3.4.3 其他方面 |
| 4.名家演播版《水浒传》整本书阅读教学策略 |
| 4.1 名家演播版《水浒传》整本书阅读的教学目标 |
| 4.1.1 了解英雄传奇小说,体会链式结构 |
| 4.1.2 扫码听书观课,培养演播与赏析能力 |
| 4.1.3 培养良好的阅读习惯,激发阅读整本书的兴趣 |
| 4.1.4 了解故事内容,感受语言风格 |
| 4.1.5 学会有效梳理情节内容,分析“同中有异”的人物形象 |
| 4.1.6 使学生能够批判认知“英雄人物”,客观赏析小说主题 |
| 4.2 名家演播版《水浒传》整本书阅读学程设计和课时安排 |
| 4.2.1 名家演播版《水浒传》整本书阅读学程设计 |
| 4.2.2 名家演播版《水浒传》整本书阅读课时安排 |
| 4.3 名家演播版《水浒传》整本书阅读的指导方式 |
| 4.3.1 假期初读 |
| 4.3.2 课外复读 |
| 4.3.3 课堂指导及课外活动 |
| 4.4 名家演播版《水浒传》整本书阅读效果的评价机制 |
| 4.4.1 运用多样化评价方式 |
| 4.4.2 发展多元化评价主体 |
| 4.4.3 力求全面化的评价内容 |
| 5.名家演播版《水浒传》整本书阅读教学设计举隅 |
| 5.1 阅读前导读举隅 |
| 5.2 阅读中指引举隅 |
| 5.2.1 通读指导 |
| 5.2.2 章节阅读指导 |
| 5.2.3 合作探讨 |
| 5.3 阅读后交流举隅 |
| 5.3.1 传记作文竞赛 |
| 5.3.2 《水浒传》辩论赛 |
| 5.4 课外活动延伸举隅 |
| 5.4.1 《水浒传》评书比赛 |
| 5.4.2 《水浒传》课本剧展演 |
| 6.名家演播版《水浒传》整本书阅读教学成效及思考 |
| 6.1 名家演播版《水浒传》整本书阅读之教学成效 |
| 6.1.1 培养了学生良好的阅读习惯 |
| 6.1.2 提升了学生阅读能力 |
| 6.1.3 培养了学生的演播能力 |
| 6.2 名家演播版《水浒传》整本书阅读教学思考 |
| 6.2.1 对学生主旨的探究不够深入问题的反思 |
| 6.2.2 对整本书阅读教学模式构建的思考 |
| 6.2.3 对名家演播版整本书阅读教学实践与教师专业发展的思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :名家演播版《水浒传》整本书阅读调查问卷(教师卷) |
| 附录2 :名家演播版《水浒传》整本书阅读调查问卷(学生卷) |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（10）基于叶朗境界说的中学语文人生境界教育策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内研究综述 |
| 2.2 国外研究综述 |
| 3.中学语文人生境界教育的理论基础与可行性条件 |
| 3.1 研究的理论基础 |
| 3.1.1 日常生活层面教育 |
| 3.1.2 工作事业层面教育 |
| 3.1.3 审美诗意层面教育 |
| 3.2 研究的可行性分析 |
| 3.2.1 主观条件 |
| 3.2.2 客观条件 |
| 4.中学语文人生境界教育现状的调查与分析 |
| 4.1 调查的设计与实施 |
| 4.1.1 调查对象的选择 |
| 4.1.2 问卷编制的确立 |
| 4.2 调查现状分析 |
| 4.2.1 教师现状分析 |
| 4.2.1.1 教师问卷分析 |
| 4.2.1.2 教师访谈分析 |
| 4.2.2 学生现状分析 |
| 4.3 调查启示 |
| 5.中学语文人生境界教育存在的问题及原因 |
| 5.1 中学语文人生境界教育存在的问题 |
| 5.1.1 教学设计呈现同质化倾向 |
| 5.1.2 教学活动缺乏自主创造性 |
| 5.1.3 教学评价缺乏个性化观照 |
| 5.1.4 教师素养呈现多级化趋势 |
| 5.2 中学语文人生境界教育问题产生的主要原因 |
| 5.2.1 教学目标设计不均衡 |
| 5.2.1.1 强调知识与能力,忽视了工作事业层面教育 |
| 5.2.1.2 强调过程与方法,忽视了审美诗意层面教育 |
| 5.2.1.3 强调情感与价值,忽视了日常生活层面教育 |
| 5.2.2 教学活动实施不到位 |
| 5.2.2.1 阅读教学缺乏人生境界教育 |
| 5.2.2.2 写作教学缺乏人生境界教育 |
| 5.2.2.3 口语交际教学缺乏人生境界教育 |
| 5.2.3 教学评价指标不协调 |
| 5.2.3.1 日常生活层面评价浅显化 |
| 5.2.3.2 工作事业层面评价过度化 |
| 5.2.3.3 审美诗意层面评价隐性化 |
| 5.2.4 教师素养体系不完善 |
| 5.2.4.1 日常生活层面的学习内容不够深 |
| 5.2.4.2 工作事业层面的学习实践不够多 |
| 5.2.4.3 审美诗意层面的学习悟性不够高 |
| 6.中学语文人生境界教育的对策建议 |
| 6.1 以人生境界为切入点,确立和丰富教学目标 |
| 6.1.1 立足课程标准,围绕日常生活层面设定教学目标 |
| 6.1.2 立足课程标准,围绕工作事业层面设定教学目标 |
| 6.1.3 立足课程标准,围绕审美诗意层面设定教学目标 |
| 6.2 以人生境界为支撑点,组织和实施教学活动 |
| 6.2.1 基于人生境界视角实施阅读教学活动 |
| 6.2.2 基于人生境界视角实施写作教学活动 |
| 6.2.3 基于人生境界视角实施口语交际教学活动 |
| 6.3 以人生境界为着眼点,革新教学评价指标 |
| 6.3.1 以日常生活层面为内容,丰富教学评价指标 |
| 6.3.2 以工作事业层面为内容,丰富教学评价指标 |
| 6.3.3 以审美诗意层面为内容,丰富教学评价指标 |
| 6.4 以人生境界为立足点,建构教师素养体系 |
| 6.4.1 基于日常生活层面的教师素养体系建构 |
| 6.4.2 基于工作事业层面的教师素养体系建构 |
| 6.4.3 基于审美诗意层面的教师素养体系建构 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
四、天水师范学院概况（论文参考文献）
- [1]天水思域教育公司大学生培训业务竞争战略研究[D]. 李琛. 兰州大学, 2021(12)
- [2]地方美术资源在高中美术鉴赏中的应用探究 ——以庆阳香包为例[D]. 赵亚楠. 天水师范学院, 2020(06)
- [3]语文核心素养视域下的高中“名着导读”教学策略研究[D]. 李宏丽. 天水师范学院, 2020(06)
- [4]八年级学生几何直观能力的现状调查及培养策略研究 ——以天水市YF中学为例[D]. 胡雨. 天水师范学院, 2020(12)
- [5]高一学生“集合”学习困难调查研究 ——以宝鸡市某高级中学为例[D]. 王海波. 天水师范学院, 2020(12)
- [6]学历案在初中数学教学中应用现状的调查研究 ——以天水市某中学为例[D]. 蔺秋萍. 天水师范学院, 2020(12)
- [7]基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究[D]. 白雪. 天水师范学院, 2020(06)
- [8]高中思政课教学学生政治认同素养培育研究[D]. 吴琼. 天水师范学院, 2020(05)
- [9]名家演播版《水浒传》整本书阅读调查研究及设计思考[D]. 马楠. 天水师范学院, 2020(06)
- [10]基于叶朗境界说的中学语文人生境界教育策略研究[D]. 马里瑶. 天水师范学院, 2020(06)