一、教育学教学中案例教学探究(论文文献综述)
王娜,宋红英,范孝楚[1](2021)在《我国公共教育学研究回顾与展望——基于CiteSpace的知识图谱分析》文中提出公共教育学是面向师范生的教育通识类公共课程。长期以来,公共教育学课程及其教学问题屡遭诟病。深入剖析公共教育学研究的主要内容、特点与趋势,审视与反思研究中的不足之处,对推动公共教育学课程建设具有重要意义。使用CiteSpace对近40年我国公共教育学研究中的700篇期刊论文的作者、机构、关键词进行图谱分析,发现公共教育学研究经历了20年缓慢发展、21世纪初期10年快速发展,近年又进入缓慢发展期;核心作者和机构过度分散,合作匮乏;研究范式重思辨而轻实证,高质量研究成果较稀缺;研究热点集中于课程改革、教学改革、教学模式、教材建设等方面。今后应扩大公共教育学研究队伍,形成师范院校研究共同体,注重公共教育学实践性、本体性、本土化和国际比较研究,关注"互联网+"时代教学模式变革研究。
郑天娇子[2](2021)在《案例教学法在《职业道德和法治》课程中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着新课程标准全面推进,在最新颁布的课程标准中教育部对中职学生的法治意识提出了新的发展要求,并且将原先的“德育”课程名称调整为“思想政治”,《职业道德和法治》课程是在中等职业技术学校“思想政治”中学生能够较为全面地接触到法律知识的课程。新课程标准要求中职教师在教学中彰显职业教育特色,注重教学内容与社会、职业生活之间的联系,通过相关情境来突显实践取向,这一要求的提出与案例教学法不谋而合。虽然在《职业道德和法治》课程中案例教学法频繁地被使用,但是应用的效果往往差强人意,因此,案例教学在《职业道德和法治》课程中的应用研究是非常有必要的。本文首先采用文献研究法搜集资料,在总结国内外研究现状的过程中发现案例教学法在《职业道德和法治》课程中应用研究较少,从而提出问题并确定研究内容,并且查阅文献丰富案例教学法的概念,以范例教学理论、学习迁移理论、建构主义理论作为全文的理论支撑。其次,案例教学法能够与新课程改革相适应、与课程特点相契合、与学生的认知发展相符合,在《职业道德和法治》课程的应用中有一定的必然性,表明本文的研究是有价值的。再次,通过问卷调查与教育实验相结合的实证方法,通过对调查结果的数据分析,从而发现案例教学法在《职业道德和法治》课程应用中存在的问题有:案例选择内容不当、案例呈现方式单一、案例分析角度呆板,并且对问题的成因进行剖析。最后,对案例教学法在《职业道德和法治》课程应用中存在的问题提出针对性的优化方案。在选择案例方面,针对案例选择内容不当的问题,提出选择贴近学生实际的案例、提高中职案例资源库入库标准等策略。在案例呈现方面,针对案例呈现方式单一的问题,提出增强教师专业能力、转变传统教学理念等方案。在案例分析方面,针对案例分析角度呆板的问题,提出倡导做反思性教师,丰富案例本身等措施。
史琰[3](2021)在《具身学习视角下的高中地理案例教学设计研究》文中研究指明20世纪90年代中后期以来,随着具身认知研究视角在教育领域的转向热潮逐渐兴起,基于具身认知理论的现代学习方式不断得到厘革与创新,具身学习作为一种依赖于具身认知的新型学习方式,受到了教育领域研究者的持续关注。具身学习以具身性为主要特征,主张学习者在学习与生活中通过身体运动、感知与体验获取学习经验,从而使个体产生积极、持久的认知行为变化过程。与此同时,认知行为的变化也依赖于教学模式的转变,案例教学作为一种改善教学模式僵化、促进教育教学转变的教学方式,其强调参与性、情境性的教学设计理念与具身学习活动方式之内涵具有异曲同工之妙。因此,基于具身学习之新理论视角,开展具身案例教学设计研究十分必要。本文通过大量的国内外文献研究,阐述了本研究的研究背景与意义,对“具身认知”的起源、“具身学习”的创生与发展,及其在教学设计方面的研究进行了分析与总结,以奠定坚实的理论基础。在梳理文献综述的基础上,提出当前“具身认知”在教育领域中的研究困境与高中地理案例教学之于“具身学习”的变革,阐述了“离身”与“具身”二者间的“身体观”联系,正视“离身”观念对于身体存在的认同,在“离身学习”与“具身学习”同构共生的前提下探寻具身学习对高中地理案例教学设计的启示及二者融合的优势,进一步夯实研究的理论基础。同时,以问卷调查与访谈的形式,了解高中地理具身案例教学的教学设计与学习现状,并针对问卷维度数据与访谈记录开展分析,发现当前高中地理教学实践中存在教师缺乏具身性案例教学设计意识,以及对地理案例教学的使用频率较低等问题,最后根据调查结果,深入分析具身学习之于地理案例教学设计的价值,提出具身学习过程参与者、具身性案例学习内容、具身学习环境、具身学习活动和具身学习方法五大具身性案例教学设计要素,同时基于涉身性、情境性、生成性、交互性四大原则构建了具身性地理案例教学活动的设计框架。最终,本研究综合理论研究、现状分析及设计框架构建,以“山地的形成——褶皱山”内容为例,根据具身性地理案例教学活动设计流程,以前端分析为准则,遵循身体体验与环境境脉两方面的核心要素设计路径,呈现出一个完整的具身性地理案例教学实例,建立系统的具身化案例教学设计方案。
刘芳[4](2021)在《《思想道德修养与法律基础》课教学案例选择与运用研究 ——以大理四所高校为例》文中提出思想政治理论课在高校“立德树人”中心任务中发挥着重要作用,是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,肩负着培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。近年来,党和国家针对思想政治理论课改革提出一系列新的具体要求,以促进高校思想政治理论课与时俱进地进行改革、创新和深化,这是提高高校思想政治理论课教学实效性、针对性的现实要求。案例教学法是一种在思想政治理论课中广泛使用的教学方法,有着较为显着的优势,即针对性强、实效性好、教育性优,以教学案例明理论、讲事实、育新人,用蕴含新时代党和国家新思想、新理论、新观点的教学案例来培育时代新人,用积极的、正能量的教学案例传播好主流价值观、讲好中国故事,是增强思想政治理论课实效性的现实要求。教师面对真实课堂环境,能否有效而合理地选择和运用教学案例是关乎思想政治理论课教学成功与否的关键,而这两个环节容易被一些教师习惯性的简化,即:案例+教材内容,常常被当做固定公式运用于课堂,而缺乏创新和“接地气”。教师教学过程中,如何让教学案例选择更科学合理、教学案例运用更规范完整、教学案例价值和作用挖掘更充分、思想政治理论课教学真正实现“八个统一”,仍是当前思想政治理论课教学的难点。本文立足于高校思想政治理论课核心课程之一,即“思想道德修养与法律基础”课,以大理四所高校的学生、“基础”课专兼职教师为调查和访谈对象,开展“思想道德修养与法律基础”课教学案例选择和运用研究。在调查研究的基础上,对大理四所高校“基础”课教学案例选择和运用的现状有较为全面的掌握,对存在的问题进行归纳、分析,并从教师(“基础”课教学案例选择和运用的主体)和外部条件(教师选择和运用教学案例的外部条件)两个层面为解决问题提出对策,教师在教学案例选择方面的对策为:增强教学案例选择的主体意识、明确“基础”课教学案例选择的原则、结合学生专业特点和实际需求、拓宽教学案例选择的渠道;教师教学案例运用的对策为:把握教学案例运用的基本要求、创新教学案例运用的方式、增强新媒体运用能力、构建和谐师生关系,以及从外部条件来保障和优化教师教学案例的选择和运用,如改善教学环境、加强教师培训、完善考评机制和反馈机制、加强合作交流等,由此切实为地方“基础”课教学案例选择和运用的优化创新提供一些借鉴,促进地方高校“立德树人”目标的实现。
王佳敏[5](2021)在《基于新手教师教学问题组态的教学案例库开发研究 ——以《小学科学》为例》文中指出为促进教师教育改革,培养高质量的教师队伍,首先就需要提高教师培养质量,特别是教学实践能力的提高,但当前教师培养中存在教育理论与教学实践相脱离的情况,需要为其提供相应的实践环境,促进理论与实践的有效结合。为解决此类问题,本研究从职前培养与职后需求之间存在矛盾出发,调查小学科学新手教师教学中存在的问题组态,结合教育教学理论,收集整理教学问题解决方案并明确小学科学教师教学问题解决思维,基于此开发教学案例库,用于提高教师教学实践能力,提升教师培养质量。首先,调查小学科学新手教师的教学问题。在分析小学科学教学相关研究的基础上制定调查问卷。通过分析1年内小学科学教师的教学行为情况,了解准教师在进入课堂后可能存在的教学问题,并将调查得出的教学问题整理归纳为14个大问题,24个小问题,以此为案例库的内容。之后,根据教学问题观看并记录小学科学教学视频,收集解决方案,查阅相关的文献资料和教育理论作为其理论支撑依据,在此过程中提炼出教学问题解决模式,为学习者提供了问题解决的思维支架。其次,确定案例库开发内容的框架和重点。利用定性比较分析方法——QCA(Qualitative Comparative Analysis)分析各条件因素与小学科学教师教学水平之间的关系,得出教师的教学问题组态,新手教师的教学问题组态表示造成该阶段教师教学水平低的原因主要是教学设计、讲授式、探究式、项目式和教学评价方面的问题,由此确定案例库开发的内容框架应该以该五大维度为主,再通过分析不同阶段教师教学问题组态之间的变化,确定提高新手教师教学水平的关键在于解决教学设计、讲授式和教学评价维度的问题,因此这三方面的教学问题是案例库开发的重点。之后结合素材撰写案例,构建案例库。其中案例与问题之间存在着“错综复杂”的关系。最后,开发并测试教学案例库与其APP。通过对系统进行需求、目标用户、可行性的分析和功能模块的设计,利用APP Inventor开发教学案例库APP,将案例借助APP呈现出来,扩大了案例的使用范围和途径。通过发放问卷了解案例库与APP的使用效果,发现通过学习案例库中的案例有利于新手教师了解掌握教学问题的解决方法,提供教学问题解决思路,从而促进教学能力的提升。本研究结果表明,依据新手教师教学问题解决模式开发的案例,有利于提高职前教师的学习兴趣,了解教学问题的解决方法,加深其对教学理论的理解与运用,以此提高教师分析解决教学问题的能力和教学实践能力。且本研究的案例开发模式也为其他领域教学案例库的开发提供参考。本研究的创新之处在于:(1)提出并分析了不同阶段小学科学教师的教学问题组态,了解各教学维度与各阶段教师教学水平之间的因果关系和不同阶段教师教学水平的提升要点。(2)提出了小学科学新手期教师教学问题解决模式,为复杂问题的分解、案例与问题的关联、案例的重用、案例库APP的开发均提供了依据。
魏昕蓉[6](2021)在《专业学位研究生案例教学模式研究》文中认为案例教学是一种有别于传统教学的将理论与实践有机融合的教学方法。起初,研究者只是将案例教学应用于医学等领域,后来案例教学逐渐进入教育学领域,得到教育学者们的广泛关注,并且为教育学领域相关学术研究提供了重要方式。近几年,我国专业学位研究生教育逐渐走向改革,引入案例教学,将培养学生思维能力及实践能力列为重要发展目标。本研究主要围绕专业学位研究生案例教学模式展开研究,通过研究,期望达到以下的目的:首先,掌握当前专业学位研究生案例教学的实然状态;其次,分析案例教学模式构成要素及作用机理;再次,通过实证研究分析专业学位研究生案例教学模式实施中存在的主要问题;最后,对专业学位研究生案例教学模式提出针对性的建议。全文共分为四个部分:理论研究、实证研究、问题研究及对策建议。第一部分理论研究:构建案例教学模式理论模型研究。主要从理论层面分析案例教学模式的构成要素及作用机理,构建理论分析框架,并从应然层面对案例教学模式进行分析。通过对核心概念和各维度的概念界定,明确其内涵与外延。从目标、条件、内容、方式、评价五个维度进行阐释,构建案例教学模式的理论分析框架。第二部分实证研究:证明理论模型各要素之间的作用机理研究。通过实证研究,对案例教学模式现状进行比较分析。通过文献的梳理以及问卷的收集,掌握当前专业学位研究生案例教学模式实然状态,梳理出案例教学模式的特征,总结出当前案例教学模式实施存在的问题及其原因。第三部分问题研究:在前文理论研究的基础上,针对实践探索过程中,发现的当前案例教学模式实施中存在的主要问题;第四部分对策建议:改进案例教学模式的对策研究。根据理论研究和实证研究所发现的问题及归因,对专业学位研究生案例教学模式提出有针对性的建议。本研究结果希望对专业学位研究生案例教学模式发挥启示作用,为完善案例教学模式研究略尽绵薄之力,为专业学位研究生教育提供应用案例教学的可行之策,期望能为国内相关研究提供些许参考。
李卫红[7](2020)在《案例教学法在中职学校《导游业务》课程中的应用研究 ——以C市中等职业学校为例》文中进行了进一步梳理中职旅游学校作为培养旅游业一线人才的重要阵地,如何立足课堂教学主渠道,通过课堂教学改革的有效撬动,培育符合旅游市场运行规律的实用型旅游人才,从而解决其旅游人才培养与社会实际需求脱节的瓶颈问题,已成为其办学中面临的紧迫而现实的问题。而案例教学法作为近年来日渐兴起且行之有效的教学方法,因其实践性、启发性、针对性、创造性等特点,不仅日益突显出其在中职旅游教学中的价值,而且对于有效提升中职旅游类学生的素质与能力,进而实现中职旅游人才培养目标具有实际意义。本文选择中职《导游业务》这一核心课程作为案例教学研究的样本,选取地处旅游业快速发展与转型升级丰富实践并催生了丰富地方特色旅游案例的C市中等职业学校开展个案研究。首先,笔者结合案例学校所在当地的资源与条件,从区域旅游资源优势、案例教学实施主体、案例学校的软硬件支撑等,综合论证案例教学法在当地中职学校应用的必要性与可行性。在对案例教学法如何与中职《导游业务》课程知识体系有机结合进行深入思考的基础上,对其实施主体、实施过程、实施效果评价指标进行筛选分析,并设计调查问卷,确定访谈对象,采用文献法、问卷法、访谈法,针对教师、学生、校企等多元主体开展调查研究,于实地调研分析数据的基础上,总结出案例教学法在《导游业务》课程运用中存在的主要问题,综合应用相关分析方法,对C市中职《导游业务》课程应用案例教学法的案例选用、案例教学设计、案例教学实施主体等诸方面进行分析,提炼出案例教学实施应用中存在的问题,并从学生、教师、校企三个层面进行问题的成因分析,进而提出案例教学法在C市中职《导游业务》课程中应用的对策建议:立足培养目标多向度开发案例资源、紧扣课程目标优化案例教学过程、发挥主体作用以案例教学驱动中职课程教学改革三个层面提升案例教学法在中职《导游业务》课程中的应用效果。
邹雪城[8](2020)在《中国“学前教育科研方法”教材研究 ——聚焦实验法》文中研究表明近年来,为提升本科教材质量,充分发挥教材在提高人才培养质量中的基础性作用,高校教材改革与建设成为教育政策的重要聚焦点之一。在“教师成为研究者”的时代发展背景下,高校开设专业必修课程《(学前)教育科研方法》来培养和发展准幼儿教师的教育科研素养,为实现职后专业发展奠定良好基础。但在课程中,实验法的教学逐渐被边缘化,学生不太重视教育实验,学习成效较低。目前教育教学进入深化改革阶段,需要大量的教育实验,研究聚焦教材实验法章节有利于提高课程质量,推动教育教学实验发展,培养学生发展科学精神。本研究将以全面质量观作为指导思想,以学生作为评价主体,分别运用内容分析法和访谈法从静态文本和动态使用两个维度对30本我国的“学前教育科研方法”教材(主要是实验法部分)和20名学前教育专业的学生进行包含比较分析、趋势分析和质量分析在内的全面而深入的分析和研究。研究发现:就教材整体而言,发展速度较为缓慢,发展力量较为薄弱,整体质量水平偏低。就教材实验法的静态文本而言,知识结构的核心内容趋于一致但过度集中。在内容选取上,四个核心知识单元都以简单基础的知识作为主要内容并且内容比较单调,不够丰富、全面和深入。在编写体例上,栏目的数量和质量还有待提升。在图表系统上,图表数量较少且不同教材之间存在较大差异,插图的类型以模式图和结果图为主,表格以非数据型表格为主,数据型表格在1998年后不再出现。事例和案例常被混淆,以国内、简单、简短的为主,数量较少,年代比较久,分布较为集中,研究主题没有反映当下学前研究热点。就教材的动态使用情况而言,学生对教材的不满意超过了满意,主要表现为内容不够全面、丰富和深入;案例和事例数量匮乏,质量较低;图表数量较少;内容可视化水平较低等。在学习成效上,超过一半的学生觉得教育实验可望而不可及,对教育实验产生了比较消极的认识,同时所有的学生都表示自己的学习仍不够全面、深入、具体并在教材编写逻辑、内容的选取和呈现以及教学方式上表达了自己的期待。
李佳[9](2020)在《案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用研究 ——以河北师范大学为例》文中研究说明教育部在2009年、2013年和2015年发布的教研文件中,强调了案例教学在专业学位课程教学中应用的重要意义,指出加强案例教学是强化专业学位研究生实践能力培养,推进教学改革,促进教学与实践有机融合的重要途径,是推动专业学位研究生培养模式改革的重要手段。因此,为响应国家教育部门对专业学位实施案例教学的重视,有效解决体育教师在案例教学方面遇到的问题,笔者在前人的研究基础上,从案例教学在体育专业课程教学中应用的角度出发,探索案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用现状,根据案例教学的应用原则和体育专业学科特点,设计出案例教学应用的具体流程,并辅以案例教学应用实例,以期为促进案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的有效应用提供借鉴和参考。本研究以案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用为研究对象,运用文献资料法、调查法、个案研究法、数理统计法等研究方法,在广泛搜集、梳理、分析有关案例教学应用的相关书籍和文献资料后,笔者对案例教学应用的理论知识进行了概述,制定了体育教师和学生调查问卷,该问卷以河北师范大学体育硕士专业学位研究生授课教师和学生为调查对象,发现体育教师在案例教学认识和使用方面存在的问题,根据前人研究和案例教学应用原则,设计案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用流程,并将河北师范大学《体育教学技能理论与实践》课程作为个案研究对象,辅以案例教学应用实例,得出最终研究结果。(1)案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学应用现存的问题。通过调查发现,在河北师范大学体育专业学位研究生任课教师中,有部分体育教师对案例教学的认识不足;一些体育教师对案例教学的课堂操作技术掌握不全面,案例教学课堂应用效果不理想,主要是由于体育教师不清楚案例教学的具体应用流程。(2)案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用流程。在前人的研究基础上,根据案例教学应用的主体性原则、发展性原则、整体性原则、启发创造原则、情感互动性原则,设计案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用流程,主要包括:案例选择、案例呈现、创设问题情境、案例分析、案例讨论、案例总结、评价与反思。案例教学应用流程为案例教学在体育课堂教学中的有效实施提供了理论参考。此外,在实际体育课堂教学中,不同方向的体育教师可以根据所授课程的特点以及教学的实际需求,对案例教学应用流程进行合理调整,以设计符合自身所授课程的案例教学应用流程,进一步提高案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中应用的有效性。(3)案例教学在《体育教学技能理论与实践》课中的应用实例。笔者以河北师范大学《体育教学技能理论与实践》课程为个案研究对象,按照案例教学应用流程辅以案例教学应用实例,同时在课后对授课教师和学生进行调查,深入了解案例教学的实际应用效果。结果表明,体育教师认为课堂整体教学效果较好,案例教学可以进一步促进自身专业发展。学生对案例教学的满意程度较高,认为案例教学加深了对相关体育知识的理解、提高自身参与课堂学习的积极性以及分析问题、解决问题的能力。(4)研究局限。主要由于笔者能力水平、知识掌握有限,研究不够深入,缺乏对专业学位课程的一线教学经验,在应用过程中存在一些不完善的地方。此外,本研究选取的调查样本数量有限,覆盖范围不够广泛,导致问卷结果存在一定的误差。
陈婷[10](2020)在《基于核心素养的高中思想政治课案例式教学研究》文中认为核心素养引领学科课程教学,彰显学科教学的育人价值,关注学生个人终身发展所必备的素养,是社会发展的必然诉求。随着核心素养导向作用在基础教育领域中的日渐凸显,相应、相关的课程改革、创新也日益形势喜人、形势逼人。而作为课程改革的重要落脚点,课堂教学模式的转型、优化自当不可置身其外,尤其是人生观、价值观、世界观最容易“差之毫厘、失之千里”的高中学生固有的思想政治教育主阵地——高中思想政治课。在有效、高效促进高中思想政治课教学继而不断为核心素养教育聚集正能量的系统工程中,案例式教学的积极作用历来不容低估。但由于受应试教育思维定势、教师专业素养、学生学习被动惯性、传统教学评价等诸多因素的制约,高中思想政治课案例式教学现状仍不尽人意,诸如案例温故的多而“知”新的少、案例堆砌率高而整合度低、案例叙事色彩过“尤”而启发作用不及、案例“形式感”有余而实效性不足,等等。为此,脚踏实地、扬长避短,充分调动一切积极因素切实有效地加以扭转、改善,无疑就成了当务之急。本研究在实地调研的基础上,大量参考、借鉴已有的相关研究成果,粗浅梳理出若干有利于高中思想政治课案例式教学提质增效的基本思路,主要包括:紧扣核心素养,优化教学案例资源;聚焦核心素养,转变传统思维模式;着眼核心素养,提升教师专业素养;立足核心素养,增强学生参与实效;面向核心素养,完善教学评价体系,等等。同时,出于珍惜机会、不断学习的考虑,本文以《价值的创造与实现》一课为例,基于新课程理念进行教学设计,略为丰富案例式教学的实践研究而抛砖引玉。
二、教育学教学中案例教学探究(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教育学教学中案例教学探究(论文提纲范文)
(1)我国公共教育学研究回顾与展望——基于CiteSpace的知识图谱分析(论文提纲范文)
一、数据来源与研究方法 |
(一)数据来源 |
(二)研究方法 |
二、数据分析与研究发现 |
(一)研究进程概述 |
(二)文献作者、主要研究机构分析 |
(三)研究数据关键词知识图谱分析 |
1. 关键词共现分析 |
2. 关键词聚类分析 |
(四)研究数据时间图谱分析 |
1. 时间线(Tinmeline)图谱分析 |
2. 时间区(Tinmezone)图谱分析 |
(五)阶段性研究前沿分析 |
三、研究结论与讨论 |
(2)案例教学法在《职业道德和法治》课程中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
(三)研究现状 |
(四)研究方法 |
(五)研究思路 |
一、相关概念论述 |
(一)案例的概念 |
(二)案例教学法的概念 |
(三)案例教学法的特征 |
1.真实性 |
2.目的性 |
3.典型性 |
4.情境性 |
(四)案例教学法的理论基础 |
1.范例教学理论 |
2.学习迁移理论 |
3.建构主义理论 |
二、案例教学法应用于《职业道德和法治》课程的必要性 |
(一)案例教学法与课程改革相适应 |
(二)案例教学法与课程特点相契合 |
(三)案例教学法与学生认知相符合 |
三、案例教学法应用于《职业道德和法治》课程的现状调查 |
(一)调查设计 |
(二)调查内容 |
(三)调查结果分析 |
1.学生问卷的调查结果分析 |
2.教师问卷的调查结果分析 |
3.教育实验的结果分析 |
(四)案例教学法在应用存在的问题 |
1.案例选择内容不当 |
2.案例呈现方式单一 |
3.案例分析角度呆板 |
四、案例教学法应用于《职业道德和法治》课程的问题成因 |
(一)案例选择方面 |
(二)案例呈现方面 |
(三)案例分析方面 |
五、案例教学法应用于《职业道德和法治》课程的优化方案 |
(一)选择适当的案例 |
1.选择贴近学生实际的案例 |
2.完善中职案例资源库的建设 |
3.推动案例教学法优化设计 |
(二)案例呈现方式多样化 |
1.增强教师专业能力 |
2.提高学生主动性 |
3.转变传统教学理念 |
(三)分析案例角度多元化 |
1.尊重中职学生群体特点 |
2.倡导做反思型教师 |
3.丰富完善案例本身 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)具身学习视角下的高中地理案例教学设计研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究背景 |
一、“第二代认知科学”的勃兴 |
二、地理学科实践性对学生身体价值的关注 |
三、新课改对新型课堂学习方式的提倡 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第三节 国内外研究综述 |
一、国外研究综述 |
二、国内研究综述 |
三、研究述评 |
第四节 研究思路与方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、研究的技术路线 |
第一章 核心概念界定与理论基础 |
第一节 核心概念界定 |
一、具身学习 |
二、案例教学 |
三、案例教学设计 |
四、高中地理案例教学设计 |
第二节 理论基础 |
一、具身认知理论 |
二、身体现象学理论 |
三、动力系统理论 |
四、情境学习理论 |
第二章 困境:高中地理案例教学对“具身学习”的吁恳 |
第一节 边界模糊:重塑泛化的“具身”教育概念 |
一、解围:探寻认知革命中的“身体”内涵 |
二、博弈:“具身学习”与“离身学习”的同构共生 |
第二节 祛惑新立:高中地理案例教学的“具身学习”变革 |
一、决意:大脑之外如何影响大脑之内 |
二、革新:“具身学习”何以能变革高中地理案例教学 |
第三章 高中地理具身案例教学设计及高中生案例学习现状调查 |
第一节 问卷调查的编制与实施 |
一、问卷的编制 |
二、问卷的实施 |
三、问卷调查结果分析 |
第二节 访谈设计与记录 |
一、访谈目的与对象 |
二、访谈记录分析 |
第四章 具身学习视角下的高中地理案例教学设计框架构建 |
第一节 具身学习视角下的高中地理案例教学设计要素 |
一、案例学习过程参与者确定 |
二、案例学习内容分析 |
三、案例学习环境创设 |
四、案例学习活动设计 |
五、案例学习方法运用 |
第二节 具身学习视角下的高中地理案例教学设计原则 |
一、涉身性原则 |
二、情境性原则 |
三、生成性原则 |
四、交互性原则 |
第三节 具身学习视角下的高中地理案例教学设计流程 |
一、案例教学设计前端分析阶段 |
二、案例教学核心要素设计阶段 |
三、案例教学设计呈现阶段 |
四、案例教学设计评价阶段 |
第五章 具身学习视角下的高中地理案例教学设计实例 |
第一节 案例教学设计前端分析 |
一、学习需要分析 |
二、学习内容分析 |
三、学习者特征分析 |
第二节 案例教学核心要素设计 |
一、具身学习身体体验设计 |
二、具身学习环境境脉设计 |
第三节 案例教学设计呈现——以“山地的形成——褶皱山”为例 |
一、课标分析 |
二、教材分析 |
三、学情分析 |
四、教学目标 |
五、教学重难点与方法 |
六、案例教学设计思路 |
七、案例教学素材呈现 |
八、案例教学具体设计过程 |
第四节 案例教学评价设计 |
一、总结性测验试题设计 |
二、评价表设计 |
结论与展望 |
第一节 研究结论与创新之处 |
一、研究结论 |
二、创新之处 |
第二节 研究不足与展望 |
一、研究不足 |
二、研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 关于高中地理案例课堂教学的调查问卷(学生问卷) |
附录二 关于高中地理案例课堂教学的调查问卷(教师问卷) |
附录三 高中地理具身案例教学设计与学习现状调查教师访谈提纲 |
致谢 |
个人简历 |
(4)《思想道德修养与法律基础》课教学案例选择与运用研究 ——以大理四所高校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题依据 |
二、选题意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
三、研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
四、研究方法 |
(一)文献分析法 |
(二)调查研究法 |
(三)比较分析法 |
五、研究思路与创新之处 |
(一)研究思路 |
(二)创新之处 |
第一章 “基础”课教学案例选择与运用相关概述 |
一、核心概念界定 |
(一)案例与教学案例 |
(二)“基础”课教学案例 |
(三)“基础”课教学案例选择与运用 |
二、“基础”课教学案例选择与运用的关系 |
(一)教学案例选择是教学案例运用的前提和基础 |
(二)教学案例运用是教学案例选择的实现 |
(三)二者教学对象和教学目标一致 |
三、“基础”课教学案例种类和来源 |
(一)“基础”课教学案例的种类 |
(二)“基础”课教学案例的来源 |
四、开展“基础”课教学案例选择与运用的必要性 |
(一)“基础”课的性质、特点和教学要求 |
(二)“基础”课教学案例选择与运用的必要性 |
(三)“基础”课教学案例选择与运用的特点 |
五、“基础”课教学案例选择与运用的理论基础 |
(一)思想政治教育学“四要素说”理论 |
(二)马克思主义认识论 |
(三)思想政治教育心理学心理分析理论 |
(四)认知学习理论 |
(五)结构主义教学理论 |
六、“基础”课教学案例选择和运用的意义 |
(一)实现高校思想政治理论课“立德树人”目标的现实需要 |
(二)促进高校思想政治理论课课程改革和发展的需要 |
(三)有利于优化课堂教学,提高教学针对性及实效性 |
(四)适应当代大学生思想和心理特点,满足大学生学习要求 |
第二章 四所高校“基础”课教学案例选择与运用现状研究 |
一、调查研究概述 |
(一)调查背景 |
(二)调查对象及内容 |
二、四所高校“基础”课教学案例选择与运用的成效 |
(一)提升“基础”课教学效果,学生学习印象深刻 |
(二)帮助学生理解知识解决疑惑,提升学习效率 |
(三)促进学生自我教育能力不断提升 |
(四)有助于提高学生的综合素质和能力 |
三、四所高校“基础”课教学案例选择与运用特点 |
(一)“基础”课教学案例选择的特点 |
(二)“基础”课教学案例运用的特点 |
四、四所高校“基础”课教学案例选择存在的问题 |
(一)教学案例选择原则不明确 |
(二)教学案例选择与学生专业结合不够紧密 |
(三)教学案例选择与解决学生实际需求的关联度不高 |
(四)四所高校“基础”课教学案例选择存在的不同问题 |
五、四所高校“基础”课教学案例运用存在的问题 |
(一)教学案例运用中师生互动性不强,学生缺乏主动性和积极性 |
(二)教学案例运用中课堂氛围不活跃 |
(三)对老中青教师教学案例运用效果评价的差异化 |
(四)四所高校“基础”课教学案例运用存在的不同问题 |
六、影响四所高校“基础”课教学案例选择与运用的原因分析 |
(一)教师对教学案例选择与运用认识不全面 |
(二)教师教学案例选择与运用的素质和能力需进一步提高 |
(三)教师教学案例选择与运用的外部条件需进一步优化 |
(四)四所高校之间的发展差异因素 |
第三章 四所高校“基础”课教学案例选择与运用对策分析 |
一、教师教学案例选择的对策 |
(一)增强教学案例选择的主体意识 |
(二)明确教学案例选择的原则 |
(三)结合学生专业特点和实际需求 |
(四)拓宽教学案例选择的渠道 |
二、教师教学案例运用的对策 |
(一)把握教学案例运用的基本要求 |
(二)创新教学案例运用的方式,活跃课堂氛围 |
(三)增强新媒体运用能力 |
(四)构建和谐师生关系,增强课堂互动 |
三、优化“基础”课教师教学案例选择与运用的外部条件 |
(一)优化教学案例运用的教学环境 |
(二)强化教师教学案例选择与运用能力培训和指导 |
(三)建立合理有效的教学案例选择与运用考评和反馈机制 |
(四)加强四所高校之间教学案例选择与运用合作交流 |
结语 |
附录1 高校“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”课)教学案例选择与运用调查研究问卷 |
附录2 高校“基础”课教学案例选择与运用访谈提纲 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的科研成果 |
致谢 |
(5)基于新手教师教学问题组态的教学案例库开发研究 ——以《小学科学》为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘由 |
二、研究综述 |
(一)职前教师培养的研究现状 |
(二)小学科学教学问题的研究现状 |
(三)教学案例的研究现状 |
(四)案例库构建的研究现状 |
(五)小结 |
三、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
四、研究思路与研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第二章 理论阐述 |
一、概念界定 |
(一)新手教师 |
(二)案例 |
(三)教学案例 |
二、情境学习理论 |
三、建构主义学习理论 |
四、SECI理论模型 |
第三章 教学问题解决模式萃取 |
一、问卷设计与实施 |
(一)问卷编制 |
(二)问卷发放与回收 |
二、调查结果分析 |
(一)研究对象的选择 |
(二)初级新手教师课堂教学行为的基本情况 |
(三)教学问题归纳 |
三、问题解决模式萃取 |
四、小结 |
第四章 小学科学教学案例库的建构 |
一、教学问题组态分析 |
(一)得分计算与模糊赋值 |
(二)必要性条件分析 |
(三)小学科学教师教学问题组态 |
二、案例撰写 |
(一)案例撰写原则 |
(二)案例素材来源 |
(三)案例撰写格式 |
(四)案例的知识表征 |
三、案例库应用模式分析 |
四、小结 |
第五章 小学科学教学案例库APP的开发 |
一、系统分析 |
(一)需求分析 |
(二)目标用户分析 |
(三)可行性分析 |
二、系统设计 |
三、系统实现 |
(一)开发平台 |
(二)开发环境 |
(三)主要功能实现 |
(四)案例库呈现效果 |
四、小结 |
第六章 教学案例库与APP测试结果分析 |
一、测试目的与假设 |
二、测试方法与过程 |
三、测试结果分析 |
(一)案例库测试结果 |
(二)APP测试结果 |
四、小结 |
第七章 研究总结与展望 |
一、研究总结 |
二、创新之处 |
三、不足和展望 |
参考文献 |
附录A 小学科学教学现状调查 |
附录B 教学案例效果调查问卷 |
附录C 小学科学教学案例库使用效果调查问卷 |
附录D 访谈提纲 |
附录E 案例库中教学问题与对应案例的匹配度调查 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(6)专业学位研究生案例教学模式研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景与研究意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、研究目的与研究内容 |
(一)研究目的 |
(二)研究内容 |
三、文献综述 |
(一)“案例教学模式”的研究趋势 |
(二)“案例教学模式”相关政策文献综述 |
(三)专业学位研究生“案例教学模式”构成要素相关文献综述 |
(四)对已有研究评述 |
四、研究方法与研究思路 |
(一)研究方法 |
(二)研究思路 |
第二章 案例教学模式的理论研究 |
一、核心概念界定 |
(一)案例教学 |
(二)案例教学模式 |
(三)专业学位研究生教育 |
二、案例教学模式的基本理论 |
(一)行为主义学习理论 |
(二)认知主义学习理论 |
(三)建构主义学习理论 |
三、专业学位研究生教育案例教学模式理论构建 |
(一)专业学位研究生案例教学模式的构成要素 |
(二)专业学位研究生教育案例教学模式构成要素间的逻辑分析及理论假设 |
第三章 专业学位研究生案例教学模式的实证研究 |
一、问卷设计 |
二、问卷抽样调查情况 |
(一)预问卷抽样调查情况 |
(二)正式问卷抽样调查情况 |
三、调研工具分析 |
(一)项目分析 |
(二)效度分析 |
(三)信度分析 |
四、问卷相关分析 |
五、案例教学实施现状比较分析 |
(一)不同工龄教师的比较分析 |
(二)不同专业技术职称教师的比较分析 |
(三)不同学历教师的比较分析 |
(四)不同学习经历教师的比较分析 |
(五)不同学位类别学科的比较分析 |
六、专业学位研究生教育案例教学模式模型验证 |
(一)专业学位研究生教育案例教学模式维度间的相关分析 |
(二)案例教学模式各要素间的路径分析 |
第四章 专业学位研究生案例教学模式实施中的问题 |
一、案例教学目标不明确 |
二、案例教学条件不完备 |
三、教学案例内容不系统 |
四、案例教学方式亟待转变 |
五、案例教学评价不健全 |
第五章 研究讨论与结论 |
一、结果讨论 |
(一)不同工龄教师的比较分析讨论 |
(二)不同专业技术职称教师的比较分析讨论 |
(三)不同学历教师的比较分析讨论 |
(四)不同学习经历教师的比较分析讨论 |
(五)不同学位类别学科的比较分析讨论 |
(六)案例教学模式各要素间的路径分析讨论 |
二、研究结论 |
第六章 专业学位研究生案例教学模式的优化策略 |
一、明确案例教学目标,提高课程教学质量 |
二、提高案例教学条件,保障教学模式实施 |
三、健全案例教学内容,完善课程体系建设 |
四、创新案例教学方式,增强教学实施效果 |
五、完善案例教学评价,提升案例教学水平 |
主要参考文献 |
一、着作类 |
二、期刊类 |
三、论文类 |
四、其它类 |
致谢 |
附录 1: 案例教学实施情况现状调查 |
附录 2 |
案例教学实施现状各维度之间的相关性 |
案例教学实施现状量表各题项之间的相关性 |
(7)案例教学法在中职学校《导游业务》课程中的应用研究 ——以C市中等职业学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究设计 |
(三)文献综述 |
(四)核心概念及理论基础 |
(五)可能的创新 |
二、案例教学法在C市中职学校《导游业务》课程中应用的必要性与可行性 |
(一)研究对象选取分析 |
1.C市中职学校的选取 |
2.C市中职学校研究对象的选择 |
(二)C市中职学校《导游业务》课程分析 |
1.课程性质与任务 |
2.课程目标 |
3.课程设置与教学法的关系 |
(三)C市中职学校《导游业务》课程应用案例教学法的必要性 |
1.培养目标的需要 |
2.特殊学情的需要 |
3.旅游业发展的需要 |
(四)C市中职学校《导游业务》课程应用案例教学法的可行性 |
1.开展案例教学法的实践经验 |
2.开展案例教学法的保障条件 |
3.开展案例教学法的内在动因 |
三、案例教学法在C市中职学校《导游业务》课程中应用现状调查分析 |
(一)问卷编制与发放 |
(二)调查及结果分析 |
1.专职教师基本情况 |
2.教师对案例教学法的认知 |
3.《导游业务》课程案例的选用情况 |
4.《导游业务》课程案例教学设计情况 |
5.《导游业务》课程应用案例教学法的评价 |
四、案例教学法在C市中职学校《导游业务》课程中应用存在问题及成因分析 |
(一)存在的问题 |
1.选用课程案例方面存在的问题 |
2.案例教学设计方面存在的问题 |
3.案例教学实施主体方面存在的问题 |
(二)成因分析 |
1.校企方面 |
2.教师方面 |
3.学生方面 |
五、案例教学法在C市中职学校《导游业务》课程中应用的建议 |
(一)立足培养目标,多向度开发案例资源 |
1.基于培养目标指向的本土案例资源开发 |
2.基于多元主体参与的案例资源开发 |
3.基于产学研深度融合的案例资源开发 |
(二)紧扣课程目标,优化案例教学过程 |
1.推进案例教学各环节有机贯通 |
2.精心设计案例教学过程 |
3.聚焦结果导向体现新课程理念 |
(三)发挥主体作用,合力推进案例教学驱动课程教学改革 |
1.各主体各司其职 |
2.多主体协同发力 |
3.以案例教学驱动中职课程教学改革 |
结论与展望 |
(一)研究结论 |
(二)局限与不足 |
(三)展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1 《案例教学法在C市中等职业学校《导游业务》课程中应用现状问卷调查表》(学生) |
附录2 《案例教学法在C市中等职业学校《导游业务》课程中应用研究调查问卷》(教师) |
附录3 案例教学法在C市中等职业学校《导游业务》课程中应用现状的访谈提纲 |
致谢 |
(8)中国“学前教育科研方法”教材研究 ——聚焦实验法(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 高校课程教材改革与建设的政策导向 |
1.1.2 教育科研素养培养与发展的目标引领 |
1.1.3 深化教育教学改革的趋势使然 |
1.1.4 教育科研方法教材使用者的现实诉求 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
2 文献综述 |
2.1 相关概念界定 |
2.1.1 学前教育科研方法 |
2.1.2 教材 |
2.1.3 实验法 |
2.1.4 教育实验与教育试验 |
2.2 教材评价的相关研究 |
2.2.1 教材评价的本质 |
2.2.2 教材评价的思维 |
2.2.3 教材评价的主体 |
2.2.4 教材评价的维度 |
2.3 “(学前)教育科研方法”教材的相关研究 |
2.3.1 “(学前)教育科研方法”教材的评介研究 |
2.3.2 “(学前)教育科研方法”教材的比较研究 |
2.3.3 “(学前)教育科研方法”教材的重构和开发研究 |
2.4 内容分析法在高校教材研究中的应用研究 |
2.4.1 内容分析法的理论研究 |
2.4.2 内容分析法在心理学教材研究中的应用 |
2.4.3 内容分析法在教育类教材研究中的应用 |
2.5 教育科研方法的相关研究 |
2.6 已有研究评析 |
3 研究设计 |
3.1 研究问题 |
3.2 研究对象 |
3.3 研究方法 |
3.4 研究思路 |
4 教材静态文本研究结果与分析 |
4.1 教材概况研究 |
4.1.1 出版时间 |
4.1.2 出版性质 |
4.1.3 编写目的 |
4.1.4 编写原则 |
4.1.5 读者定位 |
4.2 教材实验法章节研究 |
4.2.1 知识体系 |
4.2.2 知识单元 |
4.2.3 编写体例 |
4.2.4 图表系统 |
4.2.5 事例与案例 |
4.3 小结 |
5 教材动态使用研究结果与分析 |
5.1 使用满意度 |
5.2 使用效果 |
5.3 学生的期待 |
5.3.1 编写逻辑 |
5.3.2 教材内容 |
5.3.3 教学方式 |
5.4 小结 |
6 讨论、建议与反思 |
6.1 讨论 |
6.1.1 学习教育实验的意义 |
6.1.2 教材中的教育实验案例与案例教学 |
6.2 建议 |
6.2.1 改进课程设置 |
6.2.2 优化教材编写 |
6.2.3 提升学生对课程的重视 |
6.3 反思 |
6.3.1 研究对象 |
6.3.2 研究方法 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
附录3 |
后记 |
(9)案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用研究 ——以河北师范大学为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
引言 |
1 文献综述 |
1.1 相关概念界定 |
1.1.1 案例 |
1.1.2 案例教学 |
1.1.3 案例教学与举例教学 |
1.2 国外研究现状 |
1.2.1 案例教学的发展史 |
1.2.2 案例教学的功能 |
1.2.3 案例教学在课程教学中应用的相关研究 |
1.3 国内研究现状 |
1.3.1 案例教学的发展史 |
1.3.2 案例教学的功能 |
1.3.3 案例教学在课程教学中应用的相关研究 |
1.3.4 案例教学在体育专业课程教学中应用的相关研究 |
1.4 研究评述 |
2 研究对象与方法 |
2.1 研究对象 |
2.2 研究方法 |
2.2.1 文献资料法 |
2.2.2 调查法 |
2.2.3 个案研究法 |
2.2.4 数理统计法 |
3 研究结果与分析 |
3.1 案例教学的相关研究概述 |
3.1.1 案例教学在体育硕士专业学位课程教学中应用的特点 |
3.1.2 案例教学在体育硕士专业学位课程教学中应用的类型 |
3.1.3 案例教学在体育硕士专业学位课程教学中应用的理论依据 |
3.1.4 案例教学在体育硕士专业学位课程教学中应用的价值 |
3.2 案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的现状调查 |
3.2.1 体育教师在课程教学中应用案例教学的情况分析 |
3.2.2 学生对体育教师应用案例教学的反馈情况分析 |
3.2.3 存在问题 |
3.2.4 成因与分析 |
3.3 案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用 |
3.3.1 案例教学的应用原则 |
3.3.2 案例教学的具体应用流程 |
3.4 案例教学在《体育教学技能理论与实践》课中的应用实例 |
3.4.1 体育教学导入技能的应用教学示例 |
3.4.2 体育教学方法运用技能的应用教学示例 |
3.4.3 课后应用结果反馈 |
3.4.4 未来改进方向 |
结论与建议 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 |
(10)基于核心素养的高中思想政治课案例式教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 引言 |
1.1 选题的目的及意义 |
1.1.1 研究目的 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外相关研究 |
1.2.1 国外研究 |
1.2.2 国内研究 |
1.3 主要研究内容、方法与创新点 |
1.3.1 研究内容 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 创新点 |
第2章 基于核心素养的高中思想政治课案例式教学相关概述 |
2.1 相关概念界定 |
2.1.1 思想政治学科核心素养的基本内涵 |
2.1.2 案例式教学的基本内涵 |
2.2 相关理论基础 |
2.2.1 建构主义理论 |
2.2.2 人本主义理论 |
2.2.3 学习迁移理论 |
2.3 核心素养与高中思想政治课案例式教学的关系 |
2.3.1 高中思想政治课案例式教学是落实学科核心素养的有效途径 |
2.3.2 培育学科核心素养是高中思想政治课案例式教学的目标导向 |
第3章 高中思想政治课案例式教学的基本现状及原因分析 |
3.1 高中思想政治课案例式教学现状调查 |
3.1.1 调查过程 |
3.1.2 调查结果 |
3.2 存在的主要问题 |
3.2.1 案例温故的多、“知”新的少 |
3.2.2 案例堆砌率高、整合度低 |
3.2.3 案例叙事色彩过“尤”、启发作用不及 |
3.2.4 案例“形式感”有余、实效性不足 |
3.3 高中思想政治课案例式教学问题的关键成因 |
3.3.1 挥之不去的应试教育“紧箍咒”使案例式教学失“谐”寡助 |
3.3.2 历久未弥新的思维定势对教师客观认识案例式教学不无制约 |
3.3.3 教师专业素养是决定案例式教学优劣的一大影响因素 |
3.3.4 学生的被动惯性是案例式教学提质增效的“瓶颈” |
3.3.5 传统教学评价潜然固化案例式教学难有大作为的处境 |
第4章 核心素养下高中思想政治课案例式教学的改进思路 |
4.1 紧扣核心素养,优化教学案例资源 |
4.1.1 善“假舟楫”:全方位、多渠道开发和充实案例素材 |
4.1.2 开放共享:共建政治学科案例库以实现资源的互惠互利 |
4.1.3 合作共赢:集体备课共同提高资源利用率和案例教学实效 |
4.2 聚焦核心素养,转变传统思维模式 |
4.2.1 精准定位角色,转换“授人以鱼”为“授人以渔” |
4.2.2 更新教育理念,为案例式教学注入“素养”能量 |
4.3 着眼核心素养,提升教师专业素养 |
4.3.1 提高案例选取的能力,增加学科核心素养培育的深度 |
4.3.2 提高主题创设的能力,拓宽学科核心素养培育的广度 |
4.3.3 提高活动实施的能力,丰富学科核心素养培育的内涵 |
4.3.4 提高情感升华的能力,拓展学科核心素养培育的外延 |
4.4 立足核心素养,增强学生参与实效 |
4.4.1 树立正确的学科认识,明确学习目的 |
4.4.2 强化自主学习的意识,激发内在动力 |
4.4.3 增强协同学习的能力,促进自主建构 |
4.5 面向核心素养,完善教学评价体系 |
4.5.1 评价标准:知识与素养齐考量 |
4.5.2 评价主体:学生与他人共参与 |
4.5.3 评价方式:过程与结果相结合 |
第5章 高中思想政治课案例式教学示例 |
5.1 《价值的创造与实现》教学设计 |
5.2 教学设计分析 |
第6章 结语 |
致谢 |
参考文献 |
附录 |
四、教育学教学中案例教学探究(论文参考文献)
- [1]我国公共教育学研究回顾与展望——基于CiteSpace的知识图谱分析[J]. 王娜,宋红英,范孝楚. 漯河职业技术学院学报, 2021(04)
- [2]案例教学法在《职业道德和法治》课程中的应用研究[D]. 郑天娇子. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]具身学习视角下的高中地理案例教学设计研究[D]. 史琰. 青海师范大学, 2021(02)
- [4]《思想道德修养与法律基础》课教学案例选择与运用研究 ——以大理四所高校为例[D]. 刘芳. 大理大学, 2021(10)
- [5]基于新手教师教学问题组态的教学案例库开发研究 ——以《小学科学》为例[D]. 王佳敏. 云南师范大学, 2021(09)
- [6]专业学位研究生案例教学模式研究[D]. 魏昕蓉. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [7]案例教学法在中职学校《导游业务》课程中的应用研究 ——以C市中等职业学校为例[D]. 李卫红. 贵州师范大学, 2020(12)
- [8]中国“学前教育科研方法”教材研究 ——聚焦实验法[D]. 邹雪城. 华东师范大学, 2020(10)
- [9]案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用研究 ——以河北师范大学为例[D]. 李佳. 河北师范大学, 2020(07)
- [10]基于核心素养的高中思想政治课案例式教学研究[D]. 陈婷. 集美大学, 2020(08)