一、优质体育课堂教学探讨（论文文献综述）
武涛[1]（2022）在《“互联网+”时代信息化在中小学体育教学中的应用》文中研究指明一、中小学体育信息化教学的现状（一）对体育信息化教学不够重视体育课程是一门比较特殊的课程,平时受重视的程度不高,中小学体育课程的课时也非常有限,并且体育主要是在室外开展,教师在体育课上对信息技术和互联网的使用比较少,制约了体育信息化教学的发展。信息化教学需要依赖于一定的软件和硬件设施,但是中小学在体育教学的投入不多,
郭兆萱[2]（2021）在《中小学体育课堂信息化教学存在的问题与应用策略研究》文中指出本文以中小学体育教学为研究对象,站在教育改革的角度,围绕中小学体育课堂教学改革展开研究,提出通过体育信息化教学的应用与实施来改善目前中小学体育课堂教学中存在的诸多弊端与问题,由此在信息技术的辅助下来实现体育课堂教学实效性的提升。首先,结合中小学体育课堂教学特点以及信息化教学的优势功能,对中小学体育课堂实施信息化教学的意义进行了简要概述;其次,对目前中小学体育课堂信息化教学存在的问题进行了深入分析;最后,在上述研究的基础上详细介绍了中小学体育课堂信息化教学应用策略。
成聪聪[3]（2021）在《对体育课堂教学中体能练习“热”的“冷”思考——基于身体运动功能训练理念》文中研究说明采用文献资料、内容分析等方法,对2018年11月份在大连理工展示的18节体育优质课中安排的体能练习进行分析,结果表明:（1）因缺乏先进的现代体能锻炼理念与理论体系支撑,致使体能练习的实效性较差;（2）体能练习与主教材学练的关联度不够大,体能练习针对性差;（3）忽视对体能练习"方法"的教学;（4）体能练习的个体差异性不足。针对上述问题,提出对策:（1）进一步加强对新型体能练习理念及理论体系的宣传、实践力度;（2）体育课堂教学应技体有机融合;（3）紧密结合学生体能发展的敏感期进行针对性的体能练习;（4）体能练习应目标明确,但手段多样。
王汉华[4]（2021）在《对体育新课程改革的反思》文中提出体育课程在教学工作当中具有极为重要的作用,可以促使学生健康地成长。教师通过体育课程教学,依照体育新课程改革的要求,科学开展各项教学环节规划,可以促使体育课程教学工作更优质地完成。基于此,文章主要分析了体育新课程改革的内涵以及对体育教学的促进作用,同时也深入研究了在体育新课程改革视域下教学工作中存在的问题,如教学理念问题、师生沟通交流问题、教学模式同质化问题、未突出学生主体地位等,最后提出了具有针对性的改善措施。
罗东升[5]（2021）在《高中体育教材二次开发研究 ——基于体育优质课分析》文中进行了进一步梳理
高凯茹[6]（2021）在《山西高校体育教育专业网络课程的开展现状及SWOT分析》文中提出随着“互联网+教育”大趋势的蓬勃发展,信息网络技术逐步融入教育行业,全国各学科积极推行线上网络课程的开发与交流,山西高校体育网络课程充分利用网络课程的传播性、共享性和资源丰富性等特征,完善体育学科的自身建设。本文主要主要运用SWOT分析法等对山西省五所高校体育教育专业网络课程的开展状况进行调查研究,并做出SWOT矩阵图,提出切实可行的对策,促进山西省高校体育教育专业网络课程的蓬勃发展。研究结论:（1）体育教育专业网络课程在山西省各高校开展广泛,其影响因素主要是两大类:一类是国家政策的大力支持和学校的积极配合等客观因素;另一类是教师的教学态度和教学能力以及学生的参与兴趣和践行能力等主观因素。（2）山西省体育教育专业网络课程的SWOT分析:a、优势分析:体育教学模式的创新、教师体育教学观念的改变以及线上教学突破时空限制等,进一步促进体育教学质量的提升。b、劣势分析:优质体育网络课程教学资源短缺及共享不足、课中师生缺乏肢体语言的互动和管理体制不完善等,造成体育网络课程工作难以持续推进。c、机遇分析:国家教育政策的大力支持和优质的体育网络课程资源的开发和利用,为体育教育专业网络课程提供发展空间。d、威胁分析:教师的信息素养和运用网络能力差造成了教学负担加重,学生自主学习成为最大威胁和各高校信息技术软硬件设备水平不一,高校教育水平差距加大。（3）根据SWOT矩阵图,对山西省体育教育专业网络课程的发展提出几点建议:a、加大体育网络课程的宣传力度、选择优质教学平台以及加强高校间的资源共享,形成高质量课程教学。b、利用社会、学校和家庭三方合力,设置多元教学目标,规范体育网络课程建设流程,给体育网络课程提供发展空间。c、网络教学分配到人,深化教师责任意识以及加强高校间的积极合作,推进体育网络课程可持续化发展。d、建立健全教师信息素养培训机制、加强教育资金对课程建设的投入,激发师生共同参与体育网络课程的学习热情。
张叶[7]（2021）在《“新手-专家型”小学体育教师师生言语互动行为比较研究》文中指出随着学校课程改革的发展,课堂教学有效性成为众多学者的研究焦点。良性的师生言语互动行为是促进课堂教学有效性的关键因素。体育课堂中,师生言语互动行为同样影响着体育课堂教学有效性。同时,教师是课堂教学实施的重要载体。随着体育课程的不断改革,众多学者开始关注不同发展阶段体育教师的成长。因此,研究新手—专家型体育教师师生言语互动行为特征及差异,对促进体育课堂教学有效性以及教师专业化发展具有非常重要的意义。本研究选取新手型与专家型小学体育教师各20节课。通过FIAS（Flarders Interaction Analysis System）系统观察工具进行对比分析。研究运用文献分析、观察、访谈等方法,探究新手—专家型小学体育教师师生言语互动行为的特征和差异。找出新手型教师师生言语互动存在的问题,并提出相应建议,从而实现有效课堂教学,加快新手型教师向专家型教师的转变。研究结论:1.在课堂言语结构中,两类体育教师均以教师言语与无声或混乱为主,学生言语较少。专家型教师在“讲授”、“表扬或鼓励”以及“学生被动说话”言语上比率高于新手型教师。在“批评或维护权威”、“无声或混乱”言语上,新手型教师比率高于专家型教师。2.在课堂控制风格中,两类体育教师在直接影响上比率均较高,专家型教师在间接影响上比率高于新手型教师。3.在课堂情感气氛上,两类体育教师在缺陷区上比率均较高。此外,专家型教师在积极整合区上比率高于新手型教师,具体表现为专家型教师更多运用“表扬或鼓励”言语。研究建议:1.根据体育课堂言语特色组织教学。由于体育实践课的特点,教师指令贯穿整堂体育课。体育教师要重视指令言语,提高其有效性。2.根据体育课堂教材特点组织教学。趣味性、娱乐性是体育课重要特点,教师要对教材进行改编,使其具有趣味性,激发学生运动兴趣。3.根据学生心理阶段特征组织教学。教学手段要多样,多组织游戏和比赛。尊重学生,善用表扬鼓励的言语,营造民主的课堂氛围。4.提高新手型体育教师的专业素养。新手型教师要努力学习专业知识,善于运用言语激发学生的自信心,积极参加培训,学会反思。5.提倡学校建立以老带新师徒形式。新手型教师要向专家型教师学习,学校可以提供交流平台。在讨论中,两类教师共同成长。
杜雅倩[8]（2021）在《河北省高校体育网络教学资源的利用研究》文中指出体育网络教学资源是开展体育网络教育教学的基础和前提,随着现代科技的逐渐发展,网络教育进入人们生活中,体育网络教学资源也日益丰富。通过此研究,宣扬利用体育网络教学资源的优势,促进教师以及学生对网络教学资源的充分利用。初步解决当下体育网络教学资源所存在的问题,使热爱体育者、从事体育工作者以及学习体育的人更容易找到自己所需要的教学资源。本文从河北省五所高等院校的教师和大学生对体育网络教学资源的利用情况着手,主要运用了文献资料法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法,从多个角度系统的研究了体育网络教学资源利用的情况,并发现问题,进而提出对策和建议。所得结论如下:1、河北省高校教师和学生获取体育网络教学资源的途径较为单一,大多数选择了搜索引擎和专业数据库如知网、万方等这几种方法。高校教师和学生对待所获得的体育网络教学资源的利用频率较高。2、河北省高校教师的共享意识较为薄弱,教师之间的交流甚少,对利用体育网络教学资源所出现的教学效果给予了较高的评价。3、不同专业的大学生对待不同的体育网络教学资源的需求程度也大不相同,师范类学生对待体育教学成品类网络资源的需求度更高。4、对自身效果而言,大部分高校学生认为利用网络体育资源所出现的效果高于利用传统课程中体育资源所出现的效果。5、高校教师对待体育网络教学资源的态度褒贬不一,传统教学模式和新型的教学模式发生碰撞时,提升体育教师的信息素养,转变经验教师的观念变得尤为重要。对策和建议:从学校角度包括引进优质的体育网络教学资源、开发体育教学资源网站,建立功能结构模块、开设信息课程资源,提高师生的检索能力等对策;从教师角度包括将体育网络教学资源应用到实际教学中、对专业性体育教学资源网络进行学习、参加培训,使教师熟悉并掌握新媒体技术等对策;从学生角度包括正确的选择和运用现代信息资源进行学习和锻炼、通过利用体育网络教学资源培养学生能力等对策。
王万意[9]（2021）在《基于微课的高校女子气排球翻转课堂教学实验研究》文中提出基于微课的翻转课堂教学模式是近年来倍受关注的一种新型教学模式。本研究以基于微课的高校女子气排球翻转课堂公选课为研究对象,探讨基于微课的翻转课堂教学模式引入高校体育公选课的价值、方法和对学生锻炼态度、体质水平、体育技能的影响为研究目的。通过文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法。首先分析微课以及翻转课堂教学模式的研究现状,继而分析了将基于微课的翻转课堂引入高校气排球课程中的理论基础和实践条件;其次,利用互联网以及手机微信群功能,构建基于微课的翻转课堂气排球教学模式,并进行为期十六周的气排球教学实验研究;最后,通过教学实验研究基于微课的翻转课堂教学模式与传统教学模式相比,对高校女子气排球的专项技术水平、体育锻炼态度、体质水平的影响和效果进行统计分析。研究主要得出以下结论与结果:1.在高校公共体育课中实施基于微课的翻转课堂的条件:互联网平台上需要有大量优质的体育教学素材和便捷的资源获取途径及传播途径;高校和社会对基于微课的翻转课堂教学模式提供一定的资金保障与支持;任课教师对新型教学模式的专业学习与培训;学生高度的学习自觉性与积极性,教师高效的教学方法和有效的监督管理方法。2.在高校体育公选课中引入基于微课的翻转课堂教学模式的理论价值与实践价值:有助于确立以“健康第一”和“终身体育”为指导思想;有助于推动高校体育教学的信息化改革与发展;有助于解决学生学习的个性化和统一化之间的矛盾,从而提高学生体育学习锻炼的积极性和学习效果;有助于发挥学生在学习过程中的主体作用和教师的主导作用;有助于解决气排球场地紧张和课时不足的问题,增加学生学习锻炼的时间和积极性,解决教师讲解和学生练习之间的矛盾;有助于因材施教,满足学生的个性需求和不同层次学习要求。3.实验班在基于微课的气排球翻转课堂教学模式下,与对照班传统气排球教学模式相比,实验班气排球垫球数均值为77.69个,对照班垫球数均值为60.94个,对学生气排球垫球数量（P=0.018）的提高有显着效果,对学生气排球上手发球数量（P=0.145）的提高无显着效果。实验班气排球垫球与发球技评为A级的共有30人,对照班A级共有18人,表明实验班气排球技术动作规范性更高;基于微课的气排球翻转课堂教学模式对学生部分身体素质（肺活量、一分钟仰卧起坐、50米跑）的提高有显着效果,传统气排球教学模式对学生身体素质的提高无明显效果,但实验后两个班学生之间体质测试各项目成绩仍不具有显着差异;与传统气排球教学模式相比,基于微课的气排球翻转课堂教学模式对学生锻炼态度行为认知方面（P=0.048）的提高有显着效果,其余七个维度无显着差异。基于微课的气排球翻转课堂教学模式对学生锻炼态度的八个维度提高有显着效果,传统气排球教学模式对学生锻炼态度的行为习惯、情感体验、主观标准三个维度提高有显着效果。
李舒雅[10]（2021）在《《小学儿童的动态体育教育》（节选）汉译实践报告》文中进行了进一步梳理《小学儿童的动态体育教育》（Dynamic Physical Education for Elementary School Children）明确体育教学目的,提供各种全面且生动有趣的教学方法,其中设置的课堂活动不仅有理论支持,且有极强的应用性,是十分优质的体育教材。我国学校内体育教学的一大弊端就是体育教师参考教材匮乏,导致体育教学方法落伍,教学模式相对过时。本报告主要涉及该教材中体育课堂计划和提高课堂效率两个章节,将内容翻译为中文,希望对于体育行业从业者有一定帮助,对于相关译者有一定参考意义。此次翻译实践以刘重德的“信达切”原则为理论基础:信于内容;达如其分;切合风格。因此,笔者在翻译过程中,注重切合原文风格,追求译文通顺,并且深浅程度与原文接近。此次报告首先分析体育文本的特点,其中包括用词、句法和语篇;其次对于翻译过程中的难点部分加以分析和归纳;然后对“信达切”理论加以概述,并且结合实践进行案例分析;最后,对于此次翻译实践进行总结。通过此次翻译实践,笔者发现,在体育教材翻译中,传递原文风格的同时,风格更应偏向译入语言,以发挥体育教材的最大价值,方便教师参考,提高课堂效率,便于学生理解和应用。同时,笔者对于体育类型的文本有了更深的了解;在信达切理论指导下,对译文反复修改和打磨,使得译文忠与原文,克服中西方行文差异,符合译入语言行文习惯,使个人翻译能力得到提升。
二、优质体育课堂教学探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、优质体育课堂教学探讨（论文提纲范文）
（1）“互联网+”时代信息化在中小学体育教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、中小学体育信息化教学的现状 |
| （一）对体育信息化教学不够重视 |
| （二）体育信息化教学的形式化严重 |
| （三）对体育教学资源缺乏有效的整合 |
| 二、中小学体育开展信息化教学的优势 |
| （一）激发学生的体育兴趣 |
| （二）丰富体育教学内容 |
| （三）通过监控促进教学和管理的同步 |
| 三、“互联网+”时代信息化在中小学体育教学中的应用策略 |
| （一）通过信息化教学宣传体育文化 |
| （二）信息化教学讲解分解动作 |
| （三）利用信息技术监督学生的运动情况 |
| 四、“互联网+”时代中小学开展信息化体育教学的策略 |
| （一）建设体育教学信息资源平台 |
| （二）紧扣体育教学目标，优化体育教学信息资源内容 |
| （三）促进信息化体育教学与体育课堂教学的结合 |
| （四）完善信息化体育教学评价体系 |
| （五）引导体育教学信息资源走“产学研合作”之路 |
| 五、结语 |
（2）中小学体育课堂信息化教学存在的问题与应用策略研究（论文提纲范文）
| 一、中小学体育课堂实施信息化教学的意义 |
| （一）有益于体育教学质量的提升 |
| （二）辅助教师教学工作顺利开展 |
| 二、中小学体育课堂信息化教学存在的问题 |
| （一）重视程度不足 |
| （二）教学资源匮乏 |
| （三）教师能力有限 |
| 三、中小学体育课堂信息化教学应用策略 |
| （一）转变思想认识，营造积极氛围 |
| （二）强化资源整合，加强支持力度 |
| （三）做好师资建设，提升教师能力 |
| 四、小结 |
（3）对体育课堂教学中体能练习“热”的“冷”思考——基于身体运动功能训练理念（论文提纲范文）
| 1 问题的提出 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 内容分析法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 体育课堂教学中体能练习“热”的具体表现 |
| 3.1 围绕体育课堂教学中的“体能练习”的研究数量不断增加 |
| 3.2 “是否有体能练习及实效如何”成为评价体育课堂教学质量高低的重要指标 |
| 4 体育课堂教学中体能练习“热”背后存在的问题 |
| 4.1 缺乏先进的现代体能训练理念及理论体系支撑，致使体能练习实效性差 |
| 4.1.1 准备活动没有体现身体运动功能训练理念 |
| 4.1.2 教学过程没有强调动作模式 |
| 4.1.3 各种伸展类型运用混乱 |
| 4.1.4 各类体能练习的安排不科学 |
| 4.1.4.1 神经激活练习安排不科学 |
| 4.1.4.2 力量练习顺序混乱 |
| 4.2 体能练习与主教材的学练关联度不够大，体能练习针对性差 |
| 4.3 体能练习过程中，忽视对“方法”的教学 |
| 4.4 对个体差异注重不足 |
| 5 提高体育教学中“体能学练”实效的策略 |
| 5.1 加强对新型体能练习理念及理论体系的宣传、实践力度 |
| 5.2 体育课堂教学应技体有机融合 |
| 5.3 紧密结合学生体能发展的敏感期进行针对性的体能练习 |
| 5.4 每节课体能练习应目标明确，但手段多样 |
| 6 结语 |
（4）对体育新课程改革的反思（论文提纲范文）
| 1. 体育新课改的内涵剖析 |
| 2. 体育新课程改革的意义 |
| 3. 体育新课改视域下体育教学工作中存在的问题 |
| 4. 基于新课改视角的体育教学措施 |
（6）山西高校体育教育专业网络课程的开展现状及SWOT分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题的目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 网络课程的概念 |
| 2.1.2 网络课程的特点 |
| 2.1.3 体育专业网络课程 |
| 2.1.4 SWOT分析 |
| 2.2 体育专业在网络课程中的研究现状 |
| 2.2.1 体育术科的网络课程建设的研究 |
| 2.2.2 体育专业网络课程开展现状及对策研究 |
| 2.2.3 体育专业网络课程开展的SWOT分析 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象:山西高校体育教育专业网络课程的开展现状及SWOT分析 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 SWOT分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 对山西高校体育教育专业网络课程开展状况的研究 |
| 4.1.1 体育教育专业网络课程的开课情况 |
| 4.1.2 教师开展网络课程基本情况的调查分析 |
| 4.1.3 学生参与网络课程学习情况的调查分析 |
| 4.2 山西高校体育教育专业网络课程开展的SWOT分析 |
| 4.2.1 优势(S)分析 |
| 4.2.2 劣势(W)分析 |
| 4.2.3 机遇(O)分析 |
| 4.2.4 威胁(T)分析 |
| 4.3 SWOT矩阵构造 |
| 4.3.1 优势与机会(SO):发挥优势,把握机会 |
| 4.3.2 劣势与机会(WO):利用机会,克服劣势 |
| 4.3.3 优势与威胁(ST):利用优势,避免威胁 |
| 4.3.4 劣势与威胁(WT):降低劣势,避免威胁 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（7）“新手-专家型”小学体育教师师生言语互动行为比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 基础教育课程改革对课堂师生互动的要求 |
| 1.1.2 促进教师专业化发展的需要 |
| 1.1.3 促进体育教学有效性的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 新手型教师与专家型教师 |
| 2.1.2 师生互动 |
| 2.1.3 师生言语互动 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 新手与专家型教师 |
| 2.2.1.1 知识结构的差异 |
| 2.2.1.2 教学行为表现的差异 |
| 2.2.1.3 体育教学中新手与专家型教师 |
| 2.2.1.4 小结 |
| 2.2.2 师生互动 |
| 2.2.2.1 师生互动的内涵 |
| 2.2.2.2 师生互动的类型 |
| 2.2.2.3 师生互动的影响因素 |
| 2.2.2.4 有效体育教学中师生互动 |
| 2.2.2.5 师生言语互动 |
| 2.2.2.6 体育教师师生言语互动 |
| 2.2.2.7 小结 |
| 2.2.3 新手与专家型教师师生互动 |
| 2.3 总结 |
| 2.3.1 研究内容 |
| 2.3.2 研究方法 |
| 2.3.3 研究不足 |
| 3 研究思路 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献分析法 |
| 3.1.2 观察法 |
| 3.1.3 访谈法 |
| 3.1.4 数理统计法 |
| 3.2 研究框架 |
| 3.3 研究流程 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 小学体育课师生言语互动特征 |
| 4.1.1 总体样本比率分析 |
| 4.1.1.1 教师言语 |
| 4.1.1.2 学生言语 |
| 4.1.1.3 无声或混乱 |
| 4.1.2 总体样本矩阵分析 |
| 4.1.2.1 课堂语言结构 |
| 4.1.2.2 课堂控制风格 |
| 4.1.2.3 课堂情感气氛 |
| 4.2 新手—专家型小学体育教师师生言语互动基本特征及差异 |
| 4.2.1 新手—专家型教师比率分析 |
| 4.2.2 新手—专家型教师矩阵分析 |
| 5 讨论与分析 |
| 5.1 小学体育课师生言语互动特征 |
| 5.2 新手型体育教师师生言语互动特征 |
| 5.3 专家型体育教师师生言语互动特征 |
| 5.4 两类体育教师师生言语互动共同特征 |
| 5.5 两类体育教师师生言语互动特征差异 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究局限与未来展望 |
| 7.1 研究局限 |
| 7.2 未来展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件1 弗兰德斯互动分析系统分类表 |
| 附件2 弗兰德斯互动观察表 |
| 附件3 弗兰德斯互动分析矩阵表 |
| 附件4 访谈提纲 |
（8）河北省高校体育网络教学资源的利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 网络的发展对教育的影响 |
| 1.1.2 疫情期间导致线下课程无法展开 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 体育网络教学资源相关概念界定 |
| 2.1.1 体育教学资源 |
| 2.1.2 体育网络教学资源 |
| 2.1.3 体育网络教学资源利用 |
| 2.2 体育网络教学资源的利用的相关研究 |
| 2.2.1 网络教育的起源 |
| 2.2.2 国外体育网络教学资源利用的相关研究 |
| 2.2.3 国内体育网络教学资源利用的相关研究 |
| 2.3 研究述评 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 高校师生利用体育网络教学资源的调查分析 |
| 4.1 河北高校师生的调查基本情况分析 |
| 4.1.1 调查样本发放与回收情况 |
| 4.1.2 教师的基本情况分析 |
| 4.1.3 大学生的基本情况分析 |
| 4.2 高校教师利用体育网络教学资源的调查分析 |
| 4.2.1 教师利用体育网络教学资源的目的 |
| 4.2.2 教师利用体育网络教学资源的来源 |
| 4.2.3 教师利用体育网络教学资源的类型和频率 |
| 4.2.4 教师对体育网络教学资源的需求程度 |
| 4.2.5 教师对利用体育网络教学资源的态度 |
| 4.2.6 教师对体育网络教学资源的利用能力认知 |
| 4.2.7 教师对体育网络教学资源的共享 |
| 4.2.8 教师利用体育网络教学资源的效果和影响 |
| 4.3 高校学生利用体育网络教学资源的调查分析 |
| 4.3.1 学生利用体育网络教学资源的目的 |
| 4.3.2 学生利用体育网络教学资源的途径和来源 |
| 4.3.3 学生利用体育网络教学资源的类型和频率 |
| 4.3.4 学生对体育网络教学资源的需求程度 |
| 4.3.5 学生对利用体育网络教学资源的态度 |
| 4.3.6 阻碍学生利用体育网络教学资源的因素 |
| 4.3.7 学生利用体育网络教学资源的效果和影响 |
| 5 高校体育网络教学资源利用存在的问题 |
| 5.1 相关培训的质量有待提高 |
| 5.2 体育教师缺乏网络教学资源利用的意识和能力 |
| 5.3 教师对体育网络教学资源共享意识不够 |
| 5.4 学生对利用体育网络教学资源的态度有待改善 |
| 6 加强高校体育网络教学资源利用的对策及案例分析 |
| 6.1 对策 |
| 6.1.1 引进优质的体育网络教学资源 |
| 6.1.2 完善体育教学管理系统 |
| 6.1.3 开设信息检索类课程 |
| 6.1.4 提升相关培训的实效性 |
| 6.2 案例分析 |
| 6.2.1 在线课程中体育网络教学资源的应用 |
| 6.2.2 专业体育教学资源网站的应用 |
| 7 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高校体育网络教学资源的利用研究专家效度调查表 |
| 附录 B 河北省高校体育网络教学资源的利用现状调查问卷教师版 |
| 附录 C 河北省高校体育网络教学资源的利用现状调查问卷学生版 |
（9）基于微课的高校女子气排球翻转课堂教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 5G时代为在线教育提供更多可能 |
| 1.1.2 微课视频在体育教学中的作用 |
| 1.1.3 体育教学模式要紧跟时代发展 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 微课的概念 |
| 2.2 微课的研究现状 |
| 2.3 翻转课堂的概念 |
| 2.4 翻转课堂的研究现状 |
| 2.4.1 国内翻转课堂的研究现状 |
| 2.4.2 国外翻转课堂的研究现状 |
| 2.5 翻转课堂在体育领域的研究 |
| 2.5.1 国内翻转课堂在体育领域的研究现状 |
| 2.5.2 国外翻转课堂在体育领域的研究现状 |
| 2.6 气排球教学的研究现状 |
| 2.7 小结与展望 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 基于微课的高校气排球翻转课堂实验研究 |
| 4.1 高校体育课引入基于微课的翻转课堂的理论价值 |
| 4.1.1 有助于确立以“健康第一”和“终身体育”为指导思想 |
| 4.1.2 有助于推动高校体育教学的信息化改革与发展 |
| 4.1.3 有助于解决学生学习的统一化和差异化之间的矛盾 |
| 4.2 高校体育课引入微课的翻转课堂教学模式的实践价值 |
| 4.2.1 有助于教师因材施教和学生个性化发展 |
| 4.2.2 有助于体育教师不断更新教育观念和提高教学能力 |
| 4.2.3 有助于创建良好的课堂互动环境发挥学生主体作用 |
| 4.3 基于微课的翻转课堂平台的确定 |
| 4.3.1 基于微课的翻转课堂对平台的需求 |
| 4.3.2 基于微课的翻转课堂平台的选择 |
| 4.4 基于微课的气排球翻转课堂实验设计 |
| 4.4.1 气排球教学目标与主要内容 |
| 4.4.2 气排球教学计划安排与教学过程 |
| 4.4.3 微课的制作与发布 |
| 4.4.4 气排球课测试指标及测试方法 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 实验前测的结果与分析 |
| 5.1.1 气排球技术水平前测的结果 |
| 5.1.2 体质水平前测的结果与分析 |
| 5.1.3 锻炼态度前测的结果与分析 |
| 5.2 实验后测结果与分析 |
| 5.2.1 气排球技术后测的结果与分析 |
| 5.2.2 体质水平后测的结果与分析 |
| 5.2.2.1 实验后实验班与对照班体质水平的结果与分析 |
| 5.2.2.2 实验班实验前、后体质水平的结果与分析 |
| 5.2.2.3 对照班实验前、后体质水平的结果与分析 |
| 5.2.3 体育锻炼态度后测的结果与分析 |
| 5.2.3.1 实验后实验班与对照班锻炼态度的结果与分析 |
| 5.2.3.2 实验班实验前、后锻炼态度的结果与分析 |
| 5.2.3.3 对照班实验前、后锻炼态度的结果与分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 锻炼态度量表 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（10）《小学儿童的动态体育教育》（节选）汉译实践报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter One Introduction to the Translation Task |
| 1.1 Background of the Task |
| 1.2 Significance of the Task |
| 1.3 Requirements of the Task |
| 1.4 Framework of the Report |
| Chapter Two Description of Translation Process |
| 2.1 Before Translation |
| 2.1.1 Reference Sources |
| 2.1.2 Reference to the Parallel Texts and Other Materials |
| 2.2 While Translation |
| 2.2.1 Analysis of the Linguistic Features of the Source Text |
| 2.2.1.1 Lexical Features |
| 2.2.1.2 Syntactic Features |
| 2.2.1.3 Textual Features |
| 2.2.2 Difficulties in Translation |
| 2.3 After Translation |
| 2.3.1 Proofreading |
| 2.3.2 Polishing |
| Chapter Three Introduction to the Theory– Faithfulness Expressiveness and Closeness |
| 3.1 Analysis of Liu Zhongde’s Translation Principles |
| 3.2 The Application of the Principles |
| Chapter Four Case Study |
| 4.1 Faithfulness to the Original at Lexical Level |
| 4.1.1 The Translation of Nouns |
| 4.1.2 The Translation of Personal Pronouns |
| 4.2 Expressiveness to the Original at Syntactic Level |
| 4.2.1 The Translation of Passive Sentences |
| 4.2.2 The Translation of Subordinate Clauses |
| 4.2.3 The Translation of Imperative Sentences |
| 4.3 Closeness to the Style of the Original |
| Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Enlightenments |
| 5.2 Limitations |
| Bibliography |
| Appendixes |
| Acknowledgements |
四、优质体育课堂教学探讨（论文参考文献）
- [1]“互联网+”时代信息化在中小学体育教学中的应用[J]. 武涛. 家长, 2022(02)
- [2]中小学体育课堂信息化教学存在的问题与应用策略研究[J]. 郭兆萱. 吉林省教育学院学报, 2021(11)
- [3]对体育课堂教学中体能练习“热”的“冷”思考——基于身体运动功能训练理念[J]. 成聪聪. 安徽体育科技, 2021(04)
- [4]对体育新课程改革的反思[J]. 王汉华. 当代家庭教育, 2021(24)
- [5]高中体育教材二次开发研究 ——基于体育优质课分析[D]. 罗东升. 阜阳师范大学, 2021
- [6]山西高校体育教育专业网络课程的开展现状及SWOT分析[D]. 高凯茹. 山西大学, 2021(12)
- [7]“新手-专家型”小学体育教师师生言语互动行为比较研究[D]. 张叶. 上海体育学院, 2021(10)
- [8]河北省高校体育网络教学资源的利用研究[D]. 杜雅倩. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [9]基于微课的高校女子气排球翻转课堂教学实验研究[D]. 王万意. 江西师范大学, 2021(12)
- [10]《小学儿童的动态体育教育》（节选）汉译实践报告[D]. 李舒雅. 广西师范大学, 2021(11)