一、改进铬离子鉴定方法,启发学生创造性思维（论文文献综述）
蔡双双[1]（2021）在《高中化学必修部分课堂实验观察研究 ——以江苏省优质课为例》文中进行了进一步梳理2017年新课标的颁布,标志着新一轮课堂教学改革的启动,近年来无论是化学理论教学还是化学实验教学都出现了可喜的变化,但通过文献梳理发现,受制于应试教育的惯性和高考选拔机制的制约,现行中学化学实验教学的现状仍不乐观,实验教学的结果与新课标中以化学实验为抓手发展学生核心素养的相关要求相差甚远,实验在化学学科中的地位尚未全面突显。本论文以新课标对高中化学课堂改革的要求为背景,聚集实验教学为改进的方向,通过文献研究和课堂观察的方法了解当下高中化学实验教学现状、新课标对高中化学实验教学的要求以及江苏省优质课评比中高中化学实验教学案例特征,对实验教学应、实然状态进行差异性研究,寻找聚焦高中化学课堂实验教学的有效策略,为一线教师提供可行的建议。本论文共三部分:第一部分是绪论,主要论证课题研究的背景和意义,明确课题的研究内容和思路方法。第二部分是研究方法,对课堂观察、课堂实验观察等核心概念进行界定,讨论了课堂观察的研究历程和本论文的理论基础,进一步剖析了高中化学实验教学体系,分析了化学学科核心素养视野下高中化学课堂实验教学的基本特征,确定了课堂观察的基本框架和工具。第三部分为实证,主要进行了课堂观察和案例分析,分析具体案例的实验教学的应、实然状态的差异性,进行数据比对。第四部分为总结与展望,基于上述具体案例得到的差异性进行总结,对一线教师提供了以下建议:精心设计适合实验探究问题情境、以学生为主体的实验探究过程、注重反思评价的探究结果、教师提高自身实验教学水平、开放化学实验室。
李国璧,刘生桂,朱国贤[2]（2020）在《无机化学实验教学的思考》文中研究说明无机化学实验是化学专业最早开设的基础实验课程,通过问题导学,培养良好的实验习惯,撰写实验报告,三个方面提升学生的综合能力。
林璐[3]（2020）在《促进批判性思维发展视野下的中英教材比较研究》文中认为随着全球化的发展,文化教育之间的交流更加频繁,信息激增的时代背景下要求我们学会去伪存真,批判性思维则是我们在这一环境下的思想利器,让我们能够做到独立思考,提高自身的生活质量。因此立足于批判性思维发展的视野下,本研究通过核心概念界定建立教材的批判性思维内容的分析框架,运用内容比较分析等研究方法,对中英两套化学教材,我国上海科学技术出版社出版的高一、高二的四本教材和英国剑桥大学出版社出版的化学教材IGCSE Chemistry（第四版）一本化学教材进行了比较研究,借此试图为化学教材在促进批判性思维发展的编写提供些许建议。本研究从批判性思维内容角度出发,分别对两套教材编写所依据的课程标准、教材体系结构、教材目录及教材主题内容进行质性分析,对教材中的评价类栏目、实验活动类和教材呈现（插图）三个方面依据批判性思维教材编码标准进行定量统计分析,探讨了两套教材批判性思维内容体现的特点和差异,得出两套教材在促进学生批判性思维内容上的结论并提出相应的意见。通过比较分析,得出了以下结论:（1）英国的课程标准中在主题“实验”中提出关乎批判性思维发展的高阶的学习水平,并且即使在第一层次的实验技能的训练方面,也强调了对实验误差的原因进行分析,这样的强调,同样鼓励了批判性思维中所强调的“自我调整”（元认知）的技能训练;（2）英国IGCSE教材整体结构上,由于设置了习题参考答案和词汇搜索表,更有利于学生“自我评价”技能的发展;（3）英国IGCSE化学教材在目录上设置批判性思维相关的章节较多,而上科版则在章节名上的描述体现批判性思维的特点。（4）在评价类、实验活动类和插图上,IGCSE教材从批判性思维技能上体现的总数明显多于上科版,两套教材在“阐明”、“推理”、“解释”技能分布较多,其中“阐明”最多。而在“评估”、“自我调整”上无论从数量和教材分布范围上都很少。插图中,IGCSE在图注利用上对促进批判性思维训练上做得更好。最后,通过本文对中英两套教材的对比分析,得出了对国内教材在批判性思维内容编写上的一些建议,比如（1）增加教材图片及提高图注质量,充分利用这一资源来促进批判性思维的训练;（2）增设章导入主题内容;（3）增设教材对关键词的定义解释内容;（4）增加促进批判性思维训练的章节同时,对于本研究中存在的不足之处,希望在将来的研究中进行改进和完善。
朱昊[4]（2019）在《全国十二省市高中化学竞赛预赛试题比较研究》文中研究说明对于我国高中化学竞赛试题的研究,已有不少有价值的研究成果,但这些研究基本都是基于全国初赛和决赛试题开展的研究,对于我国高中化学竞赛参赛面最广的预赛阶段关注较少。同时,以往的研究多集中于对于竞赛试题的解法和参赛选手的培养模式等方面,研究的视角和切入点都比较片面和肤浅,较少站在化学学科知识和学科能力的高度对化学竞赛试题进行系统的研究。因此本研究主要从学科知识和学科能力两方面开展,同时对各地化学竞赛预赛的试题结构、预赛要求、预赛大纲等进行了比较,形成了较为系统的研究。本研究主要采用文献分析、数理统计、问卷调查等研究方法。首先,基于已有研究成果构建了化学竞赛预赛试题研究框架。其次,对于各地高中化学竞赛的预赛要求进行了研究,并着重对浙江省预赛大纲和广东广西预赛大纲进行了对比研究。再次,对各地的预赛试题从学科知识和学科能力两个维度进行了分析,研究范围包括2018年全国十二省市的预赛试题和北京、浙江、四川三省市2014-2018年的预赛试题,同时还对各地预赛试题的试题结构进行了比较。最后对四川省部分中学的参加化学竞赛预赛的学生进行了问卷调查。本文的研究分为六个部分:第一部分是研究的背景,研究目的,研究意义和文献综述,主要通过文献法对已有研究进行梳理,以此形成本研究的理论基础。第二部分是对各地开展化学竞赛的目的以及命题范围进行了对比,并选取了浙江省和两广地区的预赛大纲进行了对比分析。第三部分对全国十二省市预赛试题的试题结构进行了比较,包括试题容量、题型比重、题目的呈现方式和题目情境等方面。第四部分是对2018年十二省市的预赛试题和北京、浙江、四川三省市2014-2018年的预赛试题从学科知识和学科能力两方面运用数理统计法开展了研究。第五部分是对四川省参加化学竞赛省预赛学生的情况进行了问卷调查,内容包括参赛学生基本情况,对于化学竞赛活动的看法,参赛动机,获取相关信息的渠道等。第六部分是结论与反思,对本研究的研究成果进行整理归纳,供研究者进一步思考。
吴芳[5]（2018）在《中新两国中学化学教材部分实验对比研究 ——以中国人教版和新加坡《Discover Chemistry》为例》文中认为化学实验与化学科学紧密的联系在一起,化学实验既是化学科学的重要组成部分,同时,也为化学科学的形成与发展做出了重要的贡献。本论文选取由新加坡Marshall Cvendish Education出版社出版的中学化学教材Discover Chemistry Normal（A）5N和中国人民教育出版社出版的中学化学教材中的部分实验作为研究对象,对教材实验整体编写和典型实验进行对比分析,以期为我国一线教师教学有一定的借鉴作用。本论文包括六个部分,主要内容如下:第一部分:绪论。主要写了问题提出的缘由、文献综述以及论文框架,问题提出的缘由主要有三个:国内教材发展的需要、国际课程改革的推动、选择新加坡教材的原因。文献综述主要从:新加坡教育的体系研究、国内化学教材的比较研究、国内和国外化学教材比较研究、中新化学教材的比较研究这四方面总结阐述。通过阅读文献,提供思路,确定论文框架。第二部:研究目的及意义、内容与方法。以中新化学教材实验对比,找出中新实验差异,吸取新加坡教材实验编写的部分精华,借鉴其实验设计的思路,指导和帮助我国中学化学教师教学,提高教学效率,从而更好地达成教学目标;研究内容为新加坡初中化学教材Discover Chemistry Normal（A）5N和我国人教版教材中相应的实验。本研究所采用的方法有:文献研究法、文本研究法、比较研究法、实证研究法。第三部:中新两版中学化学教材实验编选的整体比较。用统计和比较研究的方法对新加坡教材和人教版教材做了整体分析,对实验类型、数量和分布做了比较,进而又对中新中学化学教学目标、教材实验类型及其作用进行了对比分析。新加坡实验类型主要有探究实验、微型实验、实验室实验、工业实验,探究实验占的比例比较大。我国人教版教材实验类型主要有实验、思考与交流活动、科学探究、实践活动和家庭小实验,人教版教材中实验占的比例最大,而思考与交流和家庭小实验占得比例很小。第四部:中新两版中学化学教材中典型实验的对比实证研究。在该部分研究中,笔者选择了中新两国典型实验,如浓度对化学反应速率的影响、滴定反应、金属的活动性顺序和盐的制备、分离、提纯实验,分别进行了实验试做和在中学教学,对教材实验的呈现、实验实施过程和实验结果进行分析比较,得出两国教材实验的特点,新加坡教材中实验特点:比较重视探究性问题的设计;实验内容选取了很多题材新颖、趣味性较浓的实验,从而体现出实验能增强化学趣味性的功能;实验注重呈现方式,体现学以致用的设计意图。人教版教材实验特点:能更多的以学生的学习和发展为中心,结合学生的认知发展规律和心理发展规律,选择相适应的教学内容,较好的突出教材实验的趣味性和实用性,并且人教版教材具有一定的弹性,能够适应所有的学生,对文理分科的学生做出了充分别的考虑,体现出人文关怀精神。根据以上特点可提出借鉴的部分。第五部:新加坡实验的借鉴和中国化改造。在中新两国化学教材典型实验对比分析的基础上,借鉴新加坡教材中的一些实验设计思路或实验装置,选择新加坡教材中的三例实验进行中国化改进,希望对教师的教学有一定的借鉴作用。第六部:研究结论与期望。根据第三部分中新两版中学化学教材实验编选的整体比较和第四部分典型实验的对比实证研究以及第五部分新加坡实验的借鉴和中国化改造,本论文提出了一些对我国中学化学教材实验部分编选和中学教师教学可供参考的建议,主要有实验生活化;实验整体化;实验安全化;实验探究化。根据以上建议,可进一步优化化学实验教学。
刘婷[6]（2018）在《问题衍生教学法在初中化学教学中的应用研究》文中认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,这是20世纪伟大科学家爱因斯坦曾说过的一句话。在教育教学方面,爱因斯坦的这句话很受用,因而被诸多的教师奉为教学的指导。引申到初中化学教学上,“问题”的正确使用同样有助于提升教学效率,换句话说,要想使学生自愿自觉地学习,就必须巧用“问题”。2012年,青岛市教研室提出了“问题衍生教学法”,并相继开展了一系列的教学研讨活动。问题衍生教学法是构建理想课堂的新的教学方法,由“源问题”和“衍生问题”组成,环环相扣,要求教师以指导学生自主学习为核心,通过问题研究、小组合作、情境教学、趣味游戏、信息化教学、实验教学等手段,优化教学组合,充分调动学生的积极性,使学生产生强烈的求知欲望,从而培养学生思考问题、回答问题、提出问题等能力。作为青岛市一线化学教师,如何将教研室倡导的问题衍生法更好地运用于实际课堂教学中以提高教学效果是一个值得思考地问题,本研究正是在这样的背景下展开的。本文从新课标的要求出发,分别从理论研究和实践研究两方面,开展了对问题衍生教学法的研究。论文首先通过文献研究法,认识到问题衍生教学法“源问题”和“衍生问题”这一构成基础;然后通过问卷调查法,对青岛市一百名教师进行问卷调查,了解问题衍生教学法在初中化学教学中的应用现状;随后,依据文献研究和问卷调查情况,提出了问题衍生教学法在初中化学教学中的应用策略,也展示出问题衍生教学法运用于初中化学教学中的典型案例;最后,开展实践研究,组织问题衍生教学法与传统讲授法的“同课异构”,通过课后对学生开展的问卷调查、个别访谈等方式,对比出问题衍生教学法在初中化学教学中的优势。为了增加研究的客观性,本文还以不同教学方法所形成的成绩差异为依据,对成绩进行分析,得到了“问题衍生教学法”的优于传统讲授法的结论,为进一步论证“问题衍生教学法”的运用提供可行性。
海平,徐宁,宋娟娟,李强[7]（2018）在《有机化学实验课程教改实践及成效》文中认为有机化学实验是化学各专业重要基础课程之一,根据该课程的特点及学生学习情况,通过对有机化学实验课程的教学模式及考核评价等进行改革与探索,以提高实验课堂效果,加强学生动手能力的训练,充分利用实验室资源,培养学生自主学习、绿色环保的意识;培养学生的科研意识及科研品质;培养学生的组织能力、创新能力和综合素质。最后对存在的问题进行了分析,并提出了合理的改进措施。
尉言勋[8]（2017）在《中美两国高中化学实验对比研究 ——以鲁科版必修及《化学：概念与应用》为例》文中进行了进一步梳理化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验是化学课程的基础,是培养学生科学素养的有效途径。本论文以美国高中主流教材《化学:概念与应用》2005版中译本和中国影响力比较大的山东科学技术出版社高中化学必修教材作为研究对象,找出教材中的相同、近似实验进行对比,分析实验编写相似的地方以及各自的编写特色。尝试融合两套教材各自的优势,应用于教学实践中,加强对学生“科学素养”的培养,在此基础上对我国教材的实验编写以及实验教学提出一些合理化的建议。本论文主要包括六个部分,主要内容如下:第一部分,绪论。主要从实验的重要性以及美国科技进步离不开实验理念的先进性等阐明了选题的缘由,根据文献调研,分别“化学教材比较”和“化学实验比较”相关研究作了对比分析,了解此研究课题的历史和现状,提供研究的思路,制定了本论文的基本框架,为本论文的研究提供基础。第二部分,研究目的和意义、内容与方法。明确了以中美实验对比研究,学习美国教材实验先进的设计理念作为研究目的;研究的主要意义是通过研究中美实验的差异,促进我国的化学实验教学改革;为高中一线化学教师的实验教学提供参考依据、案例;研究内容是对鲁科版必修教材与美国教材《化学:概念与应用》进行对比梳理,对实验部分进行整体分析,找出相同实验、相似实验从不同维度进行分析研究。本研究所采用的方法主要有文献研究法、比较研究法、案例法等。第三部分,中美两版化学教材实验部分的整体比较。对中美两版高中化学教材做了整体分析,对实验类型、数量分布进行了比较;进而又对中美高中化学教学目标、教材实验类型及其作用进行了对比分析。美国实验类型主要有起步实验、迷你实验、实验室实验、家庭实验等四类,实验类型分布比较均匀,其中实验室实验和迷你实验所占比例一共达到62.5%,内容覆盖面比较广泛;鲁科版教材实验类型主要有观察·思考、活动·探究、实验探究、动手实践等。各类型实验分布不太均匀,其中“观察·思考”占了 41.2%,可见仍偏重于演示实验,“活动·探究”达到了 35.3%,比例有了明显的提高,也是鲁科版教材区别于其他教材的亮点。第四部分,主要针对中美两国高中化学教材中相同、相似具体实验进行了对比实证研究。如原电池实验:鲁科版教材设计了“活动·探究”,将铜片、锌片插入稀硫酸中,一个很典型的实验,显得中规中矩;美国教材设计了一个迷你实验,以柠檬做电解质溶液,可以极大地调动学生的好奇心。再比如焰色反应:鲁科版教材设计了一个“知识支持”栏目,为学生探究活动提供帮助,没有设计实验;而美国教材设计了实验,并给出了具体的实验步骤,方法简单、容易操作。通过比较发现,相同实验、相似实验在中美教材中呈现形式有所差异,相同知识点在不同教材中采用的处理方式并不相同。第五部分,美国教材的中国化改造。在对中美实验对比分析的基础上,本研究选取四例美国教材上的实验进行了中国化改造,希望对一线教师有一定借鉴作用。在进行中国化改造时结合中美实验的各自的特点,采取了鲁科版的实验设计模式,这也是本研究的创新之处。第六部分,研究结论与展望。通过对比分析,美国教材的编排方式,体现了对实验的关注与重视,充分利用学生熟悉的事物,加深学生对知识的理解,促进学生掌握物质的性质。中国教材的实验编排,加大了实验探究的力度,将基本知识、观念与方法、STS教育三条主线融会贯通,体现了自主、探究、合作的学习方式。学习美国实验先进之处,结合当地学校条件实际情况和学生基础水平,因“校”制宜,因“人”制宜,适当改进教材上的实验,扬长避短。相信在进行实际教学时,酌盈剂虚,开展切合实际的实验教学,一定能够有效提高学生的科学素养。
王宏坡,王雨,张世定[9]（2016）在《案例互动教学在《冶金资源与环境》课程中的应用》文中进行了进一步梳理本文描述了作者结合本科课程《冶金资源与环境》的内容及特点采用案例互动教学方法进行教学的具体实施过程、实施效果及需要注意的问题。结果表明,案例互动教学更能吸引学生的注意力,师生互动性提高至30%以上,学生反映良好。
于毅[10]（2015）在《在STSE情境中实施化学探究性学习的教学设计研究》文中认为新一轮课程改革让探究式教学走进了人们的视野,但是教育现状使得探究式教学难以发挥作用。探究式教学的推广受阻,反映了这种教学模式自身所存在不少缺点这一事实。探究式教学并非与生俱来就趣味十足。虽然许多的探究教学活动都有教学实验作为支撑,但是这样的教学,其情境不能保证具有生活性、真实性。其中的实验完全取材于实验室分析纯药品,这样的教学不能算是理论结合实践,而是理论结合实验。最好的情境来源于实践。着名情景教育的创始人李吉林老师提出了创设教育情境的五大原则：主动性原则,美感性原则,创造性原则,教育性原则,实践性原则。而探究式教学也有七个原则：目的性、部分探究与全部探究相结合、主体性、主动发展、教学方式相互补充、实践性与创新性、科学性和教育性。在李吉林教育情境的五大原则和探究式教学的七个原则的指导下,笔者主要从3个方面多种开拓了探究式教学资源开发的多种途径。其中,包括同学们很兴趣的淘宝、科学教育节目。众多一线教师更执着于传统教学立竿见影的短期应试效果,把探究式教学束之高阁。探究式教学的推广被搁浅,如果将此责任算到一线教师的头上,那就不够客观。目前有一个令人惊讶的现象,一些教师主动的推广探究式教学,但是学生反而不支持,学生们觉得,探究活动过于浪费时间,做探究的内容与考试无关,反而担心起这会影响自己的成绩。另一个方面就是探究式教学本身的弱点,情境空洞促使学生们觉得完全是在走过场,所以不喜欢。在本文中,笔者通过STSE情境,开放了大量的探究式教学资源和案例。并将这些资源案例付诸实践,最后从结果中确信,STSE情境才是探究教学最好的问题来源。本次研究的研究方法包括：文献研究法、问卷调查法、案例研究法、单一变量教育实验研究法、访谈法、见习参观教育。此外,还构建了师生科研实践共同体。通过在桂林十七中的教育实验。采用实验对比的方法,对实验班采用“探究式教学”；对照班采用“常规教学”。在考试成绩方面,实验班在前测中显着的落后于对照班,但是在后测中赶上了对照班,证实了以STSE情境为内容载体,以探究为形式的化学教学模式的合理性。通过考试成绩的前后测、调查问卷的前后测,检验了学生在教育实验前后的知识水平、探究能力、学习兴趣与动机水平的前后变化,论证了本文论断的正确性。
二、改进铬离子鉴定方法,启发学生创造性思维（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改进铬离子鉴定方法,启发学生创造性思维（论文提纲范文）
（1）高中化学必修部分课堂实验观察研究 ——以江苏省优质课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景 |
| 1.1.1 课程标准对实验教学的新要求 |
| 1.1.2 高中化学实验课堂教学现状 |
| 1.1.3 课堂观察促进教师专业化发展 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 课题研究的主要内容、思路和意义 |
| 1.3.1 内容与目标 |
| 1.3.2 思路与方法 |
| 1.3.3 研究意义 |
| 第2章 研究方法 |
| 2.1 课堂观察研究现状 |
| 2.1.1 关于课堂观察的国内研究现状 |
| 2.1.2 关于课堂观察的国外研究现状 |
| 2.2 实验教学观察的研究现状 |
| 2.3 课题研究的理论基础 |
| 2.3.1 施瓦布的探究性课程思想 |
| 2.3.2 弗兰德斯课堂语言互动分析系统理论 |
| 2.4 概念界定 |
| 2.4.1 课堂观察 |
| 2.4.2 课堂实验观察 |
| 2.5 新课标背景下实验教学的特征要素 |
| 2.6 基于实验的课堂观察的设计与实施 |
| 2.6.1 观察内容体系的设计 |
| 2.6.2 实施方法 |
| 第3章 实证部分 |
| 3.1 观察的结果分析 |
| 3.2 铁及其化合物的性质 |
| 3.2.1 课程分析 |
| 3.2.2 具体案例分析 |
| 3.2.3 差异性分析 |
| 3.3 同周期同主族元素性质递变 |
| 3.3.1 课程分析 |
| 3.3.2 具体案例分析 |
| 3.3.3 差异性分析 |
| 3.4 化学反应限度 |
| 3.4.1 课程分析 |
| 3.4.2 案例分析 |
| 3.4.3 差异性分析 |
| 第4章 结论与展望 |
| 4.1 高中化学实验教学应、实然状态比较分析 |
| 4.1.1 教学情境阶段 |
| 4.1.2 实验课堂模式阶段 |
| 4.1.3 课堂总结阶段 |
| 4.2 优化课堂实验教学的建议 |
| 4.2.1 精心设计适合实验探究问题情境 |
| 4.2.2 以学生为主体的实验探究过程 |
| 4.2.3 注重反思评价的探究结果 |
| 4.2.4 教师提高自身实验教学水平 |
| 4.2.5 开放化学实验室 |
| 4.3 总结与反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）无机化学实验教学的思考（论文提纲范文）
| 1 问题导向实验教学 |
| 2 培养良好的实验习惯 |
| 3 撰写实验报告 |
| 4 结语 |
（3）促进批判性思维发展视野下的中英教材比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 批判性思维的重要性 |
| 1.1.2 教育国际化发展的需要 |
| 1.1.3 我国新课程改革的需要 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 批判性思维的发展 |
| 2.1.2 批判性思维的构成 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 批判性思维的课程设置 |
| 2.2.2 化学教材的比较研究 |
| 2.2.3 批判性思维的教学研究 |
| 2.2.4 批判性思维的教材研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究的设计思路 |
| 3.2 研究的方法 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 研究工具 |
| 3.3 研究的过程 |
| 第4章 中英教材的质性分析 |
| 4.1 中英化学教材的课程标准比较 |
| 4.2 两套教材的体系结构分析 |
| 4.2.1 两套化学教材的结构分析 |
| 4.2.2 两套化学教材的目录分析 |
| 4.3 两套教材的主题分析 |
| 4.3.1 信息拓展的主题分析 |
| 4.3.2 导入类信息的主题分析 |
| 4.3.3 习题的主题分析 |
| 4.3.4 实验的主题分析 |
| 4.3.5 教材设计的主题分析 |
| 第5章 中英教材的量化分析 |
| 5.1 两套化学教材在评价类栏目的分析 |
| 5.2 两套化学教材在实验活动类栏目的分析 |
| 5.3 两套化学教材在插图上的分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 中英两套化学教材批判性思维内容的比较结论 |
| 6.1.1 IGCSE批判性思维内容的总结 |
| 6.1.2 上科版批判性思维内容的总结 |
| 6.1.3 IGCSE和上科版化学教材批判性思维的比较结论 |
| 6.2 建议及启示 |
| 6.2.1 批判性思维的培养需要基础知识的学习 |
| 6.2.2 教材可充分利用插图来促进批判性思维技能的发展 |
| 6.2.3 增设每章学习前的知识要点列举和习题答案 |
| 6.2.4 促进批判性思维的培养离不开实际教学环节的落实 |
| 6.3 本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）全国十二省市高中化学竞赛预赛试题比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 内容分析法 |
| 1.3.3 数理统计法 |
| 1.3.4 问卷调查法 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 文献综述及核心概念界定 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 高中化学竞赛研究现状 |
| 2.1.2 化学学科能力研究现状 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 高中化学竞赛预赛试题 |
| 2.2.2 化学学科知识 |
| 2.2.3 化学学科能力 |
| 2.3 分析示例 |
| 3 各省份高中化学竞赛预赛大纲及要求对比 |
| 3.1 各省份高中化学竞赛预赛目的与命题范围 |
| 3.2 浙江、“两广”高中化学竞赛预赛大纲对比 |
| 4 各省市高中化学竞赛预赛试卷结构分析 |
| 4.1 试题容量 |
| 4.2 题型比重 |
| 4.3 呈现方式 |
| 4.4 试题情境 |
| 5 2018年12省份高中化学竞赛预赛试题横向比较 |
| 5.1 2018年各地预赛试题统计 |
| 5.2 基于学科知识维度的统计分析 |
| 5.3 基于学科能力维度的统计分析 |
| 6 2014-2018年部分省份高中化学竞赛预赛试题纵向比较 |
| 6.1 2014-2018年北京、浙江、四川卷试题统计 |
| 6.2 基于学科知识维度的分析 |
| 6.2.1 化学热力学与动力学部分 |
| 6.2.2 物质结构部分 |
| 6.2.3 电解质溶液部分 |
| 6.2.4 电化学部分 |
| 6.2.5 无机元素化学部分 |
| 6.2.6 有机化学部分 |
| 6.2.7 实验化学部分 |
| 6.2.8 容量分析部分 |
| 6.3 基于学科能力维度的统计分析 |
| 6.3.1 辨识记忆能力 |
| 6.3.2 概括关联能力 |
| 6.3.3 说明论证能力 |
| 6.3.4 分析解释能力 |
| 6.3.5 推论预测能力 |
| 6.3.6 简单设计能力 |
| 6.3.7 复杂推理能力 |
| 7 关于高中生参加化学竞赛预赛情况的调查分析 |
| 7.1 调查问卷的编制与调查对象的选取 |
| 7.2 高中生参加化学竞赛情况的调查结果及分析 |
| 8 研究总结与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 基于学科知识维度的研究结论 |
| 8.1.2 基于学科能力维度的研究结论 |
| 8.2 研究的创新 |
| 8.3 研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）中新两国中学化学教材部分实验对比研究 ——以中国人教版和新加坡《Discover Chemistry》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 新加坡教育体系研究 |
| 1.2.2 国内化学教材比较研究的现状 |
| 1.2.3 国内和国外化学教材的比较研究 |
| 1.2.4 中新化学教材的比较研究 |
| 1.2.5 中新初高中化学教材实验部分的比较研究 |
| 1.3 本论文的基本结 |
| 第二章 研究目的及意义、内容与方法 |
| 2.1 研究目的及意义 |
| 2.1.1 研究目的 |
| 2.1.2 研究意义 |
| 2.2 研究内容与方法 |
| 2.2.1 研究内容 |
| 2.2.2 研究方法 |
| 第三章 中新两版高中化学教材实验编选的整体比较 |
| 3.1 中新两版中学化学教材整体分析 |
| 3.1.1 中国人教版教材整体分析 |
| 3.1.2 新加坡教材《Discover Chemistry Normal (A)5N》整体分析 |
| 3.2 实验类型、数量和分布的比较 |
| 3.2.1 中国人教版实验类型、数量和分布 |
| 3.2.2 新加坡教材Discover Chemistry Normal (A)5N实验类型、数量和分布 |
| 3.3 实验教学目标的比较 |
| 3.3.1 新加坡中学化学的实验教学目标 |
| 3.3.2 中国教材实验教学目标 |
| 3.4 中新两版中学化学教材实验类型及其作用的比较 |
| 3.4.1 新加坡Discover Chemistry Normal (A)5N教材实验类型及其作用 |
| 3.4.2 我国人教版教材实验类型及其作用 |
| 第四章 中新两版中学化学教材典型实验的对比实证研究 |
| 4.1 中新化学反应速率实验对比研究 |
| 4.1.1 新加坡Discover Chemistry Normal (A)5N教材中反应速率实验 |
| 4.1.2 中国人教版教材中反应速率实验 |
| 4.1.3 中新教材中反应速率实验的对比分析与评价 |
| 4.2 金属活动性顺序实验 |
| 4.2.1 新加坡Discover Chemistry Normal (A)5N教材中金属活动性实验的设计 |
| 4.2.2 我国人教版教材中金属活动性顺序实验的设计 |
| 4.2.3 中新教材金属活动性顺序实验对比研究 |
| 4.3 滴定反应 |
| 4.3.1 新加坡Discover Chemistry Normal (A)5N教材中滴定反应实验 |
| 4.3.2 人教版教材中酸碱滴定反应实验 |
| 4.3.3 中新教材滴定反应实验对比研究 |
| 4.4 盐的制备、分离和纯化实验 |
| 4.4.1 新加坡》Discover Chemistry Normal (A)5N》教材中盐的制备、分离和纯化实验 |
| 4.4.2 我国教材中盐的分离和纯化实验 |
| 4.4.3 中新教材中盐的制备、分离和纯化实验对比分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 新加坡实验的借鉴与中国化改造 |
| 5.1 实验技能 |
| 5.1.1 新加坡教材中分离技术 |
| 5.1.2 思考与交流:分离方法 |
| 5.2 氧化剂和还原剂的检验 |
| 5.2.1 新加坡教材中氧化剂和还原剂的检验实验 |
| 5.2.2 实验探究:氧化剂和还原剂的检验实验 |
| 5.3 乙醇的氧化 |
| 5.3.1 新加坡教材中乙醇的氧化实验 |
| 5.3.2 实验:乙醇氧化 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 新加坡教材实验特点 |
| 6.1.2 人教版实验特点 |
| 6.1.3 中新中学化学教材编选的对比评价 |
| 6.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介及论文发表情况 |
（6）问题衍生教学法在初中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与任务 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 问题衍生教学法的理论探析 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 问题 |
| 2.1.2 问题教学法 |
| 2.1.3 问题衍生教学法 |
| 2.2 问题衍生教学法的理论依据 |
| 2.2.1 对话教学理论 |
| 2.2.2 有意义教学理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 第3章 问题衍生教学法在初中化学教学中应用的现状调查 |
| 3.1 调查对象与内容 |
| 3.2 调查方法 |
| 3.3 调查分析 |
| 3.4 调查结论 |
| 3.4.1 问题衍生教学法的推广力度不足 |
| 3.4.2 问题衍生教学法没有做到“因材施教” |
| 3.4.3 陷入误区,忽视学生主体性 |
| 3.4.4 课堂衍生问题缺乏合理性 |
| 3.4.5 课堂教学缺乏引导与陪伴 |
| 第4章 问题衍生教学法在初中化学教学中的应用策略 |
| 4.1 问题衍生教学模式的构建 |
| 4.1.1 问题衍生教学法的特点 |
| 4.1.2 化学问题衍生教学法的原则 |
| 4.1.3 化学问题衍生教学法的教学目标 |
| 4.2 问题衍生教学法应用策略 |
| 4.2.1 善用“源问题”把握教学主基调 |
| 4.2.2 巧用“衍生问题”搭建教学新框架 |
| 4.2.3 尝试多样化教学锻炼学生问题思维 |
| 第5章 初中化学问题衍生教学法的案例设计与对比实践 |
| 5.1 教学设计总体思路 |
| 5.2 具体教学案例 |
| 5.2.1 新课案例设计 |
| 5.2.2 复习课案例设计 |
| 5.3 初中化学教学中应用问题衍生教学法的对比实践 |
| 5.3.1 同课异构对比教学 |
| 5.3.2 学生问卷调查与访谈 |
| 5.3.3 跟踪成绩对比分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 问题衍生教学法的实践结论 |
| 6.2 问题衍生教学法的展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 作者简历 |
（7）有机化学实验课程教改实践及成效（论文提纲范文）
| 1 教学模式 |
| 1.1 以学生自我讲解为主, 指导教师评价为辅 |
| 1.2 在实验中渗透“绿色化学”理念 |
| 2 考核评价方式 |
| 3 有机化学实验课程教改成绩 |
| 3.1 建立学生助教制度, 培养学生的管理能力 |
| 3.2 实行实验预习制度, 培养学生的自学能力 |
| 3.3 通过观察实验表现, 培养学生科研能力 |
| 3.4 通过书写实验报告, 加深对实验的理解 |
| 3.5 通过期末考核, 加强对实验学习的重视 |
| 4 存在的问题及改进措施 |
| 4.1 进一步深化学生助教制度 |
| 4.2 完善实验预习、实验现象和实验总结记录 |
| 4.3 深化考核制度, 改革考核形式 |
| 4.4 加强有机化学开放实验室建设 |
| 5 结语 |
（8）中美两国高中化学实验对比研究 ——以鲁科版必修及《化学：概念与应用》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 本论文的基本结构 |
| 第二章 研究目的及意义、内容与方法 |
| 2.1 目的及意义 |
| 2.2 研究内容与方法 |
| 第三章 中美两版高中化学教材实验编选的整体比较 |
| 3.1 中美两版高中化学教材整体分析 |
| 3.2 实验类型、数量和分布的比较 |
| 3.3 实验教学目标的比较 |
| 3.4 中美两版高中化学教材实验类型及其作用的比较 |
| 第四章 中美两国高中化学教材相同、相似实验对比实证研究 |
| 4.1 实验名称相似、实验目的相同的实验 |
| 4.2 实验名称相似或药品相似,实验目的不同 |
| 4.3 相同知识点,教材处理方式不同 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 美国实验的借鉴与中国化改造 |
| 5.1 制造简易暖宝宝 |
| 5.2 酒精的含量 |
| 5.3 如何建立“物质的量”的概念 |
| 5.4 液态油的不饱和性 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介及论文发表情况 |
（9）案例互动教学在《冶金资源与环境》课程中的应用（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、《冶金资源与环境》课程采用案例互动教学的必然性 |
| 三、案例互动教学在《冶金资源与环境》课程中的实施过程 |
| 四、案例互动教学在《冶金资源与环境》课程中的实施效果 |
| 五、案例互动教学在实施过程中应注意的问题 |
（10）在STSE情境中实施化学探究性学习的教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 课题的提出 |
| 1.1.1 探究式教学的发展需要 |
| 1.1.2 当前课程改革的需要 |
| 1.1.3 以人为本,学生兴趣的需要 |
| 1.1.4 社会发展的需要 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于STSE教育的研究现状 |
| 1.2.2 关于探究式教学的研究现状 |
| 1.2.2.1 国外探究式教学的研究现状 |
| 1.2.2.2 对国内化学探究式教学有效性研究现状的反思 |
| 1.3 研究的目的、内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 相关理论综述 |
| 2.1 STSE情境的相关概述 |
| 2.1.1 建构主义是STSE教育的理论基础 |
| 2.1.2 情境教学的理论基础——李吉林的情境教育 |
| 2.2 探究式教学的相关概述 |
| 2.2.1 探究式教学的特点与使用条件 |
| 2.2.2 探究的含义 |
| 2.2.3 探究性学习的含义 |
| 2.2.4 探究式教学的含义 |
| 2.2.5 探究式教学的理论基础 |
| 2.2.6 探究式学习的程序 |
| 3 基于STSE情境的探究活动案例开发 |
| 3.1 探究式教学设计的基本原则 |
| 3.1.1 目的性原则 |
| 3.1.2 部分探究与全部探究相结合的原则 |
| 3.1.3 主体性原则 |
| 3.1.4 面向全体学生,主动发展的原则 |
| 3.1.5 与多种教学方式相互补充的原则 |
| 3.1.6 实践性与创新性的原则 |
| 3.1.7 科学性和教育性的原则 |
| 3.2 常见的STSE探究式教学资源的开发 |
| 3.2.1 教材中探究式教学资源的开发 |
| 3.2.1.1 对概念原理内容的注重——纵观整个高中阶段的大局观念 |
| 3.2.1.2 针对班级学生特点,调整探究活动中各类问题的数量 |
| 3.2.1.3 探究活动形式的选择与调整 |
| 3.2.1.4 基于高级思维能力培养的调整 |
| 3.2.2 期刊杂志中的探究式教学资源 |
| 3.2.3 源于实践的探究式教学资源 |
| 3.2.3.1 走进学生的生活圈 |
| 3.2.3.2 关注趣味科学、科学玩具 |
| 3.2.3.3 关注科技前沿 |
| 3.2.3.4 把学生融入教师科研的实践共同体 |
| 3.2.3.5 探究源于学生遇到的问题 |
| 4 在STSE情境中实施探究性学习的化学教学实践研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.2.1 总体研究样本的确定 |
| 4.2.2 个案研究样本的确定 |
| 4.3 研究时间 |
| 4.4 实验变量的处理 |
| 4.5 实验数据的收集手段 |
| 4.6 教学活动案例研究与教学反思 |
| 4.6.1 《肥皂的制作与加工实验》——教学案例 |
| 4.6.2 见习三金药业公司教学日志 |
| 4.6.3 醇、醛、羧酸、酯之间转化的课外探究——酿制杨梅酒教学日志 |
| 4.6.4 教育实验结果与数据分析 |
| 4.6.4.1 总体样本教育实验前后测成绩分析 |
| 4.6.4.1.1 前测(期中考试成绩)分析 |
| 4.6.4.1.2 后测(期末考试成绩)分析 |
| 4.6.4.2 实验班学生教学适应性调查问卷分析 |
| 4.6.4.3 实验班探究素养调查问卷前后测分析 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 STSE情境探究性学习让水平比较落后的实验班赶上了对照班 |
| 5.1.2 探究式教学资源的开发方面取得一定的进展 |
| 5.1.3 融探究于实践的STSE问题情境能够有效提升学生化学学习兴趣 |
| 5.1.4 对于课外探究和个别辅导,在STSE情境中的探究教学效果突出 |
| 5.2 研究讨论与展望 |
| 5.2.1 研究讨论 |
| 5.2.2 研究展望 |
| 附录 |
| 附录一 结合生活实际——“自热米饭”的探究教学日志 |
| 附录二 自发热袋的溶解、结晶过程中的吸热放热效果探究 |
| 附录三 关注危险——酒精模拟爆炸实验的探究与改进 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、改进铬离子鉴定方法,启发学生创造性思维（论文参考文献）
- [1]高中化学必修部分课堂实验观察研究 ——以江苏省优质课为例[D]. 蔡双双. 扬州大学, 2021(08)
- [2]无机化学实验教学的思考[J]. 李国璧,刘生桂,朱国贤. 广东化工, 2020(15)
- [3]促进批判性思维发展视野下的中英教材比较研究[D]. 林璐. 上海师范大学, 2020(07)
- [4]全国十二省市高中化学竞赛预赛试题比较研究[D]. 朱昊. 华中师范大学, 2019(01)
- [5]中新两国中学化学教材部分实验对比研究 ——以中国人教版和新加坡《Discover Chemistry》为例[D]. 吴芳. 宁夏大学, 2018(01)
- [6]问题衍生教学法在初中化学教学中的应用研究[D]. 刘婷. 鲁东大学, 2018(10)
- [7]有机化学实验课程教改实践及成效[J]. 海平,徐宁,宋娟娟,李强. 广州化工, 2018(04)
- [8]中美两国高中化学实验对比研究 ——以鲁科版必修及《化学：概念与应用》为例[D]. 尉言勋. 宁夏大学, 2017(02)
- [9]案例互动教学在《冶金资源与环境》课程中的应用[J]. 王宏坡,王雨,张世定. 教育教学论坛, 2016(04)
- [10]在STSE情境中实施化学探究性学习的教学设计研究[D]. 于毅. 广西师范大学, 2015(05)