一、论体育课如何培养学生的兴趣（论文文献综述）
董洛涵[1]（2021）在《“绝地求生”情景教学对小学生身体素质及体育兴趣的影响》文中认为良好的身体素质和体育兴趣,有助于青少年全面发展。学校体育教学肩负着培养学生身体素质和体育兴趣的重任,对学生的健康成长起着重要作用。但是,随着信息技术的不断发展,生活水平的不断提升,网络游戏玩家的低年龄化问题持续攀升,特别是近几年电竞游戏迎来发展红利,越来越多的小学生迷恋上电子游戏。其中,属于战术竞技射击类游戏“绝地求生”,通过刺激的枪战对抗、逼真的游戏画面、丰富的人物动作,深受小学生的追捧。再加上传统体育课堂内容单一,教法固定,很难提高学生的体育兴趣,更易受到电子游戏的诱惑。然而,长时间静态的玩游戏,不愿意参与体育锻炼,不仅影响学习,也会导致近视、肥胖及身体素质的下降。调查显示,情景教学法很早便在小学教学中使用。近年来,为丰富小学体育教学内容,提高学生体育学习兴趣,小学体育教学逐渐引用情景教学法,并取得良好的效果。介于使用电子游戏对小学生存在的健康隐患以及从游戏“绝地求生”新颖独特的游戏设计元素中获得启发,试图依据情景教学法将“绝地求生”游戏元素融入体育教学中。利用文献资料、个案研究、专家访谈、问卷调查、教学实验、数理统计和逻辑分析在内的研究方法,以“绝地求生”情景教学对小学生的身体素质和体育兴趣的影响为研究对象,选取广州市建设六马路小学3年级4个班的学生为实验对象,对实验班（3、4班）和对照班（2、5班）进行身体素质测试和体育兴趣测评,统计数据并分析出“绝地求生”情景教学对小学生身体素质及体育兴趣的实际影响,尝试将“绝地求生”游戏元素融入到小学体育教学中,构建体育+电竞的教学模式,以期为未来的理论研究提供有价值的理论参考。研究结论:通过为期12周的教学实验,实验班进行“绝地求生”情景教学,对照班进行传统体育课堂教学,实验班和对照班在实验结束后立即对身体素质和体育兴趣进行测量,收集数据并进行整理和分析,得出的结论如下:1.“绝地求生”游戏的设计元素与情景教学法、体育教学具有良好的交叉点。2.在3个月的实验干预后,“绝地求生”情景教学对小学生的身体形态改善不明显,对小学生的身体素质及心肺机能具有显着的提高作用。3.体育兴趣的指标在实验过程中具有非常显着性差异“绝地求生”情景教学可以显着提升小学生的体育兴趣。4.绝地求生情景教学创新教学模式,练习内容生动有趣,学生容易接受,值得引人深思,进一步创新体育教学模式。
任保昌[2]（2021）在《军事情景化体育课对小学生身体素质及体育兴趣影响的研究》文中认为目前小学生身体素质的状况仍是亟需解决的问题,教育部门和体育部门一直在大力建设发展体育教学工作,希望学生朝着全面发展的方向大步前进。如今小学体育课多以传统教学方式为主,对小学生的吸引自然不够,甚至排斥体育课的学生不在少数。小学阶段是开展学校体育工作的关键时期,当务之急是提高体育兴趣,培养终身体育观念。本文的研究目的在于将军事元素与情景化教学相结合,对学生进行相关干预,使军事情景化体育课不仅能够满足小学生身体素质发展的需求,还能对他们的体育兴趣产生积极的影响。研究意义在于为小学生体育兴趣及身体素质的全面发展提供一些新的理论依据和实践参考,并希望在提高小学生体育兴趣及身体素质上提供更好的途径和方法。研究方法选用文献资料、教学实验、问卷调查、专家访谈、数理统计法,以情景化教学作为体育课的干预手段,在中海康城小学三年级中随机选取两个班级,将（2）班作为军事情景化体育课实验组、（3）班作为传统体育课对照组。本文选用汪晓赞教授《小学生体育兴趣评价量表》以作体育兴趣的评价问卷,通过对比分析实验前后数据发生的变化,探究三年级学生身体素质及体育兴趣的影响变化,以期体育课的效果得到进一步提高。研究结果如下:（1）相比传统体育课,军事情景化体育课能够有效提高小学生的身体素质。传统体育课对小学生速度、力量和柔韧素质的提升有一定的作用,与实验组相比提升幅度较小。（2）相比传统体育课,军事情景化体育课能够有效提高小学生的体育兴趣。传统体育课对小学生运动参与程度和自主学习程度的提高有一定的效果,与实验组相比幅度变化较小。（3）经过周期性的传统体育练习,对照组学生呈现身体素质和体育兴趣有所提升的正常现象。本文的研究结论为军事情景化体育课能够对小学生的身体素质及体育兴趣产生积极的影响。
王建[3]（2020）在《上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究》文中研究说明为帮助学生熟练地掌握一项以上运动技能,提高运动兴趣,提升体育运动素养,形成健康锻炼习惯和生活方式,自2013年春季学期,上海市开始实施高中专项化体育课程改革,2018年全市推广,实施的效果亟需科学测评。采用文献法、调查法、测量法、观察法、德尔菲法、内容分析法、数理统计等研究方法,对我国专项体育课程与教学的发展形态进行历史梳理,确立上海市高中专项化体育课程改革的效果评估指标,测评高中专项化体育课程改革的效果。根据测评结果,发现高中专项化体育课程改革中存在的主要问题,并进行相应的原因分析,最后提出改进性建议。通过研究分析,得出下述结论:第一,我国专项体育课程发展形态呈现出明显的时代背景。其演进沿着“单项运动→个性化选修→学科素养”的链条展开。第二,上海市实施高中专项化体育课程改革后,学生运动技能普遍提高,但是不同项目间学生的运动技能掌握程度差异明显。高中专项化体育课程改革后,专项化学生在速度素质、男同学引体向上、女同学仰卧起坐、耐力素质、女同学肺活量、总分方面高于非专项化学生,但成绩不是很理想。第三,上海市高中专项体育课教学静态练习时间较多,中高强度身体活动时间不足;专项化学生平均每天中高强度身体活动时间高于非专项化学生,但良好身体活动行为尚未形成;高中专项体育课程体育品德培养效果依然欠佳;高中专项化体育课程改革的实施充分激发了学生的体育学习兴趣,女同学尤为明显。高中专项体育教师在课前设计行为、课中实施行为、课后评价与反思行为方面存在诸多不足。第四,高中专项化体育课程改革对部分项目学生运动技能达成效果欠佳,主要受专项教师运动技能教学能力欠缺、未根据某项目特征建立运动技能一体化的教学内容体系、教学过程中未充分考虑运动项目群的特征、以及学生前期运动基础差异的影响。高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成效果欠佳,主要受学生对专项体育课程喜爱程度、有无专项体能练习、教学内容选择与优化、教学内容组织练习形式、下节课有无文化课、课堂教学氛围影响。第五,上海市高中专项体育课程体育品德培养价值有待展现,主要受缺乏学校德育环境支撑、专项教师的德育认知不足、学生对专项体育课程的情感体验不足、专项体育课程体育品德培养理论构建缺乏的影响。高中专项化改革后学生有效身体活动行为尚未形成,其主要原因,高中专项体育课程身体活动促进性因素中的促成、强化因素未产生应有的效应;另一方面是因为身体活动意向未产生应有的中介效应。针对课程改革中存在的主要问题及原因,提出以下改进建议:1)形成统一共识,专项体育课程是以项目为载体的课程;2)从社会中拓展资源,弥补专项化体育课程资源的不足;3)合理设置专项,因校而宜的开发校本教材;4)发挥竞赛作用,建立全员参与的联赛体系;5)强化师资,不断提高教师专项技能教学能力;6)克服学生个体差异,有效组织分层教学;7)完善教学评定,加快青少年运动技能等级标准的研制;8)加强监控,通过动态数据监测课程改革的成效。
朱磊[4]（2020）在《甘肃省普通高校大学体育健美操教学质量的影响因素研究》文中指出近年来,国家对本科教育质量越来越重视,教育部颁布的几次文件都提到了高校教育质量问题,并将其提升至国家战略层面,要对高等教育的质量保障体系做出健全和完善。大学体育作为高等教育中重要组成部分,高等教育质量的提高也势必要先对高校大学体育教学质量提出更高的要求。健美操作为大学体育课程重要组成部分,在引导学生身心发展、提高学生审美能力方面发挥着重要的作用,在全面普及素质教育的同时,也实现了学生全面发展的目标。目前甘肃省普通高校先后开设了不同程度的大学体育健美操课程,但由于健美操课程不同于传统的体育项目,若要使健美操持续的、多元化的发展,就必须在健美操教学过程中不断的改革优化,及时更新课程内容、教学方法等,将健美操学科研究新进展、实践发展新经验、社会需求新变化纳入教学来提高教学质量。本文用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法了解甘肃省普通高校大学体育健美操教学的基本情况,重点考察其教学现状,剖析影响甘肃省普通高校大学体育健美操教学质量的影响因素,在此基础上提出相应对策与建议来提高健美操的教学质量。通过对甘肃省8所高校的720名学生,24名教师进行问卷调查,了解甘肃省普通高校大学体育健美操现状,分析出影响健美操教学质量的因素,最终得出以下结论:1影响甘肃省普通高校大学体育健美操教学质量的核心因素是学生对健美操的认知和教师专业素质,其次是教学方法、内容、评价等。在所调查的高校健美操教师的年龄呈现出青黄不接的特点,并且外出培训的人数和次数都相对较少,这也是影响健美操教学质量的重要因素。2甘肃省普通高校大学体育健美操教学评价不全面。甘肃省普通高校大学体育健美操的考核基本以教师对学生评价的方式为主,评价内容偏重于最终的教学结果,忽视了学生在学习过程中的成长进步,不利于对学生的全面评价。3甘肃省普通高校大学体育健美操教学内容上较为单一。沿用的都是2014年更新的大众健美操套路和自编套路,没有及时更新,这与学生的期许有所出入,理论知识的教学涉及不多,并且没有延伸和扩展。4目前甘肃省普通高校大学体育健美操教学主要以传统的教学方法和手段为主,教师怎么教学生就怎么学,只重视学生技术学得怎么样,老师没有充分发挥引导作用,学生也没有创新和自主学习的空间,不能及时的掌握和创造知识技能的方法,采用多媒体教学手段比较少。5甘肃省普通高校大学体育健美操教学场地设施较为完善。在所调查的八所学校,健美操教学所需场地设施较为完备,都有充足的室内场地,并且镜子、把杆等比较齐全。
李媛[5]（2020）在《“健康中国”背景下小学体育组织形式现状调查与对策研究 ——以临沂市兰山区小学为例》文中研究指明《“健康中国2030”规划纲要》强调了健康教育的重要性,同时倡议要“加大学校健康教育力度”,目前,小学生的健康问题日益突出,小学生在校参与的体育活动对小学生的健康水平有极其重要的作用。学校健康教育离不开对小学生身体素质的锻炼,小学体育组织形式是小学生能否得到合理有效的体育锻炼的重要影响因素,所以结合健康中国的背景,研究小学体育组织形式的现状、问题、原因,以及改进措施具有重要的理论意义和实践意义。本文运用文献研究法收集研究大量有关文献,同时通过问卷法与访谈法直接获取小学生与小学教师对体育组织形式的直接想法,以此进行小学体育组织形式的研究,调查小学体育组织形式的现状。调查发现小学体育组织形式存在参与度低,重视程度不够,内容单调,类型不足及评价形式化问题。这些问题产生的原因包括小学生缺乏正确意识,学校培养目标偏移,体育组织形式内容单一,学校基础设施与师资力量匮乏,评价体系不健全。基于对问题的分析,提出如下建议:首先,重建体育与健康理念,培养小学生正确的体育认识和坚定的体育意志;其次,完善学校培养目标,明确目标引领方向,对应目标开发形式,关注目标落实行动;再者,选择体育组织形式内容,即选择有趣内容与有效内容;同时创新体育组织形式类型,增加种类并开发项目;最后,完善体育组织形式评价制度,明确评价主体,优化评价内容,采用多元的评价方法。
张泽琦[6]（2020）在《徐州市中小学体育教师PCK研究》文中研究指明2018年全国教育大会中针对教育的首要问题是培养什么样的人,在这个问题的折射下,是如何培养教师,如何形成更高的人才培养体系。在体育教师教学专业成长的过程中需要很多基础如能力与知识,而PCK（学科教学知识）作为教师专业发展的核心知识同样是是教师知识探索中的重要内容。在许多国家,PCK（学科教学知识）已成为衡量教师专业水平和发展水平的重要指标。本研究从徐州市体育教师PCK的内容结构、成长环境、影响因素、成长条件四方面,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、逻辑分析法以及数理统计法等研究方法,对徐州市中小学体育教师PCK展开研究。以期达到探讨徐州市中学体育教师学会教学的知识基础和提升方法,找到问题和不足,提出合理的建议,从而有效促进体育教师教学专业成长的目的,得出以下结论。1.徐州市中小学体育教师PCK包含内容知识、学生知识、教学知识和情境知识,这四个维度相互作用共同构成体育教师PCK区别于其他学科教学知识能力的独立特性。2.徐州市中小学体育教师PCK成长条件的内在动力是在于职业认同,而成长根基是在于教学经验,起到外在辅助作用的是专业的平台支撑。3.徐州市中小学体育教师受以下因素的影响:教学年限和教学动机以及所获奖项。而性别、毕业的院校、受教育程度以及任教学校的层析不会对PCK产生显着影响。4.在徐州市中小学体育教师成长的环境中,体育教师自身成长的动机很重要。同时,徐州市中小学体育教师PCK成长的保障条件还存在严重不足。在经费保障上大部分体育教师未获得支持,在时间保障上,大部分体育教师在校时间长、每周课时量较多、本职工作要求较多的现状普遍存在,从而导致其自身教学专业能力的提高空间以及时间不足。通过研究结论,提出建议如下。1.徐州市中小学体育教师应提高对内容知识、学生知识、教学知识、情境知识的融合能力,掌握体育教师PCK的动态性和分层性特征。2.徐州市中小学体育教师在日常教学过程中积极参加教学比赛,通过比赛不断积累教学经验,同时反思自身教学能力,促进教学能力提升。3.应重点开发徐州市中小学体育教师教学经验数据库,组织徐州市教育研究人员,中小学教师和专业体育教师密切合作,建立符合体育学科PCK特征的教学数据库,利用专业型教师的教学实践来发展新手型教师的教学能力。4.针对徐州市中小学体育教师PCK成长提供丰富的交流教学实践和讨论平台。加强对体育教师的职业认同和专业认可,促进中小学体育教师的职业发展动力。该论文有图3幅,表17个,参考文献115篇。
符根[7]（2019）在《广州地区技工学校体育课教学现状及发展对策的研究》文中研究表明当前,广州地区基本建成了我国规模最大的技工教育体系,形成了鲜明的办学特色和独特的技能人才培养优势。其中,体育课是提高技工学校学生身体素质的有效途径,但当前技工学校体育课教学仍存在诸多亟待解决的问题。本研究采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实地观察法、数理统计法,以广州市8所具有代表性的公办技工学校为例,通过对学校体育教师和学生的调查,从多维视角来了解当前广州地区技工学校体育课教学的现状,梳理该类学校体育课教学中存在的问题,并探讨针对性的解决对策,以切实解决当前技工学校体育课教学中现存的问题,提高体育课的教学质量,更好的发挥体育课教学的效果,提升学生身体素质,提升其在就业竞争力,同时为其更好的走向社会、走向工作岗位奠定良好的基础,为社会培养合格的技能人才。通过研究,得到如下结论:1、广州地区技工学校在1、2年级都开设了体育课,3年级没有体育课,只有3所学校在2年级开设了体育选项课;每周2课时,每学年64课时,理论课时虽符合《纲要》要求,但多是天气不好的情况下被动开展。2、广州地区技工学校体育课的教学目标强调对体育基本知识、运动技术的培养;教学大纲中国家大纲使用率低,教材多为国家统编教材;理论教学内容以体育运动安全知识、运动损伤的预防与处理、体育项目的基础知识等为主,实践教学内容以田径、球类项目为主,教学方法多采用直观法,主要从体育技术技能、体能（或体质）、出勤率这三个方面来考察学生的学习情况。3、广州地区技工学校的体育教师以中青年为主,形成了老中青合理搭档的年龄结构,学历以本科及硕士为主,整体学历水平较高;职称结构比较合理,但正高级体育教师缺乏;学校对体育教师参加进修的情况良好。4、广州地区技工学校体育场馆建设较好,室外体育场地的配备没有达到国家要求的最低标准,生均体育场地、体育器材都比较低,不能满足教学需要。5、为了更好地推动技工学校体育课教学的发展,本文建议合理增加体育课课时,完善体育课的教学文件,突出体育教学内容的实用性,灵活采用教学方法,重视发挥学生的主体地位,改进体育评价方式,加强体育场地器材的建设。
苏琴[8]（2019）在《西登托普运动教育模式及其对我国体育教学的启示研究》文中研究说明运动教育模式是由美国着名体育家、教育家西登托普教授正式提出并创建的,它与其他六种体育教学模式（动作教育、健康相关的体育、学术一体模式、社会发展模式、冒险教育模式、兼容并蓄课程）是美国20世纪后半叶主要的体育教学模式。西登托普首先在游戏教育理论的基础上,提出了运动教育的概念,并把运动教育落实到具体的教学实践之中,提出了“运动教育模式”,它是西登托普运动教育思想的具体体现。自运动教育模式被介绍到我国学校体育以来,受到了我国学校体育理论工作者和实践工作者的青睐,并较好地运用于我国体育教学实践之中。本研究运用文献资料、文本分析、逻辑归纳、专家咨询等方法,通过对西登托普有关运动教育模式的书籍和论文全面而客观的总结和归纳,解析其运动教育模式的思想、目标、内容、方法与评价等,并提出当代中国体育教学的借鉴与启示。本研究通过九个部分来论述:第一部分“选题背景与选题意义”,讲述选题背景与研究意义;第二部分“研究对象与方法”,讲述研究对象与研究方法;第三部分“相关概念界定”,讲述模式、教学模式、运动教育、运动教育模式四个概念;第四部分“研究综述”,主要从运动教育模式的国内、国外研究方面来进行综述;第五部分“西登托普运动教育模式的源流及其在中国的发展”,讲述运动教育模式的来源、流变及其在中国的发展;第六部分“西登托普运动教育模式的核心内容与深刻寓意”,通过逻辑分析、综合归纳等方法,对运动教育模式的核心内容进行梳理,总结出西登托普运动教育模式主要的六个核心内容:（1）提出了游戏教育与运动教育的思想;（2）提出了多元化运动教育的目标;（3）用“运动季”代替了“传统小教学单元”;（4）强调了“比赛”在运动教育模式的重要价值;（5）重视学生在运动教育模式中多角色运动体验与合作学习;（6）建立运动教育模式的“问责”评价机制。第七部分“西登托普运动教育模式对我国体育教学改革与发展的启示”,理论联系实际,将运动教育放在当下国内的体育教育环境中思考,得出五方面启示:（1）开展“运动教育”,有助于全面提升学生的运动文化素养;（2）实施“运动季”大单元教学,有助于避免教学低水平重复;（3）通过“多角色体验”,有助于丰富学生的运动体验;（4）利用“运动竞赛”的杠杆作用,有助于提高教学效果;（5）运用“问责”机制,有助于提高教学评价反馈成效;第八部分“我国中小学体育教学实施运动教育模式需要解决的问题分析”,通过教师观念、教材内容、教材编排、评价机制几个方面分析中小学体育需要解决的问题;第九部分“结论与建议”。
黄慧[9]（2019）在《普通高等学校体育教学质量的影响因素研究》文中提出普通高校公共体育教学质量是评价高校体育工作的一项重要内容,因而受到各大高校的重视。经文献的梳理可知,已有的研究主要从教师、学生、教学环境等角度分析对体育教学质量产生的具体影响,很少有研究者对各影响因素之间的相互作用关系进行探索。因此,探索普通高校体育教学质量的各影响因素之间的关系对提高普通高等院校体育教学质量有着重要的理论意义及实践意义。本文以教学论和系统论为理论基础,并参考文献资料和预调查样本数据探索性因子分析的结果。最终确定了影响普通高校体育教学质量的4个核心因素分别为教学方法、教学环境、教师因素以及学生因素。然后分析了四个因素对高等学校公共体育教学质量的具体影响,并构建了影响因素之间相互作用的理论模型。通过问卷调查法收集数据,利用数理统计法对普通高校体育教学质量影响因素理论模型进行探索性因子分析以此检验模型建构的合理性。而后运用结构方程模型统计方法对体育教学质量影响因素理论模型进行了验证,理清了四个要素之间的相互作用关系。研究表明:影响普通高校体育教学质量的要素是多方面的,且各要素之间存在着复杂且紧密的联系,虽复杂,但是始终存在一定的规律可寻。其一教学环境会影响教师的教学活动,同时也会影响学生的学习质量,良好的教学环境有助于充分发挥教师的教学水平;此外,优越的教学环境能够有效的激发学生的学习兴趣,提高学生参与课堂的积极性;再者,教师的教学能力会影响教学方法的效果,教学能力越强越能使教学方法的选择与利用达到最优化;另外,教学方法策略的设计,将直接影响学生的学习效果,灵活多样且科学的教学方法有助于吸引学生主动参与课堂练习,并提高学生的学习效率;本文最后,以普通高校体育教学质量影响因素模型结果为参考提出提高普通高校体育教学质量的建议。
王重阳[10]（2019）在《新乡市省级示范性普通高中体育教学现状调查研究》文中提出科技的发展日新月异,国民经济水平突飞猛进,发展离不开相对应的科学教育活动。在对人民的思想文化进行教育的同时我们也应该做到以人为本。身体素质的健康发展也是青少年成长的必要条件之一。学校体育的不断改革也是为了青少年能够提高学生身体素质,以面对将来走向高校或者是直接走向社会的生活。中学生的身体健康素质成长对于自己的未来、社会的进步、国家的发展都有着至关重要的影响。在2017年党的十九大中习主席明确提出了需要加快发展素质教育,重视培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。河南省教育厅曾在《关于2014年河南省学生体质健康状况调研结果的通报》中指出中学生的体质状况总体向好,但其中的问题依旧不容忽视。这些年来教育部也针对学生的身体素质教育不断改进,并在2017年重新修订了《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》,不断明确并完善高中体育教育的教学目标。学校体育教学工作的开展效果与学生的身心健康发展有着密不可分的关系,青少年身体素质健康的发展必须得到良好的体育教育。本文通过文献资料法与专家访谈法收集资料并归纳整理出本文整体思路。采用实地访问与问卷调查法对新乡市12所省级示范性普通高中体育教师与学生进行调查,了解新乡市省级示范性普通高中学校体育课程设置、体育课程内容安排、体育场地器材、体育教师基本情况与学生对体育教学反馈等现状,运用数理统计法和逻辑分析法对调查结果进行分析,找出影响体育教学活动的各项因素。并针对其中不足之处提出相应建议以促进学校体育教学活动和谐发展,使得各示范性学校更加具有示范榜样作用。调查结论如下:1.新乡市省级示范性高中在体育课程设置上符合国家相关规定,并且积极开展课外体育活动,引导学生参与其中。2.全体教师在教学过程中都对教案进行过编写,其中74.4%的教师教案编写齐全,28.2%的教师在教学中严格按照教案执行。3.学校在体育教学项目内容安排上比较传统,教学内容主要集中为篮球、足球和乒乓球等项目上,对于其他体育项目教学的安排较少,缺乏对于学生个性化发展的重视。4.教师在教学过程中主要采用了以身体练习为主的教学方法,并且60.3%的教师表示会积极创新教学,以提高教学质量。5.学校体育教学评价制度尚待明确与完善,并且学校在体育教学评价方面监管力度较差。6.各学校基础场地建设成熟,在羽毛球场地、网球场地、排球场地和室内场馆等方面建设有待完善,器材方面基本可以满足所有教师日常教学活动所需。7.体育师资队伍结构需要调整完善,现在学校教师队伍以中年教师为主,缺乏高学历新鲜血液的加入,男性教师比例较高,师资队伍科研意识较差。8.学生对体育课功能认知不够全面。
二、论体育课如何培养学生的兴趣（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论体育课如何培养学生的兴趣（论文提纲范文）
（1）“绝地求生”情景教学对小学生身体素质及体育兴趣的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 体育强国战略的重要内容 |
| 1.1.2 青少年体质发展的具体要求 |
| 1.1.3 美育教育工作的不断开展 |
| 1.1.4 随处可见的健康隐患 |
| 1.1.5 情景教学法的作用突显 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 技术路线图 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 电子竞技 |
| 2.1.2 情景教学 |
| 2.1.3 身体素质 |
| 2.2 国内外的相关研究 |
| 2.2.1 国内相关研究 |
| 2.2.2 国外相关研究 |
| 2.3 综述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 个案研究法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 3.2.7 逻辑分析法 |
| 4 实验设计 |
| 4.1 实验测试指标的选定和测量 |
| 4.1.1 实验测试指标的选定 |
| 4.1.2 实验测试指标的测量 |
| 4.2 实验流程设计 |
| 4.2.1 实验前进行统计分析 |
| 4.2.2 实验中进行教学实验干预 |
| 4.2.3 实验后进行统计分析 |
| 4.3 实验假设 |
| 4.4 实验周期 |
| 4.5 变量设置 |
| 4.5.1 自变量 |
| 4.5.2 因变量 |
| 4.5.3 干扰变量及控制 |
| 4.6 实验教学设计 |
| 4.6.1 情景教学法的理论依据 |
| 4.6.2 “绝地求生”情景教学的目标 |
| 4.6.3 “绝地求生”情景教学注意事项 |
| 4.6.4 实验教学内容设计 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 实验前实验班与对照班身体素质与体育兴趣差异分析 |
| 5.1.1 实验前实验班与对照班的身体素质、身体形态及心肺机能差异分析 |
| 5.1.2 实验前实验班与对照班体育兴趣差异分析 |
| 5.2 实验后实验班与对照班身体素质与体育兴趣差异分析 |
| 5.2.1 实验后实验班与对照班身体素质、身体形态及心肺机能差异分析 |
| 5.2.3 实验后实验班与对照班体育兴趣差异分析 |
| 5.3 实验前后实验班身体素质与体育兴趣差异分析 |
| 5.3.1 实验前后实验班身体素质、身体形态及心肺机能差异分析 |
| 5.3.3 实验前后实验班体育兴趣差异分析 |
| 5.4 对照班身体素质和体育兴趣差异分析 |
| 5.4.1 对照班身体素质、形态及心肺机能差异分析 |
| 5.4.3 对照班体育兴趣差异分析 |
| 5.5 分析与讨论 |
| 5.5.1 实验结果与假设具有契合性 |
| 5.5.2 “绝地求生”情景教学对小学生身体素质的影响 |
| 5.5.3 “绝地求生”情景教学对小学生体育兴趣的影响 |
| 5.5.4 研究的不足和展望 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 “绝地求生”情景教学对小学生的身体形态改善不明显 |
| 6.1.2 “绝地求生”情景教学可以有效提高小学生的心肺机能 |
| 6.1.3 “绝地求生”情景教学可以有效增强小学生的身体素质 |
| 6.1.4 “绝地求生”情景教学可以显着提升小学生的体育兴趣 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 相关部门还需重视小学生体育学习兴趣 |
| 6.2.2 进一步加强新时代创新型教师队伍的建设 |
| 6.2.3 积极探索多元素新型教学模式的开发 |
| 6.2.4 正确引导学生批判认识、理性对待电竞游戏 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 附录 A 小学生体育兴趣量表及标准 |
| 附件 B 《小学生体育学习兴趣量表》 |
| 附录 C 专家访问提纲 |
| 附录 D 专家效度检验 |
| 附录 E 《国家学生体质健康标准》规范测试方法(2014 版) |
| 附录 F 情景教学单元教学设计——快速跑 |
| 附录 G 实验班与对照班教学计划对比 |
| 附录 H 教学精彩瞬间 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（2）军事情景化体育课对小学生身体素质及体育兴趣影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家体质健康政策导向 |
| 1.1.2 学校体育课仍有提升空间 |
| 1.1.3 军事受到愈来愈多的关注 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究的理论价值和应用价值 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育课 |
| 2.1.2 情景化教学 |
| 2.1.3 军事情景化体育课 |
| 2.1.4 身体素质 |
| 2.1.5 体育兴趣 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 迁移理论 |
| 2.2.3 情感认知学习理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 军事情景在体育课中研究现状 |
| 2.3.2 情景化教学在体育课中研究现状 |
| 2.3.3 小学生体育兴趣与身体素质研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 教学实验法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 专家访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 实验具体内容 |
| 3.3.1 测试指标的选取及方法 |
| 3.3.2 教学实验设计 |
| 3.3.3 教学实验目的 |
| 3.3.4 教学实验内容及课程安排 |
| 3.3.5 实验条件的控制 |
| 3.3.6 实验前、后数据的测试 |
| 4 军事情景化体育课的设计与实施 |
| 4.1 课程设计原则 |
| 4.1.1 情景建构原则 |
| 4.1.2 兴趣激发原则 |
| 4.1.3 自主学习原则 |
| 4.1.4 合作学习原则 |
| 4.1.5 安全保护原则 |
| 4.2 课程理论依据 |
| 4.2.1 教育学 |
| 4.2.2 学校体育学 |
| 4.2.3 体育心理学 |
| 4.2.4 运动训练学 |
| 4.2.5 运动生理学 |
| 4.2.6 军事教育学 |
| 4.3 课程情景建构 |
| 4.4 课程组织与管理 |
| 4.4.1 课程组织方面 |
| 4.4.2 课程管理方面 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前学生身体素质及体育兴趣的差异比较 |
| 5.1.1 实验前实验组与对照组学生五项身体素质的差异比较 |
| 5.1.2 实验前实验组与对照组学生体育兴趣四项维度的差异比较 |
| 5.2 实验后学生各项身体素质及体育兴趣的差异比较 |
| 5.2.1 实验组、对照组实验后学生体育兴趣四项维度的差异比较 |
| 5.2.2 实验组、对照组实验后学生五项身体素质的差异比较 |
| 5.3 实验组与对照组学生各项身体素质及体育兴趣的差异比较 |
| 5.3.1 实验组与对照组学生五项身体素质的差异比较 |
| 5.3.2 实验组与对照组学生体育兴趣四项维度的差异比较 |
| 5.4 分析与讨论 |
| 5.4.1 军事情景化体育课与传统体育课对实验对象体育兴趣的影响 |
| 5.4.2 军事情景化体育课与传统体育课对实验对象身体素质的影响 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 附录 A 《国家学生体质健康标准(水平二)》 |
| 附录 B 《小学生体育兴趣评价量表》 |
| 附录 C 实验研究访谈提纲 |
| 附录 D 实验组单次课教案 |
| 附录 E 实验组教学图片 |
| 附录 F 专家问卷 |
| 个人简历 |
（3）上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 实践困惑:专项化体育课程改革的实施效果亟需进行科学测评 |
| 1.1.2 理论关注:如何科学推进专项化体育课程改革一直被人们关注 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内专项体育课程与教学的研究 |
| 2.1.1 国内专项体育课程与教学的研究现状 |
| 2.1.2 国内专项体育课程与教学研究的特征及问题 |
| 2.1.3 国内专项体育课程与教学研究的总结述评 |
| 2.2 国外专项体育课程与教学的相关研究 |
| 2.3 体育课程改革的效果评估研究综述 |
| 3 研究思路与方法 |
| 3.1 研究思路与技术路线 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 测量法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 德尔菲法 |
| 3.3.5 观察法 |
| 3.3.6 内容分析法 |
| 3.3.7 数理统计法 |
| 4 我国专项体育课程与教学的历史发展形态与特征 |
| 4.1 20世纪60-80年代初:“运动训练式”的单项运动体育课程 |
| 4.1.1 以“竞技体育”思想为指导 |
| 4.1.2 以“运动训练”为主要教学方式方法 |
| 4.1.3 教学内容具有明显“竞技化”倾向 |
| 4.2 20世纪80、90年代:尊重学生个性发展的“专项选修”体育课程 |
| 4.2.1 逐步确立“终身体育”指导思想 |
| 4.2.2 教材内容实现了“由教师选择”到“学生自主选择”的转变 |
| 4.2.3 仍以“技术教学”为中心,开始理性对待技术教学与增强体质关系 |
| 4.2.4 教学方法实现从“训”向“教”的观念转变 |
| 4.3 2017年至今,学科素养引领下的上海市高中专项体育课程 |
| 4.3.1 以“健康第一,立德树人”为指导思想 |
| 4.3.2 以高中为桥梁,切实帮助学生掌握一项运动特长为目标 |
| 4.3.3 明确将技术传授方法纳入课程,注重学生认知学习能力培养 |
| 4.3.4 以学生体育素养的养成为评价参考 |
| 5 上海市高中专项化体育课程改革的效果评估与分析 |
| 5.1 评估指标体系的确定与遴选 |
| 5.1.1 评估指标体系的初步确定 |
| 5.1.2 评估指标体系的专家验证与优化 |
| 5.1.3 评估指标体系的最终确定 |
| 5.1.4 评估指标内容、调查意向及数据来源 |
| 5.2 高中专项化体育课程改革对学生体能达成的效果测评 |
| 5.2.1 改革前专项化与非专项化学生各体能指标的结果 |
| 5.2.2 改革后专项化与非专项化学生各体能指标的结果 |
| 5.2.3 专项化体育课程改革后学生体能达成效果的综合性分析 |
| 5.3 高中专项化体育课程改革对学生运动技能达成的效果测评 |
| 5.3.1 专项化学生运动技能达成情况的问卷调查 |
| 5.3.2 专项化学生运动技能达成情况的实地测量 |
| 5.3.3 专项化体育课程改革对学生运动技能达成效果的综合性分析 |
| 5.4 高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成的效果测评 |
| 5.4.1 专项化与非专项化学生体育课堂身体活动水平的总体比较 |
| 5.4.2 不同项目间专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.3 不同项目间专项化与非专项化学生基本部分身体活动水平比较 |
| 5.4.4 不同性别专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.5 不同年级专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.6 不同肥胖程度(BMI)专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.7 高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成的综合性分析 |
| 5.5 高中专项化体育课程改革对学生一周身体活动情况的达成效果测评 |
| 5.5.1 专项化与非专项化学生平均每天中高强度身体活动时间比较 |
| 5.5.2 专项化与非专项化学生中高强度身体活动周频次的比较 |
| 5.5.3 专项化与非专项化学生平均每天中高强度能量消耗的比较 |
| 5.5.4 专项化与非专项化学生身体活动形式的比较 |
| 5.5.5 专项化与非专项化学生身体活动意向的比较 |
| 5.5.6 高中专项化体育课程改革对学生一周身体活动情况达成的综合性分析 |
| 5.6 高中专项化体育课程改革对学生体育品德培养的效果测评 |
| 5.6.1 对专项教师、专家的学生体育品德培养情况访谈 |
| 5.6.2 对专项化学生的问卷调查及访谈 |
| 5.6.3 专项化体育课程改革对学生体育品德培养效果的综合性分析 |
| 5.7 高中专项化体育课程改革对学生体育学习兴趣培养的效果测评 |
| 5.7.1 不同性别、年级间学生体育学习兴趣达成的总体分析 |
| 5.7.2 不同性别、年级间学生积极兴趣达成效果测评 |
| 5.7.3 不同性别、年级间学生自主与探究兴趣达成效果测评 |
| 5.7.4 不同性别、年级间学生运动参与兴趣达成效果测评 |
| 5.7.5 不同性别、年级间学生体育关注兴趣达成效果测评 |
| 5.7.6 不同性别、年级间学生缺乏体育学习兴趣情况测评 |
| 5.7.7 专项化体育课程改革对学生体育学习兴趣培养的综合性分析 |
| 5.8 高中专项化体育课程改革对专项教师体育教学行为的效果测评 |
| 5.8.1 专项教师对课程改革的认知态度 |
| 5.8.2 专项教师的课前设计行为 |
| 5.8.3 专项教师的课中实施行为 |
| 5.8.4 专项教师的课后评价与反思行为 |
| 5.9 上海市高中专项化体育课程改革效果的综合性分析 |
| 6 上海市高中专项化体育课程改革存在的主要问题及原因分析 |
| 6.1 课程改革对不同项目运动技能达成效果差异明显 |
| 6.1.1 不同项目间运动技能达成效果差异明显的问题表现 |
| 6.1.2 不同项目间运动技能达成效果差异明显原因分析 |
| 6.2 课程改革后专项化学生课堂身体活动水平仍有较大提升空间 |
| 6.2.1 专项化学生课堂身体水平达成效果欠佳问题表现 |
| 6.2.2 专项化学生课堂身体水平欠佳原因分析 |
| 6.3 高中专项体育课程体育品德的培养价值有待展现 |
| 6.3.1 专项化学生体育品德培养价值有待展现问题表现 |
| 6.3.2 专项化学生体育品德培养价值有待展现原因分析 |
| 6.4 课程改革尚未促进学生良好身体活动行为形成 |
| 6.4.1 专项化学生身体活动行为尚未形成的问题表现 |
| 6.4.2 专项化学生身体活动行为尚未形成的原因分析 |
| 6.5 课程改革后专项教师的自身专业成长不足 |
| 6.5.1 专项教师自身专业成长不足的问题表现 |
| 6.5.2 专项教师自身专业成长不足的原因分析 |
| 6.6 专项化体育课程改革方案的自身设计有待继续完善 |
| 7 上海市高中专项化体育课程改革实施的改进建议 |
| 7.1 形成共识:专项体育课程是以项目为载体的课程 |
| 7.2 拓展资源:从社会中弥补专项体育课程资源的不足 |
| 7.3 课程开发:因校而宜的开发校本体育课程教材 |
| 7.4 强化师资:不断提高教师专项技能教学能力 |
| 7.5 注重竞赛:建立面向全体学生的联赛体系 |
| 7.6 因材施教:克服学生个体差异有效进行分层教学 |
| 7.7 完善评定:推进青少年运动技能等级标准的研制与实施 |
| 7.8 加强监控:通过动态数据监测课程改革的成效 |
| 8 结论、建议、创新与不足 |
| 8.1 结论与建议 |
| 8.2 创新 |
| 8.3 不足 |
| 8.4 展望 |
| 9 致谢 |
| 参考文献 |
| 教育背景与读博期间的科研经历 |
| 附件 |
| 附件1 上海市高中专项化体育课程改革调查问卷 |
| 附件2 体力活动(加速度传感器)测试记录表 |
| 附件3 高中专项化体育课程改革体育品德培养访谈表 |
| 附录4 高中生体育学习兴趣评价量表 |
| 附件5 家长告知书 |
| 附件6 指标体系专家评价表 |
（4）甘肃省普通高校大学体育健美操教学质量的影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 全面提高人才培养质量的要求 |
| 1.1.2 基于健美操课程的特点,内容更新的需要 |
| 1.1.3 社会对人才的培养需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育教学质量 |
| 2.1.2 健美操概念梳理 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 体育教学质量相关研究 |
| 2.2.2 健美操教学相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.3.1 问卷效度检验 |
| 3.2.3.2 问卷信度检验 |
| 3.2.3.3 问卷的发放与回收 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 主要研究内容 |
| 4.1 甘肃省普通高校大学体育健美操实施情况分析 |
| 4.1.1 甘肃省普通高校大学体育健美操教学现状 |
| 4.1.1.1 甘肃省普通高校大学体育健美操教学目标 |
| 4.1.1.2 甘肃省普通高校大学体育健美操教学内容 |
| 4.1.1.3 甘肃省普通高校大学体育健美操教学方法 |
| 4.1.1.4 甘肃省普通高校大学体育健美操教学评价 |
| 4.1.2 甘肃省普通高校大学体育健美操教学环境 |
| 4.1.2.1 师资队伍情况 |
| 4.1.2.2 场地设备情况 |
| 4.1.3 甘肃省普通高校大学体育健美操学生认知情况 |
| 4.2 甘肃省普通高校大学体育健美操教学质量影响因素分析 |
| 4.2.1 影响健美操教学质量的学生选项分析 |
| 4.2.2 影响健美操教学质量的教师选项分析 |
| 4.2.3 选项对比分析 |
| 4.3 提高健美操教学质量对策研究 |
| 4.3.1 促进健美操教师教学的创新意识 |
| 4.3.1.1 优化教学内容与结构 |
| 4.3.1.2 引入合理教学方法 |
| 4.3.1.3 注重教学中评价体系的改革 |
| 4.3.2 激发学生对健美操课程的参与意识 |
| 4.3.2.1 改善学生对健美操的传统认知 |
| 4.3.2.2 强化学生对健美操作用的认识 |
| 4.3.3 完善健美操教学管理制度 |
| 4.3.3.1 促进教师专业化发展 |
| 4.3.3.2 促进教师教学观的转变 |
| 4.3.4 健美操的校园文化环境 |
| 4.3.4.1 丰富健美操社团活动,提升健美操影响力 |
| 4.3.4.2 分层次进行健美操比赛,提高学生的参与率 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 《甘肃省普通高校大学体育健美操教学质量的影响因素分析》学生调查问卷 |
| 附录 B 《甘肃省普通高校大学体育健美操教学质量的影响因素分析》教师调查问卷 |
| 个人简介、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（5）“健康中国”背景下小学体育组织形式现状调查与对策研究 ——以临沂市兰山区小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)宏观背景 |
| (二)微观背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)对目前研究的评价 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、健康教育与体育组织形式的概念界定和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 第一章 小学体育组织形式现状的调查及分析 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查工具 |
| (三)调查实施 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)问卷结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| 第二章 小学体育组织形式存在的问题 |
| 一、小学生参与度低 |
| 二、小学生与学校重视程度不够 |
| 三、体育组织形式内容单调 |
| 四、体育组织形式类型不足 |
| 五、小学体育组织形式评价形式化 |
| 第三章 小学体育组织形式问题的成因 |
| 一、小学生缺乏正确思想意识 |
| (一)小学生缺乏正确的体育认识 |
| (二)小学生缺乏坚定的体育意志 |
| 二、学校培养目标偏移 |
| (一)学校培养目标现状 |
| (二)学校培养目标重要性 |
| (三)学校培养目标偏向对体育组织形式的影响 |
| 三、体育组织形式内容单一 |
| (一)内容低水平重复 |
| (二)内容趣味性低 |
| 四、学校基础设施与体育师资力量匮乏 |
| (一)学校基础设施建设不全 |
| (二)学校体育师资力量匮乏 |
| 五、体育组织形式评价体系不健全 |
| (一)评价主体缺乏多元化 |
| (二)评价内容过于片面化 |
| (三)评价方法使用的单一性 |
| 第四章 改善小学体育组织形式的对策 |
| 一、重建体育与健康理念 |
| (一)普及体育健康知识 |
| (二)培养参与体育组织形式意识 |
| 二、完善学校培养目标 |
| (一)明确目标引领方向 |
| (二)对应目标开发形式 |
| (三)关注目标落实行动 |
| 三、选择体育组织形式内容 |
| (一)选择有趣内容 |
| (二)选择有效内容 |
| 四、创新体育组织形式类型 |
| (一)增加体育组织形式种类 |
| (二)改良体育组织形式项目 |
| 五、完善体育组织形式评价制度 |
| (一)明确体育组织形式评价主体 |
| (二)优化体育组织形式评价内容 |
| (三)采用多元的体育组织形式评价方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）徐州市中小学体育教师PCK研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 徐州市中小学体育教师PCK内容结构 |
| 3.2 徐州市中小学体育教师PCK影响因素 |
| 3.3 徐州市中小学体育教师PCK成长环境 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（7）广州地区技工学校体育课教学现状及发展对策的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 技工学校 |
| 2.1.2 体育课教学 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 关于技工学校体育课教学现状的整体性研究 |
| 2.2.2 关于技工学校体育课教学中某一方面的研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.4 研究现状述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实地观察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 广州地区技工学校体育课教学的基本情况 |
| 4.1.1 广州地区技工学校体育课的开设情况 |
| 4.1.2 广州地区技工学校体育课的课时安排 |
| 4.2 广州地区技工学校体育课教学的实施情况 |
| 4.2.1 广州地区技工学校体育课的教学目标 |
| 4.2.2 广州地区技工学校体育课的教学文件 |
| 4.2.3 广州地区技工学校体育课的教学内容 |
| 4.2.4 广州地区技工学校体育课的教学方法 |
| 4.2.5 广州地区技工学校体育课的教学评价 |
| 4.3 广州地区技工学校体育课师资队伍的配备 |
| 4.3.1 广州地区技工学校体育教师的年龄结构 |
| 4.3.2 广州地区技工学校体育教师的学历结构 |
| 4.3.3 广州地区技工学校体育教师的职称结构 |
| 4.3.4 广州地区技工学校体育教师的进修情况 |
| 4.4 广州地区技工学校体育课教学的场地设施情况 |
| 4.4.1 广州地区技工学校体育场馆的情况 |
| 4.4.2 广州地区技工学校室外体育场地的情况 |
| 4.4.3 广州地区技工学校体育器材的情况 |
| 4.5 广州地区技工学校体育课教学的发展对策 |
| 4.5.1 根据技工学校的职业特点,合理增加体育课的课时 |
| 4.5.2 以促进学生的就业为导向,完善体育课的教学文件 |
| 4.5.3 结合学生专业需求,突出体育教学内容的实用性 |
| 4.5.4 灵活采用教学方法,重视发挥学生的主体地位 |
| 4.5.5 改进体育评价方式,重视对学习的过程性评价 |
| 4.5.6 加大体育经费投入,加强体育场地器材的建设 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附录A 教师问卷 |
| 附录B 学生问卷 |
| 附录C 访谈提纲 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（8）西登托普运动教育模式及其对我国体育教学的启示研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、选题背景与选题意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、研究对象与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献资料法 |
| 2.文本分析法 |
| 3.专家咨询法 |
| 4.逻辑归纳法 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)模式 |
| (二)教学模式 |
| (三)运动教育 |
| (四)运动教育模式 |
| 四、研究综述 |
| (一)运动教育模式的国内研究综述 |
| (二)运动教育模式的国外研究综述 |
| (三)运动教育模式的国内外研究评述 |
| 五、西登托普运动教育模式的源流及其在中国的发展 |
| (一)运动教育模式的来源 |
| (二)运动教育模式的流变 |
| (三)运动教育模式在中国的发展 |
| 六、西登托普运动教育模式的核心内容与深刻寓意 |
| (一)提出了游戏教育与运动教育的思想 |
| (二)提出了多元化运动教育的目标 |
| (三)用“运动季”代替了“传统小教学单元” |
| (四)强调了“比赛”在运动教育模式的重要价值 |
| (五)重视学生在运动教育模式中多角色运动体验与合作学习 |
| (六)建立运动教育模式的“问责”评价机制 |
| 七、西登托普运动教育模式对我国体育教学改革与发展的启示 |
| (一)开展“运动教育”,有助于全面提升学生的运动文化素养 |
| (二)实施“运动季”大单元模式,有助于避免教学低水平重复 |
| (三)通过“多角色体验”,有助于丰富学生的运动体验 |
| (四)利用“运动竞赛”的杠杆作用,有助于提高教学效果 |
| (五)运用“问责机制”,有助于提高教学评价反馈成效 |
| 八、我国中小学体育教学实施与推广运动教育模式的对策 |
| (一)体育教师观念的跟进 |
| (二)体育教材内容的优化 |
| (三)打破体育教材传统编排方式 |
| (四)建立学生体育学习评价的反馈机制 |
| 九、结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 专家咨询问卷 |
| 致谢 |
（9）普通高等学校体育教学质量的影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 关于体育教学现状的研究 |
| 1.2.2 关于体育教学质量影响因素的研究 |
| 1.2.3 关于体育教学质量评价的研究 |
| 1.2.4 关于提高体育教学质量对策的研究 |
| 1.2.5 关于结构方程模型的应用研究 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 体育教学质量概念的界定 |
| 2.1 质量的释义 |
| 2.2 教学质量 |
| 2.3 体育教学质量 |
| 第3章 体育教学质量影响因素模型的理论分析 |
| 3.1 体育教学系统的分析 |
| 3.1.1 系统论的基本思想 |
| 3.1.2 体育教学系统的结构 |
| 3.1.3 体育教学与体育教学质量的关系 |
| 3.2 普通高校体育教学质量的影响因素 |
| 3.2.1 教师因素对体育教学质量的影响 |
| 3.2.2 学生因素对体育教学质量的影响 |
| 3.2.3 教学方法对体育教学质量的影响 |
| 3.2.4 教学环境对体育教学质量的影响 |
| 3.3 体育教学质量影响因素理论模型的提出 |
| 3.4 体育教学质量影响因素模型的构建 |
| 第4章 体育教学质量影响因素模型的实证分析 |
| 4.1 体育教学质量影响因素模型的探索性因子分析 |
| 4.1.1 预调查样本的基本信息 |
| 4.1.2 描述性统计分析 |
| 4.1.3 信度分析 |
| 4.1.4 效度分析 |
| 4.2 体育教学质量影响因素模型的验证性因子分析 |
| 4.2.1 数据的质量分析 |
| 4.2.1.1 样本基本信息统计 |
| 4.2.1.2 描述性统计分析 |
| 4.2.1.3 信度检验 |
| 4.2.1.4 效度检验 |
| 4.2.2 结构方程模型分析 |
| 4.2.2.1 模型建构 |
| 4.2.2.2 模型拟合 |
| 4.2.2.3 模型修正与评价 |
| 4.2.2.4 模型结果分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 第6章 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:问卷(部分) |
| 附录B:专家基本信息表 |
| 附录C:模型运算结果截图 |
| 致谢 |
（10）新乡市省级示范性普通高中体育教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 相关概念界定 |
| 1.2.2 相关文献研究 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 新乡市省级示范性普通高中体育教学活动现状分析 |
| 3.1.1 新乡市省级示范性普通高中体育课时安排现状分析 |
| 3.1.2 新乡市省级示范性普通高中体育教学培养目标与备课现状分析 |
| 3.1.3 新乡市省级示范性普通高中体育教学内容现状分析 |
| 3.1.4 新乡市省级示范性普通高中体育教学方法现状分析 |
| 3.1.5 新乡市省级示范性普通高中体育教学评价现状分析 |
| 3.1.6 新乡市省级示范性普通高中体育场地设施现状分析 |
| 3.2 新乡市省级示范性普通高中体育教师基本情况现状分析 |
| 3.2.1 新乡市省级示范性普通高中体育教师年龄性别现状分析 |
| 3.2.2 新乡市省级示范性普通高中体育教师学历教龄职称现状分析 |
| 3.2.3 新乡市省级示范性普通高中各学校体育教师科研情况现状分析 |
| 3.3 新乡市省级示范性普通高中学生对体育课反馈现状分析 |
| 3.3.1 新乡市省级示范性普通高中学生对体育课的喜好现状分析 |
| 3.3.2 新乡市省级示范性普通高中学生对体育课认知现状分析 |
| 3.3.3 新乡市省级示范性普通高中学生对体育教师反馈建议 |
| 3.4 影响新乡市省级示范性普通高中体育教学发展的因素 |
| 3.4.1 国家政策力度 |
| 3.4.2 地区发展水平 |
| 3.4.3 教师对体育课堂的创新 |
| 3.4.4 教学监管评价体系的完善 |
| 3.4.5 师资队伍的合理构建 |
| 3.4.6 学生对体育的需求与理解 |
| 3.5 对策 |
| 3.5.1 国家政策支持 |
| 3.5.2 加强学校体育场地器材建设 |
| 3.5.3 丰富体育教学内容 |
| 3.5.4 创新教学过程 |
| 3.5.5 完善体育教学评价体系 |
| 3.5.6 学校重视体育师资队伍发展 |
| 3.5.7 加强学生思想建设 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师问卷 |
| 附录B 学生问卷 |
| 附录C 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
四、论体育课如何培养学生的兴趣（论文参考文献）
- [1]“绝地求生”情景教学对小学生身体素质及体育兴趣的影响[D]. 董洛涵. 广州体育学院, 2021
- [2]军事情景化体育课对小学生身体素质及体育兴趣影响的研究[D]. 任保昌. 广州体育学院, 2021
- [3]上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究[D]. 王建. 上海体育学院, 2020(12)
- [4]甘肃省普通高校大学体育健美操教学质量的影响因素研究[D]. 朱磊. 西北师范大学, 2020(01)
- [5]“健康中国”背景下小学体育组织形式现状调查与对策研究 ——以临沂市兰山区小学为例[D]. 李媛. 鲁东大学, 2020(01)
- [6]徐州市中小学体育教师PCK研究[D]. 张泽琦. 中国矿业大学, 2020(01)
- [7]广州地区技工学校体育课教学现状及发展对策的研究[D]. 符根. 广州体育学院, 2019(07)
- [8]西登托普运动教育模式及其对我国体育教学的启示研究[D]. 苏琴. 浙江师范大学, 2019(02)
- [9]普通高等学校体育教学质量的影响因素研究[D]. 黄慧. 湖北大学, 2019(05)
- [10]新乡市省级示范性普通高中体育教学现状调查研究[D]. 王重阳. 河南师范大学, 2019(07)