一、浅析大学生择业心理障碍形成的诱因及调适技巧(论文文献综述)
赵红丽[1](2021)在《贵州少数民族地区技校生学校适应性的研究》文中认为在新时代背景下,少数民族地区的技工教育同时肩负着国家技能人才培养的重任和民族地区技能扶贫的要务。少数民族地区技校生作为一个特殊的群体,进入学校将面临着种种不适,个体必须与外界环境重新构建与之相适应的语言行为、思想观念、人际交往等,否则会出现严重的适应障碍。本研究旨在探索解决贵州少数民族地区技校生的学校适应问题,有助于推进学校的学生管理工作,提高学生的学校适应性,对学生的健康成长具有重要意义。本研究主要采用了问卷调查和访谈法的方式,运用《技校生学校适应问卷》对贵州省七所技工院校1522名在校生进行问卷调查,回收有效问卷共1494份。采用半开放式访谈,对40名在校学生进行访谈。对贵州少数民族地区技校生的学校适应现状、存在问题以及影响因素进行分析,进而提出改善少数民族地区技校生学校适应性的建议。从问卷调查结果来看,贵州少数民族地区技校生的学校适应水平总体较差。在职业适应、情绪适应、师生关系亲密性、学习适应维度得分最低。在学校适应差异性调查中,性别、民族、年级、生源地、家庭结构、家庭交流用语、家庭氛围、家庭经济状况八个方面存在显着差异,而在独生子女方面不存在显着差异。从访谈调查结果来看,贵州少数民族地区技校生存在学习兴趣不高、情绪调节能力差、职业定位不准、师生互动不足等适应问题。学习兴趣不高表现为学习主观能动性不强,喜欢随大流,缺少归属感;情绪调节能力差表现为缺乏调适方法和调适技巧;职业定位不准表现为盲目选专业,职业理想不明确;师生互动不足表现为与教师关系疏远,学生回避教师。究其原因是教育生态环境的改变和同一性与角色混乱。基于结果分析,从个人、学校、教师、家庭、社会五个方面针对性地提出改善少数民族地区技校生学校适应性的相关建议:学生要形成正确的自我认知,合理调节情绪,激发学习兴趣;学校要传承红色基因,构建多元文化,构建长效适应教育,开展心理辅导,优化校园环境;教师要走近学生,关爱弱势群体,营造特色班级氛围;家庭要创设良好的教育环境,建立有效的沟通渠道;社会提供多面支持,形成教育合力。
陈文晴[2](2021)在《硕士研究生就业心理困境与社会工作介入研究 ——以A大学S学院为例》文中研究表明
马丽彬[3](2019)在《发展模式下小组工作提升中职生网络自我调适能力的研究 ——基于武汉市S职高D班社工服务》文中指出随着互联网技术的迅捷发展,移动网络给人们的工作学习生活带来了极大的便利性。“00”后是受移动网络影响较深的一代。中职生处于自我角色和自我同一性混乱时期,心理易产生消极情绪。在自我认知不足、自我调适能力缺乏和外界支持薄弱的情况下,网络的隐匿性、自由性和多元性吸引了中职生,使其有了放任自我的“空间”,在网络中逐渐迷失自我,情绪情感、行为表现、目标定位等方面随之产生问题。基于该现状,笔者以武汉市S职高中一D班学生为服务对象,基于发展模式理念,运用小组工作方法,以社工课堂为形式,以自我调节理论为基础,开展社会工作服务。先通过需求评估,确定“网络自我调适”主题,再通过访谈法、观察法进一步了解中职生的网络需求和存在的问题,进而从网络认知、网络情绪、网络行为和网络目标定位四个层面有针对性地设计服务方案,开展社会工作服务。最后采用准实验法来检验服务效果。综合整个服务,笔者得出四点结论:第一,中职生的网络认知片面化、网络消极情绪普遍化和情绪管理放任化、网络行为偏差以及缺乏网络目标定位意识和行动。从本质上来说,是中职生网络自我调适能力薄弱的体现。第二,中职生在网络中的多重问题,是基于自身认知不足、目标定位不准、朋辈氛围“游戏化”、学校教育缺失、家庭情感缺位和网络营商恶性竞争几个方面共同作用的结果。第三,社会工作介入中职生的网络自我调适有一定的作用,在一定程度上提升了中职生在网络上的认知、情绪、行为和目标定位四个层面的自我调适能力水平。第四,发展模式以人的综合发展为视角,同自我调节理论的情绪、行为和欲望的三个范畴与自我观察、自我判断和自我反应的三个过程相互融合发展。发展模式的视角贯穿于网络自我调适的全过程,自我调节将所有思维与行动进行有效整合,以达到预期的目标。
王志钢[4](2019)在《加强高职心理健康教育工作的对策研究》文中认为从大学生心理健康管理体系建设、课程体系建设、教师队伍建设、师资培训几方面;以"心理文化节"为纽带,以心理社团为抓手,加强校园文化建设;做好大学生心理测量和群体心理健康状况监控工作;增设大学生心理咨询中心、网络心理教育与引导中心、心理危机干预中心或电话应急中心;培养沙盘游戏指导人员,充分利用心理沙盘室,提升学生的心理健康水平等方面,结合部分案例,探讨了如何进一步加强高职心理健康教育工作,具有一定的现实意义。
赵凤琴[5](2018)在《专业背景的机构社工职业适应过程研究 ——基于10位从业者的访谈》文中研究表明2006年7月20日,人事部、民政部联合发布的《社会工作者职业水平评价暂行规定》和《助理社会工作师、社会工作师职业水平考试实施办法》,标志着我国社会工作者职业水平评价制度正式建立。2006年,党的十六届六中全会首次提出“培养造就一支结构合理、素质优良的社会工作人才队伍”,为高校培养社会工作专业人才提供了政策支持。2018年3月,人社部和民政部联合印发了《高级社会工作师评价办法》,社会各界逐渐认识到专业社会工作在解决社会问题、维护社会稳定和促进社会和谐等方面的重要作用。毋容置疑,专业社会工作者是社会工作人才队伍的重要组成部分,社会工作服务机构是促进专业社会工作发展的中坚力量,而专业背景的机构社工便是其中最为关键的一环。近年来,职业适应的话题很热门,大量社会工作毕业生通过微信、知乎等线上渠道反映:从学生转变为社会工作者后出现了职业适应不良。显而易见,专业背景的机构社工的职业适应关系着社会工作人才队伍的稳定性和专业社会工作发展的持续性。因此,重视专业背景的机构社工的职业适应不仅能补充当前关于机构社会工作者和专业社会工作人才方面的研究成果,同时能拓宽社会工作职业发展路径,降低人才流失率,为我国社会工作职业体系建设和职业人才培养提供参考价值。综合考虑从业工龄、学历层次、服务领域、性别和婚姻状况,选取10位专业背景的机构社工进行研究。通过文献研究和深度访谈收集资料,并用内容分析法进行归纳汇总。研究发现,10位被访者的职业适应状态是共性与个性并存的,表现为职场适应和职位适应两个要素。首先,职场适应中,职场环境适应受工作地点和个体特征影响;职场关系适应涉及与服务对象、同工和出资方的关系,是多重复杂,超出预期的;职场文化适应良好。其次,职位适应中,职位认知随经历推移逐渐深刻;职位技能掌握程度也会影响职业适应状态;职位感受以正面为主。本文采用时间线的分析方法,结合访谈资料,绘制出9位被访者从业来的重要事件时间线,在总结共性的基础上,绘制出专业背景的机构社工的职业适应阶段划分图,将职业适应过程分为三个阶段:新鲜期(入职后3个月或更短)、挑战与博弈期(3个月-1年或更长)和分化期(1年以后)。新鲜期内,可能会出现适应工作的假象,随着对工作环境的熟悉和工作内容的深入,会出现职业适应不良。挑战与博弈期会面临服务对象、机构、同工、社会工作者和社会处境五个层面的挑战与博弈。博弈的结果呈现为四种应激反应:自我心理调适、向同工和督导求助、向家人,朋友,同学倾诉和向机构或街道办事处寻求支持。挑战与博弈相互交织,形成循环。同时,在此阶段,专业背景的机构社工开始形成对职位性质、特点、职责等全面理性的认知,是职业适应的真正开端。挑战与博弈之后出现分化,进入分化期,将专业背景的机构社工分为三种类型,积极上进者、安于现状者、调岗或辞职者。职业适应的方式,涉及到两个应对主体:分别是个体层面和机构层面。从专业背景的机构社工自身来讲,适应是个体的行为,首当其冲的是明确适应不良的原因再对症下药。她们主要采取自我心理调适、提高职位胜任力、积极寻求外界支持和跳槽来应对,积极应对与消极应对并存;从社会工作服务机构来说,主要是依靠做好机构人才培育发展、营造和谐和授权的工作氛围以及结合同工情况重新调动岗位这三种方式来应对。最后,在前述研究发现的基础上,本文对社会工作者职业发展、建立专业人才教育到职业人才教育的贯通机制,机构协助完善社会工作职业体系、行业化要完善职证教育、继续教育和执业资格教育体系进行讨论。
张铮[6](2013)在《高职院校学生择业心理教育研究 ——以安庆职业技术学院为例》文中研究表明本文针对高职院校学生的择业心理教育进行专项研究,以职业选择与发展理论、社会心理学、发展与教育心理学为研究的理论基础,以文献法、调查法和比较法为主要的研究方法,了解目前高职院校学生择业心理教育的现状,多角度分析学生择业心理问题产生的原因,寻找理论依据,寻求多学科、多领域的合作,从积极心理素质的培养和消极心理问题的解决两个方面,探索一条较为系统化、较为全面和深入、适应时代发展的高职院校学生择业心理教育之路。从实践意义上看,这是我国经济发展和建设和谐社会的客观要求,是高职院校教育发展的客观要求,是学生职业生涯发展的客观要求,将有力促进高职生的成长成才,促进高职院校的就业工作,有利于推动高等教育的整体发展,对有效解决当前就业市场供需关系的结构化矛盾起到一定的作用。本文中的择业心理教育,是指构建合理的心理教育体系,建立健全相关教育机制,通过多种教育途径、教育方法,培养择业过程中所需的良好心理素质,预防和解决择业过程出现的心理矛盾、心理冲突、心理障碍等心理问题的教育。笔者研究了国内外择业心理教育的研究动态与发展趋势,以安庆职业技术学院为例,对高职院校学生的择业心理现状以及择业心理教育现状进行了调研,分析了存在的问题及产生的原因,提出要做好高职院校学生的择业心理教育工作,需要合力建设四个体系,即择业心理教育课程建设、择业心理教育活动体系、择业心理教育咨询服务体系和择业心理教育保障体系。要从教育目的、教育内容、教育原则、教学方法、评价机制多个方面探索择业心理教育课程体系的建设,从择业专题教育活动、校园文化建设活动、社会实践活动、社团活动和班级活动多个方面探索择业心理教育活动体系的建设;同时,建立健全组织机构,建立一支稳定且力量强大的师资队伍,建设择业心理教育咨询服务体系,积极寻求合作,探索集学校、社会、家庭、个人力量于一体的教育途径,构建集日常教育管理、专业教育、思想政治教育、心理健康教育、就业指导于一体的择业心理教育保障体系。
张茂丰[7](2013)在《转型时期的大学生心理素质及其拓展教育研究》文中研究指明当前,我国正处于以社会政治、经济、文化的全方位变革为特征的转型时期。大学有象牙塔的俗称,但随着高校素质教育大众化、社会化进程的不断推进,大学已经不可避免地被镶嵌进社会之中。大学生作为一个对时代发展最为敏感的特殊群体,他们面对社会环境的不断变化、社会信息的急剧膨胀、生活节奏的日益加快、全球化热潮的汹涌发展等,在观念、思想、心理等方面发生一系列的变化。虽然大学生已经成年,在智力上相对比较成熟,但由于普遍缺乏社会历练,在心理上就显得相对要稚嫩一些,对社会的认识上难免存在不少偏颇之处,在面对人际交往、学习生活、情感危机、择业就业、沉迷网络等多方面的压力时,往往不能正确恰当地处理,致使他们产生了心理素质问题,本文将其归纳为孤独感和自卑感、情感问题困扰、人际交往障碍和就业焦虑心理。然而,当前高校心理素质拓展教育的开展情况却不太理想,在具体实施的过程中存在诸多问题和不足,本文将其归纳为学校重视不够、专业师资队伍素质不高、心理咨询和心理素质教育课程实效性差、心理疾病预防和危机干预机制不健全四个方面,这些已经严重影响到了心理素质拓展教育的正常开展。究其原因,本文认为既有学校主要领导认识不到位的因素,也有专业师资队伍建设不足和拓展教育管理工作不规范的因素。因此,通过了解当代大学生心理素质及其拓展教育的现状和问题成因,进而提出一些符合时代发展要求、具有较强可操作性的教育引导策略,这成为本课题研究的重要任务。加强大学生心理素质拓展教育,应坚持以人为本的理念、全面发展的理念和合力培养的理念;应明确学校、家庭和社会共同配合,拓展教育与思想政治教育和社会实践有效结合的基本思路;应十分重视以下主要途径:一是加大拓展教育工作力度,二是加快专业师资队伍建设步伐,三是建立科学有效的拓展教育机制,四是充分发挥学生组织的拓展教育作用。
曾继平[8](2012)在《贫困大学生就业指导中的思想政治教育研究》文中指出当前,加强和改进大学生思想政治教育的现实与严峻的就业形势给大学生尤其是贫困大学生就业指导中思想政治教育提出了新要求,带来机遇和挑战。而目前从贫困大学生视角,对其就业指导中思想政治教育的研究还相当薄弱,虽然有诸多学者结合思想政治教育对贫困大学生择业与就业心理、就业现状与对策等进行不同程度、层次的研究,但研究的理论基础、研究的体系化以及研究的实践性等方而都存在不足。因此,本文运用多种研究方法对贫困大学生就业指导中思想政治教育进行较为深入的研究,希望不仅能借此促进思想政治教育理论研究的深入发展,丰富思想政治教育的实践,而且能有效解决贫困大学生就业中面对的思想认识问题,促进贫困大学生树立正确的理想信念和¨就业观念、积极的就业心态,选择正确的就业行为,从而在激烈的就业环境中顺利实现就业。本论文主要包括导论、五章和结论。导论主要对本论题的研究缘由及国内外研究现状进行阐述,对论题研究的主要方法以及研究思路进行厘清。第一章对贫困大学生就业指导中思想政治教育的基础概念进行理论界说,主要阐释了贫困大学生就业指导中思想政治教育的含义、特点及意义。通过对思想政治教育、贫困大学生就业指导等基本概念的认识,本章首先界定了贫困大学生就业指导中思想政治教育的含义,提出了贫困大学生就业指导中思想政治教育不是贫困大学生就业指导与思想政治教育的简单融合,而是思想政治教育基于贫困大学生就业指导下的新的教育形态;接着在探讨贫困大学生及其就业特点的基础上,研究了贫困大学生就业指导中思想政治教育的特点,这体现在针对性、全程性、预防性、境遇性以及情感性等方面;最后分析了贫困大学生就业指导中思想政治教育研究对于探索思想政治教育科学化、引导贫困大学生树立正确的就业观念以及顺利实现社会角色转换的意义。第二章分析了贫困大学生就业指导中思想政治教育的现实状况。本章对贫困大学生就业指导中思想政治教育取得的成效进行探讨,认为贫困大学生就业指导中思想政治教育实践较为多样、效果得以彰显、研究得到重视:同时,对其存在问题进行了较为深入的阐述,提出了贫困大学生就业指导中思想政治教育目标针对性不足、内容不够丰富、工作途径拓展不够深入、方法比较单一以及理论研究力度不强等问题,并从重视程度不到位、教育工作机制不健全、社会因素的消极影响以及贫困大学生自身认识的不够完善等方面分析了存在问题的原因。第三章研究贫困大学生就业指导中思想政治教育的理论指导。马克思恩格斯的唯物史观、择业观和交往实践理论作为马克思主义理论的重要组成部分,为贫困大学生就业指导中思想政治教育研究提供理论指导。同时,中国共产党人毛泽东、邓小平、江泽民以及胡锦涛都对就业和贫困进行了相关的论述,这些都对贫困大学生就业指导中思想政治教育具有指导价值。第四章对贫困大学生就业指导中思想政治教育的过程进行探讨。本章探讨了贫困大学生就业指导中思想政治教育过程的含义、要素、运行环节以及矛盾,提出了贫困大学生就业指导中思想政治教育内化与外化的矛盾是其内部矛盾,这个矛盾推动着贫困大学生就业指导中思想政治教育过程的矛盾转化,从而推动贫困大学生就业指导中思想政治教育不断运行。第五章主要对解决贫困大学生就业指导中思想政治教育问题的对策进行思考。本章针对前而的探讨,从确立贫困大学生就业指导中思想政治教育的目标、贯彻贫困大学生就业指导中思想政治教育的原则、开展贫困大学生就业指导中思想政治教育的内容、拓展贫困大学生就业指导中思想政治教育的途径以及实施贫困大学生就业指导中思想政治教育的方法等去实现贫困大学生就业水平的全面提高,推进贫困大学生形成正确的理想信念、择业观、就业观以及成才观,从而顺利有效地实现就业。结论阐明贫困大学生就业指导中思想政治教育研究的必要性与重要性,陈述了本论文研究的儿点结论,指明了有待深入与完善的地方以及本论题今后的发展方向。
王晶[9](2012)在《大学毕业生就业心理问题及其对策研究》文中提出对于高校毕业生而言,择业是人生的重大选择,就业是走向社会的重要台阶。随着我国市场经济的不断完善,教育改革的不断深化,高等教育已经实现了大众化,高校毕业生“双向选择、自主择业”的就业方式已为社会所接受。同时高校毕业生的人数与日俱增,劳动力市场供远大于求,导致大学毕业生就业问题日益突出。多数高校毕业生承受着沉重的就业压力,大学毕业生由此产生了很多复杂的就业心理问题。本文采用定性与定量相结合的方法对大学毕业生的心理问题进行了调查和分析。结果表明,大学生心理素质的整体水平令人担忧。大部分大学毕业生在四年的大学生活中缺乏对自身心理素质的锻炼,是他们就业时出现各种心理问题的一个重要原因。在就业的过程中,大学毕业生由于受到社会环境、教育体制、家庭和自身等因素的影响,产生了自卑、孤傲、焦虑、嫉妒、怯懦、攀比、矛盾、虚荣和冷漠等心理问题。本文阐述了大学毕业生的这些心理问题的具体表现,指出了这些问题给他们就业造成不良影响的主要方面。文中详细阐述了大学毕业生出现就业心理问题的原因,主要表现在四个方面:一是社会环境因素,包括劳动力市场供大于求的局面长期存在,择业渠道不畅通,劳动力供求信息难以契合,用人单位的歧视观念和经验主义,社会不良风气的影响和政府就业服务职能缺位等;二是教育体制因素,主要有专业设置和市场需要存在很大差别,教育质量不高和就业指导工作落后等;三是家庭因素,父母对子女的期望和职业定位等因素在一定程度上给大学毕业生造成了压力;四是个人自身的因素,大学毕业生的自身评价存在偏差,容易受到情感、学业、人际关系等因素的影响,同时他们的价值取向也影响到了就业心理。众多因素掺杂在一起共同造成了大学毕业生就业心理问题的产生。在对原因分析的基础上,本文结合这四个原因分别提出了相应的缓解大学毕业生就业心理问题的措施。文章在提出具体的措施之前,介绍了几个国外的职业理论,并结合职业理论提出了一些关于就业的建议。本文从六个方面论述了解决大学毕业生就业心理问题的对策:首先政府发挥就业服务主导作用;其次学校要开展立体式的就业指导;然后推行动态的心理疏导机制;同时配以心理辅助工具的使用;再次家长积极参与大学生心理辅导;最后大学毕业生要不断进行自我心理调适。大学毕业生的就业问题是一个严重的社会问题,他们的心理健康更值得社会关注。找到解决大学毕业生就业心理问题的新方法,构建科学合理的大学生就业心理健康教育体系,重视大学生的心理指导,帮助大学生调整就业心态,树立正确的就业观念,成功实现就业,对于推动就业工作持续稳定进行,促进国家教育事业的健康发展,具有重大意义。
张丹霞[10](2012)在《高职大学生创新创业与就业心理研究》文中研究表明目的通过对云南省四所高等职业技术学院的调查研究,全面了解高校创新创业教育和就业指导课程/讲座的实施情况,了解大学生对高校就业指导工作的真实需求,了解云南高校创新创业与就业指导现状及存在的问题,分析、总结出制约云南高校创新创业与就业指导的瓶颈因素;通过对不同院校大学生创新创业与心理健康进行比较;最终提出云南高校创新创业课程与就业指导改善对策,为提高云南高职大学生综合素质和就业核心竞争力提供实践经验。方法采用流行病学现场研究方法进行研究。通过报表和调查表,收集云南省交通职业技术学校、云南省能源职业技术学院、云南省科技信息职业技术学院、云南省国土资源职业学院等院校的就业指导、创新创业工作、大学生就业心理健康程度进行调查。辅之文献资料法、经验总结法、比较研究法和行动研究法等多种研究方法并用。结果大学生对自我创新意识和创新能力评分总体分布6.10±1.834,四所学校评分结果比较有统计学差异(F=7.725,P<0.001),可认为四所高校大学生对自我创新意识和创新能力的自我评分总体分布不同。在日常生活中,对创新能力和创新意识最重要影响因素中,有31.7%的调查对象认为学校活动影响较为重要,有31.2%的调查对象认为个人因素较为重要,有27.4%调查对象认为家庭教育较为重要,有8.2%和1.3%调查对象认为课堂教学和先天因素较为重要。其次,有51.6%的调查对象认为缺乏资金是大学生要创新创业的主要障碍;有17.0%的调查对象认为缺乏环境氛围;有7.8%调查对象认为缺乏创新实践活动。高校为培训和锻炼大学生创新意识和能力,而开展的活动调查中,63.5%的学生认为所在高校都偶尔会开展相关活动,有20.8%的学生认为所在高校从来没有开展过相关活动和培训。大学生对自主创业概念的认识,有52.7%的调查对象认为创业就是开创一份事业;有18.5%的调查对象认为创业就是开办一个企业(公司);有15.0%调查对象认为创业是开发一项前沿科技。在2556名调查对象中,有2177名今后会考虑自主创业,占85.2%。379名不会考虑自主创业,占14.8%。大学生自主创业主要的障碍是资金不足,没有好的创业方向,和经验不足,缺乏社会关系。具体情况,有56.2%调查对象认为资金不足;有30.7%调查对象认为经验不足。针对大学生自主创业,各个高校都开设创业教育选修课或者必修课等,主要以开展创业设计大赛等为主。有52.7%的调查对象参与过创业教育选修课或者必修课;有40.8%调查对象参与过创业设计大赛。高校在激发大学生自主创业上,有60.5%的调查对象认为应该讲大学生自主创业纳入大学科技园区提供场地、实验设备等环境服务;有23.9%的调查对象认为学校应该提供配套的资金;11.3%的调查对象认为应该将创业课程纳入必修课。开设大学生自主创业课程内容意见采纳上,有27.6%的调查对象认为应该侧重于人际交流与沟通技巧上;有24.6%的调查对象认为应侧重于市场营销上;23.8%的调查对象认为应侧重与自己创业有关的实践活动;有14.4%的调查对象认为应具有个性化辅导。同时,政府已经实施了一些大学生自主创业的优惠政策,很熟悉的只有73人,占2.9%。了解一些的964人,占37.7%。听说过,但是不了解的有1308人,占51.2%。对于高校就业指导课程的开设情况,58.2%调查对象所在大学有开设此课程/讲座;有20.0%所在大学没有开设;有21.2%大学生没有听说过就业指导课程/讲座。同时,51.1%人认为就业指导一般,有一定的作用;有20.5%人认为非常实用,能对自己的求职成功起到重要作用;有15.1%人不清楚;有12.9%人认为没有太大作用。大学生就业信息获取途径情况,55.6%人信息来自于学校举办的就业指导课程;46.4%人信息来源于招聘网站;50.6%人信息来源于家、朋友的经验。高校大学生心理测试中,焦虑自评量表结果表明:男生调查人数为1430人,男生平均得分为43.88±10.43。女生调查人数为1093人,女生平均得分为44.12±8.70。抑郁自评量表结果表明:2523名大学生测试的总分均值(x±s)粗分为39.31±8.54,标准分为49.13±10.68。其中,男生调查人数为1430人,男生平均得分为49.00±11.25。女生调查人数为1093人,女生平均得分为49.29±9.87。SCL-90症状自评量表测试中,心理问题的检出率为33.57%,略高于全国常模。其中男生为32.773%,女生34.77%,男、女生心理问题检出率两者无统计学差异。SCL-90症状自评量表阳性者相关因素的Logistic回归分析表明其相关因素主要是年级与父亲的文化程度,大部分学生年级越高SCL-90症状自评量表结果阳性患者越多,父亲的文化程度越高SCL-90症状自评量表结果阳性患者越少。不同SCL-90阴性与阳性大学生对创新意识和创新能力的主要影响因素、精神影响因素、选择自主创业的原因、自主创业政策的了解情况不同(P<0.05)。自主创业需要创业者具备一定的素质能力,不同SCL-90阴性与阳性大学生对自主创业应具备强烈的创业愿望和挑战精神和管理及领导艺术的能力不同(P<0.05)。高校培养大学创新意识和创新能力的具体活动中,不同SCL-90阴性与阳性大学生对在经常请创业成功认识或者创业专家来开设讲座、开设创业教育选修课或必修课、及举办创业大赛方面有统计学差异(P<0.05)。而对对自主创业的选择情况、自主创业概念的理解情况、高校培养措施的了解情况基本相同(P>0.05)。焦虑自评量表对大学生焦虑情绪测试表明:有无焦虑障碍学生对创新意识和创新能力的精神影响因素、最缺乏因素、自主创业的选择情况、选择自主创业的原因、对高校培养措施的了解情况、对高校创新创业具体措施不同(P<0.05)。在设立创业指导机构提供服务、建设创业实践基地和举办创业大赛方面也有有统计学差异(P<0.05),无焦虑障碍的学生在上述各个方面均优于有焦虑障碍的学生。有无焦虑障碍学生对创新创业能力最主要的影响因素、自主创业概念的理解情况、自主创业政策的了解情况、自主创业应具备出色的交际能力的情况等基本相同(P>0.05)。抑郁自评量表对大学生抑郁情绪进行测试表明:有无抑郁障碍学生对创新意识和创新能力的精神影响因素、创新意识和创新能力最缺乏因素、对自主创业的选择情况、对自主创业概念的理解情况、对国家扶持大学生自主创业政策的了解情况、对自主创业应较强的专业知识和技能的情况、对高校培养措施的了解情况不同(P<0.05)。对高校具体措施的比较中,在建设创业实践基地和举办创业大赛方面也有统计学差异(P<0.001),无抑郁障碍的学生在上述各个方面均优于有抑郁障碍的学生。有无抑郁障碍学生对创新意识和创新能力的主要影响因素、对选择自主创业的原因等差异无统计学意义(P>0.05)。结论大学生创新创业教育仍处于起初阶段,各高校开展创新创业教育仅仅停留在创业设计大赛层面。这与建设创新型国家、构建和谐社会、推进中国特色社会主义现代化建设步伐的新形势相背离。这揭示了,高校对培养大学生创新创业的力度较低,由于对大学生创新创业能力的培养意识淡薄,从而导致了大学生创新创业能力薄弱。同时,缺乏资金投入,创新创业专业化教师的稀缺,大学生创新创业能力培养模式不健全等因素。高校就业指导模式已基本形成,主要是宣传就业政策和就业信息的。对于目前就业形势,指导工作已经无法满足大学生的需求。存在的主要问题有:内容过于单一,传授方法上没有新意,不能激发学生学习的兴趣。就业指导工作缺乏连贯性,指导对象主要是应届毕业生,存在就业指导对象范围狭窄的误区。同时,就业指导工作者的专业知识与能力有待于提高。大学生心理健康随着年级的升高,大学生的焦虑、抑郁心理逐年下降。这种焦虑、抑郁情绪主要是有生活环境不适应而引起。对于生活能力差的新生来说,不能很快适应独立生活的环境,易产生焦虑、抑郁情绪。同时,家庭经济困难的学生心理健康水平显着低于经济优越的学生。这就要求加大对大学新生、贫困生心理健康的重视,特别是新生中的贫困生。面对日趋严峻的就业形势,国家相继出台了一系列促进大学生就业的政策,其中,大学生创新创业教育是提高就业的重要增长点。高校应顺应时代的发展,随着政策指引积极开展创新创业课程,创建创新创业实践平台,探讨创新创业教育模式。其次,提高就业指导教育的实用性。通过丰富课程内容,改变传授方式,提高工作者能力等完善就业教育。同时,大学生作为一个正在成长中的个体,其心理尚未完全成熟,很容易受到外界不良因素的影响。随着社会经济的快速发展、就业压力的增大等社会因素导致大学生的心理健康问题明显增多,将心理健康教育作为就业指导课程的重要内容十分急迫。同时,建立完善的心理咨询机构,重视对从事心理咨询工作的人员进行培训,给予工作上的支持,以使心理咨询机构真正达到保护和促进大学生心理健康的目的。
二、浅析大学生择业心理障碍形成的诱因及调适技巧(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析大学生择业心理障碍形成的诱因及调适技巧(论文提纲范文)
(1)贵州少数民族地区技校生学校适应性的研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题背景及缘由 |
一、选题背景 |
二、选题缘由 |
三、研究目的与意义 |
第二节 研究理论基础及概念界定 |
一、研究理论基础 |
二、相关概念的界定 |
第三节 国内外研究现状及不足 |
一、国内外研究现状 |
二、现阶段研究存在的不足 |
第四节 研究思路与方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第五节 研究的创新点 |
第二章 贵州少数民族地区技校生学校适应性现状调查 |
第一节 调查设计 |
一、研究对象 |
二、研究工具 |
三、数据统计与分析 |
四、研究有效性检验 |
第二节 贵州少数民族地区技校生学校适应性调查 |
一、学校适应性的总体情况 |
二、学校适应的差异性调查 |
第三章 贵州少数民族地区技校生学校适应性调查结果讨论 |
第一节 调查结果讨论 |
一、学校适应总体水平不良的原因分析 |
二、学校适应的差异性调查结果讨论 |
第二节 小结 |
第四章 提高少数民族地区技校生学校适应性的建议 |
第一节 学生自身方面的建议 |
一、形成正确的自我认知,制定职业生涯规划 |
二、合理调节情绪,营造健康氛围 |
三、关注专业发展,激发学习兴趣 |
第二节 学校方面的建议 |
一、传承红色基因,树立正确“三观” |
二、构建多元文化,促进各族学生和谐发展 |
三、完善学生档案,构建长效适应教育 |
四、健全心理档案,开展心理辅导 |
五、优化校园环境 |
第三节 教师方面的建议 |
一、走近学生,构建和谐师生关系 |
二、关爱弱势群体,助其健康成长 |
三、营造特色班级氛围,增强集体凝聚力 |
第四节 家庭方面的建议 |
一、创设良好的家庭教育环境 |
二、建立有效的沟通渠道 |
第五节 社会方面的建议 |
一、家校企多方联动,形成教育合力 |
二、政府和社会提供多面支持,提高学生适应水平 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
学位论文数据集表 |
(3)发展模式下小组工作提升中职生网络自我调适能力的研究 ——基于武汉市S职高D班社工服务(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 研究背景及意义 |
1.2 文献综述 |
1.3 核心概念 |
1.4 理论基础 |
1.5 研究思路 |
1.6 研究方法 |
2 中职生网络自我调适的现状分析 |
2.1 缺失的网络认知 |
2.2 交融的网络情绪 |
2.3 偏差的网络行为 |
2.4 无意识的网络目标定位 |
3 中职生网络自我调适的服务 |
3.1 社会工作服务设计方案 |
3.2 巩固和增加网络认知 |
3.3 认知和改善网络情绪 |
3.4 规范和改变网络行为 |
3.5 挖掘和树立网络目标定位 |
4 中职生网络自我调适的服务效果 |
4.1 网络自我调适的整体效果 |
4.2 网络认知改变显着 |
4.3 网络情绪调适有度 |
4.4 网络行为渐进改变 |
4.5 网络目标定位启蒙 |
4.6 社会工作服务满意度评估 |
5 结论与讨论 |
5.1 研究结论 |
5.2 研究讨论 |
致谢 |
参考文献 |
附录1:中职生需求评估问卷 |
附录2:中职生网络自我调适问卷 |
附录3:中职生需求评估访谈提纲 |
附录4:效果评估访谈提纲(学生版) |
附件5:社工课堂服务满意度调查问卷(学生版) |
附件6:社工课堂服务满意度访谈提纲(教师版) |
附录7:社工课堂导学案(以第五次为例) |
附录8:青少年网络成瘾调查问卷(节选改编) |
(4)加强高职心理健康教育工作的对策研究(论文提纲范文)
一、建立多层次、立体化大学生心理健康管理体系 |
(一)进一步完善领导机构 |
(二)设立大学生心理健康教育指导委员会 |
(三)由心理健康教育中心拓展为心理健康教育及心理健康水平监控中心 |
二、建构必修课为主,选修课、讲座为辅的大学生心理健康教育课程体系 |
三、扩充专职师资数量,加强师资培训和人才培养 |
四、加强校园文化建设,以“心理文化节”为纽带,以心理社团为抓手,开展大学生心理健康教育活动 |
五、做好大学生心理测量和群体心理健康状况监控工作 |
(一)拓展心理健康测试的范围 |
(二)实现对全体学生心理健康状况的常态化实时监控 |
六、扩大基础设施建设,增设大学生心理咨询中心、心理危机干预中心、电话应急中心 |
(一)设立大学生心理咨询中心、网上心理咨询室,开展心理咨询 |
(二)增设心理危机干预中心或电话应急中心 |
七、培养心理沙盘指导人员,充分利用心理沙盘室,提升学生的心理健康水平 |
(5)专业背景的机构社工职业适应过程研究 ——基于10位从业者的访谈(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
二、研究对象 |
三、研究思路与方法 |
四、核心概念 |
第二章 文献回顾 |
一、关于从业社会工作者的相关研究 |
二、关于职业适应的相关研究 |
三、关于社会工作者职业适应的研究 |
四、文献评述 |
第三章 “职场+职位”的职业适应状态 |
一、职场适应状态 |
二、职位适应状态 |
第四章 职业适应的三阶段分析 |
一、时间线:职业适应阶段的分析方法 |
二、新鲜期:入职后3个月或更短 |
三、挑战与博弈期:3个月-1年或更长 |
四、分化期:1年以后 |
第五章 职业适应方式的两个层面 |
一、个体层面:积极应对与消极应对并存 |
二、机构层面:强调人才为本 |
第六章 结论与讨论 |
一、研究结论 |
二、相关讨论 |
参考文献 |
附录: 访谈提纲 |
致谢 |
(6)高职院校学生择业心理教育研究 ——以安庆职业技术学院为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 问题的提出 |
1.2 研究的意义 |
1.2.1 践意义 |
1.2.2 理论意义 |
1.3 国内外择业心理教育理论及发展综述 |
1.3.1 国外业理教育研究态及发展势 |
1.3.2 国内业理教育相关研究态及发展势 |
1.4 研究的思路与方法 |
1.5 研究的创新点 |
2 概念的界定与理论基础 |
2.1 概念的界定 |
2.2 研究的理论基础 |
3 高职学生择业心理教育现状调查与分析 |
3.1 现状调查 |
3.1.1 高院校学生业理状的调研 |
3.1.2 高院校学生业理教育的调研 |
3.2 存在问题 |
3.2.1 业理教育地点的选 |
3.2.2 业理教育的时间 |
3.2.3 业理教育的 |
3.2.4 业理教育的内容 |
3.2.5 业理教育的方法 |
3.3 问题分析 |
3.3.1 指导思想上存在问题 |
3.3.2 教育内容上存在问题 |
3.3.3 教育方法上存在问题 |
3.3.4 组构与师伍建上存在问题 |
3.3.5 理论联系际方面存在问题 |
4 高职院校学生择业心理教育课程体系的建设 |
4.1 教育目的 |
4.2 教育内容 |
4.3 教育原则 |
4.3.1 性原 |
4.3.2 主体性原 |
4.3.3 活性原 |
4.3.4 情感性原 |
4.3.5 针性原 |
4.4 教学方法 |
4.4.1 教学中终坚持“以学生为主体”的原 |
4.4.2 在教学活中,教师应起主导用 |
4.4.3 从生活逻辑和问题逻辑出发选体验活的内容 |
4.4.4 选适合该年龄段的生有趣又富有意义的体验活 |
4.4.5 相关理论知以通俗易的为背景化知呈 |
4.5 课程评价 |
5 高职院校学生择业心理教育活动体系的建设 |
5.1 择业专题教育活动 |
5.2 校园文化建设活动 |
5.3 社会实践活动 |
5.4 社团活动 |
5.5 班级活动 |
6 择业心理教育咨询服务体系的建设 |
6.1 择业心理咨询服务机构的环境布置 |
6.2 择业心理咨询服务项目的实施 |
6.2.1 分不同类的业理询服务项目 |
6.2.2 抓住不同时段进行业理询服务 |
6.2.3 针不同人进行业理询服务工 |
6.3 择业心理危机干预机制的建立 |
6.3.1 协助学校相关部门制理危干预工预案 |
6.3.2 培训理委员、教师和理人员,维理危干预工网络安全运行 |
6.3.3 好理危期排查工 |
6.3.4 好理危学生的劝导、疏和转介工 |
7 择业心理教育保障体系的建设 |
7.1 加强对教职员工择业心理教育的宣传教育工作 |
7.2 加强组织机构和师资队伍建设 |
7.2.1 组构由单一转主体的多级理 |
7.2.2 建立理教育专业教师为主、其他教师为辅的师伍 |
7.3 加强信息网络化建设 |
7.3.1 强息网络化建的必性 |
7.3.2 强息网络化建的具体措施——建业理教育网站 |
7.4 构建五位一体的择业心理教育工作体系 |
7.4.1 在日常教育理中发挥辅导员、班主任业理教育的用 |
7.4.2 在专业教学中渗透业理教育 |
7.4.3 将思想政治教育与业理教育有合 |
7.4.4 理健康教育与就业指导相合,落业理教育 |
7.5 探索集学校、社会、家庭、个人力量于一体的教育途径 |
7.5.1 国应强促进就业的会保障立法工 |
7.5.2 政府应强大学生就业市场的扶持和理 |
7.5.3 相关理部门要和高校共同推进大学生就业 |
7.5.4 会新网络媒体应好大学生业、就业的舆论宣传工 |
7.5.5 高院校应积极建立“学校——学生——庭”的助体系 |
结论 |
致谢 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间所发表的论文 |
(7)转型时期的大学生心理素质及其拓展教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
1 导论 |
1.1 研究的背景和意义 |
1.1.1 研究的背景 |
1.1.2 研究的意义 |
1.2 已有相关研究成果和本研究的创新点 |
1.2.1 已有相关研究成果 |
1.2.2 本研究的创新点 |
1.3 研究的理论基础和研究方法 |
1.3.1 研究的理论基础 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 研究的概念界定 |
1.4.1 转型时期 |
1.4.2 心理素质 |
1.4.3 心理素质拓展教育 |
2 转型时期大学生心理素质及其拓展教育的现状 |
2.1 转型时期大学生心理素质拓展教育工作的状况和成绩 |
2.1.1 转型时期大学生心理素质拓展教育工作的总体状况 |
2.1.2 转型时期大学生心理素质拓展教育工作的主要成绩 |
2.2 转型时期突出存在的大学生心理素质问题 |
2.2.1 孤独感和自卑感 |
2.2.2 人际交往障碍 |
2.2.3 情感问题困扰 |
2.2.4 就业焦虑心理 |
2.3 转型时期大学生心理素质拓展教育存在的问题 |
2.3.1 对心理素质拓展教育重视不够 |
2.3.2 相关专业师资队伍素质不高 |
2.3.3 心理咨询和心理素质教育课程实效性差 |
2.3.4 心理疾病预防、危机干预机制不健全 |
3 转型时期大学生心理素质及其拓展教育问题的成因分析 |
3.1 转型时期大学生心理素质问题的成因分析 |
3.1.1 学习生活造成的压力 |
3.1.2 交际困难造成的压力 |
3.1.3 情感危机造成的压力 |
3.1.4 择业就业造成的压力 |
3.1.5 沉迷网络造成的压力 |
3.2 转型时期大学生心理素质拓展教育问题的成因分析 |
3.2.1 主要领导认识不到位 |
3.2.2 专业师资队伍建设不足 |
3.2.3 拓展教育管理工作不规范 |
4 转型时期加强大学生心理素质拓展教育的理念、思路和途径 |
4.1 转型时期加强大学生心理素质拓展教育的应有理念 |
4.1.1 以生为本的理念 |
4.1.2 全面发展的理念 |
4.1.3 合力培养的理念 |
4.2 转型时期加强大学生心理素质拓展教育的基本思路 |
4.2.1 学校心理素质拓展教育与家庭、社会作用相结合 |
4.2.2 心理素质拓展教育与思想政治教育相结合 |
4.2.3 心理素质拓展教育与社会实践相结合 |
4.3 转型时期加强大学生心理素质拓展教育的主要途径 |
4.3.1 加大拓展教育工作力度 |
4.3.2 加快专业师资队伍建设步伐 |
4.3.3 建立科学有效的拓展教育机制 |
4.3.4 充分发挥学生组织的拓展教育作用 |
5 结语 |
参考文献 |
Abstract |
致谢 |
(8)贫困大学生就业指导中的思想政治教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究的缘由 |
(一) 党和国家高度重视大学生就业中的思想政治教育 |
(二) 贫困大学生就业思想政治教育凸显的问题 |
(三) 贫困大学生面临更为严峻的就业形势 |
(四) 贫困大学生强化自身就业主体意识的内在需要 |
二、研究现状述评 |
(一) 国内文献述评 |
(二) 国外文献述评 |
三、主要研究方法 |
(一) 文献法 |
(二) 调查研究法 |
(三) 行动研究法 |
(四) 系统科学法 |
四、研究思路 |
第一章 贫困大学生就业指导中思想政治教育的含义、特点及意义 |
一、贫困大学生就业指导中思想政治教育及相关概念的含义 |
(一) 思想政治教育的含义 |
(二) 贫困大学生就业指导的含义 |
(三) 贫困大学生就业指导中思想政治教育的含义 |
二、贫困大学生及其就业指导中思想政治教育的特点 |
(一) 贫困大学生的特点 |
(二) 贫困大学生就业的特点 |
(三) 贫困大学生就业指导中思想政治教育的特点 |
三、贫困大学生就业指导中思想政治教育的意义 |
(一) 探索思想政治教育的科学化 |
(二) 引导贫困大学生树立正确的择业观、就业观以及成才观 |
(三) 引导贫困大学生顺利实现角色转变 |
(四) 促进高校和社会和谐稳定的需要 |
第二章 贫困大学生就业指导中思想政治教育的现状 |
一、贫困大学生就业指导中思想政治教育取得的成效 |
(一) 贫困大学生就业指导中思想政治教育实践较为多样 |
(二) 贫困大学生就业指导中思想政治教育效果得以彰显 |
(三) 贫困大学生就业指导中思想政治教育研究得到重视 |
二、贫困大学生就业指导中思想政治教育存在的问题 |
(一) 目标针对性不强 |
(二) 内容不够丰富 |
(三) 工作途径拓展不够深入 |
(四) 教育方法比较单一 |
(五) 理论研究力度不够 |
三、贫困大学生就业指导中思想政治教育存在问题的原因 |
(一) 重视程度不到位 |
(二) 教育工作机制不够健全 |
(三) 社会因素的消极影响 |
(四) 贫困大学生自身认识的不够完善 |
第三章 贫困大学生就业指导中思想政治教育的理论指导 |
一、马克思恩格斯关于唯物史观、择业观和交往实践观的理论 |
(一) 马克思恩格斯的唯物史观 |
(二) 马克思的择业观 |
(三) 马克思恩格斯的交往实践观 |
二、中国共产党人关于就业和贫困的论述 |
(一) 毛泽东关于就业和贫困的论述 |
(二) 邓小平关于就业和贫困的论述 |
(三) 江泽民关于就业和贫困的论述 |
(四) 胡锦涛关于就业和贫困的论述 |
第四章 贫困大学生就业指导中思想政治教育的过程 |
一、贫困大学生就业指导中思想政治教育过程的含义 |
(一) 立足贫困大学生和就业指导的特殊性 |
(二) 注重就业实践活动的展开、延续与发展过程 |
(三) 推动贫困大学生就业思想向就业行为与习惯的转化 |
二、贫困大学生就业指导中思想政治教育过程的要素 |
(一) 贫困大学生就业指导中思想政治教育过程的主体 |
(二) 贫困大学生就业指导中思想政治教育过程的客体 |
(三) 贫困大学生就业指导中思想政治教育过程的介体 |
三、贫困大学生就业指导中思想政治教育过程的运行环节 |
(一) 准备环节 |
(二) 实施环节 |
(三) 评估环节 |
四、贫困大学生就业指导中思想政治教育过程的矛盾 |
(一) 贫困大学生就业指导中思想政治教育过程与外部环境的矛盾 |
(二) 贫困大学生就业指导中思想政治教育过程的内部矛盾 |
(三) 贫困大学生就业指导中思想政治教育的矛盾转化 |
第五章 加强贫困大学生就业指导中思想政治教育的对策 |
一、确立贫困大学生就业指导中思想政治教育的目标 |
(一) 明确贫困大学生就业指导中思想政治教育的总体目标 |
(二) 厘定贫困大学生就业指导中思想政治教育的具体目标 |
二、贯彻贫困大学生就业指导中思想政治教育的原则 |
(一) 坚持尊重与爱护相结合的原则 |
(二) 落实疏通与引导相结合的原则 |
(三) 践行精神鼓励与解决实际问题相结合的原则 |
(四) 强化普遍性与针对性相结合的原则 |
三、开展贫困大学生就业指导中思想政治教育的内容 |
(一) 深化就业理想信念教育 |
(二) 加强“四自”教育 |
(三) 强化就业意识教育 |
(四) 拓展适应教育 |
(五) 注重挫折教育 |
四、拓展贫困大学生就业指导中思想政治教育的途径 |
(一) 深化就业指导教学改革 |
(二) 推进课外社会实践活动 |
(三) 加强校园网络阵地建设 |
(四) 构建有效自我教育平台 |
五、实施贫困大学生就业指导中思想政治教育的方法 |
(一) 预防教育法 |
(二) 榜样示范法 |
(三) 思想转化法 |
(四) 心理疏导法 |
结论 |
主要参考文献 |
后记 |
博士学习期间主要科研成果及科研活动 |
(9)大学毕业生就业心理问题及其对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一) 研究背景 |
(二) 研究意义 |
(三) 研究现状 |
(四) 研究方法 |
(五) 研究重点、难点与创新点 |
一、 大学生心理素质综述 |
(一) 心理素质的界定 |
(二) 大学生的心理特点 |
1. 突显出比较成熟的自我意识,并逐步趋于完善 |
2. 初步具有对事物的思辨能力和较强的批判性思维 |
3. 拥有较为理智的情感,但缺乏稳定性 |
(三) 大学生心理素质现状 |
(四) 良好心理素质的标准 |
二、 高校毕业生在就业过程中存在的主要心理问题 |
(一) 高校毕业生择业时容易出现的心理问题 |
(二) 就业心理问题的分类 |
1. 功利心理 |
2. 从众心理 |
3. 求稳心理 |
4. 求全心理 |
三、 毕业生存在的心理问题的原因分析 |
(一) 社会环境因素 |
1. 劳动力市场供需差别大 |
2. 社会提供择业渠道不通畅,供需信息难以契合 |
3. 用人单位存在歧视观念和经验主义 |
4. 社会不良风气的影响 |
5. 政府就业服务职能的缺位 |
(二) 教育体制因素 |
(三) 家庭因素 |
(四) 个人因素 |
1. 自我评价存在偏差,是大学生产生心理问题的主要原因 |
2. 情感因素 |
3. 学业因素 |
4. 人际关系 |
5. 个人生理因素 |
6. 价值取向 |
四、 缓解高校毕业生心理问题的对策研究 |
(一) 借鉴职业发展理论解决高校毕业生就业心理问题 |
1. 职业发展相关理论概述 |
2. 职业发展理论的启示 |
(二) 缓解大学生就业心理问题的措施 |
1. 政府发挥就业服务主导作用 |
2. 高校积极开展立体式的就业指导 |
3. 推行动态的心理疏导机制 |
4. 加强心理辅助工具的使用 |
5. 动员家长积极参与大学生的心理卫生、心理保健工作 |
6. 大学毕业生正确认识自我,学会心理的自我调试 |
结束语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 |
(10)高职大学生创新创业与就业心理研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 研究背景 |
2 资料来源与方法 |
2.1 研究对象 |
2.2 研究内容 |
2.3 研究方法 |
2.4 质量控制 |
2.5 统计方法 |
3 结果与分析 |
3.1 概况 |
3.2 基本情况 |
3.3 创新意识与创新能力的认知现状 |
3.4 创业认知现状 |
3.5 就业指导现状 |
3.6 心理健康 |
3.7 不同心理健康程度对创新创业和就业指导的影响 |
4 讨论 |
4.1 创新创业教育处于起步阶段 |
4.2 大学生缺乏创新创业能力主要原因 |
4.3 就业形势严峻,导致大学生倾向自主创业 |
4.4 大学生自主创业具有一定的知识储备 |
4.5 大学生自主创业的主要障碍 |
4.6 择业意向及影响因素 |
4.7 大学生为就业做的准备 |
4.8 就业期望切合实际 |
4.9 大学生就业指导工作基本形成 |
4.10 大学生就业指导工作存在的问题 |
4.11 心理健康 |
4.12 焦虑情绪和抑郁情绪 |
4.13 SCL-90的调查结果分析、讨论 |
5 结论与建议 |
5.1 构建创新创业教育体系 |
5.2 创办创新创业实践平台 |
5.3 优化就业指导课程 |
5.4 心理健康 |
参考文献 |
综述 |
参考文献 |
攻读硕士论文期间发表论文目录 |
致谢 |
四、浅析大学生择业心理障碍形成的诱因及调适技巧(论文参考文献)
- [1]贵州少数民族地区技校生学校适应性的研究[D]. 赵红丽. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [2]硕士研究生就业心理困境与社会工作介入研究 ——以A大学S学院为例[D]. 陈文晴. 安徽大学, 2021
- [3]发展模式下小组工作提升中职生网络自我调适能力的研究 ——基于武汉市S职高D班社工服务[D]. 马丽彬. 华中科技大学, 2019(03)
- [4]加强高职心理健康教育工作的对策研究[J]. 王志钢. 延安职业技术学院学报, 2019(01)
- [5]专业背景的机构社工职业适应过程研究 ——基于10位从业者的访谈[D]. 赵凤琴. 南京大学, 2018(10)
- [6]高职院校学生择业心理教育研究 ——以安庆职业技术学院为例[D]. 张铮. 西安科技大学, 2013(04)
- [7]转型时期的大学生心理素质及其拓展教育研究[D]. 张茂丰. 山西农业大学, 2013(03)
- [8]贫困大学生就业指导中的思想政治教育研究[D]. 曾继平. 西南大学, 2012(04)
- [9]大学毕业生就业心理问题及其对策研究[D]. 王晶. 河北师范大学, 2012(03)
- [10]高职大学生创新创业与就业心理研究[D]. 张丹霞. 昆明医科大学, 2012(11)