一、廊坊师范学院毕业生现状的调查分析（论文文献综述）
梁楚颖[1]（2021）在《农村小学全科教师培养现状研究 ——以广西为例》文中指出近年来,随着社会经济的不断发展,教育事业也不断向前推进,对于教育者学历水平的要求越来越高。随着新型城镇化的深入,城乡教育的差距进一步拉大,农村小学生源逐渐减少,学校规模不断萎缩。要适应这一现状并提高农村基础教育的质量,建设高水平高质量的农村师资队伍显得尤为重要。随着《乡村教师支持计划（2015-2020年）》《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》等系列政策的相继出台,地方政府和师范院校根据当地乡村教育实际需求,不断创新教师教育培养模式,采取多种方式定向培养农村小学全科教师。广西壮族自治区根据本区教育实际,自2013年开始全面启动农村小学全科教师培养计划,其培养的总体要求是“下得去、留得住、教得好”。但自实施以来,广西农村小学全科教师培养的成效如何?培养过程存在哪些问题?这成为亟待关注和研究的课题。本研究以农村教育的实际需求为出发点,在总结诸多农村小学全科教师定义的基础上,界定了农村、农村小学全科教师等相关概念。通过运用文献分析法、文本分析法、调查法及访谈法对广西区内三所开展小学全科教育专业的高校的培养现状进行研究。首先在广西壮族自治区教育厅了解农村小学全科教师培养的相关政策文件,整理和归纳不同年度的培养计划,大致掌握广西农村小学全科教师培养实施的基本情况;其次对这三所高校进行全科教师培养的现状进行调查,分析其培养方案实施的基本情况,并对全科师范生的基本信息、报考意愿及对全科教师的内涵理解进行问卷调查和访谈;最后对已经毕业在职的全科教师进行实地跟踪,了解他们的职业适应情况,调查用人单位对于全科教师培养的评价和建议。笔者通过对不同对象的调查与分析,根据农村小学对全科教师的需求情况,发现了全科教师培养过程中存在的问题:学生报考动机功利化、招生标准差距较大、培养目标定位不明晰、课程设置较冗杂、本土化培养欠特色、学生农村服务意识较薄弱、全科毕业生综合素质偏低、退出制度不完善、全科师范生教材难以统一。针对现存问题提出如明确个人责任,拔高招生标准;明晰培养目标,优化课程设置;加强本土化特色培养,增强学生农村服务意识;严把教师入口关,完善全科师范生退出机制;统一区内教材教参,提升一线师资比例等对策。
巩建婷[2]（2021）在《中职生选择职业教育意愿及实现路径研究》文中研究指明在不同的社会发展阶段,中职生源的数量以及质量都会发生一定的变化,这种变化既有来自职业教育外部社会环境的影响,也有职业教育内部发展的影响,同时还受到教育选择主体对职业教育态度与价值观等的影响。随着时代的变迁,教育的外部社会环境发生着激烈的变革,对职业技能型人才的需求不断加大,教育内部同样也在发生着深刻的变革,高职百万扩招,职教高考制度变革等等,这些变革不仅影响着当下人们的教育选择,也影响着中职生选择职业教育的意愿,中职生选择职业教育的意愿在新的时代背景下变得更为复杂,因此有必要了解当前中职生选择职业教育的意愿及其职业教育意愿实现的障碍,进而提出中职生选择职业教育意愿的实现路径,以期帮助中职生更好实现意愿,增强职业教育吸引力。本文以中等职业学校的学生为主要研究对象,以理性选择理论、教育分流理论为基础,运用问卷法和访谈法对河北省内某中职学校进行调研,对中职生的基本信息、家庭背景情况、对职业教育的认知、自我认知、选择职业教育的意愿等方面进行分析,得出提升学历与能力、实现代际阶层地位跃迁、满足个人性向偏好、享受中职制度优势、获得高中毕业证等是当前中职生选择职业教育的意愿。在此基础上进一步分析阻碍中职生意愿实现的障碍,主要包括个体学习基础薄弱、个体主观能动性不强、学校基础设施与师资配备不均衡、中等职业教育制度优势不明显、社会外部坏境中的不利因素等,最后提出实现职业教育意愿的路径。
胡艳妮[3]（2021）在《新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究》文中进行了进一步梳理随着电子商务成为重要的商品交易模式,社会对新型商务人才的需求也在不断增加。目前我国已有上千所中、高等学校开设了电子商务专业,但随着新时代对人才复合性、综合性要求的不断提高,一些学校电子商务专业的人才培养与社会需求早已脱节。据统计,虽然随着互联网经济的深化发展社会急需电子商务专业人才,但中职学校电子商务专业的就业率却低于总体平均水平,与专业人才需求形成巨大反差。要解决结构性失业,最有效的手段就是要摸清市场需求的变化,根据需要加强对应专业技能与专业知识的学习,在具体行动上要落实到加强专业建设上来。通过确定“专业深度交叉融合是核心,课程体系交叉融合是重点,师资队伍建设是保障,实践共享资源库是重要助推器”的新商科专业建设理念,突破传统思维模式,以培养具有创新精神和实践能力的复合型卓越电子商务人才为目标,以专业知识交叉融合为切入点和突破口,全面革新中职电子商务专业建设模式,优化中职电子商务专业人才培养研究。本文主要以广西中职电子商务专业建设为研究对象,综合采用实地调研、问卷调查法以及访谈法等对学校负责人、教师、学生以及用人单位等就目前电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调查,分析其在当今新商科社会需求下存在的问题。针对发现的问题优化现有的专业建设方案,之后通过在广西案例校——广西电子高级技工学校中实施优化后的电子商务专业建设方案开展实践研究。最后综合现状调查及实践调研所发现的问题提出优化对策。通过重新制定人才培养方案,调整升级课程体系,采用模块化项目教学模式进行专业融合教学,优化我国中职学校电子商务专业建设路径,从而培养更具有业务融合能力,终身学习能力的复合性、综合性人才,不断推进职业教育、应用型学科教育的育人水平和教学能力。具体分为以下几部分:前言部分主要介绍了论文研究背景、研究的目的与意义、研究方法、核心概念界定及国内外研究现状等。第一章是对新商科背景及其对电子商务专业建设的影响因素进行分析。包括新商科对中职人才培养目标的影响,对电子商务专业教学方案确定的影响,对电子商务专业课程实施的影响及对电子商务专业评估的影响。第二章是对广西中职电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调研分析。调研包括对广西区内多所开展电子商务专业建设、专业群建设、教学融合研究及校企合作教学项目的中等职业院校的师生及校领导进行问卷调研及访谈,通过采访多位企业管理者及毕业生了解目前产教融合现状及毕业生就业现状,对比分析所收集的教学实例等。通过问卷数据及访谈内容的综合分析得出目前广西中职电子商务专业建设开展现状及其存在的问题。第三章是新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设个案研究。根据现状调研分析优化设计广西中职学校电子商务专业建设方案,通过以广西电子高级技工学校电子商务专业建设为例,实施设计方案流程,并进行教学评估及专业评估,为优化对策的提出打下坚实基础。第四章是基于前几部分内容的研究,分析提出新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设优化对策及建议,使之更利于培养电子商务专业复合型、综合性人才,满足新商科提出的高素质人才需求。最后为结论部分,对整篇论文进行总结并提出展望。
王纲[4]（2021）在《高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究》文中提出在我国新时代的高等教育发展背景下和世界政治经济格局的变化中,思想政治教育承担了前所未有的任务,是坚持社会主义教育方向的重要教育领域。大学生第二课堂自上个世纪八十年代末登上高校教育舞台,经过三十多年发展,成为集思想政治教育、校园文化传承、综合素质培养、学生管理载体等多种功能为一体的教育手段。随着思想政治教育理论和学科的发展,大学生第二课堂作为思想政治教育重要途径的作用和意义日益明确,其理论基础、顶层设计、制度建设、组织保障等方面也得到进一步的发展,第二课堂以实践性、灵活性、隐蔽性、多样性等特点在人才培养中承担着思想政治教育阵地的重要角色。人的发展是长期的过程,是复杂因素的结果,教育作为一种人类活动,对其结果的评价是历史性、世界性的难题,特别是思想政治教育领域中,如何对人的思想、品格、素质等隐性特质的评价使得思想政治教育评价成为研究的重点和难点。思想政治教育评价既是面向思想政治教育本体的外在测评判断体系,也是思想政治教育理论体系的有机组成部分。对思想政治教育评价的研究主要解决评价的理论基础、指标体系和应用价值等问题。在思想政治教育评价理论和方法的长期探索中,已经形成了比较成熟的认识论和方法论,然而在当今信息和数据的时代,社会和学生对评价有了更多的述求和期待,如同人类在认识世界的过程中,每位科学家以追求和证实因果关系为毕生志愿,思想政治教育评价也必须回答这一“百年树人”的难题。马克思主义理论指出,实践是认识世界的方法,也是人的本质特征。第二课堂是思想政治教育的实践活动,也是学生认识世界、认识社会、认识自我的实践活动,要认识实践这一过程导致的结果,必须从认识实践这一过程入手。思想政治教育是解决思想内化与外化的方法和途径的科学,行为是思想外化的最直接表现,探索思想政治教育如何影响学生的行为的规律和特征,能直接回答思想政治教育的结果。“知、情、意、行”是心理学研究的四个基本领域,认知、情绪、意志最终都会通过行为进行表现,也只有行为才能真正被外界和自我感知和认识。综合以上理论基础和指导,本文在思政教育评价的视角下,进行第二课堂学生行为的研究,掌握新时期背景下第二课堂学生行为的形态、规律、影响等特征,探索行为研究用于思政教育评价及学生评价的途径与方法。对思想政治教育的评价重点是对学生思想素质的评价,对学生思想素质的评价转化为对学生第二课堂行为的评价,对第二课堂行为的评价必须依靠具有说服力的参照体系,最具有说服力的参照体系是学生的成长发展,因此,在把握学生第二课堂行为规律和特征的基础上,理论和实践论证行为与学生成长发展的关系是本文的重点。学生第二课堂行为纷繁复杂,这是在以前的思想政治教育评价研究中,人们难以涉足的原因之一。而在信息技术高度发达的今天,不但为我们提供了研究行为这一复杂现象的基础和数据,也为我们提供了思路和分析方法,符合了当今社会对论证的科学化、数据化、显性化思维方式的要求和期待,进而将思想政治教育学研究引入到教育学、社会学研究的常用思路和方法领域。当然在当今数据为王的时代中,人们对教育研究的新制度主义、绩效主义的倾向,使哲学、社会学界对以数据研究和归纳研究为方法的因果关系推导和评价体系多有批判,吸取这些批判研究的精华,注重理论论证和实验的严谨,以行为物理研究方法为基础,建立符合逻辑理论的数学模型和关系,体现思想政治教育学研究本色,从而使第二课堂行为研究成为思想政治教育评价研究的有益补充和支撑。本文第一章主要介绍在思想政治教育评价视域下,学生第二课堂行为研究的目的和意义,以及本研究的思路和创新点。第二章介绍第二课堂学生行为研究的理论基础,从理论分析上解决为什么行为研究可以作为思想政治教育成效评价的有机组成部分。第三章是在理论框架下对第二课堂学生行为的现实分析,形成适合这一特定教育活动的行为研究理论。第四章介绍建立第二课堂学生行为研究的一般规律和原则框架,讨论行为研究的一般范式。第五章以实际案例和数据为基础介绍如何运用以上原理呈现第二课堂学生行为的基本情况,并分析行为对学生成长发展的影响。第六章阐述第二课堂学生行为的思政教育评价价值,在此基础上提出思政教育评价体系的构建思路和工作机制。
郭倩[5]（2021）在《河北省属普通本科院校高层次人才激励机制改进探究——以廊坊师范学院为例》文中指出"双一流"建设更加注重高素质教师队伍的培育,而其中完善高层次人才激励机制尤为重要。近年来,河北省属普通本科院校高层次人才激励工作取得了显着成效,但在新形势下也出现了一些新问题。对此,廊坊师范学院不断完善人才引进制度,把待遇留人与事业留人、情感留人相结合,以柔性引进方式招揽学科专家;完善人才入校后的培训激励、考核激励、职业生涯激励等措施。廊坊师范学院是一所建校历史悠久、学科门类较齐全、发展势头良好的师范类院校,其高层次人才激励经验可以为同类院校人才工作提供一定的启示与借鉴。
刘晓旋[6]（2020）在《河北省普通本科高校教育学专业教育资源配置综合评价研究》文中研究表明高等教育内涵式发展是当前我国高等教育发展的前进方向,一流专业建设则是高等教育内涵式发展的着力点。高校本科教育学专业办学历史悠久,在新的历史情境中将面临新的发展机遇,本文以河北省普通本科高校教育学专业为研究对象,借助河北省本科教学运行状态数据库和国家高等教育常态监测数据平台的数据,将专业建设研究聚焦到专业教育资源配置层面,对省内普通本科高校教育学专业教育资源配置进行综合评价研究。综合评价研究成果将有助于阐述河北省普通本科高校教育学专业教育资源配置现状与未来发展方向,为教育学专业在一流本科专业建设和专业结构调整中争取更多的财力与政策支持,并为社会公众选择教育学专业提供参考依据。本研究在综合评价理论指导下展开,运用定量评价法和数据包络分析法进行教育学专业教育资源配置定量评价和效率评价。经定量评价得到河北省普通本科高校教育学专业教育资源配置存量水平的总体排序结果和五个维度的具体情况分析。经效率评价得到河北省普通本科高校教育学专业教育资源配置综合技术效率、纯技术效率、规模效率和无效决策单元的投入冗余与产出不足的分析。本文的最后,针对综合评价结果总结出的问题,提出了河北省普通本科高校教育学专业教育资源配置优化的对策建议:一是依照人才培养目标,调整教育学专业教育资源配置方向;二是扩宽经费投入渠道,增加教育学专业教育资源投入;三是整合教育学专业教育资源,实行区域资源共享制度;四是改革管理体制,提升教育学专业教育资源配置技术效率。
陈玄玄[7]（2020）在《我国不同地区高等教育发展格局比较研究 ——基于高等教育毛入学率的视角》文中认为随着高等教育规模的不断扩大,高等教育大众化的不断推进和深入,关于高等教育发展格局的研究十分必要。高等教育发展格局是普通高等教育和成人高等教育在学历相互弥补的基础上,为了实现高等教育更好服务经济社会目标不断调整研究生层次教育、本科层次教育和专科层次教育之间比例关系的一系列过程。相较于传统的高等教育发展历程研究,高等教育发展格局研究更具有针对性。在我国高等教育事业实现历史性跨越中,普通高等教育承担着大众化的主要职能,尤其是普通本科教育,而成人高等教育逐渐没落。我国高等教育规模较大,但高等教育发展层次不高,研究生教育占7.16%左右,普通本科教育占44.52%,且高等教育发展地区差距明显。为进一步分析各地区高等教育发展格局,本研究基于高等教育毛入学率将我国31个省市划分为“普及化地区”（毛入学率≥50%）、“后大众化地区”（毛入学率在40%-50%）、“大众化地区”（毛入学率在15%-40%）。发现,高等教育毛入学率越低的地区对普通高等教育的依赖性越强,其研究生教育越不发达,进而高等教育发展层次越低,同时高等学校质量越低,也就是新建本科院校越多;本科教育对不同发展阶段地区的贡献基本没区别,专科教育对高等教育毛入学率较低地区的贡献较大;地区高等教育毛入学率越高的地区的成人高等教育越发达,尤其是网络本专科教育,而“后大众化地区”和“大众化地区”的网络高等教育有较大发展潜力。为进一步研究地区高等教育与经济社会发展的协调性,本研究从人口发展、经济发展、科技发展三个维度进行探究。研究发现,上海、北京、天津、湖北、江苏、浙江、陕西、吉林、辽宁、山东等省份具有较高的匹配层次,匹配状态也整体中等偏高;福建、黑龙江、湖南、重庆、安徽、广东、宁夏、四川、河北、山西等省份呈现出中等层次的中、低度匹配状态。此外,部分省份属于低层次的不同匹配状态,包括河南、江西、海南、青海、新疆、内蒙古、云南、广西、西藏、甘肃、贵州11省份。发现,高等教育毛入学率高的地区的高等教育与人口、经济和科技发展的匹配层次整体上高于毛入学率低的地区,匹配状态则不尽相同。由于地区高等教育发展的历史不同、基础不同、条件不同、环境不同,我国高等教育发展存在地区差异是必然的、客观的。这并不意味着一定不好,差异发展的过程某种程度上就是一个优胜劣汰的过程,它使得高等教育结构不断优化,高等教育质量不断提高。不同高等教育发展格局的比较分析,不是为了比较而比较,其最终目的在于明了地区高等教育发展差距,对高等教育的差异发展要实施必要的控制。不追求绝对均衡,重要的是高等教育发展与地区的经济、人口、科技等发展协调一致。
丁晓艳,解永进[8]（2019）在《廊坊师范学院物流人才培养存在的问题及对策》文中进行了进一步梳理当前我国物流业发展速度快,但物流整体发展水平仍然比较落后,高素质物流人才的缺乏制约了现代物流业的发展,如何培养出适应时代和市场需求的高素质人才已经成为物流专业人才培养要解决的重要问题。文章就廊坊师范学院物流管理专业人才培养现状和存在的问题,提出了以培养应用型人才为目标的物流人才培养对策,以期为相关研究提供一定的借鉴。
李梦萍[9]（2019）在《秘书学本科专业定位研究》文中进行了进一步梳理有关秘书学本科专业定位的研究并不多,现有研究着眼于秘书学学科归属,研究视角不够全面、系统,且缺乏针对性。本文以秘书学本科专业为研究对象,以定位理论为基础,运用文献研究法、跨学科研究法、案例研究法、比较研究法等研究方法,剖析秘书学本科专业定位的内涵、现状及原因,并据此提出秘书学本科专业定位解决措施。首先,以定位理论为基础,阐明秘书学本科专业找准自身定位的重要意义,并说明定位过程需遵循五项原则,定位内涵包括自我定位、学校及政府定位、社会定位三个维度。其次,从现有秘书学本科专业入手,以大量基础数据探析学科发展环境特征及发展现状,得出当前秘书学本科专业在自我定位上存在专业核心竞争力不足、忽略外部宏观发展环境、人才培养方向缺乏细化的问题,在学校及政府定位中存在专业发展潜力被忽视、管理制度不健全的问题,在社会定位上缺乏行业内共同认可的权威评价机制。再次,结合实际调查与案例思考专业定位影响因素,分析出秘书学本科专业定位内部主要受专业负责人领导力及师资队伍情况影响,外部主要受政策因素与市场因素影响。最后,分别从秘书学本科专业定位预设、定位策略及定位路径层面,提出秘书学本科专业定位措施。
陈加宇[10]（2017）在《普及化进程中县域高等教育的发展现状分析》文中研究说明近年来,随着我国经济中心地带的外扩,发展县域经济和推进城镇化建设的进程不断加快,高等教育也随着大学的扩招逐步走向普及化阶段,为县域高等教育的发展带来了良好的契机。发展县域高等教育,建设县域高级专门人才的培训基地,构建县域科技研发与推广中心,形成高校与县域经济互动发展的格局,必将为县域经济的发展提供强大的人才支持、科技支撑及思想引领和文化引导。本文运用文献法、案例比较法、统计分析法等多种研究方法对县域高等教育的发展进行了系统的分析与探讨。首先对我国县域高等教育的概念进行了明确的界定,为后续研究明确了研究对象。其次从县域经济的发展、新型城镇化建设、促进高等教育公平、实现高等教育普及化以及落实终身学习理念五个方面阐述了发展县域高等教育的必要性。再者对县域高等教育的发展现状进行梳理,从面上收集我国现有的县域高校并对其进行分类总结,从点上选取四所案例高校进行深度剖析,比较广义型县域高校与狭义型县域高校之间的差别,分析县域高等教育的发展现状。然后总结高等教育普及化过程中经济社会发展的变化特征,最后结合普及化高等教育的应有特征与县域高等教育的现有特征相对比,继而发现普及化进程中县域高等教育所存在的问题,从问题出发展开对发展县域高等教育的思考,指出我国在以后的高等教育增量调整中,应大力发展狭义概念下的县域高等教育,并依据县域经济发展情况对高校进行合理的办学层次定位,依据县域优势资源对高校进行分类建制,打破传统高校办学模式,转变招生就业观,建构“以本土特色为根本,立足县域,辐射县域”的县域高等教育体系。
二、廊坊师范学院毕业生现状的调查分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、廊坊师范学院毕业生现状的调查分析（论文提纲范文）
（1）农村小学全科教师培养现状研究 ——以广西为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与问题提出 |
| (一)研究缘起 |
| 1.对乡村教育的关注 |
| 2.对国家政策的思考 |
| 3.全科教师的发展趋势 |
| (二)问题提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究综述 |
| 1.农村小学全科教师内涵研究 |
| 2.农村小学全科教师培养价值研究 |
| 3.农村小学全科教师职业特质与能力标准研究 |
| 4.农村小学全科教师培养路径研究 |
| 5.农村小学全科教师培养模式研究 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)对已有研究的评介 |
| 四、理论基础 |
| (一)陶行知的乡村师范教育思想 |
| (二)陶行知的生活教育理论 |
| 1.生活即教育 |
| 2.社会即学校 |
| 3.教学做合一 |
| (三)陶行知的师范教育课程思想 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)农村 |
| (二)农村小学全科教师 |
| (三)农村小学全科教师培养 |
| 六、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.文本分析法 |
| 3.访谈法 |
| 4.问卷调查法 |
| 第一章 农村小学全科教师的定位、职业特质与培养状况 |
| 一、农村小学全科教师的定位 |
| (一)解决农村师资问题 |
| (二)回应农村小学教育发展诉求 |
| (三)培养卓越小学教师 |
| 二、农村小学全科教师的职业特质 |
| (一)全面的专业知识 |
| (二)综合的专业技能 |
| (三)浓厚的专业情意 |
| (四)健康的人格心理 |
| 三、我国农村小学全科教师培养的状况 |
| (一)我国农村小学全科教师培养的由来 |
| (二)我国农村小学全科教师的实践探索 |
| 第二章 广西农村小学全科教师培养的概貌与现状 |
| 一、广西农村小学全科教师培养的概貌 |
| (一)广西农村小学全科教师培养计划提出的背景 |
| 1.广西政府高度重视教师队伍的建设 |
| 2.农村小学教师补充渠道不够完善 |
| 3.农村小学师资不足与结构不合理 |
| 4.农村小学教师职前培养存在诸多问题 |
| (二)广西农村小学全科教师培养计划的实施 |
| 1.正式启动 |
| 2.不断完善 |
| 二、广西农村小学全科教师培养的现状 |
| (一)全科教师培养方案实施的基本情况 |
| 1.培养目标 |
| 2.课程设置 |
| 3.实践教学 |
| 4.师资力量 |
| (二)全科教师培养方案实施情况的评价调查 |
| 1.报考动机 |
| 2.对于农村小学全科教师的理解 |
| 3.对培养目标的认识 |
| 4.对课程设置的评价 |
| 5.对实践环节的反馈 |
| (三)广西农村小学全科教师培养的反馈 |
| 1.盼望成长的文怡老师 |
| 2.在反思中成长的范奇老师 |
| 3.不定义自己的杨瑜老师 |
| 4.用人单位对免费师范毕业生的评价 |
| (四)广西农村小学全科教师培养的成效与经验 |
| 1.录取机制的多元化 |
| 2.培养机制的有效性 |
| 3.三年制、四年制和五年制的有效结合 |
| 第三章 广西农村小学全科教师培养过程中存在的问题 |
| 一、学生报考动机与招生标准方面 |
| (一)学生报考动机功利化 |
| (二)招生标准差距较大 |
| 二、培养目标与课程设置方面 |
| (一)培养目标定位不明晰 |
| (二)课程设置较冗杂 |
| 三、本土化培养与学生服务意识方面 |
| (一)本土化培养欠特色 |
| (二)学生农村服务意识较薄弱 |
| 四、教师质量与退出机制方面 |
| (一)全科毕业生综合素质偏低 |
| (二)退出制度不完善 |
| 五、教材教参与师资力量方面 |
| (一)全科师范生教材难以统一 |
| (二)一线师资比例偏低 |
| 第四章 广西农村小学全科教师培养的思考与建议 |
| 一、明确个人责任,拔高招生标准 |
| 二、明晰培养目标,优化课程设置 |
| 三、加强本土化特色培养,增强学生农村服务意识 |
| 四、严把教师入口关,完善全科师范生退出机制 |
| 五、统一区内教材教参,提升一线师资比例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于农村小学全科教师培养现状研究的调查 |
| 附录2 关于农村小学全科教师培养研究的访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
（2）中职生选择职业教育意愿及实现路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究 |
| 1.2.2 国外研究 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究目标和内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法和技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 理性选择理论 |
| 1.5.2 教育分流之个性差异理论 |
| 1.6 核心概念界定 |
| 1.7 创新点 |
| 第二章 高中阶段学生选择普职教育的发展变化 |
| 2.1 普职教育发展规模的演进 |
| 2.1.1 职业教育占比低于普高(1978-1985) |
| 2.1.2 职业教育占比高于普高(1986-1995) |
| 2.1.3 职业教育占比下降(1996-2001) |
| 2.1.4 普职占比大体相当(2002-2010) |
| 2.1.5 职业教育占比低于普高(2011-2018) |
| 2.2 高中阶段职普生源变化特点 |
| 2.2.1 普职生源数量阶段性的此消彼长 |
| 2.2.2 职教生源中考成绩持续滑坡 |
| 2.2.3 职教生源来源渐趋复杂 |
| 第三章 现阶段中职生选择职业教育的意愿调查 |
| 3.1 样本基本信息 |
| 3.2 现阶段选择中等职业教育生源群体分析 |
| 3.2.1 中职生源绝对数量增加 |
| 3.2.2 中职生源中考成绩偏低 |
| 3.2.3 中职生家庭资本较弱 |
| 3.2.4 中职生源自我认知不明确 |
| 3.2.5 中职生源对职业教育认知差异大 |
| 3.3 中职生选择职业教育的意愿 |
| 3.3.1 追求个人发展 |
| 3.3.2 满足个人性向偏好 |
| 3.3.3 享受中职制度优势 |
| 3.3.4 获得高中毕业证 |
| 3.4 选择职业教育意愿的合理性分析 |
| 3.4.1 从教育目的与价值角度分析意愿的合理性 |
| 3.4.2 从实现可能性角度分析意愿的合理性 |
| 第四章 选择职业教育合理意愿实现的障碍 |
| 4.1 个体学习基础与主观能动性较弱 |
| 4.1.1 个体学习基础薄弱 |
| 4.1.2 个体主观能动性不强 |
| 4.2 学校基础设施与师资配备不均衡 |
| 4.2.1 不同专业实训设施配置不均衡 |
| 4.2.2 不同专业师资配备不均衡 |
| 4.3 中等职业教育制度优势不明显 |
| 4.3.1 中职对口升学制度优势不明显 |
| 4.3.2 中职资助制度不完善 |
| 4.3.3 职业资格证书制度作用发挥有限 |
| 4.4 社会外部环境中的不利因素 |
| 4.4.1 就业环境相对较差 |
| 4.4.2 劳动力市场唯学历是举的人才观 |
| 第五章 选择职业教育合理意愿实现的路径 |
| 5.1 引导学生形成正确认知 |
| 5.1.1 引导学生形成对职业教育的正确认知 |
| 5.1.2 引导学生形成对自我的正确认知 |
| 5.2 夯实学生文化基础 |
| 5.2.1 加强有升学意愿中职生的文化基础课教学 |
| 5.2.2 调动学生主观能动性 |
| 5.3 平衡不同专业间基础设施与师资力量 |
| 5.3.1 加大非骨干专业的投入力度 |
| 5.3.2 建立校企教师双向流动机制 |
| 5.4 完善中等职业教育制度 |
| 5.4.1 完善对口升学制度 |
| 5.4.2 完善国家资助制度 |
| 5.4.3 完善职业资格证书制度 |
| 5.5 营造良好的社会外部环境 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录1 中职生选择职业教育意愿的调查 |
| 附录2 普通高中学生不选择职业教育的情况调查 |
| 附录3 中职生选择职业教育的意愿与实现路径访谈 |
| 致谢 |
（3）新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例研究法 |
| 五、核心概念 |
| (一)新商科 |
| (二)电子商务专业 |
| (三)专业建设 |
| (四)专业交叉融合 |
| 六、研究述评 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| (三)研究现状述评 |
| 第一章 新商科对中职电子商务专业建设影响因素分析 |
| 一、新商科对人才培养目标确立的影响 |
| (一)企业人才需求趋向复合型人才 |
| (二)注重三大“新”能力的培养 |
| 二、新商科对专业课程体系构建的影响 |
| (一)对专业融合通识课程体系的需求 |
| (二)对课程匹配区域经济发展的需求 |
| 三、新商科对师生教学组织实施的影响 |
| (一)对教学资源配置提出新要求 |
| (二)对师生能力素质提出新要求 |
| 四、新商科对专业评估核心要素的影响 |
| (一)增加多维复合能力评估指标点 |
| (二)增加地域经济适应性评价标准 |
| 第二章 广西中职学校电子商务专业建设现状分析 |
| 一、广西中职学校电子商务专业建设现状调查 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)问卷调查结果分析 |
| (三)访谈设计 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、广西中职学校电子商务专业建设存在主要问题 |
| (一)人才培育未契合新商科需求 |
| (二)专业教学课程体系有待完善 |
| (三)融合教学组织实施有待深化 |
| (四)缺乏专业融合质量评估体系 |
| 第三章 广西中职学校电子商务专业建设个案研究 |
| 一、广西中职学校电子商务专业建设方案设计 |
| (一)专业培养定位 |
| (二)优化课程体系 |
| (三)教学组织实施 |
| (四)考核评估方式 |
| 二、广西中职学校电子商务专业建设方案实施 |
| (一)案例学校介绍 |
| (二)方案实施过程 |
| (三)方案实施评估 |
| 三、广西中职学校电子商务专业建设方案实施存在问题 |
| (一)缺少集群式课程体系建设 |
| (二)教学组织实施存在盲点 |
| (三)缺少新商科专业评估点 |
| 第四章 广西中职学校电子商务专业建设对策 |
| 一、找准专业定位培育“新”人才 |
| (一)校企共商人才培养“新”定位 |
| (二)多措并举提升专业“新”能力 |
| 二、重构课程体系,优化课程结构 |
| (一)构建双创通识融合课程体系 |
| (二)多模块深化课程实施融合度 |
| 三、校企联合提升课程组织实施效率 |
| (一)共享共建多态互补专业教学资源 |
| (二)内培外引,打造复合型教师队伍 |
| 四、建立多元立体专业质量评价体系 |
| (一)教学评估 |
| (二)专业评估 |
| 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读研究生期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（4）高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 研究成果概览 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国外研究现状 |
| 1.2.4 国内外研究现状评价 |
| 1.2.5 国内外研究发展态势 |
| 1.3 概念的厘清 |
| 1.3.1 高校第二课堂 |
| 1.3.2 高校第二课堂学生行为 |
| 1.3.3 思想政治教育评价 |
| 1.4 论文的研究思路与研究框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 论文的研究方法与创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第二章 第二课堂学生行为研究的理论建构 |
| 2.1 第二课堂学生行为研究的理论基点 |
| 2.1.1 马克思主义认识论下的行为本质 |
| 2.1.2 马克思主义人学思想中的行为意义 |
| 2.1.3 思想政治教育学原理下行为与思想关系 |
| 2.1.4 新时代思想政治教育理论的行为理论 |
| 2.2 第二课堂学生行为研究的理论支点 |
| 2.2.1 心理学关于行为研究的理论支撑 |
| 2.2.2 教育学关于第二课堂的核心理论 |
| 2.3 第二课堂学生行为研究的理论切入点 |
| 2.3.1 思想政治教育的评价理论 |
| 2.3.2 新时代第二课堂建设的政策及其思想 |
| 2.3.3 网络与信息数字技术的相关理论 |
| 2.3.4 定性定量的教育研究相关理论 |
| 第三章 第二课堂学生行为的现实分析 |
| 3.1 第二课堂学生行为的产生与发展 |
| 3.1.1 行为产生发展机制 |
| 3.1.2 影响行为的因素 |
| 3.1.3 行为影响的因素 |
| 3.2 第二课堂学生行为的现实形态 |
| 3.2.1 第二课堂学生行为的发展 |
| 3.2.2 第二课堂学生行为现实形态的原因 |
| 3.3 第二课堂学生行为的评价 |
| 3.3.1 第二课堂学生行为评价的现状 |
| 3.3.2 第二课堂评价现状的原因 |
| 第四章 大学生第二课堂行为研究方法论 |
| 4.1 研究的理论框架 |
| 4.1.1 量化研究的优势与局限 |
| 4.1.2 行为的统计物理研究 |
| 4.1.3 因果关系的误区 |
| 4.2 第二课堂学生行为描述数据类型与属性概念 |
| 4.2.1 第二课堂学生行为过程描述数据 |
| 4.2.2 学生成长发展数据类型与属性概念 |
| 4.3 行为研究设计 |
| 4.3.1 第二课堂的课程设计 |
| 4.3.2 学生行为的数据记录采集 |
| 4.3.3 学生行为数据的求证与评价 |
| 4.4 团中央“第二课堂成绩单”制度的借鉴与对比 |
| 第五章 大学生第二课堂行为研究实践案例 |
| 5.1 案例数据概况 |
| 5.1.1 行为数据的基本情况 |
| 5.1.2 学业成绩基本情况 |
| 5.1.3 毕业去向 |
| 5.1.4 职业发展状态 |
| 5.1.5 学生综合素质测评数据 |
| 5.2 案例数据的数据挖掘分析 |
| 5.2.1 行为状况统计学分析 |
| 5.2.2 行为与学生发展的关系分析 |
| 5.2.3 基于机器学习技术的数据研究 |
| 第六章 第二课堂学生行为的思想政治教育评价应用 |
| 6.1 第二课堂学生行为的思想政治教育评价价值 |
| 6.1.1 第二课堂学生行为状况的观测价值 |
| 6.1.2 第二课堂学生行为状况的判断价值 |
| 6.1.3 第二课堂学生行为状况的预测价值 |
| 6.2 基于第二课堂行为的思想政治教育评价指导思想 |
| 6.2.1 树立“大思政”格局的理念 |
| 6.2.2 巩固增强获得感的内容创新理念 |
| 6.2.3 强化信息技术同步的形式创新理念 |
| 6.3 基于第二课堂行为的思想政治教育评价的原则 |
| 6.3.1 精准教育原则 |
| 6.3.2 数据研究原则 |
| 6.3.3 评价反馈原则 |
| 6.3.4 行为评价思想的反思 |
| 6.4 基于第二课堂学生行为的思想政治教育评价机制 |
| 6.4.1 第二课堂组织工作机制 |
| 6.4.2 第二课堂过程管理机制 |
| 6.4.3 第二课堂评价导向机制 |
| 6.4.4 第二课堂支持保障机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（5）河北省属普通本科院校高层次人才激励机制改进探究——以廊坊师范学院为例（论文提纲范文）
| 一、河北省属普通本科院校高层次人才激励面临的新形势、新问题 |
| 二、廊坊师范学院高层次人才激励的探索与成效 |
| （一）廊坊师范学院高层次人才引进激励的探索与成效 |
| 1. 完善人才引进办法，做到制度留人 |
| 2. 待遇留人与事业留人、情感留人相结合 |
| 3. 以柔性引进方式招揽学科专家 |
| （二）廊坊师范学院高层次人才培养激励的探索与成效 |
| 1. 加大力度支持人才进修培训 |
| 2. 通过考核进一步激发人才的潜能 |
| 3. 支持职业生涯多条道路发展 |
| 三、河北省属普通本科院校高层次人才激励的未来深化之路 |
| （一）坚持物质激励与非物质激励相结合 |
| 1. 积极探索“年薪制”等新型分配方式 |
| 2. 注重科研团队建设等其他非物质激励 |
| （二）更加重视教师进修培训 |
| （三）优化岗位聘用制度 |
| 1. 增强岗位聘任的竞争性 |
| 2. 严格把好“双肩挑”人员聘用关 |
| （四）完善人才评价制度 |
| 1. 注重人才评价的全面性 |
| 2. 完善职称分类评审制度 |
| 3. 增强人才考核的发展性 |
| 结语 |
（6）河北省普通本科高校教育学专业教育资源配置综合评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于本科专业评价的研究现状 |
| 1.3.2 关于高等教育资源配置的研究现状 |
| 1.3.3 关于专业教育资源配置的研究现状 |
| 1.3.4 已有研究述评 |
| 1.4 研究思路与内容 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 文本分析法 |
| 1.5.3 定量分析法 |
| 第二章 核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 专业教育资源、专业教育资源配置 |
| 2.1.1 专业教育资源 |
| 2.1.2 专业教育资源配置 |
| 2.2 综合评价理论 |
| 2.2.1 综合评价的定义 |
| 2.2.2 综合评价的目的 |
| 2.2.3 综合评价的原则 |
| 2.2.4 综合评价的方法 |
| 第三章 河北省普通本科高校教育学专业发展现状 |
| 3.1 专业布点情况 |
| 3.2 专业人才培养目标 |
| 3.3 专业教师资源队伍 |
| 3.4 专业核心课程开设情况 |
| 3.5 专业毕业生就业情况 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 河北省普通本科高校教育学专业教育资源配置定量评价 |
| 4.1 专业教育资源配置定量评价指标的选择 |
| 4.1.1 有关高校专业教育资源配置评价的一般指标 |
| 4.1.2 专业教育资源配置定量评价指标选取的原则 |
| 4.1.3 专业教育资源配置定量评价指标体系及解释 |
| 4.2 专业教育资源配置定量评价指标的权重分配 |
| 4.2.1 综合评价方法中确定指标权重的一般方法 |
| 4.2.2 序关系分析法确定定量评价指标的权重 |
| 4.3 教育学专业教育资源配置定量评价及结果分析 |
| 4.3.1 定量评价的研究假设 |
| 4.3.2 原始数据的筛选与处理 |
| 4.3.3 序关系分析法确定指标权重 |
| 4.3.4 定量评价结果及分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 河北省普通本科高校教育学专业教育资源配置效率评价 |
| 5.1 DEA效率评价方法 |
| 5.1.1 DEA效率评价方法的介绍 |
| 5.1.2 DEA效率评价方法可行性分析 |
| 5.2 专业教育资源配置效率评价过程 |
| 5.2.1 明确评价目的 |
| 5.2.2 选择评价决策单元 |
| 5.2.3 基于DEA方法的评价指标体系构成 |
| 5.2.4 原始数据的获取与处理 |
| 5.2.5 选择DEA模型 |
| 5.2.6 分析评价结果 |
| 5.3 教育学专业教育资源配置效率评价结果及分析 |
| 5.3.1 综合技术效率(crste)分析 |
| 5.3.2 纯技术效率(vrste)分析 |
| 5.3.3 规模效率(scale)分析 |
| 5.3.4 对DEA无效决策单元的分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 河北省普通本科高校教育学专业教育资源配置优化策略 |
| 6.1 依照人才培养目标,调整教育学专业教育资源配置方向 |
| 6.2 扩宽经费投入渠道,增加教育学专业教育资源投入 |
| 6.3 整合教育学专业教育资源,实行区域资源共享制度 |
| 6.4 改革管理体制,提升教育学专业教育资源配置技术效率 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（7）我国不同地区高等教育发展格局比较研究 ——基于高等教育毛入学率的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 我国高等教育发展格局的现状 |
| 第一节 我国高等教育的层次结构 |
| 第二节 我国高等学校的院校类型 |
| 第三节 我国高等教育毛入学率的地区分布 |
| 第二章 “普及化地区”高等教育发展格局 |
| 第一节 “普及化地区”高等教育的层次结构 |
| 第二节 “普及化地区”高等学校的院校类型 |
| 第三节 高等教育普及化地区的内部差异 |
| 第三章 “后大众化地区”高等教育发展格局 |
| 第一节 “后大众化地区”高等教育的层次结构 |
| 第二节 “后大众化地区”高等学校的院校类型 |
| 第三节 高等教育“后大众化”地区的内部差异 |
| 第四章 “大众化地区”高等教育发展格局 |
| 第一节 “大众化地区”高等教育的层次结构 |
| 第二节 “大众化地区”高等学校的院校类型 |
| 第三节 “大众化地区”与“后大众化地区”“普及化地区”的比较 |
| 第五章 地区高等教育与经济社会发展的协调性 |
| 第一节 地区高等教育与人口发展的协调性 |
| 第二节 地区高等教育与经济发展的协调性 |
| 第三节 地区高等教育与科技发展的协调性 |
| 第四节 研究结论 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）廊坊师范学院物流人才培养存在的问题及对策（论文提纲范文）
| 一、廊坊师范学院物流专业人才培养现状 |
| （一）专业简介 |
| （二）人才培养目标 |
| （三）主要课程 |
| （四）特色优势 |
| 1. 课程实践教学。 |
| 2. 专业实践教学。 |
| 3. 毕业实习。 |
| （五）毕业生培养质量 |
| 二、廊坊师范学院物流管理专业人才培养存在的问题 |
| （一）人才培养目标不够明确，课程设置缺乏核心竞争力 |
| （二）实践环节面临限制和挑战 |
| （三）教学方法和教学手段相对滞后 |
| （四）校企合作的深度有待进一步加强 |
| 三、廊坊师范学院物流管理人才培养改进对策 |
| （一）进一步明确培养目标，突出专业核心竞争力 |
| （二）加强师资团队建设，提升教师科研和实践能力 |
| （三）循序渐进，从多方面加强对学生的培养 |
| （四）进一步加强专业优势，深化校企合作 |
| 1. 进一步深化实践教学。 |
| 2. 进一步加强学生实训和实习过程管理。 |
| 3. 重视和加强实训和实习效果反馈工作。 |
（9）秘书学本科专业定位研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景及研究对象 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 定位理论 |
| 第四节 研究目的、方法及意义 |
| 第一章 秘书学本科专业定位概述 |
| 第一节 秘书学本科专业定位的功用 |
| 第二节 秘书学本科专业定位的原则 |
| 第三节 秘书学本科专业定位的内涵 |
| 小结 |
| 第二章 秘书学本科专业定位现状与问题分析 |
| 第一节 开设秘书学本科专业院校的现状与问题 |
| 第二节 秘书学本科专业学科现状与问题 |
| 第三节 秘书学本科专业定位问题剖析 |
| 小结 |
| 第三章 影响秘书学本科专业定位的主要因素 |
| 第一节 影响秘书学本科专业定位的内部主要因素 |
| 第二节 影响秘书学本科专业定位的外部主要因素 |
| 小结 |
| 第四章 秘书学本科专业定位预设、策略及路径探析 |
| 第一节 秘书学本科专业定位预设 |
| 第二节 秘书学本科专业定位策略 |
| 第三节 秘书学本科专业定位路径 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 图表索引 |
| 在校期间发表论文情况 |
| 后记 |
（10）普及化进程中县域高等教育的发展现状分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 三、研究综述 |
| （一）关于县域高等教育的研究综述 |
| （二）关于高等教育普及化的研究综述 |
| 四、研究的基本设计 |
| （一）研究方法 |
| （二）研究思路 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 一、相关概念 |
| （一）县与县域 |
| （二）县域高等教育 |
| 二、理论基础 |
| （一）教育的内外部关系规律 |
| （二）特罗（Martin Trow）理论 |
| （三）高等教育社会职能理论 |
| （四）终身教育理论 |
| 第三章 发展县域高等教育的必要性 |
| 一、发展县域高等教育是实现高等教育普及化的有效路径 |
| 二、发展县域高等教育是落实终身教育理念的重要举措 |
| 三、发展县域高等教育是促进高等教育公平的需要 |
| 四、发展县域高等教育是县域经济发展的需要 |
| 五、发展县域高等教育是推进新型城镇化建设的需要 |
| 第四章 县域高等教育的现状分析 |
| 一、县域高等教育的发展现状 |
| （一）县域高等教育的起源与发展 |
| （二）县域高等教育的地域分布 |
| （三）县域高等教育的培养方式 |
| （四）县域高等教育办学形式的分类 |
| （五）县域高等教育的办学类型布局 |
| 二、案例分析 |
| （一）案例高校的选取 |
| （二）高校战略定位分析 |
| （三）高校人才培养过程分析 |
| （四）高校内涵建设情况分析 |
| （五）毕业生本地就业情况比较分析 |
| 第六章 关于普及化进程中发展县域高等教育的思考 |
| 一、普及化高等教育的应有特征 |
| （一）高等教育职能个体化 |
| （二）招生生源非传统化 |
| （三）办学形式移动化 |
| （四）评价标准效能化 |
| 二、县域高等教育的现存问题 |
| （一）县域高等教育定位不甚明确导致对县域经济发展的服务性不够 |
| （二）固化高等教育生源与财政资本阻碍高等教育普及化的实现 |
| （三）非传统办学形式比例过低阻碍终身学习型社会的形成 |
| （四）人才培养趋同导致专业人才缺乏市场竞争力 |
| 三、普及化进程中对发展县域高等教育的展望 |
| （一）大力发展狭义型县域高等教育 |
| （二）县域高等教育的办学途径 |
| （三）明确县域高等教育的办学定位 |
| （四）革新县域高等教育的办学模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文（着）及科研情况 |
| 附表 |
四、廊坊师范学院毕业生现状的调查分析（论文参考文献）
- [1]农村小学全科教师培养现状研究 ——以广西为例[D]. 梁楚颖. 广西师范大学, 2021(11)
- [2]中职生选择职业教育意愿及实现路径研究[D]. 巩建婷. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [3]新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究[D]. 胡艳妮. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究[D]. 王纲. 电子科技大学, 2021(01)
- [5]河北省属普通本科院校高层次人才激励机制改进探究——以廊坊师范学院为例[J]. 郭倩. 廊坊师范学院学报(社会科学版), 2021(01)
- [6]河北省普通本科高校教育学专业教育资源配置综合评价研究[D]. 刘晓旋. 河北大学, 2020(08)
- [7]我国不同地区高等教育发展格局比较研究 ——基于高等教育毛入学率的视角[D]. 陈玄玄. 南京师范大学, 2020(04)
- [8]廊坊师范学院物流人才培养存在的问题及对策[J]. 丁晓艳,解永进. 河北职业教育, 2019(05)
- [9]秘书学本科专业定位研究[D]. 李梦萍. 暨南大学, 2019(02)
- [10]普及化进程中县域高等教育的发展现状分析[D]. 陈加宇. 江西师范大学, 2017(07)