一、《组织行为学》双语教学探讨（论文文献综述）
叶娟娟[1]（2021）在《论跨文化思辨教学对组织行为学双语教学的启发》文中进行了进一步梳理在社会经济与科技飞速发展的背景下,高校教育工作更重视对学生基础能力的培养。许多学校都创设了双语教学模式,能够更好地对学生展开跨文化交流教育工作,对于学生的跨文化思辨能力提升有重要影响。从组织行为学上考虑,双语教学对学生的教育影响更大,更好地抓住学生的思维发展期,分层次对学生的能力进行拓展和提升。本文系统性地介绍了思辨能力和跨文化的概念,并详细讨论在教学工作当中如何应对文化差异,发挥跨文化教学的优势。
温仓金[2]（2021）在《教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究》文中指出乡村学校发展是乡村振兴战略及进程的重要环节。当前,我国不同地区间仍存在教育不均衡现象,偏远民族地区的乡村学校与城市地区的学校教育质量仍有差距,实现不同地区间的教育公平已然成为了社会民生领域关注的重点议题。全面加强民族地区乡村学校的建设关乎乡村儿童能否健康成长,关乎教育公平能否顺利实现,关乎乡村振兴战略能否扎实推进。基于此,本研究选择云南省寻甸县D乡学校作为田野点进行个案研究,在教育人类学的视角下探讨个案学校的变革历史,彰显了D乡学校变革的成就,揭示与凝练了D乡学校发展的困境和经验,明晰了民族地区乡村学校变革的理路。D乡学校在将近二十年的发展历程中经历了四个阶段:“困窘期”、“缘起期”、“开拓期”和“蜕变期”。此外,在学生、教师、学校文化三方面上有了巨大转变:阅读和少年宫活动使乡村学生获得了全面发展;一名骨干教师参与变革时的心路历程及D乡教师在教师培训、民族文化传承、教育科学研究中的努力彰显着教师专业化水平的提升;学校在物质文化、制度文化、精神文化方面的实践表明学校文化的内涵和氛围在逐步丰富与扭转。本研究认为,D乡学校变革所遭遇的困境主要包含家庭教育的缺位、不良民族习俗的影响以及学生基础知识的薄弱。转变教师观念、坚持人本思想、加强交流合作是其主要的变革经验。最后,本研究构建了乡村学校“三维发展”变革路径图,指出民族地区乡村学校要在“三维发展”的联动下推进变革:一是要立足乡土,实现“乡土性发展”;二是要多方整合,实现“外源性发展”;三是要内增实力,实现“内生性发展”。
黄嘉欣,张凌霄[3]（2020）在《基于学术创新能力培养的《组织行为学研究》双语教学改革》文中研究指明在国际化的教学趋势中,传统的教育方式已无法满足研究生对于前沿学术动态的了解和掌握,双语教育逐渐成为研究生改革方向。如何在这一背景下提升研究生学术创新能力是研究生教育的关键目标。该文以广东财经大学《组织行为学研究》研究生课程建设和改革思路为例,探讨了如何培养和提升研究生创新能力的课程改革策略。该研究表明,通过双语教学、前沿专题教学和个性化辅导等方法,将有效提升研究生的学术创新能力。
何玲[4]（2019）在《人力资源管理专业《组织行为学》双语教学模式探讨——以贵州商学院为例》文中提出作为2015年专升本的地方本科院校,贵州商学院双语教学的实施目前还处在实践探索阶段。笔者通过借鉴其他高校的优秀做法,结合自己的双语教学实践经验,探讨了由教研室、教师、教材、学生共同组成的"四位一体"的人力资源管理专业《组织行为学》双语教学模式。
关雪凌,苗春霞[5]（2019）在《组织行为学课程双语教学模式探索》文中研究说明组织行为学是经济管理相关专业的主干课程,在课程中实施双语教学具有必要性和可行性。组织行为学双语教学过程中可采用角色扮演与情景互动相结合、案例分析与课堂讨论相结合、认知测试与行为实验相结合、多种教学方式和现代教学技术相结合以及期末考试与平时作业相结合等教学模式。针对教学过程中遇到的主要难点,即学生外语水平参差不齐、对西方文化了解较少,教师可采取多种措施相结合的方式予以解决。
周琬謦[6]（2017）在《应用型大学教师教学能力评价体系研究》文中研究说明2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出,要“把教学作为教师考核的首要内容,全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程。”2011年,教育部将“教师教学能力提升”纳入“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。2012年,国家级教师教学发展示范中心建设启动,此后,省级、校级教师教学发展中心建设纷纷启动,从而掀开了我国高校教师教学发展中心自上而下系统化建设的进程,促进教师教学能力提升成为了高校教师发展的主题。开展教师教学能力评价是掌握教师教学能力现状、促进教师教学能力提升及教育教学改革的必要环节和重要手段。目前,关于教师教学能力评价的研究主要集中在基础教育阶段,关于大学教师教学能力评价的研究成果比较少,还没有现成的具有普遍适用性的大学教师教学能力评价体系可供使用。因此,以我国当前体量最大的也是未来一段时期重点建设和发展的应用型大学为例,开展教师教学能力评价体系研究具有重要的意义和价值,其成果可以丰富我国大学教师教学能力结构与评价的理论研究,为教师组织及个人开展教学能力评价提供理论指导和实践指南,为教育行政部门相关决策的制定和调整提供重要参考,此外,还可以为同行开展教学能力评价研究或实践提供可资借鉴和参考的依据。本文采用实证研究与逻辑思辨相结合的综合研究范式,遵循“逻辑思辨-实证研究-逻辑思辨”的基本思路,系统开展应用型大学教师教学能力评价体系研究,创造性地构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,研制了应用型大学教师教学能力评价指标体系及相应的测评量表,为开展应用型大学教师教学能力评价提供了重要的理论依据和实践指南。本文从结构上分为八章,主要研究成果如下:其一,在文献研究和调查研究的基础上,以能力结构“二因素”说、胜任力冰山模型与素质洋葱模型以及应用型本科教育基本理论为指导,结合大学教师教学能力的普遍性要求和应用型大学人才培养的特殊性要求,构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,提出可从“能力构成维度”、“工作领域维度”和“教学活动维度”对应用型大学教师的教学能力进行分析和描述:从能力构成维度看,应用型大学教师的教学能力包括“个性特征”、“知识结构”和“教学技能”三大构成要件;从工作领域维度看,应用型大学教师的教学能力包括“课堂教学能力”和“实践教学能力”两大能力类群;从教学活动维度看,应用型大学教师的教学能力包括“教学认知能力”、“教学设计能力”、“教学实施能力”、“教学评价能力”、“教学创新能力”和“教学研究能力”六大能力子集。应用型大学教师教学能力三维结构模型的构建,为应用型大学教师教学能力的可视化分析提供了科学依据。其二,基于应用型大学教师教学能力三维结构模型的构成分析,以应用型本科教育基本理论和人员素质测评基本理论为指导,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、层次分析法和试验法,根据“理论构建-实证检验-二次实证检验-信度检验”的思路,构建了应用型大学教师教学能力评价体系,包括综合教学能力评价指标体系（含3个一级指标、16个二级指标和60个三级指标）及其测评量表（TAE-60量表、TAE-52量表）,课堂教学能力评价指标体系（含3个一级指标、9个二级指标和24个三级指标）及其测评量表（CTAE-24量表）,实践教学能力评价指标体系（含4个一级指标、8个二级指标和22个三级指标）及其测评量表（PTAE-22量表）,并根据教学能力测评的实际需要给出了应用型大学教师教学能力测评结果的两种计算方式:“供教师自评使用的测评结果计算方式”和“供集体测评使用的测评结果计算方式”。应用型大学教师教学能力评价指标体系及其测评量表的研制,为应用型大学教师组织或个人开展教学能力评价提供了重要的理论依据和科学手段。其三,使用应用型大学教师教学能力评价体系（包括评价指标体系和测评量表）对随机抽样的应用型大学教师进行教学能力现状测评,通过对测评数据的系统分析,既验证了应用型大学教师教学能力评价体系的科学性和有效性,也掌握了应用型大学教师教学能力现状的基本数据和特点。实证数据表明:应用型大学教师的教学能力总体上处于一般水平,课堂教学能力优于综合教学能力和实践教学能力,课堂教学能力处于良好水平,综合教学能力和实践教学能力处于一般水平;应用型大学教师的教学能力存在“能力因子”、“评价主体”和“评价对象”差异。其四,应用型大学教师的教学能力发展是应用型大学教师教学能力三维结构的完善与发展,是应用型大学教师个性特质、知识结构与教学技能的全面发展,是应用型大学教师综合教学能力、课堂教学能力与实践教学能力的系统发展,是应用型大学教师追求学术卓越的内在要求,也是应用型大学人才培养质量提升的重要基础和关键环节。基于应用型大学教师教学能力现状的测评结果分析,提出优化教学能力评价的对策建议:避免“唯学历论”和“唯职称论”;尽量采用多元主体评价的方式,在没条件情况下可首选同行评价方式;要实现教学能力评价数据的即时统计、分析与反馈,应开展交互式的“互联网+教学能力评价”。此外,结合对应用型大学教师教学能力发展现实困境的分析,从国家、院校和教师三大层面提出促进应用型大学教师教学能力发展的科学对策:创设良好的外部环境;完善内部机制;重点补齐教学能力的短板。
蔡韦龄[7]（2016）在《民办高校心理学专业双语教学改革的探索与实践——以组织行为学为例》文中研究表明文章首先探讨了民办高校以及心理学专业开展双语教学的必要性与困境,继而以作者组织行为学课程双语教学的初步实践为例,就在民办高校环境下进行双语教学提出了切实的建议,并针对组织行为学课程的教学目标、理念、教材使用、教学方法与手段、教学模式进行了探讨。
徐凌[8]（2014）在《实现教学方式多元一体化有效运行的研究与思考——以《组织行为学》为例》文中提出目前,教学方式多元一体化的科学设计与有效运行问题已成为教学研究改革与创新关注的焦点。本文以《组织行为学》为例,在分析其国、内外的教学背景与现状基础上,结合多年的教学实践经验,围绕该课程教学方式多元一体化的有效运行问题展开探讨,并在教学流程的更新与优化方面进行了一定层面的思考和总结。
康秀敏[9]（2014）在《组织行为学课程双语教学实践与探析》文中研究表明双语教学是我国高校专业课程教学的发展趋势,本研究试图通过组织行为学课程双语教学实践,探索出适合专业课双语教学的方法、模式等,以期取得良好的双语教学效果。
湛军,汪元峰,赵翔翔[10]（2012）在《示范性双语案例式互动教学模式研究——以《组织行为学》为例的理论框架与验证设计》文中研究表明双语教学是我国高等教育与国际接轨的必然趋势,也是当前高等教学改革的热点和重点之一。目前,我国有许多高校已开展全英语教学实践,进行了有益的探索,在取得一定经验的同时,也存在各种问题。本研究按照知识体系特点,根据Michael H.Long等西方学者的互动假说,对本科《组织行为学》示范性双语案例式互动教学模式,在理论设计、教学实践以及效果测试等方面进行了探讨和研究,并提出相关建议。
二、《组织行为学》双语教学探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《组织行为学》双语教学探讨（论文提纲范文）
（1）论跨文化思辨教学对组织行为学双语教学的启发（论文提纲范文）
| 一、思辨能力的发展概述 |
| 二、跨文化教育的概述 |
| 三、文化差异对组织行为学双语教学的影响 |
| 四、组织行为学对双语教学的要求 |
| （一）教学中的问题 |
| （二）基本教学要求 |
| 五、跨文化思辨方法的教学应用分析 |
| （一）文化交流教学 |
| （二）教学经验总结 |
| （三）双语教学应用 |
（2）教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、偏远地区乡村学校教育质量令人堪忧 |
| 二、民族农村地区教育公平问题日益凸显 |
| 三、将实践经验上升为理性认识至关重要 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于学校变革的研究 |
| 二、关于民族地区乡村学校变革的研究 |
| 三、关于乡村学校变革的人类学个案研究 |
| 四、对已有研究的综合评价 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、乡村、农村 |
| 二、乡村学校 |
| 三、学校变革 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、生态学分析模式 |
| 二、教育均衡发展理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第一章 走进田野:山谷相间之寻甸 |
| 第一节 寻甸县——滇东北之要冲 |
| 一、寻甸概况 |
| 二、历史沿革 |
| 第二节 高原明珠——清水海畔之D乡 |
| 一、D乡概况 |
| 二、民族与文化 |
| 第二章 走进学校:变革历程之回眸 |
| 第一节 “困窘期”——无奈无望 |
| 一、 “处于下游”与“四年光头” |
| 二、 “打架”“抽烟”“杀马特” |
| 第二节 “缘起期”——一丝曙光 |
| 一、 “开展读书活动” |
| 二、 “传承优秀民族文化” |
| 第三节 “开拓期”——熹微旭日 |
| 一、 “乡村少年宫” |
| 二、 “机构合并潮” |
| 第四节 “蜕变期”——灿烂阳光 |
| 一、 “国检中的高评价” |
| 二、 “云南省文明校园” |
| 第三章 学生全面发展:回归乡村学校变革之主旨 |
| 第一节 阅读——收获知识与能力 |
| 一、读书习惯的养成 |
| 二、个人见识的增长 |
| 三、写作才能的跃升 |
| 四、精神面貌的改善 |
| 第二节 少年宫——唤醒自信与希望 |
| 一、自信心的拾取 |
| 二、文明素养的养成 |
| 三、合作意识的提高 |
| 第四章 教师专业发展:奠定乡村学校变革之基石 |
| 第一节 成长——一名骨干教师的心路历程 |
| 一、从“哭着来”到“舍不得走” |
| 二、从“教语文”到“教英语” |
| 三、从“忐忑迷茫”到“有了点方向” |
| 四、从“摸索前行”到“获得各方认可” |
| 第二节 超越——教师专业素养之跃增 |
| 一、教师培训活动 |
| 二、民族文化传承 |
| 三、教育科学研究 |
| 第五章 学校文化建设:孕育乡村学校变革之土壤 |
| 第一节 构筑苗圃——物质文化的创设 |
| 一、简约而融洽的办公室 |
| 二、创意十足的楼道、走廊 |
| 三、书香四溢的图书室、书吧 |
| 第二节 培植土壤——制度文化的建构 |
| 一、学校组织结构 |
| 二、学校管理制度 |
| 第三节 含苞待放——精神文化的生成 |
| 一、校风:以素质教育为先 |
| 二、教风:严谨与尊重相融 |
| 三、学风:朴实与拼搏并行 |
| 第六章 实践反思:D乡学校变革中的困境与经验 |
| 第一节 问题聚焦——乡村学校变革之窘境 |
| 一、缺位的家庭教育阻滞变革 |
| 二、不良的民族习俗制约变革 |
| 三、薄弱的基础知识妨碍变革 |
| 第二节 经验凝练——乡村学校变革之借鉴 |
| 一、在转变教师观念中孕育变革 |
| 二、在坚持人本思想中推动变革 |
| 三、在加强交流合作中实现变革 |
| 第七章 理路探寻:民族地区乡村学校变革之图景 |
| 第一节 “乡土性发展”——深化乡村学校特色建设 |
| 一、坚决避免盲目从众 |
| 二、回归学生生活世界 |
| 三、找寻本土文化之根 |
| 第二节 “外源性发展”——构建乡村学校教育生态 |
| 一、创建家校合作共同体 |
| 二、充分运用政策与资源 |
| 三、汲取社会各界的力量 |
| 第三节 “内生性发展”——激活乡村学校内生动力 |
| 一、提升教师专业素养 |
| 二、强化校长变革领导力 |
| 三、营造“文化价值共同体” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）基于学术创新能力培养的《组织行为学研究》双语教学改革（论文提纲范文）
| 1 研究生学术创新能力的提升背景 |
| 2 通过双语教学提升学术创新能力 |
| 2.1 课程教材与讲义的国际化 |
| 2.2 课程研读文献材料的国际化 |
| 2.3 课程师生交流的国际化 |
| 3 通过前沿专题教学提升学术创新能力 |
| 3.1 以专题总结理论发展脉络 |
| 3.2 以专题探讨前沿研究方向 |
| 4 通过学生的个性化辅导提升学术创新能力 |
| 4.1 短期导师制 |
| 4.2 开题报告模拟 |
| 4.3 研究论文初体验 |
| 5 课程改革对策总结 |
（4）人力资源管理专业《组织行为学》双语教学模式探讨——以贵州商学院为例（论文提纲范文）
| 一、《组织行为学》双语教学实践总结 |
| (一)教学满意度 |
| (二)教学目标实现度 |
| (三)学生的学习态度与学习难点 |
| 二、《组织行为学》双语课影响因素分析及教学模式构建 |
| (一)影响因素分析 |
| 1.教研室。 |
| 2.教师。 |
| 3.教材。 |
| 4.学生。 |
| 5.其他因素。 |
| (二)“四位一体”教学模式构建 |
| 三、《组织行为学》双语教学模式探讨 |
| (一)教研室 |
| 1.课程目标的设定 |
| 2.中英文授课比例的设定 |
| 3.课程考核的设定 |
| (二)教师 |
| 1.多渠道培训提升教学水平 |
| 2.多途径提升教学研究水平 |
| 3.多方式提高学生学习兴趣 |
| (三)学生 |
| 1.分层教学、因材施教 |
| 2.网络平台资源助力专业知识学习 |
| 3.研究性学习助力英语学习 |
| (四)教材的理解与运用 |
| 四、结束语 |
（5）组织行为学课程双语教学模式探索（论文提纲范文）
| 一、高等院校组织行为学双语教学实施的必要性和可行性分析 |
| (一) 高等院校组织行为学双语教学实施的必要性 |
| (二) 组织行为学双语教学实施的可行性分析 |
| 二、高等院校组织行为学双语教学的模式探索 |
| (一) 角色扮演与情景互动相结合 |
| (二) 案例分析与课堂讨论相结合 |
| (三) 认知测试与行为实验相结合 |
| (四) 多种教学方式和现代教学技术相结合 |
| (五) 期末考试与平时作业相结合 |
| 三、组织行为学双语教学的实践难点与解决 |
| 四、结语 |
（6）应用型大学教师教学能力评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、关于能力的理论 |
| 二、关于教学能力及其结构的研究 |
| 三、关于教学能力评价的研究 |
| 第三节 研究目的与思路方法 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的思路与方法 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、应用型大学 |
| 二、教学能力 |
| 三、教学能力结构 |
| 四、教学能力评价体系 |
| 第二章 应用型大学教师教学能力结构模型的构建 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、能力结构理论 |
| 二、教学能力结构理论 |
| 三、应用型本科教育的基本理论 |
| 四、人员素质测评的相关理论 |
| 第二节 构建的方法 |
| 一、方法 |
| 二、技术路线 |
| 第三节 应用型大学教师教学能力结构模型的雏形 |
| 一、从教学活动的主体出发,建构教学能力的“能力构成维度” |
| 二、从教学活动的场域出发,建构教学能力的“工作领域维度” |
| 三、从教学活动的方式出发,建构教学能力的“教学活动维度” |
| 四、教学能力构成的内涵分析 |
| 第三章 应用型大学教师综合教学能力评价指标调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第四章 应用型大学教师综合教学能力评价指标权重调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标权重的确定 |
| 二、指标主体权重的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第五章 应用型大学教师综合教学能力测评量表调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、测评题项的建构 |
| 二、测评题项的确定 |
| 三、测评量表的确定 |
| 四、测评结果的计算 |
| 五、测评量表的试验 |
| 第三节 结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第六章 应用型大学教师课堂教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第七章 应用型大学教师实践教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第八章 应用型大学教师教学能力现状调查与对策研究 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 四、研究的工具 |
| 第二节 调查的结果与分析 |
| 一、应用型大学教师综合教学能力的现状 |
| 二、应用型大学教师课堂教学能力的现状 |
| 三、应用型大学教师实践教学能力的现状 |
| 四、同类主体对不同教学能力的测评结果分析 |
| 五、应用型大学教师教学能力的性别差异 |
| 六、应用型大学教师教学能力的教龄差异 |
| 七、应用型大学教师教学能力的职称差异 |
| 八、应用型大学教师教学能力的学位差异 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间的科研情况 |
| 致谢 |
（7）民办高校心理学专业双语教学改革的探索与实践——以组织行为学为例（论文提纲范文）
| 一、民办高校实行双语教学的必要性与困境 |
| (一)民办高校实施双语教学的必要性 |
| (二)民办高校实施双语教学的困境 |
| 二、心理学专业进行双语课程改革的必要性 |
| (一)心理学专业开展双语课程改革的必要性 |
| (二)组织行为学课程进行双语教学的可行性 |
| 三、组织行为学双语教学改革的探索与实践 |
| (一)教学内容与教材 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学方法与模式 |
| (四)考核方式 |
| 四、结束语 |
（8）实现教学方式多元一体化有效运行的研究与思考——以《组织行为学》为例（论文提纲范文）
| 一、教学现状与背景透析 |
| 二、教学方式的多元一体化设计 |
| 三、教学流程的更新与优化 |
| 1. 教学导入部分, 它也叫教学的破冰或热身环节。 |
| 2. 主体教学部分, 它承载着课程知识理论框架的体系化传授的任务, 在教学内容设置上, 主张课程中70%的中文知识体系介绍、30%的英文经典或前沿专题讲解与研讨。在此环节, 要求将教学方式多元一体化科学设计, 保证双语教学、案例教学、网络教学、多媒体教学等教学方式的融合与渗透。 |
| 3. 教学互动部分, 该环节强调学生的积极参与和师生之间的有效互动。 |
| 4. 教学总结与链接部分, 该环节担负着重要的教学单元的承前启后的作用, 安排在教学单元结束的前五分钟进行。 |
（9）组织行为学课程双语教学实践与探析（论文提纲范文）
| 一、组织行为学课程开展双语教学的必要性 |
| 二、组织行为学双语教学实施 |
| 三、组织行为学双语教学存在的问题 |
| 四、结束语 |
（10）示范性双语案例式互动教学模式研究——以《组织行为学》为例的理论框架与验证设计（论文提纲范文）
| 一、双语教学与我国高等教育国际化 |
| 二、《组织行为学》示范性双语案例式互动教学模式设计理论依据 |
| (1) 本科阶段《组织行为学》课程知识体系特点与案例教学 |
| (2) 互动教学模式的理论依据 |
| 三、《组织行为学》本科示范性双语案例式互动教学模式基本设计框架 |
| 四、教学效果验证设计思路与调查问卷内容 |
四、《组织行为学》双语教学探讨（论文参考文献）
- [1]论跨文化思辨教学对组织行为学双语教学的启发[J]. 叶娟娟. 山西青年, 2021(16)
- [2]教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究[D]. 温仓金. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]基于学术创新能力培养的《组织行为学研究》双语教学改革[J]. 黄嘉欣,张凌霄. 创新创业理论研究与实践, 2020(20)
- [4]人力资源管理专业《组织行为学》双语教学模式探讨——以贵州商学院为例[J]. 何玲. 湖北开放职业学院学报, 2019(20)
- [5]组织行为学课程双语教学模式探索[J]. 关雪凌,苗春霞. 教育观察, 2019(16)
- [6]应用型大学教师教学能力评价体系研究[D]. 周琬謦. 厦门大学, 2017(01)
- [7]民办高校心理学专业双语教学改革的探索与实践——以组织行为学为例[J]. 蔡韦龄. 高教学刊, 2016(15)
- [8]实现教学方式多元一体化有效运行的研究与思考——以《组织行为学》为例[J]. 徐凌. 课程教育研究, 2014(04)
- [9]组织行为学课程双语教学实践与探析[J]. 康秀敏. 科技风, 2014(02)
- [10]示范性双语案例式互动教学模式研究——以《组织行为学》为例的理论框架与验证设计[J]. 湛军,汪元峰,赵翔翔. 上海金融学院学报, 2012(06)