一、Unit 15 What do People eat?（论文文献综述）
许诗萌[1]（2021）在《对外汉语初级口语示范课案例研究 ——以《体验汉语口语课程示范课》为例》文中指出随着互联网+时代的来临,线上平台收录的示范课视频因其跨越了传统课堂的局限性,不仅方便了学生学习,也成为了教师培训的一种重要手段。口语课是对外汉语教学中四个基本课型之一,但目前对于口语示范课的研究仍有欠缺。本论文以《体验汉语口语课程示范课》为研究对象,示范课视频中教师使用《体验汉语口语教程》开展课堂教学,该教材采用以任务为中心的课堂教学模式。本研究在任务型教学法的指导下,通过考察国内外口语课堂教学的研究现状,将视频中四个单元的教学流程进行转写,并针对教学各个环节及教师教学技巧和教学手段进行了具体分析,为对外汉语教学事业的未来发展提出建议。全文共分六章。第一章为绪论,主要介绍了研究背景与缘由,研究目的与意义和本文的研究方法与内容。在研究方法上本文主要采用文献研究法、归纳分析法、课堂观察法和案例分析法。第二章为理论基础与文献综述,主要研究任务型教学法的相关理论及其在对外汉语教学中的应用。同时阐述了目前国内外的相关研究现状。第三章为《体验汉语口语课程示范课》视频案例概述,概述了基本课程情况,包括整体情况,教学对象以及教材。随后通过观摩将示范课视频中的四个单元内容转写成案例,并对案例进行了具体的描述。第四章为《体验汉语口语课程示范课》视频案例教学环节及相关要素分析,对案例中各个教学环节、教学技巧及教学手段进行了具体的分析,总结了其导入、生词讲解、课文讲解、课堂练习、教师教学技巧及教学手段的特点。第五章为关于《体验汉语口语课程示范课》视频案例的思考与启示,通过案例分析后得到的反思与启示,主要是包括以下四个方面:丰富课堂教学环节、积极了解学生情况、完善案例库的建设和提升教师教学技巧。第六章为结语,对本文进行整体归纳和总结。
侯丁瑕[2]（2021）在《基于LingoAce平台的海外低龄儿童一对一线上汉语教学个案研究》文中研究表明2020年春,新冠疫情肆虐全球,人们的生活、工作和学习受到严重影响,线下汉语教学的开展也受到了前所未有的挑战。所幸,互联网技术的不断发展,促使线上汉语教学成为对外汉语教学的关键模式。越来越多的汉语学习者,尤其是低龄儿童,选择线上汉语教学作为汉语学习的主要方式。然而,目前关于海外低龄儿童线上汉语教学的研究却比较少。本文基于LingoAce线上汉语教学平台,结合笔者的具体教学实践,利用改进后的COLT观察量表,对海外低龄儿童一对一线上汉语教学情况进行了研究与分析。本文共分为四个部分:第一部分,绪论。主要概述了海外低龄儿童一对一线上汉语教学的研究背景、研究意义、研究方法以及研究现状。第二部分,相关概念、理论及平台介绍。对“海外低龄儿童”概念进行了明确界定,并介绍了海外低龄儿童线上汉语教学的理论基础,以及LingoAce平台的基本概况和教学过程。第三部分,LingoAce一对一线上汉语教学课堂观察与分析。本章首先介绍了LingoAce一对一线上汉语教学课堂观察的背景,包括学生背景及课程背景;其次对课堂观察视频的转写规则以及分析工具COLT量表进行了说明,并结合一对一线上汉语教学的特点及教学实践情况对COLT量表进行了改进;最后基于改进后的COLT量表对LingoAce一对一线上汉语教学的两次课堂实践《大房子和小房间》、《今天吃什么》进行了观察与分析。第四部分,海外低龄儿童一对一线上汉语教学存在的问题及建议。基于对两次课堂实践的观察与分析,总结了海外低龄儿童一对一线上汉语教学中存在问题,并针对性地提出了改进建议。问题及相应建议如下:一、低龄儿童注意力易分散,应合理安排教学内容,维持低龄儿童注意力;二、低龄儿童课堂管理难度较大,应全面了解低龄儿童特点,有针对性地管理;三、线上一对一课堂交流互动不足,应有效利用多媒体,激发低龄儿童互动积极性;四、线上汉语教学资料来源单一,应充分拓展教学资源,丰富线上汉语教学内容;五、线上汉语教学网络支持不稳定,应加强提升网络技术,保障线上汉语教学开展。
郑夏楠[3]（2021）在《景谷方言语气词研究》文中提出汉语是分析性语言,缺乏形态变化,主要通过语调、词汇等手段来表达语气,语气词是汉语表达语气的重要语法手段。景谷方言属于汉语北方方言西南官话云南方言滇中片,现有研究主要涉及对景谷方言音系的调查和整理,对景谷方言语气词关注较少。论文以景谷方言语气词为研究对象,通过田野调查等方式收集语料,研究景谷方言语气词的类型、结构、功能,与普通话语气词进行比较,探讨景谷方言语气词的特点。另外还分析了景谷方言语气词的语法化模式,探析语气词的形成动因及过程。论文分为绪论、正文、结语三大部分:绪论部分包括三个小节:第一节介绍了景谷傣族彝族自治县的地理、历史、人文概况以及景谷方言概况,包括景谷方言的声韵调系统;第二节为现代汉语语气词研究综述,包括普通话、其他汉语方言以及景谷方言的研究现状;第三节介绍了选题缘由、研究方法和语料来源等。正文部分包括四个章节:第一章根据语气词的句法位置、意义和功能对景谷方言的32个语气词进行了分类研究,主要根据句法位置分为句首语气词、句中语气词和句末语气词,根据意义和功能分为事态语气词、情态语气词、暂顿语气词和疑问语气词,并做了细致的描写和归纳分析。第二章主要研究景谷方言的结构与连用。首先从声母、韵母、声调三个维度分析了景谷方言语气词的语音结构,然后主要从是否做话题标记的角度讨论了暂顿语气词的分布特征,最后对景谷方言语气词的连用情况做了分析和介绍,包括事态语气词与事态语气词连用、事态语气词与情态语气词连用、情态语气词与情态语气词连用、情态语气词与疑问语气词连用4种情况。第三章从语用的角度考察了景谷方言语气词的三种功能,并进行了分析说明。一是表义功能,包括传信功能与传疑功能;二是完句功能,包括使句子成立的功能与使句义完足的功能;三是篇章功能,包括停顿功能与照应功能。第四章主要从比较的角度分析了景谷方言语气词的特点。首先归纳了汉语及汉语方言语气词的共性特征,然后比较分析了景谷方言语气词与普通话语气词的异同,最后从语法化的角度分析了景谷方言的类型特征。结语部分,总结了景谷方言语气词的特点,指出本文的不足之处及未来努力的方向。
龚绚[4]（2021）在《对外汉语初级口语慕课教学视频的比较研究》文中研究表明网络的迅速发展推动了教育的变革,新的教学模式层出不穷,而慕课作为一种具有代表性的新型授课方式正在影响人们的传统教育理念。受疫情影响,留学生无法在实际课堂进行学习,对网络授课的需求量快速增长。在这种情况下,慕课教学为处于困境中的对外汉语教学带来了新的机遇。如何将慕课更好地融入对外汉语教学,促进对外汉语教学的发展是值得我们不断探究的问题。本文选取了“初级汉语口语入门”、“功能汉语速成”、“初级汉语口语”三门具有代表性的对外汉语初级口语慕课,对其进行考察和对比研究,分析了三门慕课的总体状况、主要特点和存在的问题。同时我们还对相关留学生进行了问卷调查和访谈,以了解他们对汉语口语课、初级汉语口语慕课的看法。最后通过整理和分析,总结慕课的优势与不足。并尝试通过研究提供一些关于汉语慕课建设发展的建议。本篇论文总共划分为六个部分。第一章为绪论,主要说明本文的选题目的及研究意义、研究现状和研究设计。第二章是对三门慕课从基本情况、教学内容、教学流程、慕课特点进行详细介绍。第三章是从教学方法、教学语言、师生互动和教学环节这四个方面对三门慕课进行对比研究。第四章是对留学生进行问卷调查和访谈,并对其结果进行综合分析。第五章通过对三门慕课的考察对比以及对问卷访谈结果的分析,总结当前汉语慕课的优势和不足,并对未来汉语慕课的发展提供相关思路。最后一部分是结语,对全文进行总结。
任娜恩（IM NA EUN）[5]（2021）在《韩国高中汉语教材《中国语Ⅰ》 （三本）比较研究》文中指出“学生、教师、教材”是课堂教学的三要素,其中教材是教师与学生沟通的媒介。笔者在准备当汉语教师的过程中,也曾在韩国公立高中学校用该校指定的教材教过学生汉语,在短暂的工作中,我发现每本教材都有各自的优缺点。在韩国,教师一般用已经编制好且已出版的教材教学生,所以任课教师不能自己编制教材,在新学期开始之前,各个临近学校的汉语教师会通过开会的方式,仅根据老师的经验自行商议,从众多的汉语教材中选择一本来作为新学期汉语教学的教材。因此我们希望通过对韩国高中汉语教材的比较与分析,研究成果能够为韩国高中汉语教师选择教材提供一定的帮助,也希望能为汉语教材的编写提供一些有价值的参考。本文主要分为五个章节。第一章绪论,主要介绍选题意义、相关国内外研究现状、研究范围和方法及语料来源;第二章主要是韩国高中汉语教材《中国语I》的编排设计及内容体系构成的比较。在进行比较的过程中,注重整部教材课文框架的编排设计,内容体系的比较按照教材编写的原则来进行;第三章主要对韩国教育部发布的《2015修订教育课程》大纲进行概述,然后将韩国高中教材《中国语I》（三本）与《2015修订教育课程》大纲进行对应考察。对应考察的范围是大纲中的“内容体系”、[附录I]和[附录II];第四章在上一章教材比较分析结果的基础上,以《中国语I》（三本）使用者——教师和学生为对象进行问卷调查,然后我们在教材编排及内容体系等方面提出了一些建议;第五章结语主要是对全文进行总结。
谢颖[6]（2021）在《对外汉语语块教学研究与设计 ——以《博雅汉语准中级加速篇Ⅰ》为研究材料》文中提出“语块”这一概念从心理学领域引入到语言学学科领域,首先在英语作为第二语言教学中得到广泛应用,随之对外汉语教学领域对汉语语块教学进行了理论上和实践上的探讨与研究,目前的研究成果主要从词汇教学的角度出发,集中研究汉语语块本体知识,对教学自身的指导不多,教材方面的研究不足。文章在借鉴目前国内外学者关于语块和语块教学取得的研究成果的基础上,从对外汉语教学实际出发,将语块主要分为固定结构语块和半固定结构语块两大类,并进一步细分为固定习用语、量词搭配、专有名词、短语框架、句式框架、高频搭配六小类。继而以此为标准分类整理出《博雅汉语准中级加速篇I》和其中一课《吃在中国》的具体语块,对各类语块在课文中的分布情况进行分析,并且将语块与课文中的生词、语法点和练习进行对照分析,考察教材编写的语块意识。然后基于教学实践,以教材中《吃在中国》一课为例进行语块教学设计,通过调查了解学生对汉语语块的掌握情况以及教师对汉语语块教学的认识,最后针对语块教学中的问题进行反思,出对外汉语语块教学方面的建议,希望给对外汉语综合课的具体语块教学应用供一些思考和借鉴。
崔丽荣[7]（2020）在《中级汉语综合课《吃在中国》教学设计》文中进行了进一步梳理近年来,针对一些学校存在的“水课”现象,国家提出了建设“金课”的计划,要求提高课堂教学的质量,增加学生的参与度。教学设计是教师开展课堂教学的基础和方向标,是教师提高教学质量的重要前提。本文根据中级汉语综合课的性质和特点,以“激创法”为主要教学法,灵活多样地使用其他教学法,并结合现代化多媒体技术,按照“生词讲练—课文讲练—语法讲练”的顺序,对《博雅汉语》中级加速篇（I）的第十一课《吃在中国》进行了详细设计。本文旨在完成教学目标和任务的基础上,贯彻“授人以渔”的核心理念,培养学生自主学习的意识和学习能力。希望通过本次教学设计,深化大家对“激创法”的理解和认识,且对其他学者起到借鉴和参考的作用。
王琰[8]（2020）在《中国面食文化在对泰汉语教学中的实践研究》文中研究指明国际汉语教育不同于国内的语文教学,汉语教师不仅要提高学生汉语水平,更承担着传播中国文化的重要使命。但由于跨文化教学的桎梏,目前对外汉语教学中语言教学与文化教学存在脱节现象,产生了重语言教学而轻文化教学的现象。本文以中国面食文化作为对泰汉语教学中文化教学的研究窗口,力图展示当前重视文化教学的必要性和复杂性,并分析当前汉语教学中文化教学所面临的困境。针对这种困境,本文以面食文化为切入点,整合已有的汉语教学资源,反思文化教学的设计思路,从而提出更为贴合教学实际的教学设计。同时得出结论:应从提高教师文化素养、合理安排教学内容、多样化运用教学方法等方面,改善教学现状,并在此基础上设计教学,展示较为理想的面食文化教学活动设计,并运用到教学实践中总结反思不足,以供对外汉语教师们参考。因此,本文正文分为六大部分:绪论部分论述本文的选题缘由及研究意义,结合当前学界研究现状进行文献综述,并介绍本文的研究内容与研究方法;第一章详细介绍中国面食文化在中国传统文化中的地位,以及其由来和取材、加工、烹饪三方面的发展历程,并从时间和空间两个维度用具体的案例分别展示中国面食文化的博大精深;第二章从我国现行汉语教学大纲和相关标准中的饮食文化教学要求出发,对泰国现行汉语教材进行全面的整理,厘清其中的面食文化教学内容分布现状;第三章立足于当前对泰汉语教学的日常呈现,通过问卷调查和访谈从学生的学习与认知以及教师教学两方面描述对泰汉语教学中面食文化教学的现状,并进行分析归纳。第四章总结当前对泰汉语教学中面食文化教学所面临的桎梏,针对汉语教学中面食文化教学所暴露出的问题,反思当前文化教学思路,提出今后的面食文化教学改善路径。并且在前几章内容的基础上进行教学设计,在实际教学后进行教学反思。最后是结语部分,总结论文的创新之处和不足。
任盈[9]（2020）在《小学语文低学段口语交际单元教学行动研究》文中指出口语交际是小学语文教学的五大重要领域之一,尤其是低学段口语交际的学习是儿童言语能力发展的关键时期,不仅能够锻炼学生的倾听和表达能力,还为以后的习作学习奠定良好的基础。本研究以统编版二年级上册四次口语交际为蓝本,以单元教学为突破口,结合新课标对小学语文低学段口语交际的标准和要求,在四次口语交际内容的基础上整合优化,形成口语交际单元,并设计出一套较为完善的口语交际单元教学设计方案,并在贵阳市L小学选取三个试验班级进行口语交际单元教学设计的行动研究。本研究包括以下五个方面:绪论部分从口语交际在新课标和教材中的地位、儿童的发展和单元教学等方面阐述了本研究的重要性和必要性;阐述本研究的研究目的、探讨研究的理论意义和实践意义,通过对“单元教学”“口语交际”相关文献的梳理,为本研究指明了方向,并确定研究的思路和方法。第一章根据研究的需要对相关概念进行界定,从语用学理论和问题解决学习理论出发,系统的阐述了口语交际单元教学的理论基础,并分析了语用学在口语交际中的应用价值;根据口语交际单元教学的特点,拟定口语交际单元教学设计模型（单元计划、单元教学、单元评价和单元改进）和结构要素（情境分析、确定单元目标和评价标准、制定单元教学和评价计划）,为之后的口语交际单元教学设计厘清思路。第二章以“我是乐小小记者”招募令为大情境,设计口语交际单元教学,首先对口语交际单元教学情境分析（课标分析、教材分析和学情分析）;其次,依据新课标的标准和要求制定“我是乐小小记者”口语交际单元教学目标和评价标准;最后,以统编版二年级上册教材为蓝本,整合和优化口语交际单元教学内容并制定单元教学计划。第三章是“我是乐小小记者”口语交际单元教学的行动研究,通过活动导入——活动展开——活动总结三个阶段实施三轮行动研究,从单元教学设计、单元教学实施、单元教学反思和单元教学评价四个方面阐述行动研究的过程,经过三轮行动研究不断的改进与完善,力求形成一套较为完整的、具有可行性和可操作性的口语交际单元教学设计方案。第四章行动研究的结论与建议,根据三轮行动研究的实施和三个试验班级前后测数据对比,核心目标达成数据对比,得出以下几个结论:设计口语交际单元,有利于培养学生交际素养;运用语用理论分析,有益于提高口语交际教学质量;创设真实交际情境,有助于激发学生交际欲望,并提出几条建议:鼓励教师阅读专业书籍,丰富理论知识;不断反思和完善教学设计,关注听说并重;丰富学生社会实践活动,发展交际素养。
李洪艳[10]（2020）在《STSE理念下小学科学教学活动设计与实施研究》文中研究说明近年来随着课程改革的不断深入,科学教育越来越受到人们的重视,小学科学课程设置已由原来的36年级,改为16年级。现行《义务教育小学科学课程标准》（以下简称《课标》）中不再以传统三维目标为总目标领域进行分目标分解,首次将“科学（S）、技术（T）、社会（S）与环境（E）”作为四个方面的总目标之一进行阐述,凸显了STSE教育的重要性。因此在小学科学教学中贯彻STSE教育势在必行。本研究通过文献研究法梳理STS以及STSE的发展历程和在小学科学教学中STSE教育开展情况,对STSE教育理念的内涵进行了深入探讨。采用问卷调查法调查了辽宁省内小学科学教师,采用课堂观察法对SY市YH区3所小学的7名科学教师课堂教学进行观察,对目前小学科学教学中的STSE教育现状展开调查分析。结果表明,小学科学生命科学教学中STSE教育现状存在一定的问题:部分教师缺乏对STSE教育理念的认识,对STSE教育理念的相关信息关注较少;在设计教学活动时缺乏对STSE理念的渗透和应用;教学场所资源仅局限于教室和校园,没有给学生的STSE教育提供更好的学习环境;缺乏家长主体评价,科学活动作品形式较少。本文针对调查发现的问题,弥补存在的不足,通过理论与实践相结合,深入分析《课标》以及苏教版小学《科学》教材,选取了植物学和生态环境的内容进行了STSE理念下的科学主题教学案例设计和教学环节设计,以小学36年级的学生为对象展开教学实践,通过教学活动设计与实施,得出如下结论:特色主题教学设计案例以及教学环节设计案例的设计与实施可以达到预期设计目标,教学效果较好,初步形成STSE特色教学案例。
二、Unit 15 What do People eat?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、Unit 15 What do People eat?（论文提纲范文）
（1）对外汉语初级口语示范课案例研究 ——以《体验汉语口语课程示范课》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与缘由 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究方法与内容 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 任务型教学法概述 |
| 2.1.1 任务型教学法的理论基础 |
| 2.1.2 任务型教学法 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 国外相关研究现状 |
| 2.2.2 国内相关研究现状 |
| 第3章 《体验汉语口语课程示范课》视频案例概述 |
| 3.1《体验汉语口语课程示范课》课程概述 |
| 3.1.1 教学对象 |
| 3.1.2 授课教材 |
| 3.2 案例概述 |
| 3.2.1 案例一《相识》概述 |
| 3.2.2 案例二《时间》概述 |
| 3.2.3 案例三《购物》概述 |
| 3.2.4 案例四《点餐》概述 |
| 第4章 《体验汉语口语课程示范课》视频案例教学环节及相关要素分析 |
| 4.1 导入环节分析 |
| 4.1.1 导入时长不同 |
| 4.1.2 导入方法多样 |
| 4.1.3 导入作用明确 |
| 4.2 生词讲解分析 |
| 4.2.1 教学方法生动 |
| 4.2.2 语境应用准确 |
| 4.2.3 教学穿插任务 |
| 4.3 课文讲解分析 |
| 4.3.1 任务时间合理化 |
| 4.3.2 任务设置灵活化 |
| 4.3.3 课文推进情景化 |
| 4.4 课堂练习分析 |
| 4.4.1 注重知识复现 |
| 4.4.2 任务形式新颖 |
| 4.4.3 以学生为中心 |
| 4.5 教学技巧分析 |
| 4.5.1 善用提问技巧 |
| 4.5.2 重视体态语教学 |
| 4.5.3 合理设置情景 |
| 4.6 教学手段分析 |
| 4.6.1 教学应用多媒体技术 |
| 4.6.2 营造目的语文化环境 |
| 第5章 关于《体验汉语口语课程示范课》视频案例的思考与启示 |
| 5.1 丰富课堂教学环节 |
| 5.2 积极了解学生情况 |
| 5.3 完善案例库的建设 |
| 5.4 提升教师教学技巧 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（2）基于LingoAce平台的海外低龄儿童一对一线上汉语教学个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义及方法 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 线上汉语教学研究现状 |
| 1.3.2 一对一线上汉语教学研究现状 |
| 1.3.3 海外低龄儿童一对一线上汉语教学研究现状 |
| 第二章 相关概念、理论及平台介绍 |
| 2.1 海外低龄儿童界定 |
| 2.2 海外低龄儿童线上汉语教学理论基础 |
| 2.2.1 儿童认知发展理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 互动仪式链理论 |
| 2.3 LingoAce平台情况介绍 |
| 2.3.1 LingoAce概况 |
| 2.3.2 LingoAce教学过程 |
| 第三章 LingoAce一对一线上汉语教学课堂观察与分析 |
| 3.1 LingoAce 一对一线上汉语教学课堂观察背景 |
| 3.1.1 学生背景 |
| 3.1.2 课程背景 |
| 3.2 LingoAce 一对一线上汉语教学课堂分析——基于COLT量表 |
| 3.2.1 COLT量表说明 |
| 3.2.2 一对一线上汉语教学课堂观察量表改进及操作说明 |
| 3.2.3 基于改进量表的LingoAce 一对一线上汉语教学课堂分析 |
| 第四章 海外低龄儿童一对一线上汉语教学存在的问题及建议 |
| 4.1 海外低龄儿童一对一线上汉语教学存在的问题 |
| 4.1.1 低龄儿童注意力易分散 |
| 4.1.2 低龄儿童课堂管理难度较大 |
| 4.1.3 线上一对一课堂交流互动不足 |
| 4.1.4 线上汉语教学资料来源单一 |
| 4.1.5 线上汉语教学网络支持不稳定 |
| 4.2 对海外低龄儿童一对一线上汉语教学的建议 |
| 4.2.1 合理安排教学内容,维持低龄儿童注意力 |
| 4.2.2 全面了解低龄儿童特点,有针对性地管理 |
| 4.2.3 有效利用多媒体,激发低龄儿童互动积极性 |
| 4.2.4 充分拓展教学资源,丰富线上汉语教学内容 |
| 4.2.5 加强提升网络技术,保障线上汉语教学开展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《大房子和小房间》课堂视频转写 |
| 附录2 《今天吃什么》课堂视频转写 |
（3）景谷方言语气词研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 景谷及景谷方言概述 |
| 一、景谷县概况 |
| 二、景谷方言概况 |
| 第二节 现代汉语语气词研究综述 |
| 一、共同语语气词研究 |
| 二、方言语气词研究 |
| 三、景谷方言及语气词研究 |
| 第三节 选题缘由、研究方法和语料来源 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究意义 |
| 四、语料来源 |
| 五、体例说明 |
| 第一章 景谷方言语气词的类型 |
| 第一节 语气词的分类标准 |
| 一、语气、语气词的界定 |
| 二、语气词的分类 |
| 三、景谷方言语气词的分类 |
| 第二节 景谷方言的句末语气词 |
| 一、事态语气词 |
| 二、情态语气词 |
| 三、疑问语气词 |
| 第三节 景谷方言的句中语气词 |
| 第四节 景谷方言的句首语气词 |
| 第二章 景谷方言语气词的结构与连用 |
| 第一节 景谷方言语气词的语音结构 |
| 一、景谷方言语气词的音节类型 |
| 二、景谷方言语气词的声母特点 |
| 三、景谷方言语气词的韵母特点 |
| 四、景谷方言语气词的声调特点 |
| 第二节 景谷方言语气词的句法分布 |
| 一、暂顿语气词做话题标记 |
| 二、暂顿语气词不做话题标记 |
| 第三节 景谷方言语气词的连用 |
| 一、事态语气词与事态语气词连用 |
| 二、事态语气词与情态语气词连用 |
| 三、情态语气词与情态语气词连用 |
| 四、情态语气词与疑问语气词连用 |
| 五、三个及以上语气词连用 |
| 第三章 景谷方言语气词的语用功能考察 |
| 第一节 景谷方言语气词的表义功能 |
| 一、传信功能 |
| 二、传疑功能 |
| 第二节 景谷方言语气词的完句功能 |
| 一、语气词使句子成立 |
| 二、语气词使句义完足 |
| 第三节 景谷方言语气词的篇章功能 |
| 一、停顿功能 |
| 二、照应功能 |
| 第四章 景谷方言语气词的比较及探源研究 |
| 第一节 汉语及汉语方言语气词的共性特征 |
| 第二节 景谷方言语气词与普通话语气词的比较 |
| 一、景谷方言语气词“嗫”与普通话语气词“呢”比较 |
| 二、景谷方言语气词“了”与普通话语气词“了”比较 |
| 三、景谷方言语气词“吧”“咘”与普通话语气词“吧”比较 |
| 四、景谷方言语气词“呗”“了嘛”与普通话语气词“呗”比较 |
| 第三节 景谷方言语气词的语法化类型 |
| 一、动词的语法化 |
| 二、副词的语法化 |
| 三、量词的语法化 |
| 四、小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（4）对外汉语初级口语慕课教学视频的比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内外关于慕课的研究 |
| 1.2.2 对外汉语口语教学研究 |
| 1.2.3 现有研究的局限与本文的创新点 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 三门对外汉语初级口语慕课的具体介绍 |
| 2.1 课程的基本情况 |
| 2.1.1 开发学校及主讲老师 |
| 2.1.2 上线平台、上线时间以及上线人数 |
| 2.1.3 课程主要元素 |
| 2.1.4 课程界面设置 |
| 2.1.5 课程辅助手段 |
| 2.2 教学内容 |
| 2.2.1 总体教学内容安排 |
| 2.2.2 具体教学内容的选择和分布 |
| 2.3 教学流程 |
| 2.3.1 总体教学流程 |
| 2.3.2 具体教学过程 |
| 2.4 三门慕课的特点 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 三门对外汉语初级口语慕课的对比研究 |
| 3.1 教学方法的对比研究 |
| 3.1.1 指导慕课的教学法理论 |
| 3.1.2 慕课中具体的教学方法 |
| 3.2 教学语言的对比研究 |
| 3.2.1 语言的使用情况 |
| 3.2.2 教学语言的分类 |
| 3.3 师生互动的对比研究 |
| 3.3.1 带动式互动 |
| 3.3.2 参与式互动 |
| 3.4 教学环节的对比研究 |
| 3.4.1 导入环节 |
| 3.4.2 讲解环节 |
| 3.4.3 操练环节 |
| 3.4.4 归纳环节 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 留学生学习对外汉语初级口语慕课的调查分析 |
| 4.1 问卷调查 |
| 4.1.1 问卷调查的目的 |
| 4.1.2 问卷调查的设计 |
| 4.1.3 问卷调查结果分析 |
| 4.2 访谈调查 |
| 4.2.1 访谈的对象和方式 |
| 4.2.2 访谈结果分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 对外汉语初级口语慕课的研究结论 |
| 5.1 目前对外汉语初级口语慕课的优势 |
| 5.1.1 慕课的开放性 |
| 5.1.2 慕课的高质量 |
| 5.1.3 慕课教学系统化 |
| 5.2 目前对外汉语初级口语慕课的不足 |
| 5.2.1 互动的滞后性 |
| 5.2.2 学习氛围的落差 |
| 5.2.3 慕课设计相对保守 |
| 5.2.4 慕课教学效果难以保证 |
| 5.3 针对对外汉语初级口语慕课的建议 |
| 5.3.1 增加慕课教学辅助手段 |
| 5.3.2 情景对话教学 |
| 5.3.3 以科技推动慕课创新 |
| 5.3.4 与翻转课堂相结合 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈内容 |
| 致谢 |
（5）韩国高中汉语教材《中国语Ⅰ》 （三本）比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRCT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 国内外研究状况简介 |
| 1.2.1 关于教材评估标准的研究 |
| 1.2.2 关于对外汉语教材的分析研究 |
| 1.2.3 关于韩国高中汉语教材的研究 |
| 1.3 研究范围、研究方法及语料来源 |
| 1.3.1 研究范围 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 语料来源 |
| 第二章 《中国语I》(三本)教材编排框架及内容体系构成的比较 |
| 2.1 《中国语I》(三本)教材的编排框架介绍 |
| 2.1.1 教材体例 |
| 2.1.2 教材课文目录及主要人物 |
| 2.1.3 教材练习形式 |
| 2.1.4 教材附录内容 |
| 2.2 《中国语I》(三本)教材内容体系构成介绍 |
| 2.2.1 《中国语I》(三本)教材语言方面 |
| 2.2.2 《中国语I》(三本)教材文化方面 |
| 2.3 《中国语I》(三本)教材比较结果的分析 |
| 2.3.1 《中国语I》(三本)教材编排框架的比较结果 |
| 2.3.2 《中国语I》(三本)教材内容体系构成的比较结果 |
| 第三章 《中国语I》(三本)与《2015 修订教育课程》大纲的对应考察 |
| 3.1 《中国语I》(三本)与大纲语言方面的对应考察 |
| 3.1.1 发音及文字方面的大纲要求与教材的对应考察 |
| 3.1.2 词汇方面的大纲要求与教材的对应考察 |
| 3.1.3 语法方面的大纲要求与教材的对应考察 |
| 3.2 《中国语I》(三本)与大纲文化方面的对应考察 |
| 3.2.1 大纲对文化方面的基本要求 |
| 3.2.2 教材的对应考察 |
| 3.3 《中国语I》(三本)与大纲[附录I]的对应考察 |
| 3.3.1 大纲对交际项目的要求 |
| 3.3.2 教材的对应考察 |
| 第四章 《中国语I》(三本)使用者的问卷调查及教材编写建议 |
| 4.1 《中国语I》(三本)使用者的问卷调查 |
| 4.1.1 调查对象的确定 |
| 4.1.2 调查内容的设计 |
| 4.1.3 调查结果的统计与分析 |
| 4.2 《中国语I》(三本)教材框架及内容体系的编排建议 |
| 4.2.1 教材框架的编排建议 |
| 4.2.2 内容体系的编排建议 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）对外汉语语块教学研究与设计 ——以《博雅汉语准中级加速篇Ⅰ》为研究材料（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的目的及意义 |
| 1.2 语块的研究现状 |
| 1.2.1 国内外语块的界定 |
| 1.2.2 国内外语块的分类 |
| 1.2.3 对外汉语语块教学研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究重点与难点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 第二章 对外汉语教材语块考察 |
| 2.1 汉语语块的界定和分类 |
| 2.1.1 汉语语块的界定 |
| 2.1.2 汉语语块的分类 |
| 2.2 《博雅汉语准中级加速篇I》语块考察 |
| 2.2.1 语块考察步骤 |
| 2.2.2 教材的语块分类情况 |
| 2.2.3 教材语块的分类分析 |
| 第三章 对外汉语语块教学设计 |
| 3.1 教学设计的基本思路 |
| 3.1.1 教学对象分析 |
| 3.1.2 教学师资情况分析 |
| 3.1.3 教学方法与策略 |
| 3.2 《吃在中国》的语块教学设计 |
| 3.2.1 《吃在中国》语块分析 |
| 3.2.2 《吃在中国》语块教学设计 |
| 3.3 语块教学效果考察 |
| 3.3.1 学生调查问卷设计 |
| 3.3.2 学生问卷数据分析 |
| 3.4 对外汉语语块教学反思和建议 |
| 3.4.1 对外汉语语块教学反思 |
| 3.4.2 对外汉语语块教学建议 |
| 第四章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（7）中级汉语综合课《吃在中国》教学设计（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 《吃在中国》教学设计的前期分析 |
| 第一节 教材和课型分析 |
| 一、教材分析 |
| 二、课型分析 |
| 第二节 教学目标和对象分析 |
| 一、教学目标分析 |
| 二、教学对象分析 |
| 第三节 教学原则分析 |
| 一、精讲多练 |
| 二、教师为主导,学生为中心 |
| 三、“授人以渔” |
| 四、课前、课中、课后相结合 |
| 第四节 教学方法选用及具体实施 |
| 一、教学方法的选用 |
| 二、教学方法的具体实施 |
| 第五节 教学内容分析 |
| 一、生词 |
| 二、语言点 |
| 三、教学重难点 |
| 第六节 课时安排和教具使用 |
| 一、课时安排 |
| 二、教学用具 |
| 第二章 《吃在中国》具体教学设计 |
| 第一节 第1、2课时教学设计 |
| 一、教学内容 |
| 二、课时目标 |
| 三、教学重难点 |
| 四、教学过程 |
| 第二节 第3、4课时教学设计 |
| 一、教学内容 |
| 二、课时目标 |
| 三、教学重难点 |
| 四、教学过程 |
| 第三节 第5、6课时教学设计 |
| 一、教学内容 |
| 二、课时目标 |
| 三、教学重难点 |
| 四、教学过程 |
| 第三章 教学设计总结 |
| 第一节 教学设计的优点 |
| 一、注重培养学生创造式学习的能力 |
| 二、灵活采用多种教学法教学 |
| 三、练习具有挑战性、启发性和趣味性 |
| 四、讲解通俗易懂,详略得当 |
| 第二节 教学设计的不足 |
| 一、课文部分学习不连贯 |
| 二、教学环节安排过于紧凑 |
| 三、教学时间分配不合理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）中国面食文化在对泰汉语教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及课题研究意义 |
| 二、相关研究现状综述 |
| 三、研究内容和研究方法 |
| 第一章 面食文化教学的语境:中国面食文化概况 |
| 第一节 中国面食文化中的食物处理 |
| 一、面食的取材 |
| 二、面食的加工 |
| 三、面食的烹饪 |
| 第二节 中国面食文化中的膳食观念 |
| 一、节令面食文化 |
| 二、地域面食文化 |
| 第二章 中国面食文化教学的规范与教材 |
| 第一节 现行教学大纲和标准中的饮食文化教学要求 |
| 第二节 泰国汉语教材中的面食文化内容分布 |
| 第三章 中国面食文化在泰国中学的教学现状 |
| 第一节 泰国中学生对中国面食文化的认知情况与学习现状 |
| 一、学生调查问卷及访谈设计 |
| 二、学生调查及访谈结果分析 |
| 三、学生对中国面食文化学习认知特点 |
| 第二节 在泰汉语教师对中国面食文化的教学现状 |
| 一、教师访谈提纲设计 |
| 二、教师访谈结果分析 |
| 三、当前中国面食文化的教学缺陷 |
| 第四章 中国面食文化教学的教学启示与教学设计 |
| 第一节 对泰汉语教学中中国面食文化教学的启示 |
| 一、教师的文化素养 |
| 二、合理安排教学内容 |
| 三、多样化运用教学方法 |
| 第二节 中国面食文化的教学设计 |
| 一、课前分析 |
| 二、课堂教学 |
| 三、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :泰国中学生对中国面食文化的学习情况问卷调查 |
| 附录二 :泰国中学生对中国面食文化的学习情况访谈提纲 |
| 附录三 :泰国汉语教学中的中国面食文化教学情况教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）小学语文低学段口语交际单元教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)“口语交际”是《新课标》的重要内容领域 |
| (二)“口语交际”是小学语文统编版教材独立版块 |
| (三)小学低学段是发展儿童口语交际能力的关键期 |
| (四)小学低学段口语交际单元教学面临的困境 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)口语交际相关研究 |
| (二)单元教学相关研究 |
| (三)文献述评 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)低学段口语交际 |
| (二)单元教学 |
| 五、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学语文低学段口语交际单元教学理论依据 |
| 一、口语交际单元教学理论基础 |
| (一)语用学理论:解释交际内容 |
| (二)问题解决学习理论:解决交际的问题 |
| 二、口语交际单元教学设计原则 |
| (一)情境性 |
| (二)对话性 |
| (三)整合性 |
| 三、口语交际单元教学设计模型 |
| 四、口语交际单元教学结构要素 |
| (一)情境分析 |
| (二)确定单元目标与评价标准 |
| (三)制定单元教学与评价计划 |
| 五、本章小结 |
| 第二章 “我是乐小小记者”口语交际单元教学方案 |
| 一、“我是乐小小记者”口语交际单元教学情境分析 |
| (一)课标分析 |
| (二)教材分析 |
| (三)学情分析 |
| 二、“我是乐小小记者”口语交际单元教学目标和评价标准 |
| (一)单元教学目标 |
| (二)单元教学评价标准 |
| 三、“我是乐小小记者”口语交际单元教学内容和计划 |
| (一)单元教学内容 |
| (二)单元教学计划 |
| 四、本章小结 |
| 第三章 “我是乐小小记者”口语交际单元教学行动研究 |
| 一、“我是乐小小记者”口语交际单元教学行动研究准备 |
| (一)提出研究假设 |
| (二)确定研究对象 |
| (三)拟定研究计划 |
| 二、活动导入阶段行动:创设情境明确目标 |
| (一)第一轮行动研究:摸索 |
| (二)第二轮行动研究:改进 |
| (三)第三轮行动研究:完善 |
| 三、活动展开阶段行动:进阶活动螺旋上升 |
| (一)第一轮行动研究:尝试 |
| (二)第二轮行动研究:修改 |
| (三)第三轮行动研究:发展 |
| 四、活动总结阶段行动:单元总结颁发记者证 |
| (一)第一轮行动研究:探索 |
| (二)第二轮行动研究:优化 |
| (三)第三轮行动研究:成熟 |
| 五、“我是乐小小记者”口语交际单元教学实施效果 |
| (一)试验三个班前后测数据对比 |
| (二)试验班核心目标达成数据 |
| 六、本章小结 |
| 第四章 小学语文低学段口语交际单元教学结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)设计口语交际单元,有利于培养学生交际素养 |
| (二)运用语用理论分析,有益于提高口语交际教学质量 |
| (三)创设真实交际情境,有助于激发学生交际欲望 |
| 二、研究建议 |
| (一)鼓励教师阅读专业书籍,丰富理论知识 |
| (二)不断反思和完善教学设计,关注听说并重 |
| (三)丰富学生社会实践活动,发展交际素养 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）STSE理念下小学科学教学活动设计与实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 四、研究对象与研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 理论概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)STSE理念 |
| (二)教学设计 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)STSE教育理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)建构主义理论 |
| (四)杜威教学理论 |
| 第三章 辽宁省小学科学STSE教育现状调查 |
| 一、教师问卷调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| (四)调查结果分析 |
| 二、课堂观察 |
| (一)课堂观察目的 |
| (二)课堂观察对象 |
| (三)课堂观察的内容 |
| (四)课堂观察结果分析 |
| 三、调查结论与建议 |
| 第四章 STSE理念下小学科学生命科学教学活动设计 |
| 一、小学科学生命科学内容梳理——以苏教版小学《科学》为例 |
| 二、STSE理念下小学科学教学活动设计 |
| (一)主题活动设计 |
| (二)STSE教育教学环节设计——课前三分钟 |
| 第五章 STSE理念下小学科学生命科学教学活动实施与评价 |
| 一、主题活动实施与评价 |
| (一)STSE教育主题序列化活动一——种植活动实施过程 |
| (二)STSE教育主题序列化活动二——垃圾分类活动实施过程 |
| (三)活动评价方案 |
| (四)活动小结 |
| 二、STSE教育教学环节设计——“课前三分钟”实施与评价 |
| 第六章 结论 |
| 一、通过调查发现小学科学教学中 STSE 教育存在一定的问题 |
| 二、STSE 教育理念下进行小学科学教学活动设计与实施切实可行 |
| 第七章 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
四、Unit 15 What do People eat?（论文参考文献）
- [1]对外汉语初级口语示范课案例研究 ——以《体验汉语口语课程示范课》为例[D]. 许诗萌. 沈阳大学, 2021(09)
- [2]基于LingoAce平台的海外低龄儿童一对一线上汉语教学个案研究[D]. 侯丁瑕. 北京外国语大学, 2021(10)
- [3]景谷方言语气词研究[D]. 郑夏楠. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]对外汉语初级口语慕课教学视频的比较研究[D]. 龚绚. 上海师范大学, 2021(08)
- [5]韩国高中汉语教材《中国语Ⅰ》 （三本）比较研究[D]. 任娜恩（IM NA EUN）. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]对外汉语语块教学研究与设计 ——以《博雅汉语准中级加速篇Ⅰ》为研究材料[D]. 谢颖. 浙江科技学院, 2021(03)
- [7]中级汉语综合课《吃在中国》教学设计[D]. 崔丽荣. 黑龙江大学, 2020(06)
- [8]中国面食文化在对泰汉语教学中的实践研究[D]. 王琰. 广西大学, 2020(07)
- [9]小学语文低学段口语交际单元教学行动研究[D]. 任盈. 贵州师范大学, 2020(06)
- [10]STSE理念下小学科学教学活动设计与实施研究[D]. 李洪艳. 沈阳师范大学, 2020(12)