一、对中学生进行终身体育思想的培养（论文文献综述）
闫佳伟[1]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中指出2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
范晨曦[2]（2020）在《太原市中学生体质健康的影响因素分析和促进对策研究》文中指出青少年体质健康水平,是国家未来发展的重要基础,中学生作为青少年群体的主要部分,其体质健康状况,受到政府以及各界学者的热切关注。国家体育总局公布《2014年全国学生体质健康调研结果》显示,与2010年相比我国学生身体形态指标、身体机能指标、身体素质指标呈现稳中向好的趋势,但近视率、肥胖率等部分指标情况不容乐观。（1）为了找到切实可行的对策以提高中学生体质健康水平,有必要挖掘到体质问题的根源处,对其进行剖析。基于此,本研究依托于2019年全国学生体质与健康调研及国家学生体质健康标准抽查复核工作,采用文献资料法、检测法、问卷调查法、深度访谈法等方法,随机抽取2160名学生的体测数据进行分析,了解太原市中学生体质健康现状,并对39名学界专家、中学校长、基层教师进行深度访谈,力求挖掘太原市中学生体质健康水平的影响因素,在此基础上提出切实可行并且有效的对策,为太原市中学生体质健康水平的提高出谋划策。研究表明:（1）2019山西省太原市中学生体质健康水平与往年相比总体涨幅不大,甚至耐力素质等指标呈现下跌趋势;城市学生身体形态指标略优于乡村学生,乡村学生身体素质指标优于城市学生;中学生各项指标增长呈现低龄化趋势,13—15岁学生指标涨幅大于16—18学生涨幅;中学生近视率居高不下,且高度近视率大幅度增加。（2）太原市中学生体质健康水平的下降,与学生过度使用电子产品、睡眠不足等个人因素;家庭体育支持力度薄弱、家长过度保护子女等家庭因素;升学选拔机制、考核评价机制、体育教师积极性等学校因素;体育文化匮乏、舆论导向不作为等社会因素有关。针对太原市中学生体质健康水平的影响因素,提出了以下5个对策:（1）改革相关制度。对现有升学选拔制度和考核评价制度进行改革,在小考、高考中增设体育分或体质达标测试,增加中考体育分值比重,增加体育考试频率;对学校与老师进行考核评价时,综合考虑学生的文化课、身体素质等指标,利用指挥棒的作用提高各界对体育的重视程度。（2）提供政策保障。政府应针对体育教师出台相应的政策法规,保障体育教师薪资待遇、职称提升、科研进修等基本权益;同时对于影响学校体育工作的校闹事件,通过增设保险、出台文件等措施,完善教学事故的处理机制。（3）学校与外界合作。学校与社会机构、培训班合作,引进先进体育意识与教学手段的同时,解决短时间无法配齐场地、师资的难题;与医院合作,科学监测学生体质、心理、视力等多方面发展趋势,及时发现问题采取措施;与家庭合作,提高家长体质健康意识,营造家庭体育支持性环境。（4）更新教学手段。学校开设体育课时,要充分考虑教师素养以及学校场地、设施等因素,尊重学生兴趣,进行多种技能教学供学生选择;教学过程注重兴趣培养、体能训练、技能学习,提高场地设施的使用效果。（5）营造体育氛围。规范媒体的传播行为,提高媒体在报道体育教学事故时的客观性,塑造体育赛事、明星的正面形象,提高全社会的体育参与度;充分发挥社会体育组织的作用,通过举办赛事、讲解体育知识、指导体育锻炼等措施,最大化打造健康的体育文化。
曹胜东[3]（2020）在《家庭体育对初中生体育行为影响的研究》文中研究指明家庭是每个人社会化的初级阶段,其影响会伴随人的终身。家庭体育在青少年的体育观确立、体育行为发生与运动习惯养成方面起到了养成教育应有的作用。初中学段正是青少年三观逐步形成的关键期,家庭体育通过影响孩子的体育认知与体育意识,引导孩子的体育行为,从而对孩子产生全方位的影响。然而,学术界与社会非常重视学校体育,而对家庭体育的重视程度则参差不齐。初中生受到来自家庭教育对他们产生的影响较为直接,可以说,家庭体育是其成长的关键时期,直接关乎其正确的体育价值观形成与良好的体育行为习惯养成。本研究采用了文献资料法、问卷调查法、数理统计法与归类法,运用养成教育理论,以黄山市屯溪区的屯溪三中,屯溪五中的300名初中学生为调查对象,透过家庭这一社会组织细胞,研究家庭体育对初中生体育行为的影响,为营造良好的家庭体育氛围与环境提出相应策略与建议,进而激发学生运动兴趣,改变父母体育观念,同时为全面提高学生体质健康水平提供参考,为学校体育的深入发展提供理论依据。研究结论如下:（1）绝大多数的家长对待体育是持支持的态度,具有良好的体育锻炼意识,能够与孩子进行体育方面的互动,家长和孩子的运动频率大多是每周1-2次,运动时间大多是在91-120分钟,项目多以跑步或者球类运动为主。（2）大多数初中生的体育态度是积极的,对待体育态度较好且体育成绩不错,参与的体育项目主要是跑步和球类,运动时间大多都是91-120分钟,锻炼频次大多是一周1-2次,都是中等强度和大强度运动为主,都习惯在学校和公园进行锻炼,并且初中生体育锻炼的组织形式主要是和同学一起。（3）家长对待体育的态度与初中生的体育态度,锻炼时间,锻炼强度,锻炼频次是具有正相关性的,与体育成绩是没有相关性的;（4）家长体育锻炼的时间与初中生的体育态度,锻炼时间,锻炼强度,锻炼频次和体育成绩具有正相关性的;（5）家长与孩子一起锻炼的强度与初中生的锻炼强度,锻炼时间和体育态度是具有正相关性的,而与锻炼频次,体育成绩则是不具有相关性;家长陪同孩子进行体育锻炼的频次与初中生的锻炼频次是具有正相关性的。（6）家庭所拥有的体育器材与初中生的运动持续时间,体育态度,体育成绩是具有正相关性的,与锻炼强度,锻炼频次则是无相关性的。（7）家庭的体育消费与初中生的体育态度,体育成绩具有正相关性,其他的则是无相关性;家庭的体育气氛与初中生的体育行为都呈正相关的关系。（8）对体育支持程度越高的家庭,孩子往往表现出来的体育行为也越好。初三学生与其家长的体育行为与体育态度趋于一致,对待体育是支持的态度,主要原因是为了在体育中考中取得好成绩。（9）在初中阶段,学习任务重和缺乏相应的体育场地是影响家庭体育与学校体育相互配合形成“教育合力”的主要原因。
王思玉[4]（2020）在《家庭体育对扬州市城区高中生体育行为影响的研究》文中研究指明家庭是人生的第一所学校,家庭教育作为学生最初接受教育的起点以及继续接受各种教育的基础,是我国教育体系中不可或缺的重要组成部分。每个个体来自家庭,成长于家庭,最终回归家庭,家庭对人一生的影响致深、致远且不容忽视。父母不仅是孩子成长成材路上的教育启蒙者,而且是终身教育者。近年来,诸多调查结果显示我国青少年体质健康水平呈现不断下滑的趋势,越来越多的学生出现肥胖、超重、疾病、近视等问题,究其主要原因,久坐行为、运动不足、营养过剩等问题造成的。对于课程学习时间长、负担重的高中阶段的学生来说,这一问题尤为突出。过往十多年来,学校体育承担着提高我国青少年体质健康水平的重任,然而我国青少年体质健康状况仍不容乐观,这就非常值得我们反思,为什么在学校体育教育改革不断深入、物质文明不断提高的今天,我国青少年的体质健康问题仍然没有得到本质性的解决?由此可见,青少年的健康成长仅仅依靠学校体育是远远不够的,它需要全社会共担责任,形成合力。家庭是人一生接受教育的场所,对引导学生树立良好的体育价值观念以及培养良好的体育行为具有重要。基于此,本研究采用文献资料法、问卷调查法等,在大量阅读相关文献的基础上,以家庭体育对扬州市城区高中生体育行为的影响为研究对象,以扬州市江都区第一中学、扬州中学、邗江中学三所学校的高中生为调查对象,通过利用问卷调查以及访谈的形式对扬州市三所中学高中生家庭体育开展现状、高中生的体育行为现状进行详实的调查研究,再运用SPSS25.0软件对问卷数据进行整理与分析,深入探讨家庭体育对扬州市城区高中生体育行为的影响,引起家庭对高中生体育锻炼的重视,培养高中生良好的体育行为习惯,增强学生体质。也为家庭体育、体育行为以及家庭体育对学生体育行为的影响等领域的研究提供理论依据与实践指导。研究结论如下:1、扬州市城区高中生家长平时参与体育锻炼的总体情况一般,家庭体育氛围良好,绝大多数家长对子女参与体育运动持非常支持的态度;但与子女一起经常参与体育锻炼得人数较少,和子女一起参与体育锻炼的频次大约每周一次,持续时间在60分钟左右,参与的体育项目以跑步、散步为主,球类项目次之;偶尔谈论体育话题或者观看体育比赛的家庭居多,超过55%的家长会对子女进行体育技术指导。2、扬州市城区高中生对体育运动的态度一般,对体育的认知程度不深;参与体育锻炼的频次集中在每周1-2次,时间大多在30-60分钟左右,体育锻炼的强度以微出汗和中等出汗为主,运动项目以跑步、散步和球类运动为主,体育课成绩良好率最高,体育消费水平较低。3、家长和子女谈论体育话题或者观看体育比赛的频次与高中生参与体育锻炼的频次、时间、体育课成绩具有显着的正相关关系,但与高中生平均每个月的体育消费水平之间不具有显着相关关系。4、家长对子女参与体育活动给予过技术指导、家长对子女参与体育锻炼的态度、家长和子女一起参与体育锻炼的时间、频次、家长参与体育锻炼的频次等家庭体育行为与高中生参与体育锻炼的频次、时间、体育课成绩、平均每月消费水平有显着的相关关系。
王莹[5]（2020）在《叙事、宣讲信息影响上海市初中生体育态度、体育行为的对比研究 ——以虹口曲阳第二中学为例》文中认为当今社会中,叙事传输的说服机制渗透在我们生活的各方各面,叙事传输产生的说服效果也已在健康促进领域得到了充分认可和大量应用。将叙事信息运用于中学生身体活动促进方面,通过叙事传播与体育相关的概念知识理论,使学生通过沉浸式的故事体验,转变他们的体育态度、体育行为,从而提高儿童青少年身体活动量,切实改进学生体质健康水平,具有重要的理论和实践价值。研究目的:利用叙事的方法向初中生传输相关的体育知识信息,通过叙事传输的说服效果使学生转变自身消极的体育观、体育态度,树立积极科学的体育健康观念,提升学生的体育学习兴趣,提高学生体育行为的参与度,促进学生身体活动水平。同时通过实验探索性研究,叙事不仅可以运用在广告、艺术、营销等领域,也给现在的体育教学提供新的思路和方法,为我国的体育教学改革提供新的发展方向和途径。研究方法:本文通过文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法,对初中生分别进行叙事干预和专家宣讲干预,根据调查问卷结果统计出大量数据,通过对数据结果检验分析,了解叙事对于改变初中生体育态度体育行为以及提高身体活动方面的作用。研究结论:1、上海市初中生在体育锻炼态度、体育的学习兴趣以及身体活动方面中,每个学生基本处在同一水平无明显差异,大部分学生对于体育所抱有的态度是不积极、不情愿、被动的,因此导致初中生的体育行为较少,仅有的体育行为也都来源于学校体育课。2、叙事信息对初中生能够起到一个很好的传输效果,在十次的叙事干预中,被试初中生基本上都能够较好的沉浸在叙述的体育故事中且叙事的效果也都呈现出前进的状态,说明初中生在该年龄阶段对故事的感兴趣程度较高,可以容易的通过故事接收体育信息,从而将自身消极的体育态度转化为积极的体育态度,从而提高自身的体育行为。3、叙事和宣讲对初中生的体育态度和体育行为都能够起到一些的影响,但在锻炼态度,体育学习兴趣以及身活动三个表中显示出,叙事对于初中生体育态度和体育行为的影响效果优于专家宣讲,因此叙事对于初中生的体育态度、体育行为能够起到积极的影响效果。4、由锻炼态度与体育学习兴趣的相关性可知,叙事改变了初中生体育态度的同时其体育学习兴趣也会发生改变,体育态度的改变必然会影响体育行为,从而促进初中生进行体育运动,增加自身的体育行为。
向慧[6]（2020）在《昆明市中学生家庭体育环境与体育锻炼行为的关系》文中提出近年来,中学生体质下降越来越严重,越来越多的学生出现肥胖、近视等一系列问题,因此中学生的体育锻炼行为受到了家庭、学校以及社会的广泛关注。家庭教育是所有教育的基础,而家庭体育教育作为家庭教育重要的一部分,对中学生的体质健康以及身心发展有着重要意义。在家庭中,父母的体育行为、意识及家庭体育设施等都影响着中学生在课余时间锻炼身体的情况。目前,对于家庭体育与体育锻炼行为的研究还局限在家庭背景、家庭体育氛围对体育锻炼行为的影响。本研究通过家庭体育行为环境、家庭体育物理环境、家庭体育心理环境三个角度探究家庭体育环境与中学生体育锻炼行为的关系及其影响机制。本文以云师大附中、昆明师专附中、五华实验中学、昆明市外国语学院、安宁石江中学五所学校的初一、初二、高一、高二年级的600名在校学生及其家长为调查对象,主要采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,对昆明市中学生家庭体育环境与体育锻炼行为进行相关研究,通过对家庭体育环境三个维度与体育锻炼行为的相关及回归分析,研究得出以下结论:（1）昆明市中学生家庭体育环境个体差异较大,不同年级的家庭体育行为环境存在显着差异,高二的家庭体育行为环境最差;不同家庭月收入的家庭体育物理环境存在显着差异,高收入家庭的家庭体育物理环境比中低收入家庭的体育物理环境要好;家庭体育心理环境得分整体水平中等偏上,但个体差异也相对较大,中学生父母对孩子参加体育锻炼的期望价值信念值高低差距明显。（2）昆明市大部分中学生有参与体育锻炼,但只有少部分学生坚持参与锻炼,说明中学生的体育锻炼意识还有待加强;通过对昆明市中学生体育锻炼运动量的分析,低锻炼参与人数与中、高锻炼参与人数基本持平;不同年级的体育锻炼参与情况差异显着,高二学生在四个年级中呈最低水平。（3）昆明市中学生隐性体育锻炼行为个体差异较大,对待体育锻炼的价值认知较高,但行为态度和行为控制得分情况较差;不同年级的比较中,隐性体育锻炼行为存在显着差异,高二年级的学生总体情况最差。（4）昆明市中学生家庭体育行为环境、家庭体育物理环境、家庭体育心理环境与体育锻炼行为之间存在显着相关,且相关程度不一样。（5）昆明市中学生家庭体育环境三维度和体育锻炼行为之间存在线性关系,建立方程具有统计学意义,可以通过家庭体育环境预测中学生体育锻炼行为的情况;家庭体育环境三个维度对中学生体育锻炼行为影响的程度上,家庭体育行为环境的影响力最大,其次是家庭体育心理环境,然后才是家庭体育物理环境。
韩军华[7]（2020）在《中考体育考试对长春市初中生身体素质及体育行为影响的研究》文中认为体育中考作为衡量学生体质情况的一项重要手段,其从侧面可以反映出初中毕业生的身体状况,实施体育中考制度的初衷之一亦是有此寓意,借此种方式推动学生体质的增进,以此为契机提升学校、社会对于学生体质、健康的重视程度,改变以往“唯学论”偏差观点。由此,体育中考制度在全国各地开始执行,学校、家庭以及社会对于体育运动、体育学科的态度都产生了质的改变,更多的学生投入到了运动训练当中,投入到了体育中考的备考之中,在这无论学生是主动还是被动状态,都对学生的机体健康产生积极的促进意义。长春市推行体育中考制度时间并不长,推行效果以及所面对的实际问题:学生身体素质变化情况,学生体育行为变化情况,都是我们关注的焦点,因此,本文正是基于此,通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法以及数理统计法等方法对体育中考制度实施后（2016-2018年）,长春市中学生身体素质变化、体育行为变化情况进行了调查与分析,结果显示:（1）三年间初中生的身体素质整体呈现向好发展趋势,在身体素质测试的对比数据中,我们可以看到学生速度、耐力、力量和柔韧素质的增长情况,中考体育制度的推行带动了学生身体素质的提升。（2）中考体育制度的实施,学生的认知情感也出现了相应的变化,大部分学生能够正确看待中考体育制度,理解该制度的推行初衷,并能够规划出更多的锻炼时间和次数,但也有部分学生对于参与体育运动的认知存在一定的功利化思想,在一定程度上影响其终身体育价值观的形成。（3）以中考体育考试为靶向,丰富教学内容,转变体育教学手段,科学设计和规划体育教学安排,坚持秉承“健康第一”准则,制定切实有效的学生身体素质提升手段,逐步提升初中生身体素质;（4）引导学生形成积极的体育行为,让学生正确认知中考体育制度的推行宗旨,利用中考体育制度的指挥棒作用,提升初中生参与体育锻炼的社会关注度,实现中考体育锻炼常态化,健康化发展,树立学生正确的体育锻炼价值观、认知观,并养成良好的锻炼习惯。
孔松虎[8]（2019）在《中学体育教师教学风格对学生心理健康影响的多重中介模型研究》文中研究表明社会与经济的高速发展带来许多无法回避的社会问题,如网络的普及、城市化速度加快、学习和生活压力日趋增加等,导致儿童青少年的心理卫生问题日益突出,体育活动时间逐渐减少,体质健康呈现逐年下降的趋势,甚至还存在着身心发展极度不协调的现实问题。体育是教育之基石,素有育人之道,大量研究表明,体育具有育体和育心之功效,体育与健康教育课程作为学生接触体育的最主要、最直接和最科学的途径,理应受到更为广泛的关注与重视。国家为全面推进素质教育、深化基础教育课程改革,相继出台了一系列的政策文件,并对教学方式、方法等改革提出新的要求。为了解中学体育教师教学风格对学生心理健康的影响及其间作用关系,研究采用文献法、调查法和数理统计法等研究方法,以中学体育教师教学风格、学生体育学习兴趣、体育课学习满意度、体育课学习态度和心理健康及其间的关系为研究对象,对河南省9地市的1386名中学生进行调查,得出结论如下:1.各心理指标现状（1）中学体育教师教学风格的倾向从高到低依次为（高中与初中一致）:创新探索型、关爱分享型、严谨逻辑型和幽默活泼型;高中体育教师在4种教学风格得分上均显着高于初中。（2）中学生体育学习兴趣男生普遍显着高于女生,且在“关注体育”上差距最大;不同年级及不同年龄段（除自主与探究外）中学生在体育学习兴趣及其各维度上均具有显着性差异。（3）中学生体育课学习满意度及其各个维度在性别上不具有显着性差异;不同年级及不同年龄段的中学生在体育课学习满意度上均具有显着性差异。（4）中学生体育课学习态度及其各个维度在性别上不具有显着性差异;不同年级中学生在体育课学习态度及其各个维度均具有显着性差异;不同年龄段的中学生仅在运动情感与运动行为上具有显着性差异。（5）中学生的心理健康整体处于“亚健康水平”（具有轻度的心理健康问题）,且男女水平差别不大;不同年级及不同年龄段的中学生在心理健康及其各个维度上均具有显着性差异。2.各心理指标关系（1）体育教师4种教学风格对学生心理健康均具有显着的预测作用,预测能力大小依次为幽默活泼型、关爱分享型、严谨逻辑型和创新探索型。（2）学生体育学习兴趣、体育课学习满意度、体育课学习态度分别在体育教师教学风格（各个维度）与学生心理健康之间起中介作用,且以上中介模型均成立,幽默活泼型和关爱分享型教学风格通过这些中介模型对学生心理健康水平的促进作用更强。（3）学生体育学习兴趣与体育课学习态度在体育教师教学风格（各个维度）与学生心理健康之间起中介作用;学生体育课学习满意度与体育课学习态度在体育教师教学风格（各个维度）与学生心理健康之间起中介作用,以上链式中介模型均成立,幽默活泼型和关爱分享型教学风格通过这些链式中介模型对学生心理健康水平的促进作用更强。在以学生体育学习兴趣和体育课学习满意度为中介变量的模型中（4个模型）,仅创新探索型教学风格的模型链式中介模型成立,其余3种教学风格链式中介模型“学生体育学习兴趣→学生体育学习满意度”路径不显着,研究假设模型7未能得到验证。（4）学生体育学习兴趣、体育课学习满意度和体育课学习态度在体育教师教学风格与学生心理健康之间具有多重中介效应（4个多重中介模型）,其中每个模型包括5个间接效应（即3个中介效应和2个链式中介效应）。
原素珍[9]（2018）在《对中学生终身体育教育的探讨与分析——以卓尼县藏族中学为例》文中认为在中学体育教学中,终身体育作为一种伴随人一生的思想应该深刻的存在于学生们的脑海中。随着时代的进步,经济的发展和先进理念的传入,终身体育教育已经越来越引起学者专家的注意,这也意味着对中学的体育教育提出了更高的要求,中学体育教育不仅仅是对中学生身体的锻炼和运动技巧的传授,更是一种运动理念的培养。在学校期间是人的一生接受体育教育时间最长,也是最有时间保证的阶段,学校培养终身体育教育也是培养良好运动习惯和运动环境,所以建立终身体育观念是当代中学体育教育中不能代替的课题内容,文章始终围绕着中学生终身体育培养的意义和培养终身体育的措施展开,采用文献资料法、问卷调查、逻辑分析法、数理统计法进行调查,从调查中找出问题,并提出对终身体育观念培养的建议。
杜思洁[10]（2018）在《运动类APP在中学生课外体育中应用的实践研究》文中提出运动类APP是相对于传统运动方式而言的一种新型运动元素。运动类APP伴随着现代互联网技术而诞生,并以现代互联网技术为依托。其最大特征是实时记录下使用者运动数据,指导监督各类运动项目的学习、锻炼和引领健康生活方式,勾画出运动者的运动轨迹,制作专业指导视频,随时随地进行体育运动。运动类APP被越来越广泛的运用在现代体育运动中,极大地丰富了体育运动形式,对运动锻炼发挥着积极的推动作用。中学生由于学业压力,课外体育运动一直得不到有效开展,而运动类APP能够有效监督和指导学生的课外体育运动。所以,运动类APP与传统布置课外运动任务相比具有较大的优势。本研究主要采用了文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法,选取南昌市实验中学高一年级两个平行班学生共112人为实验对象,将其分为两组即实验组与对照组,每个组56人。采取为期2个月的课外体育运动实验,实验组采用运动类APP——Keep进行课外体育运动,对照组则采用传统布置课外体育任务的方式进行课外体育运动。通过对学生体质实验前后测试数据得出结论:实验组在体质、耐力、心肺功能和健美瘦身等方面均有增强,对照组里基本无明显数据变化;在短跑爆发力方面,两组学生均无明显数据变化。通过对实验组学生问卷调查中可以得出:学生对体育需要、体育态度方面都有明显的改变,增强了学生参加课外体育锻炼运动动力和运动兴趣,从而改变体育锻炼频率和体育锻炼时间产生了影响;在体育锻炼组织形式上也存在显着的差异,为学生能坚持自己个人参与课外体育锻炼提供了可能;对体育价值观的体育价值认知和体育价值取向没有显着影响。学生对运动类APP——Keep表现出较高的兴趣,相比传统布置课外运动任务,学生们更愿意接受新兴的运动方法,在清楚认识到体育锻炼的重要性同时又能被教师监督与指导,克服惰性。通过朋友圈排名,获得成就感,从而增加体育运动的主动性,这是中学生应用运动类APP最大的优势。因此,在中学体育教学和课外体育运动中可以大力推广运动类APP。随着科学技术的发展,随着运动手表、运动手环等功能的日益完善与改进,运动类APP也可适用于初中和小学学生。
二、对中学生进行终身体育思想的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对中学生进行终身体育思想的培养（论文提纲范文）
（1）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）太原市中学生体质健康的影响因素分析和促进对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 国外青少年体质健康研究现状 |
| 1.2.2 国内青少年体质健康研究现状 |
| 1.2.3 研究小结 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 中学生的概念 |
| 1.3.2 体质健康的相关概念 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究思路 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 检测法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 深度访谈法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 太原市中学生体质健康的分析 |
| 3.1.1 2019年太原市中学生体质健康水平分析 |
| 3.1.2 近十年太原市中学生体质健康水平的动态分析 |
| 3.2 太原市中学生体质健康的影响因素 |
| 3.2.1 学生视角的影响因素 |
| 3.2.2 专家视角的影响因素 |
| 3.3 太原市中学生体质健康的促进对策 |
| 3.3.1 学生视角的促进对策 |
| 3.3.2 专家视角的促进对策 |
| 4 讨论 |
| 4.1 加强健康教育是中学生体质健康促进的内在动因 |
| 4.2 提高家庭体质健康认知和行为是中学生体质健康促进的核心因素 |
| 4.3 保障校园体育文化建设是中学生体质健康促进的关键措施 |
| 4.4 制定校园体育发展的政策是中学生体质健康促进的重要推手 |
| 5 结论与对策 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 2019年太原市中学生体质健康调研结果 |
| 5.1.2 近十年太原市中学生体质健康变化情况 |
| 5.1.3 太原市中学生体质健康水平的影响因素 |
| 5.2 对策 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（3）家庭体育对初中生体育行为影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 青少年的体质健康已然成为当前社会的热点话题 |
| 1.1.2 家庭体育对中学生体质健康及树立终身体育观念具有重要影响 |
| 1.1.3 家庭体育对体育行为养成的价值 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 学术意义 |
| 1.2.2.2 实际应用价值 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 体育养成教育理论 |
| 1.3.2 家庭系统理论和自我效能理论 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 养成教育 |
| 2.1.2 家庭体育 |
| 2.1.3 体育行为 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 养成教育的相关研究 |
| 2.2.2 家庭体育对初中生体育行为影响的研究 |
| 2.2.3 初中生体育行为的研究 |
| 2.2.4 体育行为影响因素的研究 |
| 2.2.5 家庭体育与学校体育相互影响的研究 |
| 2.2.6 体育行为与体质健康的关系研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 3. 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.2.1 问卷制作与发放 |
| 3.2.2.1.1 问卷的制作 |
| 3.2.2.1.2 问卷的发放 |
| 3.2.2.2 信效度检验 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 归类分析法 |
| 4. 研究结果与分析 |
| 4.1 家庭体育基本状况调查分析 |
| 4.1.1 父母对子女体育行为的态度 |
| 4.1.2 父母直接参与体育行为 |
| 4.1.2.1 初中生与父母一同参与的体育项目 |
| 4.1.2.2 初中生与父母共同参与体育的频次 |
| 4.1.2.3 初中生与父母共同参与体育行为的强度情况 |
| 4.1.2.4 初中生与父母共同参与体育行为的时间情况 |
| 4.1.2.5 初中生与父母共同参与体育行为的活动场地 |
| 4.1.3 家庭体育开支情况 |
| 4.1.4 家庭所拥有体育器材情况 |
| 4.1.5 父母和子女与体育相关的互动情况调查与分析 |
| 4.1.5.1 父母对孩子进行体育话题讨论的情况 |
| 4.1.5.2 父母对孩子进行体育指导的情况 |
| 4.1.5.3 父母与孩子观看体育类节目的情况 |
| 4.2. 初中生体育行为基本情况 |
| 4.2.1 初中生对待体育锻炼的态度 |
| 4.2.2 初中生参与体育运动的项目 |
| 4.2.3 初中生参与体育行为的强度 |
| 4.2.4 初中生参与体育行为的时间 |
| 4.2.5 初中生参与体育行为的频率 |
| 4.2.6 初中生参与体育行为的主要场所 |
| 4.2.7 初中生参与体育行为的组织形式 |
| 4.2.8 初中生体育成绩情况 |
| 4.2.9 初中生体育行为的特征分析 |
| 4.3. 养成教育理论下家庭体育对于初中生体育行为的相关性分析 |
| 4.3.1 家长体育态度对初中生体育行为养成的相关性分析 |
| 4.3.2 家长体育行为对初中生体育行为养成的相关性分析 |
| 4.3.2.1 家长体育锻炼时间对初中生体育行为的相关性分析 |
| 4.3.2.2 家长体育强度对初中生体育行为的相关性分析 |
| 4.3.3 家庭体育环境对初中生体育行为养成的相关性分析 |
| 4.3.3.1 家庭体育器材对初中生体育行为的相关性分析 |
| 4.3.3.2 家庭体育消费对初中生体育行为的相关性分析 |
| 4.3.3.3 父母和孩子进行体育类话题讨论对初中生体育行为的相关性分析 |
| 4.3.3.4 父母对孩子进行体育方面指导对初中生体育行为的相关性分析 |
| 4.3.3.5 父母与孩子观看体育赛事直播、体育新闻或阅读体育类的报刊杂志对初中生体育行为的相关性分析 |
| 4.3.2.3 家长锻炼频次对初中生体育行为的相关性分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 不同类型家庭体育对初中生体育行为的影响分析 |
| 4.4.1 不同类型的家庭体育对初中生体育行为的影响 |
| 4.4.2 初三阶段初中生家庭体育特征 |
| 4.4.2.1 体育态度 |
| 4.4.2.2 体育项目 |
| 4.4.2.3 组织形式 |
| 4.4.2.3 体育强度 |
| 4.4.2.4 体育时间 |
| 4.4.2.5 小结 |
| 4.5 家庭体育与学校体育协同形成“教育合力”的研究 |
| 4.5.1 影响家庭体育与学校体育协同的阻力 |
| 4.5.2 实现家庭体育与学校体育协同的路径建议 |
| 4.5.2.1 家庭体育与学校体育相结合 |
| 4.5.2.2 良好的外部环境促进学生体育行为养成教育 |
| 5. 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究局限与未来展望 |
| 5.3.1 研究局限 |
| 5.3.2 未来研究的展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）家庭体育对扬州市城区高中生体育行为影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究假设 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 家庭 |
| 2.1.2 家庭体育 |
| 2.1.3 体育行为 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 文献计量分析 |
| 2.2.2 国内家庭体育的综述研究 |
| 2.2.3 国内学生体育行为的研究现状 |
| 2.2.4 国内家庭体育对学生体育行为的影响研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 扬州市城区高中学生家庭体育的基本现状 |
| 4.1.1 家庭现有体育器材的情况分析 |
| 4.1.2 家长平时参与体育锻炼的情况分析 |
| 4.1.3 家长对子女参与体育锻炼的态度分析 |
| 4.1.4 家长和子女一起参与体育锻炼的情况分析 |
| 4.1.5 家长和子女一起参与体育锻炼的频次情况分析 |
| 4.1.6 家长和子女一起参与体育锻炼的时间情况分析 |
| 4.1.7 家长和子女一起参与体育运动的项目情况分析 |
| 4.1.8 家长和子女谈论体育话题和观看体育比赛的情况分析 |
| 4.1.9 家长对子女进行体育技术指导的情况分析 |
| 4.2 扬州市城区高中学生体育行为的现状 |
| 4.2.1 高中生参与体育运动的态度分析 |
| 4.2.2 高中生对体育认知的调查分析 |
| 4.2.3 高中生参与体育锻炼频次的调查分析 |
| 4.2.4 高中生参与体育锻炼时间的调查分析 |
| 4.2.5 高中生参与体育锻炼强度的调查分析 |
| 4.2.6 高中生参与体育运动主要项目调查分析 |
| 4.2.7 高中生体育课成绩情况调查分析 |
| 4.2.8 高中生体育消费水平调查分析 |
| 4.3 家庭体育对扬州市城区高中生体育行为的相关分析 |
| 4.3.1 家长和子女谈论体育话题或观看体育比赛对高中生体育行为的影响 |
| 4.3.2 家长对子女进行体育技术指导对高中生体育行为的影响 |
| 4.3.3 家长对子女参与体育锻炼的态度对高中生体育行为的影响 |
| 4.3.4 家长和子女一起参与体育锻炼的频次对高中生体育行为的影响 |
| 4.3.5 家长和子女一起参与体育锻炼的时间对高中生体育行为的影响 |
| 4.3.6 家长平时参加体育锻炼的频率对高中生体育行为的影响 |
| 4.4 家庭体育对扬州市城区高中生体育行为的线性回归分析 |
| 4.4.2 家庭体育对高中生体育锻炼时间的线性回归分析 |
| 4.4.3 家庭体育对高中生体育课成绩的线性回归分析 |
| 4.4.4 家庭体育对高中生体育消费水平的线性回归分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究的创新与不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一 |
| 附件二 访谈提纲 |
（5）叙事、宣讲信息影响上海市初中生体育态度、体育行为的对比研究 ——以虹口曲阳第二中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 叙事的概念 |
| 2.2 叙事传输 |
| 2.3 叙事传输的影响因素 |
| 2.4 叙事传输的测量 |
| 2.5 叙事传输的相关概念 |
| 2.6 体育态度 |
| 2.7 体育行为 |
| 3 国内外研究现状 |
| 3.1 国外叙事理论对广告营销影响的研究现状 |
| 3.2 国外叙事理论对身心健康影响的研究现状 |
| 3.3 国内叙事理论对广告营销影响的研究现状 |
| 3.4 国内叙事理论对身心健康的影响的研究现状 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 实验法 |
| 4.2.4 数理统计法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 干预前初中生体育锻炼态度的结果分析 |
| 5.1.1 干预前初中生体育锻炼态度的描述性分析 |
| 5.2 干预前初中生体育兴趣的结果分析 |
| 5.2.1 干预前初中生体育兴趣的描述性分析 |
| 5.3 干预前初中生身体活动的结果分析 |
| 5.3.1 干预前初中生身体活动的描述性分析 |
| 5.4 叙事传输有效性的结果分析 |
| 5.4.1 叙事传输有效性的描述性分析 |
| 5.5 叙事信息影响初中生锻炼态度的结果分析 |
| 5.5.1 叙事信息影响初中生锻炼态度的描述性分析 |
| 5.6 叙事信息影响初中生体育兴趣的结果分析 |
| 5.6.1 叙事信息影响初中生体育兴趣的描述性分析 |
| 5.7 锻炼态度与体育学习兴趣间的结果分析 |
| 5.7.1 锻炼态度与体育学习兴趣间的相关性分析 |
| 5.8 叙事信息影响初中生身体活动的结果分析 |
| 5.8.1 叙事信息影响初中生身体活动的描述性分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 上海市初中生体育态度、体育行为的现状 |
| 6.1.2 叙事信息对初中生体育态度、体育行为的传输效果 |
| 6.1.3 叙事和宣讲对初中生体育态度、体育行为的影响 |
| 6.1.4 锻炼态度与体育学习兴趣的相关性对初中生体育态度、体育行为的影响 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对体育教学方面的建议 |
| 6.2.2 对社会传播方面的建议 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
| 致谢 |
（6）昆明市中学生家庭体育环境与体育锻炼行为的关系（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.1.1 理论依据 |
| 1.1.2 实践依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 家庭体育环境的相关概念 |
| 2.1.2 体育锻炼行为的相关概念 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 第3章 研究对象及方法 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象及调查对象 |
| 3.2.1 研究的对象 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 专家访谈法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 心理测量法 |
| 3.3.5 数理统计法 |
| 3.3.6 比较分析法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 家庭体育环境问卷指标权重值的确立 |
| 4.1.1 各指标权重值的计算 |
| 4.1.2 一、二级指标权重值 |
| 4.1.3 合成权重的确定 |
| 4.1.4 赋值 |
| 4.2 昆明市中学生家庭体育环境状况分析 |
| 4.2.1 昆明市中学生家庭体育行为环境状况分析 |
| 4.2.2 昆明市中学生家庭体育物理环境状况分析 |
| 4.2.3 昆明市中学生家庭体育心理环境状况分析 |
| 4.2.4 .昆明市中学生家长不同文化程度家庭体育环境的差异 |
| 4.2.5 昆明市中学生不同家庭月收入家庭体育环境的差异 |
| 4.3 昆明市中学生体育锻炼行为状况分析 |
| 4.3.1 昆明市中学生显性体育锻炼行为状况分析 |
| 4.3.2 昆明市中学生隐性体育锻炼行为状况分析 |
| 4.4 昆明市中学生家庭体育环境与体育锻炼行为的相关分析 |
| 4.4.1 昆明市中学生家庭体育行为环境与体育锻炼行为的相关分析 |
| 4.4.2 昆明市中学生家庭体育物理环境与体育锻炼行为的相关分析 |
| 4.4.3 昆明市中学生家庭体育心理环境与体育锻炼行为的相关分析 |
| 4.5 昆明市中学生家庭体育环境对体育锻炼行为影响的主因素分析 |
| 4.5.1 昆明市中学生家庭体育环境与显性体育锻炼行为的回归分析 |
| 4.5.2 昆明市中学生家庭体育环境与隐性体育锻炼行为的回归分析 |
| 4.5.3 小结 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 昆明市中学生家庭体育环境两极分化较为严重,个体差异大 |
| 5.1.2 昆明市中学生体育锻炼行为总体水平一般,不同群体之间各有差异 |
| 5.1.3 昆明市中学生家庭体育环境与体育锻炼行为呈显着相关关系 |
| 5.1.4 家庭体育环境可以预测中学生体育锻炼行为,其中家庭体育行为环境是其最大影响因素 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 减轻中学生文化学习的课后压力,提高体育锻炼的次数和时间 |
| 5.2.2 家长应该树立良好的家庭体育观念,以身作则,带动孩子参与体育锻炼 |
| 5.2.3 家长要为孩子添置体育器材,为孩子的运动提供物质保障 |
| 5.2.4 提高家长对中学生体育锻炼的认识,培养中学生的终身体育意识 |
| 5.2.5 构建学校、家庭、社会“三位一体”的支持体系,重视家庭对培养中学生体育锻炼行为的作用 |
| 5.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）中考体育考试对长春市初中生身体素质及体育行为影响的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念概述 |
| 2.1.1 体育中考 |
| 2.1.2 体质和身体素质 |
| 2.1.3 体育行为 |
| 2.2 有关中考体育考试的相关研究 |
| 2.2.1 体育中考现状研究 |
| 2.2.2 中考体育考试对初中生身体素质的影响 |
| 2.2.3 中考体育考试对于初中生体育行为的影响 |
| 2.3 当前我国初中生身体素质的相关研究现状 |
| 2.3.1 现阶段我国初中学生身体素质特点 |
| 2.3.2 有关初中生身体素质与所适应体育锻炼项目的选择 |
| 2.4 有关青少年身体素质发展情况的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 长春市中考体育考试制度的实施 |
| 4.2 中考体育考试制度下长春市初中生身体素质变化情况 |
| 4.2.1 速度素质 |
| 4.2.2 耐力素质 |
| 4.2.3 柔韧性素质 |
| 4.2.4 力量素质——引体向上(男)、1分钟仰卧起坐(女) |
| 4.3 中考体育考试对长春市初中生体育行为的影响 |
| 4.3.1 中考体育考试实施对长春市初中生隐性体育行为的影响 |
| 4.3.2 中考体育考试对长春市初中生显性体育行为的影响 |
| 4.4 中考体育考试制度下改善初中生身体素质的策略分析 |
| 4.5 中考体育制度下完善初中生体育行为的策略分析 |
| 4.5.1 发挥中考体育激励作用,促使中考体育锻炼常态化 |
| 4.5.2 改进和完善中考制度与考核方法,构建科学、高效的体育课程评价体系和测评方法 |
| 4.5.3 积极推行中考体育制度,改变中考体育的功利化,推动学校体育健康的可持续发展 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）中学体育教师教学风格对学生心理健康影响的多重中介模型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 我国系列政策文件对学校体育促进学生身心全面发展提出明确要求 |
| 1.1.2 我国学校体育教学现状对学生心理健康发展促进力度不够 |
| 1.1.3 体育教师教学风格的改善有利于体育教学水平全面提升 |
| 1.2 研究假设 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念及其研究现状 |
| 2.1.1 体育教师教学风格及研究现状 |
| 2.1.2 心理健康及研究现状 |
| 2.1.3 体育学习兴趣及研究现状 |
| 2.1.4 体育课学习满意度及研究现状 |
| 2.1.5 体育课学习态度及研究现状 |
| 2.2 体育教师教学风格、学生体育学习兴趣、体育课学习满意度、体育课学习态度与心理健康之间的关系研究 |
| 2.2.1 体育教师教学风格与学生心理健康之间的关系研究 |
| 2.2.2 体育教师教学风格、学生体育学习兴趣与学生心理健康之间的关系研究 |
| 2.2.3 体育教师教学风格、学生体育课学习满意度与学生心理健康之间的关系研究 |
| 2.2.4 体育教师教学风格、学生体育课学习态度与学生心理健康之间的关系研究 |
| 2.2.5 体育教师教学风格、学生体育学习兴趣、体育课学习态度与学生心理健康之间的关系研究 |
| 2.2.6 体育教师教学风格、学生体育课学习满意度、体育课学习态度与学生心理健康之间的关系研究 |
| 2.2.7 体育教师教学风格、学生体育学习兴趣、体育课学习满意度与学生心理健康之间的关系研究 |
| 2.2.8 关系研究总结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 现状分析 |
| 4.1.1 体育教师教学风格现状分析 |
| 4.1.2 中学生体育学习兴趣现状分析 |
| 4.1.3 中学生体育课学习满意度现状分析 |
| 4.1.4 中学生体育课学习态度现状分析 |
| 4.1.5 中学生心理健康现状分析 |
| 4.2 相关分析 |
| 4.3 回归分析及中介效应检验 |
| 4.3.1 体育教师教学风格对学生心理健康的回归分析 |
| 4.3.2 体育教师教学风格、学生体育学习兴趣和心理健康之间的中介效应分析 |
| 4.3.3 体育教师教学风格、学生体育课学习满意度和心理健康之间的中介效应分析 |
| 4.3.4 体育教师教学风格、学生体育课学习态度和心理健康之间的中介效应分析 |
| 4.3.5 体育教师教学风格、学生体育学习兴趣、体育课学习态度和心理健康之间的中介效应分析 |
| 4.3.6 体育教师教学风格、学生体育课学习满意度、体育课学习态度和心理健康之间的中介效应分析 |
| 4.3.7 体育教师教学风格、学生体育学习兴趣、体育课学习满意度和心理健康之间的中介效应分析 |
| 4.3.8 体育教师教学风格、学生体育学习兴趣、体育课学习满意度、体育课学习态度和心理健康之间的中介效应分析 |
| 5 讨论 |
| 5.1 各心理指标特点分析 |
| 5.1.1 体育教师教学风格特点分析 |
| 5.1.2 学生体育学习兴趣特点分析 |
| 5.1.3 学生体育课学习满意度特点分析 |
| 5.1.4 学生体育课学习态度特点分析 |
| 5.1.5 学生心理健康特点分析 |
| 5.2 各心理指标之间的关系分析 |
| 5.2.1 体育教师教学风格对学生心理健康的回归分析 |
| 5.2.2 学生体育学习兴趣在体育教师教学风格与学生心理健康之间的中介效应分析 |
| 5.2.3 学生体育课学习满意度在体育教师教学风格与学生心理健康之间的中介效应分析 |
| 5.2.4 学生体育课学习态度在体育教师教学风格与学生心理健康之间的中介效应分析 |
| 5.2.5 学生体育学习兴趣、体育课学习态度在体育教师教学风格与学生心理健康之间的中介效应分析 |
| 5.2.6 学生体育课学习满意度、体育课学习态度在体育教师教学风格与学生心理健康之间的中介效应分析 |
| 5.2.7 学生体育学习兴趣、体育课学习满意度在体育教师教学风格与学生心理健康之间的中介效应分析 |
| 5.2.8 学生体育学习兴趣、体育课学习满意度、体育课学习态度在体育教师教学风格与学生心理健康之间的中介效应分析 |
| 6 结论 |
| 6.1 各心理指标现状 |
| 6.2 各心理指标关系 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 调查样本问题 |
| 7.2 研究量具问题 |
| 7.3 数据处理问题 |
| 7.4 研究结果应用问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 中学生体育课自我体验调查问卷 |
| 附录 B 研究采用量具及评价细则 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文成果目录 |
（9）对中学生终身体育教育的探讨与分析——以卓尼县藏族中学为例（论文提纲范文）
| 前言 |
| 1 选题的目的和意义 |
| 1.1 选题的目的 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.3 国内研究现状 |
| 2 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2.1文献研究法 |
| 2.1.2 问卷调查法 |
| 2.1.3 数理统计法 |
| 2.1.4 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 卓尼县藏族中学中学生课余锻炼情况统计分析 |
| 3.2 对中学生体育课上运动能动性调查分析 |
| 3.3 中学生对体育课内容认识的调查分析 |
| 3.4 中学生对终身体育教育了解程度的调查分析 |
| 3.5 终身体育意识对中学生影响调查分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 终身体育是中学体育教育的必修课 |
| 4.1.2 终身体育观念让中学生全面发展 |
| 4.1.3 终身体育观念可以平衡学习和生活 |
| 4.1.4 坚持终身体育对中学生性格塑造非常重要 |
| 4.1.5 发展中学终身体育教育首先要调动学生运动能动性 |
| 4.1.6 学习终身体育观念, 倡导健康的生活方式 |
| 4.2 建议 |
（10）运动类APP在中学生课外体育中应用的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 APP |
| 2.1.2 运动类APP |
| 2.1.3 运动类APP——Keep |
| 2.2 国内外相关研究述评 |
| 2.2.1 国内关于运动类APP的研究 |
| 2.2.2 国内关于APP应用于体育锻炼的研究 |
| 2.2.3 国外相关研究现状 |
| 第3章 Keep实践应用实验设计 |
| 3.1 实验前期调查 |
| 3.1.1 中学课外体育锻炼现状 |
| 3.1.2 运动类APP的功能分析 |
| 3.1.3 运动类APP选择使用情况 |
| 3.1.4 中学生拥有智能手机现状 |
| 3.1.5 当代运动中的新型运动元素 |
| 3.2 运用Keep APP实验设计的理念 |
| 3.2.1 实现教师在课外体育中的监督性 |
| 3.2.2 帮助学生增加体育运动兴趣 |
| 3.2.3 提高教师信息反馈效率 |
| 第4章 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 实验法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.2.4 数理统计法 |
| 4.2.5 逻辑分析法 |
| 第5章 结果与分析 |
| 5.1 运动类APP对中学生参加课外体育锻炼产生显性的影响 |
| 5.1.1 对中学生体质的影响 |
| 5.1.2 对中学生耐力的影响 |
| 5.1.3 对中学生心肺功能的影响 |
| 5.1.4 对中学生短跑爆发力的影响 |
| 5.1.5 对中学生健美瘦身的影响 |
| 5.2 运动类APP对中学生参加课外体育锻炼产生的变化 |
| 5.2.1 中学生课外体育锻炼频率的变化 |
| 5.2.2 中学生课外体育锻炼时间的变化 |
| 5.2.3 中学生体育需要的变化 |
| 5.2.4 中学生体育态度的变化 |
| 5.2.5 中学生体育价值观的变化 |
| 5.2.6 中学生体育锻炼组织形式的变化 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 运动类APP对中学生提高身体素质具有积极的作用 |
| 6.2 运动类APP对中学生体育锻炼产生积极地隐性影响 |
| 6.3 运动类APP为实现中学生终身体育奠定了坚实地基础 |
| 第7章 建议 |
| 7.1 提高和完善运动类APP的质量和功能 |
| 7.2 中学生要合理使用运动类APP |
| 7.3 中学体育教学可以利用运动类APP |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、对中学生进行终身体育思想的培养（论文参考文献）
- [1]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]太原市中学生体质健康的影响因素分析和促进对策研究[D]. 范晨曦. 山西大学, 2020(04)
- [3]家庭体育对初中生体育行为影响的研究[D]. 曹胜东. 南京体育学院, 2020(08)
- [4]家庭体育对扬州市城区高中生体育行为影响的研究[D]. 王思玉. 南京体育学院, 2020(11)
- [5]叙事、宣讲信息影响上海市初中生体育态度、体育行为的对比研究 ——以虹口曲阳第二中学为例[D]. 王莹. 上海体育学院, 2020(01)
- [6]昆明市中学生家庭体育环境与体育锻炼行为的关系[D]. 向慧. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]中考体育考试对长春市初中生身体素质及体育行为影响的研究[D]. 韩军华. 吉林体育学院, 2020(03)
- [8]中学体育教师教学风格对学生心理健康影响的多重中介模型研究[D]. 孔松虎. 河南大学, 2019(01)
- [9]对中学生终身体育教育的探讨与分析——以卓尼县藏族中学为例[A]. 原素珍. 《西部体育研究》2018年第4期（总第152期）, 2018(总第152期)
- [10]运动类APP在中学生课外体育中应用的实践研究[D]. 杜思洁. 江西科技师范大学, 2018(02)