一、高校体育培养EQ刍议（论文文献综述）
王磊[1]（2021）在《大学生锻炼坚持行为影响因素及促进策略研究》文中进行了进一步梳理大学生是国家的未来和民族的希望,欲文明其精神,先自野蛮其体魄。大学生的体质健康与锻炼坚持状况,对体育强国建设和中华民族伟大复兴中国梦的实现具有重大意义。锻炼坚持是指个体持续在一段时间内进行规律锻炼并长期保持的行为,是个体通过体育锻炼增强体魄、健康生活、健全人格、锤炼意志的必要条件。《体育强国建设纲要》中明确“要将促进青少年提高身体素养和养成健康生活方式作为学校体育教育的重要内容”。高校体育不但肩负体育教育职能,更兼具促进锻炼坚持、增强学生体质、建设校园体育、建树正确体育观的育人责任。但至今为止,大学生身体活动不足、锻炼坚持困难,依旧是学校体育的突出问题。体育领域学者对大学生锻炼坚持行为的研究由来已久,取得了丰富的研究成果,在梳理时发现,相关研究历经探索与奠基、起步与发展、成熟与融合三个阶段,形成了以健康信念模型、计划行为理论、社会认知理论等为核心的理论框架,但缺乏对决策过程的关注;且近年来信息技术发展赋能大学生锻炼行为虚拟化,虚拟体育社交与用户生成内容知识共享等,改变了传统锻炼坚持行为的研究场域,相关适应性研究稀缺。基于此,提出了大学生锻炼坚持行为影响因素与促进策略的研究问题。本研究综合运用用户生成内容分析与挖掘、文献资料、专家访谈、问卷调查、数理统计、机器学习和逻辑归纳等研究方法,从我国大学生锻炼坚持行为研究历程梳理入手,结合虚拟锻炼社区用户生成内容分析与访谈资料的交互验证,识别大学生锻炼坚持行为的影响因素,理顺大学生锻炼坚持行为的决策过程、建立模型验证影响因素间的作用机制,并细化锻炼坚持行为分类、制定促进策略,通过系统研究得出如下结论:（1）大学生锻炼坚持行为受生活方式自评、健康认知自评、运动认知自评、个人投入、社会支持、锻炼氛围、场地器材、锻炼获益感知、锻炼风险感知、锻炼动机、锻炼自我效能、锻炼坚持时间、锻炼坚持质量等13个因素的影响。这13个因素构成大学生锻炼坚持行为模型的五大因素即健康自我评价、锻炼条件、锻炼效果感知、锻炼内驱力和锻炼坚持行为。（2）大学生锻炼坚持行为模型五大因素之间存在“感知输入-决策-驱动-行为输出”的四层决策逻辑,形成一个链式中介模型,可归纳为具有五因素四层次的“SCeiP”行为模型。该模型是以大学生锻炼坚持行为为研究对象,以促进和优化锻炼坚持相关因素及决策过程为目标,通过不断完善锻炼坚持行为相关因素作用及协同,促进大学生持续做出锻炼坚持决策的行为模型。（3）锻炼内驱力是锻炼坚持行为的动力来源,是“SCeiP”模型中的核心中介变量,且根据个体所处行为阶段不同,影响不同。模型内部两条促进路径和外部两条反馈路径,均遵循“客观-主观-客观”的作用逻辑,说明锻炼坚持是客观因素通过主观因素发挥能动作用的结果,研究既要关注客观影响因素,更要关注主观作用机制。（4）大学生容易受到外界信息的影响,单次锻炼的效果感知与经验总结,会影响后续决策。锻炼坚持实质上是一个动态变化、螺旋发展的系统,是个体针对“是否进行锻炼”做出理性决策的过程。在一段时期内,每次决策及行为输出结果均会反馈至输入层,影响新一轮决策。在虚拟锻炼社区调研中发现锻炼者偏好对锻炼效果进行成本效益分析,只有锻炼获益大于锻炼风险时,个体才会产生足够的锻炼内驱力,选择坚持锻炼。（5）虚拟锻炼社区汇集大学生锻炼坚持及衍生的锻炼知识共享与社交行为,锻炼坚持行为理论在虚拟化锻炼场域中具有一定适应性,但仍需不断拓展。大学生信息化锻炼虚拟社区与平台是新时代锻炼坚持行为叙述规则和价值逻辑建立的主战场,需要着力设计与打造。基于“SCeiP”模型形成了高校大学生锻炼坚持行为线上线下双循环促进的总体思路。根据巴纳姆效应理论,利用信息化平台知识共享塑造科学体育观导向,在尊重学生个体行为差异的前提下,发挥学生体育锻炼坚持价值认同的聚合效应,以促进大学生锻炼坚持。（6）为实现“因人而异”“因材施教”的大学生锻炼坚持行为预测与导向内容推荐,实现分类促进策略,本研究选用PCA-GS-SVM算法训练大学生锻炼坚持行为数据分类器,训练效率高且正确率在训练集及测试集中均高于87%,能够满足大学生锻炼坚持行为信息化平台分类促进策略的应用要求,有效支撑“SCeiP”模型实践应用。将锻炼坚持行为分为八类,针对不同类别行为特点,制定具体分类促进策略。（7）设计实现大学生锻炼坚持行为促进信息化平台,为实现“因人而异”“因材施教”的锻炼坚持促进提供平台策略及保障策略。从应用需求出发设计平台功能,将“SCeiP”行为模型中涉及的理论概念具象化,融合反馈机制、激励体系、粘性强化等,设计锻炼坚持行为信息化促进方法,为“SCeiP”行为模型的应用落地打造良好基础。并针对锻炼坚持行为促进信息化平台的推广应用,从组织保障策略、制度保障策略、监管反馈策略等三个方面,制定保障策略。本研究创新性主要集中于以下三点:第一,研究引入管理学理论拓展锻炼坚持研究理论架构,拓宽现有锻炼行为研究的应用场景;第二,集成大数据研究方法,拓展虚拟锻炼社区用户分类和用户生成内容分析研究路径,丰富了锻炼坚持行为研究的方法论体系;第三,自行发展大学生锻炼坚持行为问卷,为大学生锻炼坚持行为量化研究提供有效量具及实证基础。
钱娅艳,张君[2]（2017）在《不同运动参与视角下大学生情商差异研究》文中研究指明主要采用问卷法、文献资料法、统计法、访谈法和观察法,通过对体育专业与非体育专业本科在校生的情商水平从自我认知、自我管理、自我激励、认知他人和人际关系5个维度进行测试,并对测试结果进行定量和定性分析。结果表明:体育专业和普通专业大学生样本的情商水平属于中等偏上,同时体育专业学生情商整体水平显着高于非体育专业大学生;普通大学生相对于不锻炼与体育锻炼不足者而言,体育锻炼达到推荐水平的大学生可能有更高的情商和生命质量,体育锻炼时间越长的大学生则可能有更高的情商;体育专业大学生自我认知维度上,艺术表演类的被试得分显着低于专项为田径/游泳、集体球类及小球类的被试;人际关系维度上,田径/游泳的被试得分显着高于集体球类、艺术表演类的被试,这个结果出乎意料;坚持1年以上运动的人因为运动而对情商水平的影响差异不大。体育运动是学生社会化的重要通道,因此本文讨论不同运动参与情况下大学生情商的差异,初衷在于将传统学校体育能够从单纯的身体职能性和技术性的培养目标中解放出来,从而提请一线的教育工作者注重优化高校体育教育中情商教育效果,对进一步深化我国体育教学改革无疑是有价值的。
马亚兵[3]（2017）在《大学生情商教育研究 ——以广西大学为例》文中研究指明培养创新人才是我国人才强国战略的核心内容,是实施创新驱动发展战略的必然要求和高等教育教学改革的必然趋势,是高校的重要使命和职责,也是国家“双一流”建设的重要内容和重要动力。培养创新人才不仅要注重智力因素的培养,还要注重非智力因素的开发,情商是衡量非智力因素水平的重要指标,情商素质是培养创新人才的重要支撑。当前的大学生虽然智商很高,情商素质却各不相同。目前,广西高校越来越有情商教育意识,但总体上处于起步阶段,情商教育并未得到普遍重视。情商素质是大学生成长和创新的必备条件,培养大学生的情商素质是高校的一项基本任务。因此,针对大学生情商教育的研究是正确指导高校进行大学生情商培养的必要手段。本文共有五章:第一章绪论,包括大学生情商教育研究的课题来源、研究目的、研究意义及研究范畴、国内外情商和情商教育研究评述、研究内容、研究方法、创新之处等内容;第二章介绍了情商教育的基本理论,包括情商及情商教育的基本内涵、情商与职场发展的关系;第三章基于对广西大学的调查,通过收集和分析数据,分析大学生情商素质存在的问题及其原因;第四章基于对广西大学的调查,通过收集和分析数据,分析高校情商教育的基本情况、存在问题及其原因;第五章提出高校开展情商教育的对策和建议,包括情商教育的途径和情商教育的保障机制。
陈文峰[4]（2017）在《湖南省高职男子篮球运动员情商培养研究》文中研究指明篮球是一项融合技术、战术、身体、毅力、智力、心理等各方面要素的团队竞技运动。技术和战术一直被认为是影响篮球水平和领导球队在比赛中获胜的重要因素,也一直是篮球训练的重心。从上世纪90年代起心理学家们的研究表明,影响篮球水平发展的不仅仅是技战术,情商的高低也是关系到篮球运动员是否能够充分发挥自身水平的重要因素。随着篮球运动的发展,情商的重要作用越来越被重视,也被越来越多的专家学者关注。加强运动员的情商培养已经成为篮球运动员培养的重要部分。本文运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、测量法、实验法等对湖南省八所高职男子篮球队运动员的情商现状进行了调研,并对湖南机电职业技术学院篮球运动员进行了一个学期的情商培养的干预训练,研究结果表明:1、湖南省高职男子篮球队运动员的情商值整体偏低;高职主力男子篮球运动员情商水平较候补队员高;比赛成绩前三名男子代表队的学校篮球运动员情商整体较未取得名次的球队运动员的情商高。2、通过有计划地情商培养训练可以提高篮球运动员的整体情商,其中鼓励性的基本练习可以提高运动员的自信能力,挫折训练可以提高运动员的意志能力;实验中通过十次定点罚篮、一分钟跳投、全场运球上篮等项目作为篮球水平的测量数据,验证情商的提高能够对提高篮球运动员的篮球水平发挥作用。通过本文的研究扩充了篮球训练理论,也希望能够对湖南省高职篮球运动员的情商培养发挥积极作用。
舒宗礼[5]（2016）在《中学卓越体育教师成长研究》文中提出国家大计,教育为本,教育大计,教师为本。建设一支“师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出”的高素质专业化教师队伍,关系到教育现代化和人力资源强国建设进程。“卓越”是一种追求,它在于将自身的优势、特长和能力,以及与自身发生生命关系的外部资源,发挥到极致的一种状态。事实上,中学体育教师的生命本身是追求卓越的,其成长也在这种追求卓越的路径之中,其生命意义与生命价值的实现程度便取决于对自我生命的超越程度。本研究采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、比较分析法、历史分析法、个案分析法等研究方法,以部分中学特级体育教师为典型调研对象,通过对中学特级体育教师职业叙事、职业生涯故事的主观分析,从中学特级体育教师成长的生命宽度、时阶长度和卓越高度,对中学卓越体育教师的专业特征、成长轨迹、成长范式与成长策略展开研究。主要研究结论如下:第一、中学卓越体育教师表现出爱岗敬业、教书育人、关爱学生,具有坚定的教育信仰和执着的职业追求;坚持终身学习,严格要求自己;坚持育人取向,具有自信乐观的心理和健康的人格;善于教学实践反思;专业特长突出,社会影响广泛等专业特征。第二、中学卓越体育教师的成长包括专业成长和生活情趣两个方面,相互联系、融为一体。中学卓越体育教师成长并非总是一种正向的过程,可能遇到挫折、低潮与停滞,而是一个漫长的过程,是一个不断追求卓越、超越自我的过程,既离不开外部环境和条件的促动与制约,更离不开自我生命自觉。从自我超越、个体主体性和外部环境3个维度可将中学卓越体育教师成长划分为4次成长,并且这种成长轨迹不具有绝对性,而是在一定时空范围内随着外部标准和个体主体性的调节变化的。第三、卓越体育教师是可以培养的。中学卓越体育教师的培养更多强调的是在价值理性主导下对体育教师专业成长过程的精心培育与呵护,构建有利于促进体育教师成就卓越的适宜的生存与发展环境。第四,外促式与内生式相融共生是中学卓越体育教师成长的最佳范式。“生命自觉”是体育教师内生式成长范式的核心价值观。体育教师成长经历着“客体性——主体性——主体间性”的路径。在此基础上,提出了促进体育教师内生式成长的策略:在自我导向学习中自我更新,在实践经验中自我反思,在专业学习共同体中自我拓展和在个人特长中自我超越。
邓玉婷[6]（2016）在《中学体育教学中渗透情商教育的研究》文中研究表明本研究主要采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、教学实验法和数理统计法等研究方法,在教育学、心理学等理论基础的支持下,对情商及情商教育概念、内容等方面进行梳理,揭示了情商教育与体育教学的关系,同时对福州市的中学生和中学体育教师进行了随机抽样调查,分析了当前中学体育教师与学生对情商和情商教育的认知情况,探讨中学体育教师在教学中情商教育的渗透现状,提出在中学体育教学中实施情商教育的具体路径,并在教学实验中验证其效果,结论如下：（1）现阶段中学生情商处于中等水平；在情商各项能力中,学生在自知能力方面表现最佳,但意志能力最薄弱；在中学生情商的差异性分析中,女生在情商各个维度上的表现情况明显好于男生,非独生子女的情商水平高于独生子女；中学生情商问题突出表现在五个方面：情绪具有两极性和不稳定性特征、缺乏控制和调节自身情绪的能力、自我激励能力薄弱、认知他人能力不足、缺少必要的人际沟通技巧；中学生的情商发展受到来自社会、家庭和学校三个方面的影响。（2）中学生对情商教育的开展形式具有客观和正确的认识,大多数中学生对体育教学中渗透情商教育持积极的态度,这为我们在中学体育教学中渗透情商教育提供了现实可行性和可能性。（3）现阶段中学体育教学中渗透情商教育状况不容乐观,绝大多数中学体育教师认为情商教育应以隐性开展的形式面向所有学生,体育教学中对学生渗透情商教育女教师明显高于男教师,教师职称越高比例越大,体育教学中渗透情商教育主要受到教师自身和外界两个方面因素的影响。（4）中学体育教学中渗透情商教育主要可以通过设置实际可操作的体育教学目标、深入分析并合理安排体育教学内容、选择运用合适的体育教学方法、创造和谐优美的体育教学环境、选择合理的体育教学组织形式、把握时机实施体育教学评价等六个具体实施路径,经教学实验验证,通过以上六个具体路径可以有效地提高学生自我认知能力、自我管理能力、自我激励能力、认知他人能力和协调人际关系能力等五个方面的能力。
张亮[7]（2014）在《福州高校体育教师及体育工作者AQ分析研究》文中认为现在的社会是一个充满竞争与机会的社会,而竞争与挑战所带来的“逆境”也随着社会的发展而增多。越来越多的压力时刻伴随在人们周围。紧张的工作、残酷的淘汰、陌生的环境、快速的节奏和激烈的竞争,使人们面对巨大的生存和竞争的压力及挑战。核心问题是面对同样的客观环境,为什么有少数人可以获得成就,相反,很多人却难以应对。在这样的背景下,AQ逆境商的研究应势而生。本文以一名从事体育工作者的角度,探讨了逆境商的基本原理、构成要素及理论来源,通过对福州部分高校体育教师以及体育工作者的逆境商数调查,探求如何提高体育教师的逆境商教育能力并且运用到实际当中去。采用文献资料法、逻辑法、数理统计法等科研方法对调查结果进行的研究分析,得出以下结论:（1）福州高校体育教师对逆境商有着一定的认识和理解,对AQ“非常了解”的教师有8人占总人数的10.9%,选择“了解”和“听说过”的教师分别为39人和22人,分别占教师总数的53.4%和30.1%。（2）现今福州高校体育教师逆境商水平处于中等偏上,但起因和责任归属（02）水平较低,因此在福州各高校推行逆境商的教育培训是有必要的。（3）福州高校体育教师逆境商的特点,在控制力、逆境影响力和持续力方面有较好的表现,这说明福州高校体育教师具有一定的逆境商数,能够合理地控制自己的行为并缩小其影响程度,但是作为一名教师还稍稍欠缺责任感和自豪感。（4）教育机制问题导致体育教师责任感和自豪感的缺乏。由于长期以来学校教育重智育轻体育的教学理念,降低了体育教师的工作积极性,失去了前进的动力。（5）整个社会的大环境所造成的问题引发出了一系列危机,家长对学校的要求、教师的付出和收获不平衡、不断更新的教育方式以及间接影响体育教师工作的问题等因素相交织在一起,导致部分体育教师对工作目的产生了偏差,阻碍了其继续发展的道路。
周丽环[8]（2012）在《健美操运动对女大学生情商培养途径的探讨》文中提出伴随着高新技术和经济的快速发展,现代社会运转节奏加快,竞争加快,大学生由此承受的心理压力加大,其结果是心理障碍出现的可能性增加。健美操运动作为一项有氧运动,它能够起到增进大学生的情商的作用,从而使学生能够保持一个良好的心理状态,提高学生的社会适应能力和竞争能力。
杭兰平,张睿,郭光,郭雅[9]（2011）在《对高校体育教育中实施情商（EQ）教育的探讨》文中进行了进一步梳理知识经济时代,社会对人才的要求越来越高,人们将面对更多的机遇与挑战。而我国教育界长期侧重智力因素不重视非智力因素的教育理念,造成大学生情商的低下,已不能适应当前社会对人才的需要,因此,实施情商教育刻不容缓。通过高校体育对大学生情商培养的探讨,认为高校体育教育是大学生情商培养的重要手段,并提出了高校体育教育对大学生实施情商培养的若干对策。情商教育是素质教育的重要内容。
郑超,朱玲[10]（2011）在《浅谈高校体育教学中逆商教育的渗透》文中指出本文对逆商的含义、逆商教育的重要意义进行了基本的阐述,指出了在体育教学中实施逆商教育的优势,并对体育教学中如何进行逆商教育的原则进行了思考,提出了在体育教学中推行逆商教育一些途径,以期为高校体育教学提供一些参考。
二、高校体育培养EQ刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校体育培养EQ刍议（论文提纲范文）
（1）大学生锻炼坚持行为影响因素及促进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 创新性 |
| 第二章 文献综述及理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 相关概念的研究 |
| 2.1.2 锻炼坚持行为影响因素的研究 |
| 2.1.3 锻炼坚持行为促进的相关理论 |
| 2.1.4 文献述评 |
| 2.2 锻炼坚持行为促进的相关管理理论基础 |
| 2.2.1 社会交换理论 |
| 2.2.2 健康自我管理与行为决策 |
| 2.2.3 综合集成思想与TEI@I方法论 |
| 2.3 大数据分析的相关理论与技术 |
| 2.3.1 大数据支持体育行为记录与干预 |
| 2.3.2 用户生成内容的自然语言处理与主题发现 |
| 2.3.3 行为特征的聚类 |
| 2.3.4 基于有监督机器学习的行为特征分类器 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 大学生锻炼坚持行为因素与结构 |
| 3.1 大学生锻炼坚持行为因素研究设计 |
| 3.1.1 因素筛选方法 |
| 3.1.2 研究过程 |
| 3.1.3 资料收集与处理 |
| 3.1.4 资料初步分析结果 |
| 3.2 因素界定 |
| 3.2.1 基于文献的相关关键词界定 |
| 3.2.2 基于UGC内容的因素提取 |
| 3.3 模型因素一致性检验 |
| 3.3.1 回访专家过程及数据选择 |
| 3.3.2 权重计算与一致性检验 |
| 3.4 因素结构分析 |
| 3.4.1 锻炼坚持行为五因素 |
| 3.4.2 锻炼效果感知双向作用拆分 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 大学生锻炼坚持行为模型假设与验证 |
| 4.1 锻炼坚持行为分析框架 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.2.1 健康行为自评、锻炼效果感知和锻炼内驱力 |
| 4.2.2 锻炼条件、锻炼效果感知和锻炼内驱力 |
| 4.2.3 锻炼效果感知、锻炼内驱力和锻炼行为 |
| 4.2.4 锻炼行为模型中的链式中介 |
| 4.2.5 锻炼行为模型中的调节变量 |
| 4.3 问卷设计原则与题目类型 |
| 4.3.1 问卷题目类型 |
| 4.3.2 问卷设计原则 |
| 4.3.3 问卷题目设计 |
| 4.4 大学生锻炼坚持行为模型验证 |
| 4.4.1 预调研 |
| 4.4.2 正式调研 |
| 4.4.3 结果分析 |
| 4.5 大学生锻炼坚持行为促进的“SCeiP”模型 |
| 4.5.1 “SCeiP”模型逻辑与特征 |
| 4.5.2 “SCeiP”模型内部促进双路径 |
| 4.5.3 “SCeiP”模型外部反馈双路径 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 大学生锻炼坚持行为分类促进策略 |
| 5.1 大学生锻炼坚持行为分类促进思路、指导原则与目标 |
| 5.1.1 大学生锻炼坚持行为分类促进的总体思路 |
| 5.1.2 大学生锻炼坚持行为分类促进的指导原则 |
| 5.1.3 大学生锻炼坚持行为分类促进的目标 |
| 5.2 大学生锻炼坚持行为分类与结果 |
| 5.2.1 大学生锻炼坚持行为分类需求分析及过程 |
| 5.2.2 大学生锻炼坚持行为分类结果 |
| 5.3 大学生锻炼坚持行为分类特点 |
| 5.3.1 锻炼行为数据分类偏差分析 |
| 5.3.2 不同类别特点形成原因分析 |
| 5.4 大学生锻炼坚持行为分类促进的“因材施教”策略 |
| 5.4.1 大学生锻炼坚持行为分类促进方式 |
| 5.4.2 不同大学生锻炼坚持行为类别促进策略 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 大学生锻炼坚持行为促进平台及保障策略 |
| 6.1 大学生锻炼坚持行为促进平台设计与实现 |
| 6.1.1 大学生锻炼坚持行为促进平台的设计 |
| 6.1.2 大学生锻炼坚持行为促进平台的实现 |
| 6.2 大学生锻炼坚持行为促进保障策略 |
| 6.2.1 大学生锻炼坚持行为促进组织保障策略 |
| 6.2.2 大学生锻炼坚持行为促进制度保障策略 |
| 6.2.3 大学生锻炼坚持行为促进监督反馈策略 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 大学生锻炼坚持行为管理因素构成专家意见调查表 |
| 附录2 大学生锻炼坚持行为影响因素权重专家调查表 |
| 附录3 预调研问卷独立样本T检验结果汇总 |
| 附录4 大学生锻炼坚持行为调查问卷 |
| 附录5 移动应用爬虫程序展示(部分) |
| 附录6 用户生成内容话题识别程序展示(部分) |
| 附录7 Mplus程序部分展示(部分) |
| 附录8 大学生锻炼坚持行为促进平台与应用关键代码(部分) |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 攻读期间发表学术论文 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（2）不同运动参与视角下大学生情商差异研究（论文提纲范文）
| 1 情商的内涵及测量方法 |
| 2 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法与工具 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 北京科技大学被试情商测试结果分析 |
| 3.1.1 北京科技大学被试情商的维度得分在运动喜好上的差异 |
| 3.1.2 北京科技大学被试情商的维度得分在运动时间 (h/周) 上的差异 |
| 3.2 北京体育大学被试情商测试结果分析 |
| 3.2.1 北京体育大学被试情商的维度得分在专项上的差异 |
| 3.2.2 北京体育大学被试情商的维度得分在运动等级上的差异 |
| 3.2.3 北京体育大学被试情商的维度得分在运动年限上的差异 |
| 3.3 两所大学被试情商水平的对比 |
| 3.4 不同运动参与情况对被试情商的影响分析 |
| 3.4.1 运动对大学生情感发展的影响 |
| 3.4.2 不同类型的运动对情商的影响 |
| 3.4.3 长期坚持运动促进情商发展 |
| 4 结束语 |
（3）大学生情商教育研究 ——以广西大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题来源 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究范畴 |
| 1.3 国内外相关研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究现状评述 |
| 1.4 主要内容和研究方法 |
| 1.4.1 主要内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 情商教育理论概述 |
| 2.1 情商的基本内涵 |
| 2.1.1 情商的概念 |
| 2.1.2 情商的特征研析 |
| 2.1.3 情商与智商的关系 |
| 2.2 职场发展与情商的关系 |
| 2.3 情商教育的基本内涵 |
| 第3章 大学生情商现状分析——基于对广西大学的调查 |
| 3.1 大学生情商状况的数据收集和整理 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查内容和问卷设计 |
| 3.1.3 问卷回收 |
| 3.2 大学生情商素质现状 |
| 3.2.1 对情商的认识 |
| 3.2.2 自我认知能力 |
| 3.2.3 自我控制能力 |
| 3.2.4 自我激励能力 |
| 3.2.5 认知他人能力 |
| 3.2.6 人际关系管理能力 |
| 3.2.7 小结 |
| 3.3 大学生情商存在问题的原因 |
| 3.3.1 家庭教育的缺失是首要原因 |
| 3.3.2 学校教育的不足是主要原因 |
| 3.3.3 社会环境的影响是重要原因 |
| 3.3.4 个人教育的忽视是根本原因 |
| 第4章 高校情商教育现状分析——基于对广西大学的调查 |
| 4.1 高校情商教育的数据收集和整理 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 调查内容和问卷设计 |
| 4.1.3 问卷回收 |
| 4.2 高校情商教育现状 |
| 4.2.1 广西大学情商教育取得的成绩 |
| 4.2.2 高校情商教育存在的问题 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.3 高校情商教育存在问题的原因 |
| 4.3.1 高校对情商教育不够重视 |
| 4.3.2 高校教师情商素质不高 |
| 4.3.3 高校未建立完善的第一课堂第二课堂机制 |
| 4.3.4 高校未搭建与社会接轨的情商教育实践平台 |
| 第5章 高校开展情商教育的建议 |
| 5.1 创新创业教育背景下高校开展情商教育的重要性 |
| 5.2 大学生情商教育体系的构建 |
| 5.3 大学生情商教育途径 |
| 5.3.1 牢固树立情商教育的理念 |
| 5.3.2 构建完善的情商教育课程体系 |
| 5.3.3 专业教育中渗透情商教育 |
| 5.3.4 构建完善的情商教育实践训练体系 |
| 5.4 大学生情商教育保障机制 |
| 5.4.1 构建高校教师情商培养机制 |
| 5.4.2 构建情商教育常态化评价机制 |
| 5.4.3 搭建与社会接轨的情商教育实践平台 |
| 5.4.4 构建大学生情商教育的自我管理和训练机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文情况 |
（4）湖南省高职男子篮球运动员情商培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 情商的定义 |
| 1.3.2 篮球运动员情商对篮球比赛的影响 |
| 1.3.3 篮球运动员情商培养研究现状 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 测量法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 实验法 |
| 第三章 湖南省高职男子篮球运动员情商现状研究 |
| 3.1.湖南省高职篮球运动员情商总体情况 |
| 3.2 不同年级篮球运动员情商比较 |
| 3.3 主力与替补篮球运动员情商比较 |
| 3.4 不同篮球水平学校运动员情商比较 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 高职男子篮球运动员情商培养的干预研究 |
| 4.1 湖南省高职篮球运动员情商训练的基本原则 |
| 4.2 高职篮球运动员情商培养训练流程 |
| 4.3 湖南省高职篮球运动员情商培养实验研究 |
| 4.3.1 实验前实验组和对照组运动员的情商和篮球成绩测试 |
| 4.3.2 实验组情商训练具体内容 |
| 4.3.3 实验后实验组和对照组运动员的情商和篮球成绩测试 |
| 4.3.4 实验组和对照组教学比赛考核 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（5）中学卓越体育教师成长研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 命题由来与选题意义 |
| 1.1.1 命题由来 |
| 1.1.2 研究目的与选题意义 |
| 1.2 相关研究的综述 |
| 1.2.1 国内体育教师教育研究 |
| 1.2.2 境外体育教师教育研究 |
| 1.2.3 优秀体育教师研究 |
| 1.2.4 综述小结 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献资料法 |
| 1.3.2 比较分析法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.3.4 问卷调查法 |
| 1.3.5 历史分析法 |
| 1.3.6 个案分析法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 教师专业发展与卓越体育教师成长 |
| 2.1 教师专业发展的内涵 |
| 2.2 优秀体育教师、特级体育教师与卓越体育教师的内涵 |
| 2.2.1 优秀体育教师 |
| 2.2.2 特级体育教师 |
| 2.2.3 卓越体育教师 |
| 2.3 卓越体育教师的成长 |
| 3 中学卓越体育教师的专业特征 |
| 3.1 卓越体育教师专业特征的概括:基于文献的分析 |
| 3.1.1 卓越教师的专业特征 |
| 3.1.2 体育名师的专业特征 |
| 3.1.3 卓越体育教师专业特征分析框架 |
| 3.2 调查对象的选择与基本情况 |
| 3.3 中学卓越体育教师的专业特征 |
| 4 中学卓越体育教师成长的轨迹 |
| 4.1 教师专业发展的阶段理论及启示 |
| 4.1.1 教师专业发展阶段及其特征 |
| 4.1.2 教师专业发展阶段理论的启示 |
| 4.2 中学卓越体育教师成长的轨迹与表象 |
| 4.2.1 一般教师成长过程分析 |
| 4.2.2 中学卓越体育教师成长轨迹的叙事 |
| 4.2.3 中学卓越体育教师成长的轨迹 |
| 4.3 中学卓越体育教师成长的动力 |
| 5 中学卓越体育教师的外促式成长 |
| 5.1 中学卓越体育教师的职前培养 |
| 5.1.1 我国高等学校体育教育国家级特色专业人才培养分析 |
| 5.1.2 国外体育教师职前培养分析 |
| 5.1.3 北京体育大学体育教育专业人才培养分析 |
| 5.2 中学卓越体育教师的入职教育 |
| 5.2.1 我国教师资格制度建设与改革 |
| 5.2.2 我国初任体育教师入职教育现状透视 |
| 5.2.3 国外初任教师的入职教育制度概述 |
| 5.2.4 国外初任教师的入职教育对我国的启示 |
| 5.3 中学卓越体育教师的职后培训 |
| 5.3.1 我国体育教师职后培训主要模式分析 |
| 5.3.2 提高中学体育教师职后培训实效性的方式 |
| 6 中学卓越体育教师的内生式成长 |
| 6.1 “生命自觉”: 体育教师内生式成长的核心价值观 |
| 6.1.1 体育教师外促式成长范式之弊端 |
| 6.1.2 体育教师成长呼唤生命自觉 |
| 6.2 基于场域理论的体育教师内生式成长范式的建构 |
| 6.2.1 体育教师内生式成长文化之愿景 |
| 6.2.2 构建体育教师内生式成长范式的“3个关注” |
| 6.2.3 体育教师内生式成长范式的建构 |
| 6.3 促进体育教师内生式成长的策略 |
| 6.3.1 在自我导向学习中自我更新 |
| 6.3.2 在实践经验中自我反思 |
| 6.3.3 在专业学习共同体中自我拓展 |
| 6.3.4 在个人特长中自我超越 |
| 7 结论与研究展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 进一步的研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 个人简介 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（6）中学体育教学中渗透情商教育的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.2.1 情商教育的现实要求 |
| 1.2.2 情商教育是素质教育的要求 |
| 1.2.3 情商教育是体育教学的要求 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 本选题的研究框架 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 第三章 相关理论基础概述 |
| 3.1 情商教育的相关理论 |
| 3.1.1 情商的内涵释义 |
| 3.1.2 情商教育的概念 |
| 3.1.3 情商教育的作用 |
| 3.1.4 情商教育的理论依据 |
| 3.2 体育教学系统论 |
| 3.2.1 体育教学系统的概念 |
| 3.2.2 体育教学系统要素论 |
| 3.3 情商教育与体育教学的关系 |
| 3.3.1 情商教育契合体育教学“健康第一”的指导思想 |
| 3.3.2 体育教学中具有渗透情商教育的独特优势 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 中学生情商现状 |
| 4.1.1 中学生情商总体现状 |
| 4.1.2 中学生情商各项能力现状 |
| 4.1.3 中学生情商的差异性分析 |
| 4.1.4 中学生情商问题的具体表现 |
| 4.1.5 中学生情商问题的影响因素 |
| 4.2 中学生及中学体育教师对情商教育的认知 |
| 4.2.1 中学生对情商教育的认知 |
| 4.2.2 中学体育教师对情商教育的认知 |
| 4.3 中学体育教学中渗透情商教育的现状 |
| 4.3.1 中学生在体育学习中接受情商教育的经历 |
| 4.3.2 中学体育教师在教学中渗透情商教育的现状 |
| 4.4 中学体育教学中渗透情商教育的实证研究 |
| 4.4.1 中学体育教学中渗透情商教育的路径 |
| 4.4.2 中学体育教学中渗透情商教育的教学实验 |
| 第五章 研究总结 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 研究存在的不足 |
| 附录 一 |
| 附录 二 |
| 附录 三 |
| 附录 四 |
| 附录 五 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务和主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）福州高校体育教师及体育工作者AQ分析研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究意义 |
| 2.1 理论意义 |
| 2.2 实际意义 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 国内研究现状 |
| 3.3 国外研究现状 |
| 3.4 AQ理论的四个维度 |
| 3.5 研究AQ对体育教师的作用 |
| 第1章 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献资料法 |
| 1.2.2 访谈法 |
| 1.2.3 问卷调查法 |
| 1.2.4 逻辑法 |
| 1.2.5 数理统计法 |
| 第2章 研究结果与分析 |
| 2.1 对体育教师AQ的四个维度的分析 |
| 2.1.1 C:控制 |
| 2.1.2 O2:起因和责任归属 |
| 2.1.3 R:逆境认知力 |
| 2.1.4 W:逆境后果顺应力 |
| 2.2 对福州市高校体育教师及体育工作者对AQ的了解状况 |
| 2.3 AQ的测量及研究结果 |
| 2.3.1 AQ的测量 |
| 2.3.2 AQ的分析 |
| 2.4 缺失AQ四要素对体育教师及体育工作者的影响 |
| 2.4.1 缺失C的影响 |
| 2.4.2 缺失O-O的影响 |
| 2.4.3 缺失R的影响 |
| 2.4.4 缺失E的影响 |
| 2.5 体育教师提升逆商四个维度的对策 |
| 2.5.1 控制力(C)提升 |
| 2.5.2 逆境认知力和顺应力(O-0)训练 |
| 2.5.3 逆境影响力(R)训练 |
| 2.5.4 逆境持久力(E)训练 |
| 第3章 研究结论与建议 |
| 3.1 结论 |
| 3.2 建议 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）健美操运动对女大学生情商培养途径的探讨（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、情商定义 |
| 三、大学生情商现状 |
| 四、高校健美操运动对女大学生的情商培养 |
| 五、健美操运动对女大学生情商的培养 |
| 1、提高高校体育教师情商教育的能力 |
| 2、加强高校健美操课教学改革, 努力创设情景教学 |
| 六、结论 |
（9）对高校体育教育中实施情商（EQ）教育的探讨（论文提纲范文）
| 一 高校体育教学目标的发展战略与加强情商 (EQ) 素质教育相适应 |
| 二 培养学生情商的必然性 |
| (一) 学生发展的自身需要 |
| (二) 符合新时期人才评价和社会需求的客观要求 |
| 三 高校体育教育中实施情商教育的内容 |
| 四 高校体育教育中培养情商 (EQ) 的基本途径与方法 |
| (一) 培养竞争和合作意识以及奋斗精神 |
| (二) 培养承受失败和挫折的良好意志, 提高自我评价与调节能力 |
| (三) 积极参加体育活动, 培养乐观向上、热情的精神面貌 |
| (四) 情商是人文素质的重要内容 |
| 五 体育教育过程中实施情商教育的注意事项及要求 |
（10）浅谈高校体育教学中逆商教育的渗透（论文提纲范文）
| 1 逆商的概念 |
| 2 高校开展逆商教育的重要意义 |
| 3 体育运动对大学生逆商的影响 |
| (1) 体育运动可以提高大学生的控制力。 |
| (2) 体育运动可以提高大学生的主动性。 |
| (3) 体育运动可以提高大学生的持续性。 |
| 4 高校体育教学中进行逆商教育的原则 |
| (1) 在体育教学中渗透逆商教育应坚持区别对待原则。 |
| (2) 在体育教学中渗透逆商教育应坚持循序渐进原则。 |
| 5 高校体育教学过程中推行逆商教育的途径 |
| (1) 根据学生不同的现实情况制定教学目标。 |
| (2) 合理安排教学内容、教学方法。 |
| (3) 营造生动活泼的教学气氛。 |
| 6 结论 |
四、高校体育培养EQ刍议（论文参考文献）
- [1]大学生锻炼坚持行为影响因素及促进策略研究[D]. 王磊. 山东大学, 2021(10)
- [2]不同运动参与视角下大学生情商差异研究[J]. 钱娅艳,张君. 北京体育大学学报, 2017(09)
- [3]大学生情商教育研究 ——以广西大学为例[D]. 马亚兵. 广西大学, 2017(01)
- [4]湖南省高职男子篮球运动员情商培养研究[D]. 陈文峰. 湖南科技大学, 2017(02)
- [5]中学卓越体育教师成长研究[D]. 舒宗礼. 北京体育大学, 2016(04)
- [6]中学体育教学中渗透情商教育的研究[D]. 邓玉婷. 福建师范大学, 2016(05)
- [7]福州高校体育教师及体育工作者AQ分析研究[D]. 张亮. 福建师范大学, 2014(05)
- [8]健美操运动对女大学生情商培养途径的探讨[J]. 周丽环. 才智, 2012(10)
- [9]对高校体育教育中实施情商（EQ）教育的探讨[J]. 杭兰平,张睿,郭光,郭雅. 宁夏大学学报(人文社会科学版), 2011(05)
- [10]浅谈高校体育教学中逆商教育的渗透[J]. 郑超,朱玲. 内江科技, 2011(02)