在阅读教学中提高学生的审美素质

一、在阅读教学中提高学生的审美素质（论文文献综述）

林艳萍^[1]（2021）在《统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究》文中研究指明审美教育（即美育）是陶冶情操的教育,也是温润心灵的教育,能够提升人的审美素养,潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟,激励人的精神,是促进学生全面发展的重要教育内容之一,对涵养学生美好心灵具有重要意义。小学语文教学活动是对小学生实施审美教育的重要阵地,而现行的统编小学语文教材中一篇篇文质兼美的选文则是小学语文课程实施审美教育的重要载体。语文教师实施审美教育,首先应挖掘析出语文学科中本身的美。对语文教材里的审美内容资源进行静态考察与分析,充分挖掘析出教材中本身的审美素材是实施语文阅读、口语交际、写作教学等审美动态教学实践过程的前提准备和重要基础。本研究主要采用文献研究法、文本分析法和统计分析法进行研究。首先,笔者从文献梳理入手,分别从国内外两方面对前辈们关于审美教育、语文审美教育研究情况进行了总结和分析,在此基础上明确语文审美教育的相关概念、特点、功能等基本问题。其次,以统编小学语文1-6年级共12册教材为研究对象,系统分析、梳理、统计了教材选文中蕴藏着的丰富审美教育内容。笔者从文体的视角深入挖掘、分析统编小学语文教材选文中的审美教育内容,通过文本分析法将不同文体的选文分类从审美内容的存在形态、呈现形式等方面详细梳理,主要析出描述了统编小学语文教材中的自然美、社会美、语言美、形象美、情感美、意境美等不同类型的审美教育内容。并总结分析出统编小学语文教材中审美教育内容的特点:一是审美内容承载于文体类别多样的选文中各显审美特质——诗歌文体主要呈现出富有韵律节奏美的语言美、各种意象组成的意境美等,散文文体则凸显出优美生动的语言美、强烈的抒情美,小说文体以刻画各种人物形象美为主,童话、神话文体则以梦幻唯美、神奇幻化的想象手法刻画主人公的形象,记叙文则是通过描写真人真事、表达真情实感凸显出社会生活的美感内容,说明文内蕴着求真求实的科学真知美、精确简明的语言美等;二是教材中的审美内容编排顺序符合小学生审美心理特点;三是教材审美教育的内容中社会主义核心价值观明显,凸显出立德树人的特点等。再次,通过对析出内容的系统分析找出统编小学语文教材中蕴含的审美教育内容本身存在的欠缺、不足之处,厘清析出与利用审美教育内容的问题所在。如教材选文中的审美教育内容较为隐晦,不易被感知;重点突出强调语文要素的达成,对审美教育的目标相对模糊;教材中蕴藏的审美教育因素分布零散又交融并存,缺乏一定的系统性等。其主要原因在于教材内容呈现形式的局限、语文本体性教学潮流的回归导致审美等非本体性教学的淡化、审美教育内容类别本身的复杂、多元等。最后,通过对统编小学1-6年级12册教材中审美教育内容的析出描述,结合其特点、存在的缺欠与原因等,从四个方面对教材中审美教育内容的组织与运用提出相应的实施建议。一是要关注审美主体,提升师生自身的审美素养,包括提升教师的审美素质和强化学生的审美意识。二是语文审美教育应立足语文的学科特性,深深根植于语文的土壤之上实施审美教育,明确语文核心素养中的审美素养与《语文课程标准》中对审美教育的要求,加强语文审美教育的目标管理。三是要遵循语文教材中审美教育内容的特点,根据不同文体的审美特质提取教材审美教育因素,同时把握小学生的审美心理特点,促进教学过程的审美化,在此过程中坚持立德树人、以美化人。四是依托校本教学研究,构建系统化的语文审美教育实施保障机制。具体从教材中的审美教育内容如何组织、计划、评价等方面开展校本教学研究,形成一套行之有效的方案来保障语文教材中审美教育内容的资源得到充分析出与利用,实现语文审美教育的目的,促进学生审美能力的发展,进而推动学生的全面和谐发展。

李小霞^[2]（2021）在《小学语文阅读教学中审美教育的实施路径探讨》文中认为在小学语文阅读教学中,审美教育是培养学生阅读审美情趣和欣赏品味的重要渠道,也是培育和发展学生人文德育素质的重要载体。因此,小学语文教师在探索阅读教学中美育教育的实施途径时,要推荐优秀的阅读审美教育素材,丰富阅读审美教育的方式方法,积极关注学生的阅读审美过程并实施精细化指导,鼓励学生的阅读审美与反思,这样学生在阅读学习中才能获得知识、德育与审美素质的全面发展。

梅笛^[3]（2020）在《高中文学阅读教学中审美感知力培养研究》文中研究指明“审美鉴赏与创造”是语文学科的核心素养,而审美素养的核心是审美能力。审美能力是由多种能力构成的复杂的综合能力。在审美能力的构成中,审美感知力则是最为基础的审美能力,在整个审美能力中起着奠基的作用,能推动其他审美能力的发展。然而,在目前高中语文教学中,学生审美感知力发展并不乐观,对美的漠视,对文学语言审美的迟钝,对文学形象审美的偏狭、对文学意蕴审美的肤浅等,皆体现出学生审美能力尤其是审美感知力的薄弱。基于以上思考,本文将以高中文学阅读教学为载体,聚焦学生审美感知力的培养。以当前高中文学阅读教学中审美感知力培养的现状为出发点,结合教材中的文本资源,依据语文课标对美育的要求,以心理学、文艺美学、美育论、课标等相关理论为指导,结合高中生审美心理的特征与语文教学实践,提出高中文学阅读教学中审美感知力培养的教学原则及其具体教学策略。本文主要分为六个部分:第一部分,绪论。此部分阐明在高中文学阅读教学中培养审美感知力的背景和意义,为开展下文提供现实依据;收集梳理大量期刊、学位论文和相关着作,了解当前的研究状况,进一步确定研究目标;明晰研究的基本内容,阐述思路与方法。第二部分,此部分首先对核心词汇做清晰、准确的界定;其次,分析审美感知力的特征,形成初步认识;概述审美感知力的表现和影响因素,为之后的调查提供测量标准。最后阐述审美感知力对高中生发展的作用。第三部分,概述审美感知力培养的理论基础,从美育、文艺美学、心理学、审美心理学深入挖掘本论题的理论基础,为审美感知力的培养提供理论依据。第四部分,此部分从高中语文课标入手,确定在高中文学阅读教学中培养审美感知力的必要性与可行性。根据以上分析,结合审美感知力的特征、理论基础确定培养审美感知力的原则。第五部分,此部分从审美感知力的表现及影响因素方面对目前高中生审美感知力的现状进行调查,通过梳理与分析相关调查与研究结果,发现目前高中文学阅读教学中审美感知力培养的问题:忽视积累,审美经验储备不足;强调实用目的,审美态度缺位;注重认知分析,审美情感缺失。第六部分,针对以上问题,构建出高中文学阅读教学中审美感知力培养的教学策略:观察积累,夯实审美感知基础;情感体验,激发审美感知;细读品味,丰富审美感知;对比研读,拓宽审美感知;探究研讨,深化审美感知。

林楚乔^[4]（2020）在《审美化教学理论下小学语文教学探究 ——以S小学A班为例》文中研究表明随着国家大力弘扬社会主义核心价值观、弘扬中华优秀传统文化,发展美育亦日益受到我国的重视。自2015年国务院提出全面加强与改进学校美育工作起,经过各方的不懈努力,学校美育工作已取得较大进展,但仍是教育事业中的薄弱环节。国务院指出要将美育与各个学科教学有机结合,学校学科教学中,语文作为人文学科,蕴藏着诸多审美因素,值得教师挖掘。审美化教学作为教学改革的成果,旨在将学科中审美因素以美的形式展现出来,是一种在教学过程中注重内在逻辑美与外在形式美和谐统一、科学性与审美性统一的学科教学美育渗透模式。与以往美育渗透相关理论相比,审美化教学理论并不狭隘地将美育等同于艺术教育,它是以自然美、社会美、科学美、形式美、艺术美为美育手段,集结“有意义教学”等现代结构主义教学理论思想而诞生出来的,能够减轻学习负担,使师生双方均获得充分身心愉悦,大幅度提高教学质量的教学理论、教学模式与操作方法。是非艺术学科教师参与美育与教学,并借此提高学科教学质量的重要途径。鉴于此,本研究从微观入手,选取K市S小学四年级1班（以下简称A班）为个案,聚焦语文教学中的美育渗透,以审美化教学理论界定的学生审美素质（审美感知、审美欣赏、审美表现、审美创造）与新课标指出的学生应具有的语文能力（识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力）为维度,借助文献研究法、观察法、访谈法,对审美化教学在语文教学中的应用进行探究。主要得出以下研究成果:首先,本研究立足于小学语文教学的审美化,试图最大限度分析出可能影响审美化教学的审美因素,发现教材中文学与非文学作品包含但不限于自然美、社会美、艺术美、科学美等;教学设计中教学目标、教学内容、教学过程、教学评价均可以以美育手段进行优化;教师的审美素养影响教师对教材审美因素的发掘以及对教学的审美化设计。其次,基于观察法与访谈法对A班语文审美化教学现状进行梳理,根据表象探析深层原因,总结出四大问题,分别为社会大众美育观念有待更新、学校缺乏对美育的重视、教师审美化教学知识技能有待加强、家长家庭教育投入不足。最后,根据发现的问题,结合审美化教学理论,从发挥学校独特作用、教师开展审美化教学、家长协同等三方面提出具体策略,以期通过全面的审美化教育教学,提升学生的审美素质与语文能力。同时,希望通过本研究为S小学教学质量提升提供借鉴与思路,为一线语文教师提供一定参考。

王艳红^[5]（2020）在《乡村小学语文阅读教学的美育渗透策略研究》文中提出审美教育对于培养学生的审美情操,提高学生的审美能力,促进学生的全面发展发挥着重要的作用。随着教学改革的不断推进,审美教育的地位在各个学科中也越来越高。但目前乡村小学语文阅读教学中的审美教育现状不容乐观,本研究拟在充分挖掘乡村美育资源以及语文阅读教学美育资源的基础上,探讨乡村小学语文阅读教学的美育渗透策略。在乡村小学语文阅读教学中渗透美育,有助于培养学生的审美能力,提升小学语文阅读教学的魅力以及展现语文学科美的韵味。乡村的自然环境、生活环境和人文环境中蕴含着丰富的美育资源,语文阅读文本的语言、情感、形象、意境、色彩和插图中也具有多种美育资源,这些都为乡村小学语文教学渗透美育奠定了良好的基础。但目前乡村小学语文阅读教学的美育渗透并没有达到理想的效果,主要表现为在阅读教学中审美教育没有引起足够的重视,语文教师美育素养贫乏,阅读教学中对美育资源的利用不充分。针对当前乡村小学语文阅读教学的美育渗透现状,本研究在挖掘乡村美育资源及阅读文本中美育资源的基础上,提出了乡村小学语文阅读教学的美育渗透策略。首先,树立“以人为本”和“以美育人”的美育理念,为阅读教学渗透美育奠定基础。其次,充分联系乡村生活,挖掘阅读教学中的美育意蕴,具体可以引导学生从乡村生活的印象中感知阅读文本的意境美,从对乡村生活的感悟中领悟阅读文本的情感美,从乡村生活的实践中开启对阅读文本美的想象。再次,结合乡村特色,为阅读教学创造美育条件,具体可以通过将阅读文本与乡村文化相结合、朗读情感与乡村方言相结合、情境创设与乡村自然环境相结合的方式进行。

郑巧^[6]（2019）在《小学语文教学中的审美教育方法探索》文中研究说明随着时代的不断发展和教育观念的不断进步,现代社会对儿童审美教育日益关注,塑造健全人格、培养儿童健康的审美能力成为一个不可忽视的课题。语文课程中的审美教育归根结底是一种素质教育,其着重点在于提升社会成员的思想道德素质、语言和思维能力,进而促进人的个性发展和身心健康。为更好地推进素质教育,促进学生的全面发展必须加强语文审美教育。本文在坚持马克思主义的实践观和人学思想的前提下,批判地接受和吸纳卢梭的自然审美理念,对当下小学语文中审美教育缺失的现状和原因进行了分析,并从教材选篇、教师指导和学生接受三个方面说明了开展小学审美教育的可行性,接着提出了小学语文审美教育的实施策略。最后结合卢梭的自然审美理念具体提出了如何开展小学语文现代文阅读审美教学阅读审美教学的理念、方法和步骤。同时结合自己的教学实例来说明如何根据学生审美心理结合文本特点来进行语文的审美教育。希望在小学语文教学实践中能针对儿童的特点切实有效地实施和推进审美教育,把促进学生全身心发展的素质教育理念落到实处。本文主要有三章内容:第一章主要介绍了卢梭的儿童自然审美理念的基本内涵和现实意义,分析了卢梭自然审美理念与当前素质教育的契合之处,并着重探讨了当前小学语文教育在批判的前提下对卢梭自然审美理念进行有益结合的可能性。第二章着重对当前小学语文教育中的审美缺失的现象和原因进行了分析,并提出了小学语文审美教育的必要性,审美教育既是人文素质教育的重要目标,又是培养儿童完善人格的有效手段,这与语文教学的工具性与审美性并重的目标具有内在的契合性,在语文教学中开展审美教育应该是语文教学的内在目标之一。第三章先从教材选篇、教师指导和学生接受三个方面说明了开展小学审美教育的可行性,接着提出了小学语文审美教育的实施策略,第三节结合卢梭的自然审美理念具体提出了如何开展小学语文现代文阅读审美教学阅读审美教学的理念、方法和步骤。第四节结合自己的具体教学实例来具体说明如何根据学生审美心理结合文本特点来开展语文的审美教育。

李红霞^[7]（2019）在《高中语文阅读教学中学生审美素养培养研究》文中研究指明2017年普通高中语文课程标准提出以核心素养为本的语文课程深层次改革的基本理念,语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个方面。审美素养在教育界引起了极大的关注,审美素养的培养成为语文教学的重要任务。通过语文教学可以丰富学生的审美体验使学生受到美的熏陶,可以提高学生的自觉审美意识培养他们高尚的审美情操,还可以提高学生的审美感知和审美创造能力。阅读教学是高中语文教学的重要板块,对于学生审美素养的培养承担着重要的角色。为了了解高中语文阅读教学中审美素养的培养现状,笔者选择山西省吕梁高级实验中学和临县高级中学为个案进行调查研究。论文分为六个部分。第一部分阐述了论文的研究背景和研究意义,分析了国内外审美素养培养的研究现状,并对论文中的核心概念阅读、阅读教学及审美素养予以界定。本文所采用的主要研究方法有文献研究法、问卷调查法、访谈法以及案例分析法。第二部分根据普通高中语文课程标准和语文审美教育理论对审美意识、审美能力和审美心理建构的要求,设立了阅读教学中审美素养培养的目标。论文以两所高中的600名学生和60名语文教师为调查对象,对三个问题进行了探究:（1）高中学生阅读及审美素养的培养现状如何?（2）影响高中学生审美素养培养的因素有哪些?（3）如何在阅读教学中培养高中学生的审美素养?第三部分笔者通过问卷调查和深度访谈对两所高中进行了全面性把握,统计并分析问卷调查结果后发现,高中学生审美素养培养现状不容乐观,学生普遍缺乏审美素养。第四部分结合两所高中的实际情况,从学生、教师和学校三个层面分析了高中学生缺乏审美素养的原因。学生层面主要因为学生缺乏自觉审美的意识,审美心理机制不完善以及学生的审美能力不足。教师层面主要因为语文教师教学方法模式化和审美素养不高。学校层面主要因为学校教育理念落后以及对学生审美素养培养的意识淡薄。第五部分通过展示两所高中阅读教学的个案,分析阅读教学对审美素养培养的效果和存在的问题。最后从学生和教师两个角度提出高中阅读教学中培养学生审美素养的策略:（1）完善学生的审美心理机制,培养学生自觉审美的习惯;（2）教师在阅读教学时融入情境教学、比较教学、读写结合,提高学生审美感知、鉴赏与创造的能力;（3）教师通过理论学习与实践提升,提高自己的审美素养,并有针对性地对学生进行阅读指导,充分发挥教师的引导作用培养学生的审美素养。

申锦华^[8]（2019）在《初中语文小说教学与学生审美素养的培养研究》文中认为2011版语文课标强调,语文教学任务重大,必须以培养学生的审美素养和思想品德为目标。2016年颁布的《中国学生发展核心素质》一文,界定了语文的核心素养包含四个层面的重要内容,其中审美素养是一个重要方面。语文教学承担着审美教育的重要任务,是学生获得审美体验、认知、理解、感悟和创造的重要途径。小说这一文体以其独特的艺术表现形式深受人们的喜爱。在语文教学中它是阅读教学的重点内容,蕴含着丰富的审美教育素材。语文教师若能深入挖掘其中蕴藏的审美因素,并把审美教育的理论融入教学中,不仅可以培养学生的语文鉴赏能力,还可以提高他们的人文素养和审美水平。本论文主要针对初中生审美心理特征和语文课标要求,结合审美教育理论和自身教学实践,探讨初中语文小说教学中培养学生审美素养的方法,以期为小说教学提供新的思路,为审美教学提供借鉴方案。论文的具体框架如下:第一部分为绪论,主要阐述了本研究的来源以及背景,对相关文献资料进行了分类综述。第二部分是第一章,论证了审美素养培养与语文教学之间的相互关系;整理了语文课标中有关审美素养培养的表述,并指出了初中阶段审美素养培养存在的问题。第三部分是第二章,主要从教材中小说的概况以及小说审美价值的三个层面这两个方面来分析初中语文教材中小说的审美价值。第四部分是第三章,结合教学案例,分析探讨了在语文教学过程中如何培养学生的审美素养。

梁亚菲^[9]（2019）在《苏教版小学高段诗歌教学美育调查研究 ——以C小学为例》文中进行了进一步梳理中国自古以来就是诗的国度,诗歌是中国灿烂文化遗产中的瑰宝,是语言文字学习和人文教育的丰富资源,在中国文化史上具有不可替代的地位。诗歌中蕴含的丰富美育因素,可以使学生在潜移默化中受到美的熏陶,情感的陶冶,心灵的洗涤。然在实际诗歌课堂教学过程中,却存在着更强调诗歌的教育功能,而相对忽略诗歌审美功能等问题。因此,对诗歌美育进行更加深入研究具有必要性,更具有一定理论意义和价值。这项研究以C小学语文教师和五、六年级的学生为研究对象,采取文献研究法、调查研究法、案例分析法等研究方法对小学高段诗歌教学美育课堂进行调查研究。整个研究过程经历了准备阶段、前期研究阶段、研究阶段、统计与分析阶段和总结修改阶段,研究内容涉及小学高段语文教材中诗歌选文的美育内容、C小学高段诗歌教学美育的现状、成因分析及教学建议等。在研究过程中,研究者发现C小学在诗歌教学美育中仍存在维持实用教学观念、缺乏诗歌教学美育的实践、忽视学生审美主体地位等问题,基于所存在问题,该研究提出:加强诗歌美育理念学习,引导学生发现美;重构师生双方审美地位,共同参与审美活动;提高教师诗歌审美素养,塑造审美课堂;优化课堂环节,凸显美育因素等四个方面的教学建议。这是一次诗歌教学美育思维的创新尝试,期望探索出符合高段小学生年龄特征的教学设想,以达到促进学生心灵的发展,实现学生德、智、体、美全面发展的育人目标。

李丹^[10]（2019）在《钱基博国文教育思想的历史回顾与现代启示》文中提出钱基博是我国着名的国学大师,他有着丰富的国文教育理论知识与国文教学实践经历。在四十四年的国文教学实践中,钱基博的教学对象多变,教学层次丰富,使其形成了具有个性化特点的国文教育思想体系。在此期间,钱基博对语文教育新理念不断地进行研究,并得出了行之有效的语文教学策略。另外,钱基博还编写了大量的初高中语文教材,发表了多部有关语文教育教学的文章和专着,为学生学习国文提供了宝贵的参考资料。钱基博用自己丰富的知识储备和正直的处世态度影响了一代又一代的青年学者,为后人留下了宝贵的精神财富。本文主要运用文献法和历史研究法,对有关钱基博国文教育思想的文献资料进行搜集和研究,较系统的总结出钱基博国文教育思想的相关内容,试图做到既兼顾全面又突出重点。具体而言,对钱基博国文教育思想的研究主要集中在以下几个方面:第一部分,绪论,主要对论文的研究缘起、研究内容及研究意义进行详细介绍,并对钱基博国文教育思想的现有研究成果进行了较全面的述评,指出钱基博国文教育思想研究还需充实哪些内容;第二部分,主要介绍钱基博从小学、中学、师范学校一直到大学的国文教育实践经历,体现出钱基博的教育生涯之久,教学层次之丰富,执教学校类型之多样;第三部分,介绍钱基博的阅读教学思想,主要包括注重审美和强调实用两方面内容;第四部分,介绍钱基博的写作教学思想,主要包括钱基博写作教学的目的和策略两方面内容;第五部分,介绍钱基博的国文教师教育思想,指出国文教师应具备立德树人的意识,以及掌握扎实的专业知识与技能;第六部分,通过对钱基博国文教育思想的回顾,从中借鉴具有先进性的语文教育理论和教学方法,并结合全国统一使用的统编本初中语文教科书中的相关教学要求,得出对现代语文教育有益的几点启示。通过梳理钱基博国文教育思想的相关内容,一方面,可以丰富对钱基博国文教育思想的研究;另一方面,通过总结前人优秀的教育成果,进而联系当今语文教育情况,为现代语文教育教学提供可资参考的建议。

二、在阅读教学中提高学生的审美素质（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、在阅读教学中提高学生的审美素质（论文提纲范文）

（1）统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究（论文提纲范文）

（2）小学语文阅读教学中审美教育的实施路径探讨（论文提纲范文）

（3）高中文学阅读教学中审美感知力培养研究（论文提纲范文）

（4）审美化教学理论下小学语文教学探究 ——以S小学A班为例（论文提纲范文）

（5）乡村小学语文阅读教学的美育渗透策略研究（论文提纲范文）

（6）小学语文教学中的审美教育方法探索（论文提纲范文）

（7）高中语文阅读教学中学生审美素养培养研究（论文提纲范文）

（8）初中语文小说教学与学生审美素养的培养研究（论文提纲范文）

（9）苏教版小学高段诗歌教学美育调查研究 ——以C小学为例（论文提纲范文）

（10）钱基博国文教育思想的历史回顾与现代启示（论文提纲范文）

四、在阅读教学中提高学生的审美素质（论文参考文献）

• [1]统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究[D]. 林艳萍. 广西师范大学, 2021(12)
• [2]小学语文阅读教学中审美教育的实施路径探讨[J]. 李小霞. 新课程导学, 2021(04)
• [3]高中文学阅读教学中审美感知力培养研究[D]. 梅笛. 四川师范大学, 2020(08)
• [4]审美化教学理论下小学语文教学探究 ——以S小学A班为例[D]. 林楚乔. 喀什大学, 2020(07)
• [5]乡村小学语文阅读教学的美育渗透策略研究[D]. 王艳红. 湖南师范大学, 2020(01)
• [6]小学语文教学中的审美教育方法探索[D]. 郑巧. 华中师范大学, 2019(02)
• [7]高中语文阅读教学中学生审美素养培养研究[D]. 李红霞. 山西师范大学, 2019(06)
• [8]初中语文小说教学与学生审美素养的培养研究[D]. 申锦华. 云南师范大学, 2019(01)
• [9]苏教版小学高段诗歌教学美育调查研究 ——以C小学为例[D]. 梁亚菲. 云南师范大学, 2019(01)
• [10]钱基博国文教育思想的历史回顾与现代启示[D]. 李丹. 新疆师范大学, 2019(05)

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