儿童识字教学初探

一、幼儿识字教学初探（论文文献综述）

王喜海^[1]（2021）在《识字教育：如何避免误入“雷区”》文中研究指明彤彤从小就喜欢看书,有段时间,她愿意逐字指认封面上的字,我意识到她可能到了识字敏感期,就给她买了识字卡。通过图片和我的讲述,彤彤当时能记住一些字,但她记住的往往只是图像,如果把图像挡住,只看汉字的话,就又读不出来了,除非我提醒她。而且,这种简单的机械记忆,她记得不牢,非常容易遗忘。到底怎么做才能保证彤彤所接受的识字教育是适合她的?由于识字结果不理想,我还担心她需要我一直陪伴,只喜欢亲子阅读,不能慢慢过渡到自主阅读。

林彬^[2]（2021）在《幼儿园识字游戏探究》文中进行了进一步梳理识字游戏,既能够让游戏的内容变得更加丰富,也能够让游戏的形式变得更加多元;既能够让识字的过程趣味化,也能够将识字的过程高效化。本文笔者将主要围绕"识字游戏的重要意义、现实困境和主要形式"三个方面,对幼儿园识字游戏展开深入细致地研究。

杨慧莉^[3]（2021）在《基于学情，让“幼小”识字精准衔接》文中指出识字教学是低年段语文教学的重要内容,同时承担着将幼儿识字与小学识字相衔接的重要功能。一年级处于小学语文识字的起始阶段,教师应基于学情,开展形式多样且具有针对性和实效性的课堂活动,搭建幼儿识字向小学识字过渡的桥梁,让学生习得系统的识字方法,更快地适应小学语文学习生活。本文以统编小学语文教科书一年级上册第一单元识字教学为例,从教学目标、教学策略、教学评价等方面,提供具有操作性的教学建议。

刘晨馨^[4]（2021）在《图片和东巴文对大班幼儿汉字识别的影响》文中研究说明幼儿在正式接受学校识字教育之前,通过与周围生活环境的互动交往,所获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识的发展以及在有目的、有意义的情景中初步习得符号和文字,叫做前识字。培养幼儿的前识字能力可以为以后阅读和书写做好准备。目前,培养幼儿前识字能力的方法有很多,其中,以图文结合的方法帮助幼儿认识汉字符号居多。东巴文是从象形字到意音文字的过渡一种文字,东巴文作为一种学习汉字词的辅助材料,它的概括性高于一幅简单的图画,但同时又和图画具有一定的联系。将东巴文引入到幼儿的生活学习中,能否对幼儿的汉字识别产生影响值得我们去探究。本研究选取大理市某幼儿园的两个大班幼儿,大50班幼儿32名,大51班幼儿31名,对两个大班幼儿进行识字水平和数字记忆广度测量,筛选出大50班幼儿30名,大51班幼儿28名作为研究被试。对大51班幼儿采用图画-汉字相匹配的识字材料进行教学,对大50班幼儿采用东巴文-汉字相匹配的识字材料进行教学实践。两个大班幼儿学习相同的汉字,分为象形字、指事字、会意字、形声字各有10个汉字,共40个汉字,及40个对应的东巴字和40张对应的图片。对教学材料的学习按照“读音-意义-组词”这一模式进行讲解,对东巴文的教学同样使用汉语进行讲解。两个班的教学活动过程保持一致,汉字学习教学活动结束后,用E-Prime软件程序在电脑屏幕显示学习过的汉字材料,让幼儿进行再认,分为即时测验和延时测验。同时在延时测验中收集质性材料。研究结果表明:对幼儿在象形字、指事字、会意字以及形声字这四类汉字类型的再认平均反应时进行独立样本T检验,两个实验班在即时测验再认指事字的平均反应时上,有显着性差异。在其他三类汉字类型中差异不显着。两个实验班在延时测验中对四种类型的汉字再认平均反应时上都没有显着性差异。在即时测验中幼儿对四类汉字的再认正确率都存在显着差异。在延时测验中幼儿对指事字的再认正确率不存在显着差异。对象形字、会意字和形声字的再认正确率均存在显着差异。幼儿在延时测验中的质性正确率测评结果中,在象形字、指事字、会意字、形声字这四类汉字的再认成绩上均存在显着差异。故本研究得出以下结论:1、在结合东巴文学习汉字的过程中,加深了幼儿对汉字的字形的记忆。2、在结合东巴文学习汉字的过程中,促进了幼儿的记忆加工向更深层次水平加工,使幼儿的学习层次从表层学习逐步走向深层学习。

王喜海^[5]（2020）在《幼儿识字教育：有关争议的回顾与思考》文中研究说明幼儿识字教育一直备受关注和争议,既有幼儿识字研究初步揭示了早期儿童识字规律,但仍不足以为教育主管部门决策提供充足学理依据,也无法为教师和家长的幼儿识字教育提供有效实践指导。厘清幼儿识字教育长期纠缠的症结,推进其发展,要抓住两个主要方面:一是教育主管部门应根据早期儿童识字规律采取监管措施,用"疏"代替"堵";二是学者应深入研究早期儿童识字规律,提供更加科学、系统的研究成果。

郑嘉慧^[6]（2020）在《大班幼儿游戏识字法实验研究》文中研究表明一直以来,识字教育在幼儿教育中备受关注而又争议不断,在具体教育实践中也问题重重。幼儿识字是否可行?幼儿识字是否必要?幼儿识字有利,还是有弊?幼儿怎样识字?幼儿可以认识哪些字?这些问题与幼儿识字方法直接相关。厘清这些充满争议的问题,就要探索适宜的幼儿识字方法。其中,游戏识字法作为较早提出且不断被创新的幼儿识字方法,被广泛关注及应用。基于幼儿识字教育研究现状和发展趋势,本研究把探寻符合幼儿识字特点的游戏识字方法作为研究切入点,以系列识字游戏为干预手段对幼儿进行教育现场实验,对“符合幼儿识字特点的游戏识字法能够有效提升其识字水平”这一假设进行验证。已有研究表明,5-6岁是幼儿文字意识发展的关键时期,因此本研究选择大班幼儿作为研究对象,从杭州市G幼儿园随机选取两个大班分别作为实验班与对照班。根据幼儿识字规律与特点,结合前期幼儿园实地观察经验,制定《大班幼儿识字经验教师评定问卷》、《大班幼儿汉字部件意识测查题目》和《大班幼儿汉字再认测查字表》作为实验测评工具,设计系列识字游戏活动进行为期三个月的实验干预,并对两班幼儿实验过程中的相关表现进行详细观察记录,以深入了解游戏识字法对大班幼儿识字水平的影响效果。实验结束后,通过统计分析实验班与对照班幼儿在识字经验、汉字部件意识、汉字再认水平上的变化,得出如下结论:1.游戏识字法对大班幼儿识字水平的提升具有显着作用。实验结果表明,实验干预后,实验班幼儿在识字经验、汉字部件意识及汉字再认水平等方面均有明显提升,与对照班幼儿相应方面具有显着差异,而对照班整体识字水平在实验前后并没有明显差异,同时两班幼儿识字水平变化不受到性别因素的影响。2.符合大班幼儿识字特点是游戏识字法能够有效提升其识字水平的关键。本研究专门设计的游戏识字法从大班幼儿识字特点出发,其游戏属性符合大班幼儿的兴趣特点,并促使其对汉字进行主动关注,游戏设计综合考虑大班幼儿的汉字认知发展过程,识字范围与内容密切联系大班幼儿语言经验,并充分发挥语境优势效应,因而有效提升了大班幼儿的识字水平。为了更好地实施游戏识字法,建议大班教师做到:1.注重幼儿汉字学习兴趣的激发与保持;2.遵循幼儿识字阶段性特点,循序渐进开展识字游戏;3.丰富幼儿的口语经验,关注幼儿对字义的理解;4.游戏开展形式注重幼儿的多感官参与;5.目标汉字的选择贴近幼儿已有经验及具体情境。

郭晶晶^[7]（2019）在《多媒体技术在幼儿识字教学中的运用研究》文中提出识字是所有教学活动的基础,在开展全面教学活动前,需要确保学生掌握基本的识字能力和认字水平。幼儿教学是整个教育过程中的特殊阶段,其学习目的在于为日后开展全面教学活动打下坚实的基础,因此幼儿识字教学活动成为幼儿教学过程的重点。由于幼儿心智未完成成熟,缺乏自主学习能力,需要采用可以吸引幼儿兴趣的教学方式来提升幼儿识字教学的效率。现实生活中,多媒体由于其功能丰富,可以提升教学内容多样性,因此,多媒体技术是幼儿识别教学的常用手段,多媒体技术的运用,直接影响到幼儿识字教学的质量,需要得到幼儿教育工作者的重视。

金晓玲^[8]（2019）在《民国时期幼稚园识字教学及其论争研究》文中研究指明“幼儿园是否开展识字教学”以及“幼儿园如何开展识字教学”是当下教育界,特别是幼教界时常讨论的问题,而事实上,这两个问题早在民国时期就已存在。本文探究“民国时期的幼稚园识字教学”这一主题,旨在梳理民国时期幼稚园识字教学论争过程以及幼稚园识字教学的具体实施情况,以期为现今的幼儿园识字教学提供些许借鉴。第一章梳理民国时期幼稚园识字教学的论争过程。民国时期幼稚园识字教学的论争分为初现（1916年至1928年）、再起（1929年至1938年）和平息（1939年至1945年）三个阶段,但最终并未达成共识。第二章主要探讨民国时期幼稚园识字教学的整体实施概况,即幼稚园识字教学“教什么”和“怎么教”的问题。民国时期幼稚园对于识字教材的来源范围以及选材标准有着细致的要求,在遵循主要教学原则的前提下,幼儿教育专家和幼儿教育工作者探索了种类繁多且行之有效的幼稚园识字教学方法。第三章以南京鼓楼幼稚园识字教学为个案,具体呈现民国时期幼稚园识字教学的实施状况。在陈鹤琴的引领之下,南京鼓楼幼稚园自1925年开始进行“读法”教学实验,不仅证实了幼稚园可以开展识字教学,而且从中总结了丰硕的经验成果,如幼稚园“读法字汇”、骨牌和缀法盘等特色教具以及中心制形式组织下的识字教学等。结语部分先概述民国时期幼稚园识字教学论争在新中国的延伸,并结合当代幼儿识字教学理论与实践,探讨幼儿识字教学的可能性和对幼儿发展的作用,尝试对当下幼儿园识字教学提出建议。

严碧芳^[9]（2019）在《我国幼儿园识字教育研究与实践的历史探寻》文中研究说明基于对我国幼儿园识字教育研究与实践的历史考察,可以将我国识字教育发展分为初创期、探索期、争鸣期和明朗期等四个阶段。对不同历史时期人们对幼儿园识字教育问题的认识以及所取得的教育研究成果与实践经验的整理和研究,对指导当前幼儿园识字教育研究与实践有现实的借鉴意义,有助于更深入地理解幼儿园识字与早期阅读的内涵,把握好幼儿园识字教育的价值与代价等问题,从而树立科学的幼儿园识字教育观。

于晓梅^[10]（2018）在《简析培养幼儿的识字能力》文中研究说明识字是各项教学得以顺利开展的重要保障,是幼儿园的重点教学内容,对幼儿的长足发展具有重要意义。现阶段,有效激发幼儿的识字兴趣,提高幼儿的识字能力,实现幼儿的全面发展,已经成为当今社会广泛关注的首要课题,并受到了人们的高度重视。本文主要就如何培养幼儿的识字能力展开探讨,希望能够对日后的相关研究有所帮助。

二、幼儿识字教学初探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、幼儿识字教学初探（论文提纲范文）

（2）幼儿园识字游戏探究（论文提纲范文）

（3）基于学情，让“幼小”识字精准衔接（论文提纲范文）

（4）图片和东巴文对大班幼儿汉字识别的影响（论文提纲范文）

（5）幼儿识字教育：有关争议的回顾与思考（论文提纲范文）

（6）大班幼儿游戏识字法实验研究（论文提纲范文）

（7）多媒体技术在幼儿识字教学中的运用研究（论文提纲范文）

（8）民国时期幼稚园识字教学及其论争研究（论文提纲范文）

（9）我国幼儿园识字教育研究与实践的历史探寻（论文提纲范文）

（10）简析培养幼儿的识字能力（论文提纲范文）

四、幼儿识字教学初探（论文参考文献）

• [1]识字教育：如何避免误入“雷区”[J]. 王喜海. 教育家, 2021(46)
• [2]幼儿园识字游戏探究[J]. 林彬. 读写算, 2021(31)
• [3]基于学情，让“幼小”识字精准衔接[J]. 杨慧莉. 小学语文, 2021(Z2)
• [4]图片和东巴文对大班幼儿汉字识别的影响[D]. 刘晨馨. 大理大学, 2021(08)
• [5]幼儿识字教育：有关争议的回顾与思考[J]. 王喜海. 上海教育科研, 2020(12)
• [6]大班幼儿游戏识字法实验研究[D]. 郑嘉慧. 杭州师范大学, 2020(02)
• [7]多媒体技术在幼儿识字教学中的运用研究[J]. 郭晶晶. 农家参谋, 2019(23)
• [8]民国时期幼稚园识字教学及其论争研究[D]. 金晓玲. 华东师范大学, 2019(09)
• [9]我国幼儿园识字教育研究与实践的历史探寻[J]. 严碧芳. 中华女子学院学报, 2019(01)
• [10]简析培养幼儿的识字能力[J]. 于晓梅. 新智慧, 2018(22)

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