一、远程教育:高校教师培训的历史机遇（论文文献综述）
陈丽,林世员,赵宏,张文梅[1]（2021）在《新时期高校网络教育改革创新的方向与着力点》文中进行了进一步梳理高校网络教育特指现代远程教育工程中部署的试点工作,是我国最早运用现代信息技术开展的远程教育,即第三代远程教育,简称"网络教育"。新时期,建设高质量教育体系,构建服务全民终身学习教育体系对网络教育提出了新要求,也面临新挑战。本文深刻剖析了网络教育发展中的主要矛盾,在此基础上,在战略层面大胆提出网络教育"两个服务"的新定位;在战术层面提出高校网络教育改革创新的三个着力点。论文主要内容包括:网络教育发展中的主要矛盾分析;新时期网络教育"两个服务"新定位;网络教育人才培养新理念和新模式;网络教育供给服务新模式;网络教育新体制与新机制。希望本文能够帮助读者深刻理解网络教育发展的时代机遇、主要矛盾、改革动力和创新方向。
程媛媛[2]（2020）在《印度外交话语演变视角下的对非高等教育合作研究》文中研究表明在经济全球化和知识经济背景下,高等教育的外交功能日益彰显。受历史、地缘因素影响,印度与非洲关系源远流长。印度独立以来,在不断变化的国际环境和多重利益作用下,印非关系在曲折中发展,印度对非高等教育合作也在这一过程中不断深化和拓展。本研究以印度对非高等教育合作为研究对象,采用文本分析法、历史研究法和因素分析法,从外交话语的视角研究印度对非高等教育合作在软实力、硬实力和精明实力三个外交话语时期的政策和主要实践举措,总结印度对非高等教育合作的特点、成效和不足等。独立初期至20世纪60年代初,印度信奉软实力外交话语。外交中实行不结盟外交政策,积极争取非洲政治力量。这一阶段,对非高等教育援助以寻求政治认同和政治利益为目的,以设立印度文化奖学金项目为起点,以签订教育和文化交流协议为主要形式逐渐开展起来。在此过程中,对非奖学金项目、高等教育人员和机构交流和建立非洲研究院等高等教育援助举措也陆续出现。20世纪60年代初至90年代初印度信奉硬实力外交话语,对非外交开始从政治利益转向了经济利益,对非高等教育援助也更加强调经济和技术合作相融合。此阶段,对非奖学金项目缓慢发展,印度技术与经济合作项目兴起,印度与非洲国家开始设立联合大学,至80年代,印度对非高等教育援助拓展到了远程教育领域。20世纪90年代以来,印度逐渐信奉精明实力外交话语,印非之间逐渐建立起新型伙伴关系,对非高等教育合作日益受到重视。传统高等教育项目的规模不断扩大,信息和通讯技术、农业、医学等优势学科领域的合作也不断加强,出现了以泛非电子网络计划和高等教育能力建设机构为代表的创新举措。另外,许多高等教育合作项目也逐渐形成印度在非的品牌,如加纳-印度科菲·安南信息和通信技术卓越中心就是印非合作的典范。印度对非高等教育合作呈现出愈加鲜明的特点。对非高等教育合作既日益凸显其服务于印非外交的功能,也开始发挥高等教育外交的功能。布局上,印度注重多层面建立对非高等教育合作网络并突出能力建设。内容上,印度更加重视优势学科领域的合作,在合作中引导非洲高等教育的“印度化”。对非高等教育合作在时间的累积下也产生了很大成效。对非奖学金项目的影响日益深远,科研合作成果也更加显着,在非高等教育能力建设机构的经济、社会效益日益明显,远程教育项目取得重大成就,多层面的高等教育部门、人员往来日益频繁等。但是也出现了合作规模小、项目兑现能力不强的问题。印度对非高等教育合作对中非高等教育合作有重要的启示意义。在对非交往中,应更加重视高等教育合作;也要加强非洲研究,培养更多懂非洲国情和语言的人才;根据非洲需要,加强非洲医学和基础设施领域的人才培养;加强信息和通讯技术领域的高等教育合作;利用中国大学海外分校助力中国大学在非洲的输出。
杜文彬[3]（2020）在《美国STEM教育发展研究 ——以学校科目社会史为视角》文中指出作为应对21世纪人才需求挑战的战略举措,我国STEM教育的政策要求与实践探索方兴未艾,急需系统的基础研究和理论成果支持。与此相对照,美国作为最早开展STEM教育的发达国家,其推动STEM教育的历史脉络和经验教训,对于深化我国STEM教育的理论与实践研究,尤其是本土化的课程理论建构和实践创新具有重要的借鉴意义。美国STEM教育以20世纪80年代大众化科学教育改革提出“科学素养”作为开端。短短三十几年间,其已完成从科学教育改革思潮到实体课程的进化,并依托STEM学校,以“必修课”形式嵌入到课程体系之中。学校科目社会史视角下,美国STEM教育的生长空间构筑于学校教育人才供给与社会发展人才需求之间的差异。学校教育的课程目标、课程内容、课程实施手段、课程评价以及课程管理机制与社会人才需求的数量、类型、规格之间存在多重矛盾,这些矛盾构成了STEM教育的发展动因。以STEM教育发展多重矛盾的结构变化与矛盾解决主体在不同“行动者”间的转换为依据,可将美国STEM教育发展划分为STEM教育思想萌芽、课程体系初建、制度化推进以及标准化课程建设四个阶段。这背后既体现着学校教育对社会经济发展大潮的回应,也凝结着科教精英、民间团体以及政府等不同利益团体以教育改革回应社会矛盾的斗争与妥协。20世纪80年代至2000年是STEM教育的思想萌芽时期。美国政治经济发展新格局带来大量高素质劳动力需求,面向少数精英的结构主义教育已经难以满足新的人才结构需要。为解决上述矛盾,科教精英发起了以STS运动、2061计划为代表的大众化科学教育改革,以破除科学教育精英化的弊端。这次改革使科学教育呈现出大众化、素养化、跨学科整合以及标准化等有别于传统科学教育的新特征。STEM教育理念内核,包括面向国家劳动力需求的培养目标、跨学科整合的课程内容、秉承建构主义理念的教学方法、以及具有标准化评价烙印的课程评价,也在这一过程中逐渐构筑起来。尽管“STEM”这一专用术语尚未出现,其思想萌芽已经孕育在科学教育改革之中。但由于工程教育在STEM整合中缺乏实质性的地位,STEM教育尚未形成正式概念,也难以脱离于传统科学教育框架而获得自主发展。以“STEM教育”专门术语在2001年的出现为标志,2001年至2005年STEM教育处于课程体系初建阶段。随着美国不断向第三产业转化升级的产业结构调整,以及海外精英对STEM工作岗位的占领,硬科学在美国学校教育中不断式微。为保证市场中STEM专业人才储备,以工商业主利益为代表的民间组织纷纷要求学校加强硬科学教育。这一诉求为工程教育进入基础教育体系开辟了通道,使STEM教育获得“工程”拼图,实现了其概念的完整建构。完成概念建构的STEM教育在大型学术团体主导下实现了课程开发、教学设计、教师专业发展方面的长足进步,课程体系建设初见形态。但由于发展主体各自为政,STEM教育的课程体系建设也呈现出各课程要素发展不均衡、发展动力受限等缺点。要应对伴随再工业化战略而来的STEM人才需求大潮,就必须在课程管理体系中做出调整,在更强力量的主导下实现整体推进。伴随着2006年《崛起于聚集的风暴之上》报告的发布,STEM教育正式进入联邦视野。2006年至2011年是STEM教育制度化推进阶段。为配套促进制造业回岸的再工业化战略,美国政府通过财政支援、整体规划、项目引导以及法令保障手段,强势主导着STEM教育发展。同时,联邦政府还统合各利益主体形成发展合力,实现了STEM教育国家战略式推进。该阶段STEM教育进入蓬勃发展时期,各种STEM课程设计与实施层出不穷,积累了丰富的实践经验。但也由于财政的突然倾斜,该时期STEM教育呈现一种聚焦价值讨论而轻视实践质量的状态,功利主义与形式主义危机接踵而至。以2012年美国国家科学院对全美STEM教育项目的质量审查为开端,STEM教育进入标准化课程建设时期。为应对美国STEM教育发展过程中的形式主义与功利主义危机,曾一度缺位的课程专家重新主持STEM课程改革。以课程专家为主导,各发展力量通过构建横纵衔接的一贯制课程体系、开发聚焦学生自主探究的教学设计、以及制定州级STEM课程实施标准,实现STEM教育的标准化课程建设,并构筑起“联邦主导——地方规范——学校自主开设”的课程实施体系。至此,STEM教育依托STEM学校,以必修课身份在学校课程体系中获得一席之地。纵观美国STEM教育发展历程,可发现STEM教育各个阶段都和特定的社会与经济发展背景紧密相连,有其独特的发展机制,包括从外力推进与内部自觉的发展动因机制,以工程为基点的跨学科内容整合机制,以及由多元走向统一规范的课程实施机制。我国STEM教育正处于发展的初级阶段,呈现着发展力量自发性、课程开发多元化与课程实践零散化等特点。从学校科目社会史视角梳理美国STEM教育发展历程中的相关经验、教训与发展机制,对接我国STEM教育本土化发展现状,本研究认为美国STEM教育发展对我国具有以下发展启示:首先,在与“结构”的关系上,应适度超前于社会发展与学校教育间的矛盾暴露;其次,需联合各方“行动者”发挥多元主体共同推进效用;最后,还要遵循科目发展的一般规律,尤其在内容开发机制与实践机制上要契合我国当前教育发展背景与育人要求,选择适配的发展方式。
张小梨[4]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中研究指明现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
曹阳[5]（2019）在《信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践》文中指出适应新时代我国经济和社会发展的要求,培养德智体美劳全面发展的创新型人才,已成为我国高等教育所追求的目标。作为人才培养的重要阵地,高校课堂所承担的任务之重不言而喻,高校课堂教学必须紧跟时代发展步伐及对培养新人的需求,实现课堂教学结构的转型。在时代变迁、技术扩散与教育变革三者相互激荡的历史潮流中,高校课堂教学转型一方面迎来了前所未有的机遇,同时在实际的变革进程中却又面临着一系列非常突出的问题。对这些现实问题进行清晰明确的界定,并通过理论研究与实践探索寻找到产生这些问题的根源,是成功驾驭信息时代高校教育教学变革的复杂性,可持续地推进信息技术在高校课堂教学中的深度融合应用,最终真正完成高校课堂教学之关键历史转型的基础与前提。本文主要围绕“信息技术促进高校课堂教学转型”这一中心命题,重点探讨了以下几个问题:高校课堂教学转型的内涵是什么?高校课堂教学转型面临哪些突出的问题?信息技术促进高校课堂教学转型的理论依据如何?H大学利用信息技术推进课堂教学转型有哪些具体实践?信息技术促进课堂教学转型的关键因素有哪些?论文除绪论外,主体部分共有六个章节,主要由三个部分组成。第一部分:高校课堂教学转型及信息技术与高校课堂教学转型关系的理论探索和历史考察,即本文的第一章和第二章。本文所说的课堂教学转型,是指从以教为中心的教学结构向以学为中心的教学结构的转变。笔者首先从价值取向调整、教学过程转变、教学关系变化等三个维度探讨了高校课堂教学转型的概念内涵,通过国内外文献的分析和实例的列举,对以教为中心教学和以学为中心教学的理论缘起、结构要素、内涵特征和典型模式等方面展开了全面的阐释。接着从教师、学生、教学管理等方面论述高校课堂教学转型面临的问题,对信息技术与高校课堂教学转型的关系进行了理论分析,并介绍了国内外以信息技术促进高校课堂教学转型的典型案例,从而确立了信息技术促进高校课堂教学转型的定位和取向,使其贯穿于整个研究。第二部分:对H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的实证研究,包括第三、四、五章。信息技术是否能对高校课堂教学转型起到促进作用,必须借助详实的案例调查和数据分析进行证明。通过介绍H大学以常规方法推进以研究型教学为特征的课堂教学转型的总体情况,分析其成效和遇到的问题,论文提出了H大学利用信息技术推进课堂教学转型的具体措施。笔者采用深度访谈、课堂或视频观察、教学设计分析、教学效果分析等多种途径,深入到教师的课堂实践中,根据信息技术在新的课堂形态下所发挥的作用不同,具体分析了H大学课堂教学转型的三个案例:利用信息技术辅助教学过程优化的微助教教学、信息技术支持下课堂教学模式变革的翻转课堂教学以及智慧教室环境下教学组织形式变革的同步课堂教学,揭示了信息技术在促进课堂教学转型中所发挥的重要作用。论文还通过详实的数据分析,分别讨论了信息技术应用对教师的影响、对学生的影响以及对教学生态的影响,并提出了信息技术促进课堂教学转型过程中的现行问题及解决策略。这些为最后部分的结论与展望提供了实践证明。第三部分:信息技术促进高校课堂教学转型的关键环节和政策建议,是论文最后一章。通过总结前面几章的研究问题,提出高校课堂教学转型,其核心是由以教为中心的教学转变为以学为中心的教学,包括教学理念、教学关系、教学方法、教学过程等各方面都要从根本上做出改变。通过分析教学理念、教学资源、教学指导、教学环境、教学评价等方面的变化,得出融合信息技术的课堂教学新模式可以更好实现以学为中心的教学理念,信息技术对高校课堂教学转型能够起到很好的推动作用。同时,对信息技术促进课堂教学转型的关键环节进行了展望,并对下一阶段运用信息技术促进大学课堂教学转型提出相关的政策建议。
萧宇[6]（2019）在《“互联网+”时代大学生主流意识形态教育载体优化研究》文中研究表明意识形态是党的一项极端重要的工作,高校作为意识形态工作的重要高地,承担着为国家培养和输送人才的艰巨任务。随着互联网技术的不断深入与发展,今天我们已经完全进入了“互联网+”时代。面对纷繁复杂的网络环境,开展“互联网+”时代大学生主流意识形态教育载体优化研究,不仅有助于加强高校意识形态阵地建设、增强新时代大学生主流意识形态教育实效性,还对于巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位、巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础具有十分重要的意义。论文第一部分为绪论。主要介绍本文的研究目的、意义、方法以及研究的主要思路和重点、难点。通过对国内外研究现状的梳理,分析当前学术界关于主流意识形态教育载体的研究现状,为论文研究找到突破点。论文第二部分为“互联网+”时代大学生主流意识形态教育载体的理论研究。在厘清“互联网+”时代、意识形态、主流意识形态、主流意识形态教育、主流意识形态教育载体几个重要概念的内涵基础之上,分析“互联网+”时代和大学生主流意识形态教育载体的特征。并从马克思注意关于意识形态教育的论述、教育载体的理论、系统科学理论、大众传播学相关理论四个方面为论文后续研究提供理论依据,进一步夯实论文的学理性、科学性。论文第三部分为“互联网+”对大学生主流意识形态教育载体的影响分析。一方面从“互联网+”时代增强了载体的多元性、创新性、指向性、实效性、融合性五方面分析了“互联网+”对主流意识形态教育载体的积极影响。另一方面从破坏载体生态环境、引发载体防御危机、造成载体监管困难、带来载体伦理挑战四个方面分析了“互联网+”对主流意识形态教育载体的消极影响。论文第四部分为当前大学生主流意识形态教育载体的现状及问题研究。通过对来自重庆市6所高校的1100名调查对象当前主流意识形态教育载体使用现状的调查,在分析调查对象对互联网+技术融入主流意识形态教育载体优化前后的差异性的基础之上,通过SPSS17.0分揭示当前主流意识形态教育载体现状及存在的主要问题。论文第五部分为互联网+时代主流意识形态教育载体优化路径研究。一方面从坚持方向性、以人为本和创新性三个方面分析大学生主流意识形态教育载体的优化原则。另一方面从以强化互联网建设为手段提升载体功能、以强化互联网设置为抓手完善载体内容、以突出互联网特质为中心增强载体效果、以创新互联网思维为核心增强载体开发四个方面分析互联网+时代主流意识形态教育载体优化的路径。
王晓丹[7]（2019）在《我国广播电视大学办学模式发展路径研究 ——以JZ广播电视大学办学模式为例》文中认为电大,即国家开放大学（即原中央广播电视大学）,是我国目前开放教育的重要组成部分。伴随着“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”工作的迅速展开,我国远程教育的规模不断的扩大。与此同时,伴随着新时期教育信息化的迅速发展,广播电视大学面临着新的发展机遇和推广价值。但是,必须清醒的正视我国电大目前办学活动和未来发展存在着较大的问题与困境。在影响电大发展的因素中,其办学模式问题是一个重要的、需要重点关注的问题领域。探索我国电大办学模式的影响因素以及未来的发展趋势,发现办学模式所存在的问题,并提出解决策略,对于把我国广播电视大学建设成为独特、开放、有活力的高等教育的重要组成部分具有重要意义。本文以JZ广播电视大学为研究对象,对JZ电大现有的办学模式进行实证研究。主要包括七部分内容:第一部分:阐述研究的背景、意义与目的,确定研究思路与方法,构建研究框架。第二部分:从开放教育、办学模式、电大办学模式三个方面对国内外相关研究文献进行收集与整理,并进行文献述评。第三部分:对本文的核心概念进行界定,并构建理论框架。第四部分:对我国电大办学模式的历史、现状、影响因素进行分析。第五部分:以JZ电大作为研究案例,采用深度访谈的研究方法对JZ电大进行实证调查研究,探索JZ电大目前具体的办学模式,分析总结JZ电大办学模式存在的问题。研究表明:JZ电大在办学理念、办学定位方面存在不足,教育资源短缺,师资力量比较薄弱。第六部分:分析我国电大办学模式存在问题的原因,借鉴国内外先进开放教育的办学模式。第七部分:针对我国电大办学模式存在的问题,结合我国的具体国情,对我国电大未来发展提出建议。研究结果表明:目前我国电大存在着办学理念落后、办学定位不清晰不合理、教育资源缺乏、师资力量薄弱等问题。这些问题产生的原因有:我国电大办学模式受到计划经济的影响,带有浓厚的计划经济特点;受传统办学定位影响;教学资源短缺;管理机制和机构设置存在问题;经费来源渠道单一。因此,本研究提出我国广播电视大学应该改变传统定位、改善传统办学体系、学历教育与非学历教育共同发展、发展联合培养的办学模式、完善办学管理机构设置、努力构建中国特色开放大学等改进建议。
荣丽敏[8]（2019）在《中美澳高等教育服务贸易比较研究》文中进行了进一步梳理经济全球化的不断深入,极大地推动了高等教育服务贸易的发展,促进了日益频繁的国际教育交流活动,使得教育服务贸易成为服务贸易种类中占比上升速度最快的一个,为推动国家经济的增长做出了巨大的贡献。在国际服务贸易种类中,教育服务贸易为第五类,同时也是服务贸易总协定（GATS,General Agreement on Trade in Services）的重要构成部分之一。对于美国、澳大利亚等国家来说,教育服务贸易在国民经济中作用显着。虽然教育服务存在一定的公共产品属性,但在GATS的教育服务承诺中,很多国家都表现出积极、开放的态度。同时,全球贸易自由化对拥有跨文化学习经历的人才需求不断増加,对高等教育服务贸易的发展起到了积极的推动作用。目前,世界高等教育服务贸易发展格局分为三个层面,第一个层面是传统教育服务贸易强国,主要集中在美国、英国、德国、法国等欧美经济发达国家,其中美国居首位;第二个层面是教育服务贸易后起之秀,如澳大利亚、新西兰、新加坡等国家,这些国家利用后发优势,高等教育服务贸易发展增幅较大;第三个层面是近年来经济发展迅速的发展中国家,包括中国、印度、俄罗斯等“金砖”国家,它们是全球最主要的教育服务贸易进口市场。本文对中国、美国和澳大利亚三个国家的高等教育服务贸易进行比较研究。通过分析三个国家高等教育服务贸易的演进,从而总结出不同发展阶段高等教育服务贸易发展的动因、现状和前景。通过对中美澳三个国家高等教育服务贸易的竞争力和影响因素分析,发掘高等教育服务贸易竞争力的成因,借鉴美澳两国高等教育服务贸易发展的成功经验,对中国高等教育服务贸易发展提出对策建议。按照本文的研究思路,研究内容总体分为以下七个部分:第一章绪论,提出论文的研究问题和研究意义。通过对中外研究现状的梳理,提出本文的研究思路、内容和方法,并提出研究的创新与不足之处。第二章高等教育服务贸易理论基础,分析了本文所使用或者涉及的理论基础,包括绝对优势理论、比较优势理论、国家竞争优势理论、高等教育全球化与人力资本理论、高等教育服务贸易理论等。第三章GATS对高等教育服务贸易的影响,重点研究GATS关于教育服务贸易的相关规定、GATS中有关教育服务贸易的争议、GATS影响下高等教育服务贸易的发展等方面内容。第四章中美澳高等教育服务贸易发展历程及其比较,主要比较了中国、美国、澳大利亚三个国家的高等教育服务贸易发展历程,以及从高等教育服务贸易政策、产品、方式方面对比分析了三个国家的高等教育服务贸易不同及相同之处。第五章中美澳高等教育服务贸易竞争力评估分析,从指标选取、指标比较以及综合竞争力指数方面入手,以实证的方式对比分析了三个国家的高等教育服务贸易竞争力异同以及优势劣势之处。第六章中美澳高等教育服务贸易竞争力影响因素比较分析。首先对可能影响我国教育服务贸易的因素进行关联度分析。然后从生产要素、需求要素、组织战略和结构、相关和支持产业、政府因素、机遇因素等影响因素分析了三个国家的异同。第七章中国高等教育服务贸易的启示与对策,本章从思想观念、政府、高校、社会四个方面分析了美澳两国发达的高等教育服务贸易理念对中国未来高等教育服务贸易的启示与对策。通过分析可以发现,导致高等教育服务贸易世界格局的因素有很多,例如经济实力、政策环境、教育质量、地缘因素等。美国是世界上高等教育服务贸易的最大出口市场,近十年来,美国的教育服务贸易顺差十分巨大,大量高端人才的流入,为美国的经济社会发展奠定了坚实的人力资源基础。而澳大利亚是高等教育服务贸易发展速度最快的国家,高等教育服务贸易已经成为该国的第三大出口行业,而澳大利亚高等教育服务贸易之所以能得到发展,主要是因为国家在整体战略规划上高度重视,并进行了系统的政策支持。现阶段我国高等教育服务贸易的发展速度也越来越快,而且国际市场份额也在逐步上升,这与我国近年来经济社会的发展和对外开放水平的提高具有十分紧密的联系。随着美国、澳大利亚高等教育服务贸易出口在国际市场上的份额缩减,也逐渐形成了世界各国共同参与、相互竞争的局面,这对于我国的高等教育服务贸易是一个巨大的发展机遇。因此我国必须牢牢抓住发展机遇,采取行之有效的措施,不断实现我国高等教育服务贸易的健康可持续发展。
王妍[9]（2019）在《云南省Y大学慕课运用现状研究》文中研究表明斯坦福大学校长约翰亨尼斯认为慕课是教育史上“一场数字海啸”。高校作为传统的教学单位,面临着机会和挑战。面对慕课浪潮,高校应该如何顺势而上,改善自身的教学质量,整合现有的教学资源,提高自己的声誉,本文从高校的角度,对慕课发展进行了探讨。在我国,慕课相关政策方面,教育部先后出台了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》、《在线开放课程建设与应用管理办法》等文件,积极推动慕课行业的发展。经济方面,消费产业升级,教育等服务型消费迅速增长。社会方面,教学资源日益丰富,国家精品课程、慕课课程数量日益增长。技术方面日益成熟,适应高校的发展。本文首先对慕课和Y大在线教育的发展背景进行分析,对慕课的定义、分类、发展现状SPOC、混合式教学进行阐述。其次,对Y大的学生、教师、高校管理者的使用现状、存在的问题、影响因素等进行问卷和访谈调研。结果发现,Y大发展慕课教学主要方式通是过开展慕课平台,面向部分学生结合线下智慧教室、云桌面教学系统、雨教室、多媒体教室开展混合式教学。目前Y大慕课发展存在的问题是学生、教师对Y大慕课平台了解程度一般,课程设置方面存在数量、质量上不到位,教师激励政策缺失,对教师的技术、教学方法上的培训不足,对学生的评价存在环节缺失、混合式教学管理体系并不到位,缺少跨校跨平台学分认证体系。最后,用SWOT、波特五力模型分析Y大慕课发展的优势、劣势、机会、威胁,在总结归纳国内外慕课专家的研究出成果后,从平台建设、课程建设、教学管理方面提出建议,在对内慕课平台、混合式教学、对外高校慕课联盟建设方面做出规划。伴随着大数据技术和人工智能感知技术成熟,慕课的发展将推动线下课程体系在线化,并在过程中积累数据,在线课程体系及学习大数据将成为未来Y大智能教育发展的数据基础。
竺英祺[10]（2018）在《高校在海外推广中医药文化的策略研究 ——以S大学为例》文中进行了进一步梳理随着国家“一带一路”战略构想的实施和“一带一路”沿线国家健康、文化等产业的需求增长,我国高等院校与沿线国家合作交流的开放步伐加快,中医药文化的国际化正面临前所未有的良好机遇。本文以S高校为例,梳理该校太极健康中心在中医药文化海外推广的现状,并对相关人员、专家进行访谈、咨询,综合调研资料、文献资料和访谈记录,进行SWOT分析。本文发现S大学的优势在于自身的专业实力与学术水平在国内领先且在海外文化交流领域拥有扎实的研究基础、丰富的实践经验和经费保障,同时中医药作为中国传统文化对海外人士具有吸引力;S大学的劣势是现有小语种双语教学能力薄弱,在海外从事中医药文化推广的专业人员匮乏,在新媒体平台推广效果欠佳,与海外院校合作共推的定位不够明确;当下的外部机会是国家“一带一路”战略为中医药“走出去”提供了政策支持,WHO的传统医学战略推动了中医药海外发展,中医整体观顺应当代医学模式的转变,与“现代整体健康观念”不谋而合,中医药的国际关注度和认可度在逐年提升;而面临的威胁是部分西方国家将推广传统文化当作“文化侵略”的工具以及来自于他国传统文化和其他中医药文化传播机构的竞争。针对SWOT分析结果确定影响S大学在海外推广中医药文化的内部和外部影响因素,然后通过内外部影响因素评价矩阵（IFE和EFE）进行定量分析,综合TOWS矩阵和IE矩阵的分析结果,本文发现内部发展的困难制约了S大学利用外部环境因素造成的机会,所以S大学在海外推广中医药文化应采取扩张型战略,即WO和SO组合型战略,S大学应该抓住机遇继续发挥优势,用现有的外部机会去弥补自身内部的劣势,来规避风险,将劣势转化为优势开拓机会。最后本文提出了“一带一路”倡议下S大学在海外推广中医药文化的具体措施:一、以健康理念吸引海外受众。将中医药文化与现代健康需求有机结合,创建受众群体认同的价值观,细分不同受众群体的需求,将中医药文化进行“再包装”,把文化渗透到海外民众的日常生活中,维护和增进世界各国人民的身心健康。二、借力政策东风开拓发展空间。以文化产业作为推广中医药文化的切入点,打造“太极健康”中医药文化品牌;将中医药文化融入中医药服务贸易,探索传统医药与旅游产业有机结合,体现中医药文化服务在养生保健方面的优势;拓宽中医药文化宣传渠道,联合新兴媒体形成宣传合力,使得中医药文化的传播具有广泛的群众基础。三、创新合作模式吸引专业人才。以对接国家战略为责任,以中医药发展大局为前提,借助海外中国文化中心、中医中心、中医孔子学院等平台,将同质化竞争转变为平台共享和差异化发展;引入社会资本和民间力量,形成优势资源互补,降低合作共建的成本,淡化官方政策及意识形态色彩;联合中医“海外军团”,汇聚专业翻译人员、推广人员,架起中医药文化向“一带一路”沿线国家传播的桥梁。
二、远程教育:高校教师培训的历史机遇（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、远程教育:高校教师培训的历史机遇（论文提纲范文）
（1）新时期高校网络教育改革创新的方向与着力点（论文提纲范文）
| 一、网络教育发展中的主要矛盾 |
| （一）开放入学与质量保证体系不健全之间的矛盾 |
| （二）应用型人才培养定位与传统学科知识观之间的矛盾 |
| （三）供给驱动的教育服务模式与多样化灵活学习需要之间的矛盾 |
| （四）工业化人才培养模式与前工业化教育管理体系之间的矛盾 |
| 二、新时期网络教育“两个服务”新定位 |
| （一）服务校外：推动高校继续教育形式融合与体系重构 |
| 1. 推动六种高校继续教育形式的融合。 |
| 2. 扩大开展网络教育的高校规模。 |
| 3. 重构高校继续教育办学体系。 |
| （二）服务校内：人才培养模式改革的支撑和推动力 |
| 三、新时期网络教育人才培养新理念与新模式 |
| （一）树立回归论知识观和联通主义学习观 |
| （二）践行能力为本的人才培养新理念 |
| （三）推广基于联通主义学习的社区型课程 |
| （四）创新基于过程性数据的学习评价和教育管理新方式 |
| 1. 树立正确的人才观，完善学习评价方式。 |
| 2. 改进教师评价，突出教学实效。 |
| 四、新时期网络教育供给服务新模式 |
| （一）供给主体从高校转变为高校、企业、政府多元协同 |
| （二）供给内容从稳态标准化转变为生成个性化 |
| （三）供给单元由整体方案转变为以课程为单元的灵活学分 |
| （四）供给模式由供给驱动的教育服务转变为学习者驱动的教育服务 |
| 五、新时期网络教育新体制与新机制 |
| （一）建设高等学历继续教育保证体系 |
| （二）建立与高校继续教育相适应的专业目录 |
| （三）建立消费驱动的高校继续教育供给制度体系 |
| （四）建立资源服务、学习支持和考试评价职能相互分离的办学组织体系 |
（2）印度外交话语演变视角下的对非高等教育合作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.高等教育的外交功能日益彰显 |
| 2.高等教育在印非合作中日益重要 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.高等教育国际合作 |
| 2.外交话语 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.印度对非外交政策的研究 |
| 2.印度对非教育合作的研究 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究问题 |
| (五)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (六)研究目的 |
| (七)研究方法 |
| 1.收集资料的方法 |
| 2.分析资料的方法 |
| (八)研究思路 |
| 一、软实力话语与印度对非高等教育援助初始阶段 |
| (一)软实力话语 |
| (二)初始阶段印度对非高等教育援助政策分析 |
| (三)印度对非高等教育援助主要实践 |
| 1.印度对非奖学金项目兴起 |
| 2.印非人员互访活动开始 |
| 3.印度大学开始成立非洲研究机构 |
| 二、硬实力话语与印度对非高等教育援助深化阶段 |
| (一)硬实力话语 |
| (二)深化阶段印度对非高等教育援助政策分析 |
| (三)印度对非高等教育援助主要实践 |
| 1.成立印度技术与经济合作项目 |
| 2.印度对非奖学金项目缓慢发展 |
| 3.开始与非洲国家设立联合大学 |
| 4.对非远程教育合作起步 |
| 三、精明实力话语与印度对非高等教育合作阶段 |
| (一)精明实力话语 |
| 1.偏重硬实力的精明实力话语 |
| 2.偏重软实力的精明实力话语 |
| (二)印度对非高等教育合作阶段政策分析 |
| (三)印度对非高等教育合作阶段主要实践 |
| 1.印度技术与经济合作项目深入发展 |
| 2.对非奖学金项目不断完善 |
| 3.大规模发展远程教育合作项目 |
| 4.快速发展高等教育能力建设项目 |
| 5.典范:加纳-印度科菲·安南信息和通信技术卓越中心 |
| 四、印度对非高等教育合作的特点、成效和问题 |
| (一)印度对非高等教育合作的特点 |
| 1.高等教育合作服务于印非外交的功能日益凸显 |
| 2.高等教育合作开始发挥高等教育外交功能 |
| 3.多层面建立对非高等教育合作网络并突出能力建设 |
| 4.合作中渐显非洲高等教育的印度化 |
| 5.充分利用学科优势进行高等教育合作 |
| (二)印度对非高等教育合作的成效 |
| 1.印度对非奖学金项目影响日渐深远 |
| 2.印非高等教育科研合作成果显着 |
| 3.在非高等教育能力建设机构的经济、社会效益日渐凸显 |
| 4.印度对非远程教育项目取得巨大成就 |
| 5.多层面的高等教育部门、人员往来日益频繁 |
| (三)印度对非高等教育合作中存在的问题 |
| 1.高等教育合作规模较小 |
| 2.高等教育合作项目的兑现能力不强 |
| 五、对中非高等教育合作的启示 |
| (一)日益重视发挥高等教育合作在中国对非交往中的功能 |
| (二)加强非洲研究,培养懂非洲国情和语言的人才 |
| (三)加强非洲医学、基础设施等领域人才的培养 |
| (四)加强信息和通讯技术领域的高等教育合作 |
| (五)海外分校助力中国大学教育在非的输出 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 1.中文类 |
| 2.外文类 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）美国STEM教育发展研究 ——以学校科目社会史为视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、问题界定 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、STEM教育的一般研究 |
| 二、美国STEM教育发展历程相关研究 |
| 三、已有研究审视与思考 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、课程史研究的理论审视 |
| 二、学校科目社会史研究视角与研究思路 |
| 三、学校科目社会史视角下的研究方法选择 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、深化STEM教育基础理论研究 |
| 二、为我国STEM教育本土化实践提供参考经验 |
| 第二章 美国STEM教育发展的多重矛盾与发展阶段 |
| 第一节 学校科目社会史视角下STEM教育发展的多重矛盾 |
| 一、STEM教育发展矛盾的梳理 |
| 二、推动STEM教育发展多重矛盾的基本解释 |
| 第二节 STEM教育发展的矛盾结构变化与阶段划分 |
| 一、大众化科学教育改革孕育STEM教育思想萌芽 |
| 二、工程教育的加入带动STEM教育课程体系初步建设 |
| 三、政府力量主导学校课程改革与STEM教育制度化建设 |
| 四、课程专家主导的STEM教育标准化课程体系构建 |
| 第三章 科学教育改革中的STEM教育思想萌芽 |
| 第一节 学校教育面临转型课题 |
| 一、精英化科学教育难以满足大量技术型人才需求 |
| 二、高等教育中的科学与工程教育式微 |
| 第二节 科学教育新特征的出现 |
| 一、不同团体的大众化科学教育改革试验 |
| 二、多重改革下科学教育呈现新特征 |
| 第三节 科工教育改革的实践火种 |
| 一、大众化科学教育改革下的科学课程整合实践 |
| 二、前瞻性却举步维艰的工程教育项目发展 |
| 第四节 思想萌芽期STEM教育的发展特征 |
| 一、STEM教育的理论基础大致形成 |
| 二、STEM教育的实践路径初见端倪 |
| 三、STEM概念发展尚未完善 |
| 第四章 工程教育推动的STEM课程体系初步建设 |
| 第一节 STEM人才预警与工程教育的纳入 |
| 一、硬科学专业选择持续遇冷引发STEM劳动力危机 |
| 二、STEM本土人才储备需从基础教育改革入手 |
| 三、基础教育中纳入工程教育实现STEM专业准备 |
| 第二节 依托工程教育实现STEM教育完整拼图 |
| 一、以工程教育作为STEM整合的“催化剂” |
| 二、“术语”出现与STEM教育步入系统化发展 |
| 第三节 民间大型学术团体主导的STEM课程研究 |
| 一、STEM课程改革全国示范项目出现——以“项目引路计划”为例 |
| 二、《学生如何学习科学》发布与对探究式教学手段的重新思考 |
| 三、教师教育学院协会引导的全国性STEM教师专业发展项目研究 |
| 第四节 STEM课程体系的初建表现 |
| 一、STEM课程理念共识初步形成 |
| 二、STEM课程开发技术层面的经验累积 |
| 三、多方主体尚未形成发展合力 |
| 第五章 政府主导下的STEM教育制度化推进 |
| 第一节 STEM教育的国家战略式发展需求 |
| 一、联邦政府的“风险投资” |
| 二、标准化运动下STEM教学质量堪忧 |
| 三、STEM教育的国家战略上升进程 |
| 第二节 政府主导的STEM教育政策建设 |
| 一、大力度财政拨款为STEM教育改革提供保障 |
| 二、STEM教育发展的顶层设计 |
| 三、以竞争性拨款项目调动各方STEM教育参与热情 |
| 四、立法以昭示发展STEM教育的国家意志 |
| 第三节 政府引领下STEM教育多主体发展合力形成 |
| 一、联邦主导下民间组织的STEM教育推动路径 |
| 二、“多元主体”STEM教育改革模式形成 |
| 第四节 制度化推进期STEM教育的发展特点 |
| 一、为满足国家劳动力需求而发展的STEM教育 |
| 二、STEM教育价值唤醒研究的热潮 |
| 三、趋向多元的STEM课程设计与实施 |
| 第六章 STEM教育的标准化课程建设 |
| 第一节 STEM教育发展面临内外困境 |
| 一、再工业化战略持续升级带来STEM劳动力需求倍增 |
| 二、STEM教育实施出现形式主义危机 |
| 三、功利主义反噬STEM劳动力培养效率 |
| 第二节 迈向标准化的STEM课程建设 |
| 一、横纵衔接的STEM课程体系 |
| 二、聚焦学生自主探究的教学设计 |
| 三、内容性与表现性一致的STEM课程实施标准 |
| 第三节 标准化课程建设阶段STEM教育的发展特征 |
| 一、课程专家成为STEM教育发展的主导力量 |
| 二、纳入人文学科提升STEM教育育人价值 |
| 三、强化问责保障STEM教育发展质量 |
| 四、层次分明的课程实施体系实现STEM教育有效落地 |
| 第七章 STEM教育发展机制及其启示 |
| 第一节 学校科目社会史视角下美国STEM教育发展机制解析 |
| 一、从外力推进到内部自觉的发展动因机制 |
| 二、以工程为基点的跨学科内容整合机制 |
| 三、由多元走向统一的课程实施机制 |
| 第二节 美国STEM教育发展经验对我国的启示 |
| 一、我国STEM教育发展的现状与需求 |
| 二、学校科目社会史视角下美国STEM教育发展的启示 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 作者简历与在学期间取得的科研成果 |
（4）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（5）信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 新时代对人才培养质量提出新要求 |
| (二) 传统课堂教学弊端日益凸显 |
| (三) 信息技术正在对教育教学产生革命性的影响 |
| 二、文献回顾 |
| (一) 高校课堂教学转型研究 |
| (二) 教育信息化及其发展研究 |
| (三) 信息技术促进高校课堂教学转型研究 |
| (四) 研究展望 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 高校课堂教学转型概述 |
| 一、高校课堂教学转型的内涵 |
| (一) 高校课堂教学转型的概念 |
| (二) 课堂教学转型相关概念辨析 |
| 二、我国高校课堂教学转型的必要性 |
| (一) 国家经济社会发展以及时代发展的必然要求 |
| (二) 高校现行课堂教学存在的突出问题 |
| 三、高校课堂教学转型的发展历程 |
| (一) 国外高校教学转型的发展历程 |
| (二) 我国高校教学转型的发展历程 |
| 四、我国高校课堂教学转型的取向 |
| (一) 以教为中心教学的特征及典型模式 |
| (二) 以学为中心教学的特征及典型模式 |
| 第二章 信息技术与高校课堂教学转型 |
| 一、高校课堂教学转型面临的现实障碍 |
| (一) 教师方面 |
| (二) 学生方面 |
| (三) 学校管理 |
| 二、信息技术对高校课堂教学转型的影响 |
| (一) 信息技术的应用动摇了以教为中心教学存在的“合法性” |
| (二) 信息技术的应用对以学为中心教学发展提供有力支撑 |
| 三、信息技术促进高校课堂教学转型的典型案例解读 |
| (一) 国外典型案例 |
| (二) 国内典型案例 |
| 第三章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的实施路径 |
| 一、H大学推进课堂教学转型的过程 |
| (一) H大学推进研究型教学的过程 |
| (二) H大学推进研究型教学取得的初步成果及遇到的问题 |
| (三) 利用信息技术:H大学推进课堂教学转型的思路 |
| 二、H大学利用信息技术促进课堂教学转型的具体措施 |
| (一) 优化顶层设计,确立以学生为中心的教学理念 |
| (二) 重构教学环境,实现物理、资源、社交空间的融合 |
| (三) 开展进阶培训,助力教师角色转变和能力提升 |
| (四) 变革教学过程,推进教学模式改革与创新 |
| (五) 改革评价方式,开展基于数据的综合评价 |
| (六) 重组管理机构,落实制度安排和组织保障 |
| (七) 重塑教学文化,形成教学创新的整体氛围 |
| (八) 重构育人生态,建立信息化支撑的育人环境 |
| 第四章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的案例分析 |
| 一、利用信息技术辅助教学过程优化:“微助教”教学 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 二、信息技术支持的教学模式变革:翻转课堂教学 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 三、智慧教室环境下的教学组织形式变革:同步课堂 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 四、案例分析与总结 |
| 第五章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的成效与反思 |
| 一、课堂教学转型中教师的变化 |
| (一) 教学方式:信息技术高效融入 |
| (二) 效果:教师教学理念的转变及对混合式学习课堂认可度的提升 |
| 二、课堂教学转型中学生的变化 |
| (一) 学习模式:自我探究与互动合作 |
| (二) 效果:学生学习意识的转变及其混合式学习课堂接受度的提升 |
| 三、学校教学生态的变化 |
| (一) 高校教育信息化标准体系得以完善 |
| (二) 数字化校园建设得到发展 |
| (三) 科教融合得以有效推进 |
| 四、利用信息技术促进课堂教学转型的成效总结 |
| (一) 教师教学方式多元化,引导性增强 |
| (二) 教学资源来源广泛化,前沿性增强 |
| (三) 学生课程学习主动化,自主性增强 |
| (四) 成绩评价方式多样化,真实性增强 |
| (五) 学校课堂管理系统化,实效性增强 |
| 五、利用信息技术促进课堂教学转型过程中发现的问题与对策建议 |
| (一) 混合式学习课堂现行问题 |
| (二) 混合式学习课堂对策建议 |
| 第六章 结论、展望与讨论 |
| 一、研究的主要结论 |
| (一) 以学为中心是高校课堂教学转型的核心 |
| (二) 信息技术能够有效推动高校课堂教学转型 |
| 二、研究的展望 |
| (一) 高校利用信息技术促进课堂教学转型的关键环节 |
| (二) 信息技术促进未来高校课堂教学转型的政策建议 |
| 三、研究的讨论 |
| (一) 研究的创新点 |
| (二) 研究的局限处 |
| 参考文献 |
| 附录1: 调查问卷(研究型课堂卷) |
| 附录2: 《混合式课堂教学基本情况调查问卷(教师卷)》 |
| 附录3: 《混合式课堂教学基本情况调查问卷(学生卷)》 |
| 后记 |
（6）“互联网+”时代大学生主流意识形态教育载体优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的目的和意义 |
| 1.1.1 研究的目的 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的难点与创新点 |
| 1.4.1 研究的难点 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 第二章 “互联网+”时代大学生主流意识形态教育载体理论分析 |
| 2.1 “互联网+时代”的内涵及特征 |
| 2.1.1 “互联网+”时代的内涵 |
| 2.1.2 “互联网+”时代的特征 |
| 2.2 意识形态及其相关概念界定 |
| 2.2.1 意识形态的内涵 |
| 2.2.2 主流意识形态的内涵 |
| 2.2.3 主流意识形态教育的内涵 |
| 2.3 大学生主流意识形态教育载体的内涵及特征 |
| 2.3.1 大学生主流意识形态教育载体的内涵 |
| 2.3.2 大学生主流意识形态教育载体的特征 |
| 2.4 “互联网+”时代大学生主流意识形态教育载体理论基础 |
| 2.4.1 马克思主义关于意识形态教育的论述 |
| 2.4.2 系统科学理论 |
| 2.4.3 关于载体的相关论述 |
| 2.4.4 大众传播学相关理论 |
| 第三章 “互联网+”对大学生主流意识形态教育载体的影响 |
| 3.1 “互联网+”对主流意识形态教育载体的积极影响 |
| 3.1.1 增强了载体的多元性 |
| 3.1.2 增强了载体的创新性 |
| 3.1.3 增强了载体的指向性 |
| 3.1.4 增强了载体的实效性 |
| 3.1.5 增强了载体的融合性 |
| 3.2 “互联网+”对主流意识形态教育载体的消极影响 |
| 3.2.1 破坏载体生态环境 |
| 3.2.2 引发载体防御危机 |
| 3.2.3 造成载体监管困难 |
| 3.2.4 带来载体伦理挑战 |
| 第四章 当前大学生主流意识形态教育载体的现状及问题研究 |
| 4.1 问卷设计 |
| 4.2 问卷发放和统计 |
| 4.3 问卷信度和效度讨论 |
| 4.3.1 问卷的信度分析 |
| 4.3.2 问卷的效度分析 |
| 4.4 调查对象人口学特征分析 |
| 4.5 主流意识形态教育载体现状与差异性分析 |
| 4.5.1 主流意识形态教育载体现状分析 |
| 4.5.2 主流意识形态教育载体现状差异性分析 |
| 4.6 互联网技术融入主流意识形态教育载体现状与差异性分析 |
| 4.6.1 互联网技术融入感知现状分析 |
| 4.6.2 互联网技术融入感知差异性分析 |
| 4.7 当前大学生主流意识形态教育载体存在的问题分析 |
| 4.7.1 主流意识形态教育载体功能不够健全 |
| 4.7.2 主流意识形态教育载体内容不够完善 |
| 4.7.3 主流意识形态教育载体效果不够突出 |
| 4.7.4 主流意识形态教育载体监管、开发不够合理 |
| 第五章 “互联网+”时代大学生主流意识形态教育载体优化路径分析 |
| 5.1 “互联网+”时代主流意识形态教育载体优化的原则 |
| 5.1.1 方向原则 |
| 5.1.2 以人为本原则 |
| 5.1.3 创新原则 |
| 5.2 互联网+时代主流意识形态教育载体优化路径 |
| 5.2.1 强化互联网建设,增强主流意识形态教育载体功能 |
| 5.2.2 优化互联网设置,完善主流意识形态教育载体内容 |
| 5.2.3 突出互联网特性,增强主流意识形态教育载体效果 |
| 5.2.4 创新互联网思维,强化主流意识形态教育载体监管、开发 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间发表的论文和取得的学术成果 |
（7）我国广播电视大学办学模式发展路径研究 ——以JZ广播电视大学办学模式为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究的背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、本文研究的主要内容及框架图 |
| 第2章 国内外相关研究综述 |
| 一、有关开放教育的相关研究 |
| (一) 国外相关研究现状 |
| (二) 国内相关研究现状 |
| 二、有关办学模式的相关研究 |
| (一) 国外相关研究现状 |
| (二) 国内相关研究现状 |
| 三、有关电大办学模式的相关研究 |
| (一) 国外相关研究现状 |
| (二) 国内相关研究现状 |
| 第3章 核心概念与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 广播电视大学 |
| (二) 办学模式 |
| 二、相关理论基础 |
| (一) 终身教育理论 |
| (二) 核心竞争力理论 |
| (三) 信息化教学理论 |
| 第4章 我国电大办学模式的历史发展和现状分析 |
| 一、我国电大的历史发展 |
| (一) 萌芽期(1951-1978) |
| (二) 发展期(1979-1995) |
| (三) 繁荣期(1996-2011) |
| (四) 改革期(2012-至今) |
| 二、我国电大目前主要的办学模式 |
| (一) 独立办学 |
| (二) 合作办学 |
| (三) 依托办学 |
| 三、影响我国电大办学模式的因素分析 |
| (一) 办学定位的影响 |
| (二) 电大内部系统的影响 |
| (三) 生源市场的变化 |
| (四) 师资力量 |
| 第5章 JZ电大办学模式的现状与存在的问题 |
| 一、研究设计 |
| (一) 访谈目的 |
| (二) 访谈对象 |
| (三) 访谈方法 |
| (四) 预访谈 |
| (五) 正式访谈 |
| 二、JZ电大办学模式现状访谈调查分析 |
| (一) JZ电大的办学宗旨 |
| (二) JZ电大的学校管理体制 |
| (三) JZ电大的专业与课程设置 |
| (四) JZ电大的教学模式 |
| (五) JZ电大的学习支持设施系统 |
| (六) JZ电大的教学评估体系 |
| (七) JZ电大的教学质量保障体系 |
| (八) JZ电大的师资力量 |
| 三、JZ电大办学模式存在的问题 |
| (一) 办学理念与发展目标问题 |
| (二) 办学定位问题 |
| (三) 教学资源存在问题 |
| (四) 师资力量薄弱 |
| 第6章 我国电大办学模式存在问题的成因和经验借鉴 |
| 一、我国电大办学模式存在问题的原因分析 |
| (一) 历史原因分析 |
| (二) 办学定位问题 |
| (三) 教学资源短缺 |
| (四) 管理机制和机构设置方面问题 |
| (五) 办学经费来源方面问题 |
| 二、国内外先进开放教育办学模式分析借鉴 |
| (一) 英国开放大学 |
| (二) 韩国开放大学 |
| (三) 印度开放大学 |
| (四) 日本放送大学 |
| (五) 台湾空中大学 |
| (六) 香港公开大学 |
| (七) 北京开放大学 |
| 第7章 我国电大办学模式未来发展的建议 |
| 一、改变传统办学定位,让开放大学更加开放 |
| 二、改善传统办学体系,让办学系统更加深入 |
| 三、学历教育与非学历教育共同发展 |
| 四、发展联合培养的办学模式,实现资源优势互补 |
| 五、完善电大办学管理机构设置 |
| 六、努力构建中国特色开放大学 |
| 参考文献 |
| 附录1 JZ电大办学模式访谈提纲(教师版) |
| 附录2 JZ电大办学模式访谈提纲(学生版) |
| 致谢 |
（8）中美澳高等教育服务贸易比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、高等教育服务贸易与GATS研究 |
| 二、国际高等教育服务贸易发展特点及比较研究 |
| 三、高等教育服务贸易竞争力研究 |
| 四、高等教育服务贸易经济效应研究 |
| 第三节 研究内容、目标、方法 |
| 一、研究思路和内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的创新之处与不足 |
| 一、研究创新之处 |
| 二、研究不足之处 |
| 第二章 高等教育服务贸易的概念与特点及理论基础 |
| 第一节 高等教育服务贸易的概念与特点 |
| 一、高等教育服务贸易的概念 |
| 二、高等教育服务贸易的主要特点 |
| 第二节 比较优势理论与要素禀赋理论 |
| 一、比较优势理论的基本内容与适用性 |
| 二、要素禀赋理论的基本内容与适用性 |
| 第三节 国家竞争优势理论 |
| 一、国家竞争优势理论的基本内容 |
| 二、国家竞争优势理论对教育服务贸易实践的适用性 |
| 第四节 人力资本理论 |
| 一、人力资本理论的基本内容 |
| 二、人力资本理论在高等教育服务贸易中的应用 |
| 第五节 国际服务贸易理论 |
| 本章小结 |
| 第三章 GATS对国际高等教育服务贸易影响 |
| 第一节 GATS关于教育服务贸易的相关规定 |
| 一、GATS的主要目标和原则 |
| 二、GATS关于教育服务的分类和贸易形式 |
| 三、高等教育服务贸易对于GATS的需求 |
| 第二节 GATS中有关教育服务贸易的争议 |
| 一、有关公共服务的争议 |
| 二、有关国家政府规范权力的争议 |
| 三、有关逐步自由化原则的争议 |
| 第三节 GATS对中美澳高等教育服务贸易发展的影响 |
| 一、GATS对中国高等教育服务贸易发展的影响 |
| 二、GATS对美国高等教育服务贸易发展的影响 |
| 三、GATS对澳大利亚高等教育服务贸易发展的影响 |
| 本章小结 |
| 第四章 中美澳高等教育服务贸易发展历程及其比较 |
| 第一节 高等教育服务贸易发展历程比较 |
| 一、中国高等教育服务贸易发展 |
| 二、美国高等教育服务贸易发展 |
| 三、澳大利亚高等教育服务贸易发展 |
| 第二节 高等教育服务贸易政策比较 |
| 一、中国高等教育服务贸易政策 |
| 二、美国高等教育服务贸易政策 |
| 三、澳大利亚高等教育服务贸易政策 |
| 第三节 高等教育服务贸易产品比较 |
| 一、中国高等教育服务贸易产品 |
| 二、美国高等教育服务贸易产品 |
| 三、澳大利亚高等教育服务贸易产品 |
| 第四节 高等教育服务贸易方式比较 |
| 一、中国高等教育服务贸易方式 |
| 二、美国高等教育服务贸易方式 |
| 三、澳大利亚高等教育服务贸易方式 |
| 本章小结 |
| 第五章 中美澳高等教育服务贸易竞争力评估分析 |
| 第一节 高等教育服务贸易竞争力评估指标选取 |
| 一、国际市场占有率 |
| 二、贸易竞争优势指数 |
| 三、显性比较优势指数 |
| 第二节 中美澳高等教育服务贸易竞争力评估指标比较 |
| 一、国际市场占有率指标比较 |
| 二、贸易竞争优势指标比较 |
| 三、显性比较优势指标比较 |
| 第三节 高等教育服务贸易的综合评价 |
| 一、权重的确定 |
| 二、综合国际竞争力计算 |
| 本章小结 |
| 第六章 中美澳高等教育服务贸易竞争力影响因素比较 |
| 第一节 中国高等教育服务贸易竞争力影响因素选取 |
| 一、理论分析和假设 |
| 二、研究方法和数据说明 |
| 三、实证结果与分析 |
| 第二节 高等教育服务贸易竞争力影响因素比较 |
| 一、生产要素比较 |
| 二、需求要素比较 |
| 三、院校战略、结构和竞争比较 |
| 四、相关和支持产业比较 |
| 五、政府因素比较 |
| 六、机遇要素比较 |
| 本章小结 |
| 第七章 提高中国高等教育服务贸易水平的启示 |
| 第一节 对思想观念方面的启示 |
| 一、加强高等教育业产业化的科学发展观 |
| 二、树立高等教育服务贸易的国家化思想 |
| 第二节 对政府方面启示 |
| 一、确定国家教育服务的整体战略,有效引导教育服务贸易发展 |
| 二、制定教育服务的扶持体系,扩大出口市场 |
| 三、合理运用经济全球化趋势,提高教育服务贸易收益 |
| 第三节 对学校层方面启示 |
| 一、提高教育质量,增强高校的核心竞争力 |
| 二、建立现代大学制度,适应国际教育服务贸易发展 |
| 三、发挥比较优势,找准市场定位 |
| 四、促进高校教育服务的国际化,提高学历学位的国际认可度 |
| 第四节 对社会方面启示 |
| 一、改善国内自然人文环境,优化贸易流通渠道 |
| 二、语言培训机构和标准制定,构建多维立体宣传平台和网络 |
| 三、加强保障行业的建设,完善社会服务配套 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）云南省Y大学慕课运用现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状及综述 |
| (一) 国内研究综述 |
| (二) 国外研究综述 |
| 三、研究思路与结构 |
| (一) 论文思路 |
| (二) 论文框架 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献综述法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 访谈法 |
| (四) 统计分析方法 |
| 五、创新点与难点 |
| (一) 创新点 |
| (二) 难点 |
| 第一章 理论依据及相关概念 |
| 一、理论基础 |
| (一) 混合式教学 |
| (二) PEST分析法 |
| (三) SWOT模型 |
| (四) 网络学习影响因素的LICE模型 |
| 二、概念界定 |
| (一) 慕课 |
| (二) SPOC |
| (三) 高校慕课联盟 |
| 第二章 Y大学教育信息化背景 |
| 一、Y大学在线教育历程 |
| (一) 网络教学综合平台 |
| (二) 自主网络教学平台 |
| (三) 慕课平台 |
| 二、Y大学慕课发展现状 |
| (一) 慕课推广方面 |
| (二) 慕课工作建设方面 |
| (三) 配套设施建设方面 |
| (四) 高校慕课联盟构建方面 |
| 三、Y大学慕课发展相关政策 |
| 第三章 Y大学慕课运用现状调查分析 |
| 一、Y大学学生慕课运用现状调查分析 |
| (一) 问卷调查及分析 |
| (二) 访谈调查及分析 |
| 二、Y大学教师慕课运用现状调查分析 |
| (一) 问卷调查与分析 |
| (二) 访谈调查与分析 |
| 三、Y大学慕课管理运行现状调查分析 |
| (一) Y大学慕课平台的建设工作 |
| (二) Y大学慕课的宣传培训工作 |
| (三) Y大学混合式教学的开设流程 |
| (四) Y大学慕课学生、教师参与慕课教学的激励政策 |
| (五) 关于混合式教学的发展 |
| (六) Y大学做为云南省慕课联盟平台的影响 |
| (七) 未来计划 |
| 第四章 Y大学慕课发展中存在的问题 |
| 一、学生方面 |
| (一) 对慕课认知程度不够 |
| (二) 学习的自觉性不够 |
| 二、教师方面 |
| (一) 教师参与意愿不足 |
| (二) 教师的教学设计有待提高 |
| (三) 教师的评价机制有待优化 |
| 三、高校管理方面 |
| (一) 课程建设力度有待加强 |
| (二) 教师的激励措施不到位 |
| (三) 对教师的培训不到位 |
| (四) 慕课教学管理体制不完善 |
| 第五章 Y大学慕课发展现状SWOT分析 |
| 一、Y大学慕课发展优势 |
| (一) 目标精准 |
| (二) 规划合理 |
| (三) 基本资源较为充足 |
| (四) 学校声誉高、教学背景丰富 |
| 二、Y大学慕课发展劣势 |
| (一) 在慕课宣传上不到位 |
| (二) 课程设置方面存在着问题 |
| (三) 教师激励不到位 |
| (四) 教师培训不到位 |
| (五) 不支持学生跨校跨平台学分认定 |
| (六) 慕课团队职责不清 |
| 三、Y大学慕课发展机会 |
| (一) 盘活学校资源,促进学校、教师、学生共同发展 |
| (二) 国内慕课行业发展环境良好 |
| (三) 师生的慕课教学意愿较高 |
| 四、Y大学慕课发展威胁 |
| (一) 其他慕课平台的威胁 |
| (二) 失败的可能性 |
| 第六章 Y大学慕课发展的建设对策 |
| 一、平台建设方面,从“建设”到“善用” |
| 二、课程建设方面,坚持引建结合 |
| 三、教学管理方面,推动制度设计与教学实践 |
| 四、配套设施方面,整合学校资源 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）高校在海外推广中医药文化的策略研究 ——以S大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内研究 |
| 二、国外研究 |
| 三、对已有研究的评述 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关理论与方法 |
| 第一节 相关理论 |
| 一、跨文化适应理论 |
| 二、多中心治理理论 |
| 三、利益相关者理论 |
| 第二节 SWOT分析 |
| 一、SWOT分析简介 |
| 二、SWOT矩阵战略分析步骤 |
| 三、SWOT分析在本文中的应用 |
| 第三章 S大学在海外推广中医药文化的SWOT分析 |
| 第一节 S大学太极健康中心简介 |
| 一、中心中医药文化海外推广现状 |
| 二、中医药文化海外推广的内外利益相关者 |
| 第二节 优势分析 |
| 一、S大学的专业实力与学术水平在国内领先 |
| 二、S大学拥有丰富的海外交流实践经验 |
| 三、太极健康中心前期工作基础扎实 |
| 四、中医药作为中国传统文化对海外人士具有吸引力 |
| 第三节 劣势分析 |
| 一、现有师资小语种双语教学能力薄弱 |
| 二、在海外从事中医药文化推广人员匮乏 |
| 三、网络等新媒体平台推广效果欠佳 |
| 四、与海外院校合作共推的定位不够明确 |
| 第四节 机会分析 |
| 一、WHO传统医学战略推动中医药海外发展 |
| 二、“一带一路”战略为中医药“走出去”提供政策支持 |
| 三、中医整体观顺应当代医学模式的转变 |
| 四、中医整体观符合当代健康观念的要求 |
| 五、中医药的国际关注度和认可度在逐年提升 |
| 第五节 威胁分析 |
| 一、部分西方国家将传统文化当作“文化侵略”的工具 |
| 二、来自于他国传统文化的竞争 |
| 三、来自于其他中医药文化传播机构的竞争 |
| 第四章 S大学在海外推广中医药文化的战略模式选择 |
| 第一节 S大学在海外推广中医药文化的TOWS矩阵 |
| 第二节 影响S大学在海外推广中医药文化的内外部因素评价矩阵 |
| 一、内部因素评价矩阵(Internal Factor Evaluation,IFE) |
| 二、外部因素评价矩阵(External Factor Evaluation,EFE) |
| 第三节 S大学在海外推广中医药文化的战略选择 |
| 一、TOWS矩阵分析 |
| 二、内外部因素(IE)矩阵分析 |
| 三、基于TOWS矩阵和IE矩阵分析的组合战略选择 |
| 第五章 S大学在海外推广中医药文化的具体措施 |
| 第一节 以健康理念吸引海外受众 |
| 一、以追求健康创建海外受众群体认同的价值观 |
| 二、细分不同海外受众群体的需求 |
| 三、将中医药文化进行“再包装” |
| 第二节 借力政策东风开拓发展空间 |
| 一、以中医药文化产品打造中医药文化品牌 |
| 二、借助中医药文化产业发展中医药文化服务贸易 |
| 三、联合新兴媒体拓宽中医药文化宣传渠道 |
| 第三节 创新合作模式吸引专业人才 |
| 一、政府助力中医药文化推广的话语权 |
| 二、引入社会资本民间力量参与共建 |
| 三、联合中医“海外军团”发挥华人华侨和国外友人的群体力量 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、远程教育:高校教师培训的历史机遇（论文参考文献）
- [1]新时期高校网络教育改革创新的方向与着力点[J]. 陈丽,林世员,赵宏,张文梅. 中国远程教育, 2021(06)
- [2]印度外交话语演变视角下的对非高等教育合作研究[D]. 程媛媛. 浙江师范大学, 2020(02)
- [3]美国STEM教育发展研究 ——以学校科目社会史为视角[D]. 杜文彬. 华东师范大学, 2020(08)
- [4]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [5]信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践[D]. 曹阳. 华中师范大学, 2019(01)
- [6]“互联网+”时代大学生主流意识形态教育载体优化研究[D]. 萧宇. 重庆交通大学, 2019(06)
- [7]我国广播电视大学办学模式发展路径研究 ——以JZ广播电视大学办学模式为例[D]. 王晓丹. 华中师范大学, 2019(01)
- [8]中美澳高等教育服务贸易比较研究[D]. 荣丽敏. 东北师范大学, 2019(06)
- [9]云南省Y大学慕课运用现状研究[D]. 王妍. 云南大学, 2019(03)
- [10]高校在海外推广中医药文化的策略研究 ——以S大学为例[D]. 竺英祺. 上海交通大学, 2018(08)