一、浅析课文“Going Home”中悬念的设置（论文文献综述）
姜秀娟[1]（2021）在《英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究》文中指出本研究中的文学素养测试任务是中国外语测评中心正在研发的“英语教师证书考试”的一部分,拟测量职前中学英语教师用于理解与赏析英语故事类文学作品的文学素养。本研究旨在验证该测试任务的效度,以确保其开发质量。基于论证的模式是当今语言测试效度验证的前沿模式,能够较好地保证效度验证结论的说服力。但现有效度论证框架均用以指导整项测试效度验证,不适合直接用于开发阶段测试任务效度验证。因此,本研究以Bachman&Palmer（2010）的AUA框架为理论指导,立足测试任务开发阶段构念界定、任务设计和评分标准制定三大核心环节,聚焦分数解释有意义性、概括性和评分一致性,构建语言测试任务开发与效度论证框架。根据该框架中测试任务设计和评分标准制定推理证据收集的需要,确定研究方法。本研究采用探究性次序式混合研究设计,通过质性和量化研究相结合的方法获取效度证据。质性研究方面,分析6名专家参与的焦点小组访谈录音转写文本,探究测试内容的相关性、取样的充分性以及任务特征的恰当性;分析59名试测对象的作答文本,判断测试任务充分考查拟测文学素养以及试测对象的作答反映评分标准各等级关键特征的程度;分析5名评分员的反馈信息,考察评分标准的可靠性和可操作性。量化研究方面,对5名评分员评阅出的30份答卷的分数进行多面Rasch模型分析,判断测试任务的区分性、评分标准等级划分的恰当性以及评分一致性;就上述分数进行Pearson相关分析,进一步检验评分员间的一致性;将5名评分员对不同水平组试测对象的测试表现打出的分数进行K多个独立样本检验,验证试测对象的测试表现与评分结果间的一致性。研究结果表明,测试任务具有代表性和区分性,说明测试任务设计恰当;评分标准具有较好的可靠性和可操作性,各等级难度设置恰当、区分性较好,评分员自身以及评分员之间的一致性达到理想水平,不同水平组试测对象的测试表现与其分数之间存在显着高度正相关关系,说明评分标准制定得当。上述证据均用于支撑效度论证框架内的相应主张及其理由,形成自上而下从“测试任务构念界定”到“分数”、自下而上从“分数”到“分数解释有意义性”的双向闭合推理链,测试任务效度得以验证。本研究提出的语言测试任务开发与效度论证框架,可在一定程度上弥补现有效度验证框架的不足,为开发阶段的语言测试任务效度论证提供一些启示和指导;采用读、写、说相结合的综合型测试任务形式,全面考查职前中学英语教师理解与赏析英语故事类文学作品应具备的文学素养,对我国现行英语教师资格考试设计的完善以及职前英语教师教育中相关能力的培养与评价均具有一定参考价值和启示意义。
张晓斌[2]（2020）在《文化图式理论在中职英语文化教学中的应用研究 ——以太原市某职业中学为例》文中研究表明《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》中强调了培养学生跨文化理解的重要性,要求在语言学习中融入中外优秀文化的学习,客观了解中外文化,增强文化自信,促进文化传播。多年来,研究者围绕英语教学和文化教学展开研究,证实了文化在语言学习过程中起着至关重要的作用,一节关注英语文化教学的课堂,不仅可以活跃课堂气氛,而且能够激发英语学习兴趣。然而,在中职学校,部分教师仍采用传统的教授方式,按读单词、讲语法、讲课文、做练习的程序进行教学,即使有些教师已经意识到文化教学的重要性,却缺乏合理可行地文化教学手段。通过大量文献研究,笔者发现文化图示对学生的理解及记忆有积极的作用,能够减少知识运用的难度。因此,本研究旨在探讨文化图式理论在中职英语文化教学中的应用,并基于文化图式理论和建构主义学习理论,提出了“基于文化教学和语言教学相结合的文化图示建构模式”,即“3阶段8方法”文化图示建构模式。“3阶段”即课前、课中和课后,“8方法”包括课前的学情分析和资料收集;课中的自主习得、对比分析、直接讲解和情景实践;课后的拓展阅读和反思评价。并以太原市某职业中学两个教学班75名学生为例,通过文献查阅法、案例分析法、问卷调查法和实验法研究探索中职英语文化教学中文化图式理论的应用效果。同时,笔者以教材上第三单元中的“颜色词汇文化”阅读教学为例,来说明在中职英语文化教学中如何构建文化图示。最后,本文呈现研究的主要发现和对英语教学的启示,阐明本研究不足之处并提出后续展望。本次研究证实在中职英语文化教学过程中,“3阶段8方法”文化图示建构模式的应用可以调动学生文化学习兴趣,增加学生的文化知识,提高学生的英语成绩。同时,文化图示的建构模式还可以不断完善,用更多的实证研究来支持文化图式理论在外语教学中的实证效果,从而提升中职英语教学水平。
李冲[3]（2020）在《初中英语优质课导入环节案例研究 ——以阅读课为例》文中进行了进一步梳理课堂导入通常在一节课的开始,一个好的导入能引起学生注意,使学生产生兴趣,激发学生的学习动机。因此,在英语教学中,为学生设计一个良好的课堂导入是必要的。然而,在实际教学中,教师往往容易忽视开课的前几分钟的导入环节,或者没有使导入达到最佳效果。因此,本研究以优质课为样本,进行案例研究。探寻初中英语课堂导入环节的特点,帮助一线教师进一步提高课堂导入技能。为了探索如何有效创设初中英语阅读课的课堂导入,本研究在《全国第十二届初中英语观摩课案例集》中选取12节阅读课为研究样本。以皮亚杰的“同化”和“顺应”理论,加涅的信息加工学习理论,克拉申的输入假说为理论基础。运用案例分析法,分析优质课的导入环节的特点（导入时长,导入方法,导入效果）。研究发现,第一,优质课教师在进行课堂导入时的时长多数控制在3-5分钟,导入语言简明,时长适中;第二,优质课教师最多用的是情境导入法,导入灵活多变,方法多样;第三,优质课教师的课堂导入都能结合具体的阅读文本特征,合理设计,取得良好的导入效果。本研究结合教学内容,提出初中英语阅读课的导入建议,希望为广大初中英语教师在阅读课的课堂导入上提供参考。
陶享荣[4]（2020）在《“猜-读-思-说”四步教学法在小学英语绘本阅读教学中的实证研究》文中指出阅读教学是提高小学生英语阅读能力的主要途径之一,但当前小学英语阅读教学方式是:读前讲词汇,读中逐句翻译、读后刷题练习。这种教学方法会导致学生失去英语阅读的持久兴趣,不利于英语阅读习惯的有效培养。针对目前小学英语阅读教学现状,本研究根据《义务教育课程标准》（2011年版）相关要求,采用测试法、问卷调查法和访谈等研究方法,以笔者执教的六年级2个班的90名学生为研究对象进行了为期一学期（5个月）的教学实验。实验前,通过问卷调查确定当前小学英语阅读教学中的问题,以语言习得关键期假说和皮亚杰认知发展阶段论为理论基础,在结合绘本阅读能力的相关解读的基础上,建构了“猜—读—思—说”四步教学法,并由此展开实验。本研究的研究假设是:“猜—读—思—说”四步教学法能有效的提高小学生英语阅读能力。教学实验后,通过SPSS22.0数据统计软件对学生的后测成绩进行分析,并通过问卷调查和访谈了解学生在经过一段时间的英语绘本阅读学习后对于英语阅读的相关态度。由此得出结论:建立在儿童认知发展基础上的“猜—读—思—说”四步教学法是激发小学生英语阅读兴趣,培养学生英语阅读能力的一种行之有效的途径。同时,对绘本阅读教学前、教学中、教学后的绘本阅读材料的选择、绘本阅读教学过程中的提问以及评价等环节给出了中肯的建议。本研究旨在证实有效的小学英语绘本阅读教学方法和实施路径的同时,为同行教师的教学实验提供有益的参考。
付湘香[5]（2020）在《评书在中学历史教学中的应用研究》文中提出为了推动中学历史教学模式的革新与发展,丰富中学历史教学资源,本文采用文献研究法、问卷调查法、案例研究法对“评书在中学历史教学中的应用”这一问题进行研究。研究结果表明,在中学历史教学中应用评书,对中学生素质的提升、中学历史老师职业素养的提升、中学历史教学模式的创新都有着重要的意义。在中学历史教学中应用评书,可以帮助学生树立文化自信。这样做有利于传承、弘扬中华优秀传统文化,有利于评书艺术的推陈出新。从问卷调查反馈的结果来看,大部分学生喜爱历史学科,闲暇时接触评书的时间不长、频次不高。大多数中学生对在中学历史教学中应用评书资源这一举措并不反感。在中学历史教学中可利用的评书资源数量较多。评书资源涉及的历史事实的时间跨度较长,内容涵盖了中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界历史,种类丰富、数量繁多。中学历史老师在中学历史教学中应用评书,应当遵循针对性原则、目标性原则、趣味性原则、适量性原则、思想性原则、真实性原则。在中学历史教学中应用评书资源可在中学历史课堂教学中的多个时间点进行,如在课前导入使用以帮助构建历史教学情境,勾起学生学习兴趣;可在突破知识网络中的疑难之处和知识盲点时使用评书,让较难被理解的知识点更好地被学生理解;可在收束课堂时使用评书,使课堂收束异彩纷呈;可在活动课时使用评书,打造生本课堂。从实践来看,在中学历史课中应用评书资源,有利于构建良好的课堂氛围,帮助学生对历史事实有清晰的了解与认知,能有效地帮助学生掌握历史知识。
刘子佳[6]（2020）在《导学案在初中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理阅读教学是英语教学中非常重要的组成部分。目前初中英语阅读教学大多仍采用传统教学模式,存在诸如学生阅读习惯不佳、课堂上参与度低、阅读教学效果不理想等问题,传统阅读教学模式已难以适应英语新课程改革的要求。“导学案”注重“以学生为主体”的理念,引导学生自主学习,能弥补现行初中英语阅读教学存在的一些不足。针对以上问题,本研究将导学案应用于初中英语阅读教学中,旨在激发学生阅读学习的兴趣,培养学生良好的阅读习惯,从而提高学生的阅读成绩,达成阅读教学目标。基于最近发展区和人本主义理论,本研究选取湘潭市某中学两个教学班共100人为研究对象,其中对照班52人、实验班48人,采用问卷调查法、测试法和个案研究法,研究导学案在初中英语阅读中的应用。本研究围绕如下两个问题展开研究:第一,导学案应用于初中英语阅读教学中,对于激发学生的阅读兴趣,培养其良好的阅读习惯有何影响?第二,对于学生自主学习能力和综合运用英语语言知识的能力有何影响?在查阅国内外相关文献,厘清导学案概念的基础上,本研究对导学案在初中英语阅读课堂教学实践进行设计,将导学案应用于初中英语阅读教学,并贯穿整个阅读课堂,以提升初中英语阅读课堂教学质量和教学效果,提高学生的阅读水平。接着,参照以上设计进行教学实验。实验前,通过测试获取两个教学班级的英语水平大致相当的数据,同时对学生进行第一次问卷调查。教学实验中,实验班采用导学案教学,而控制班继续沿用传统阅读教学方法。实验结束后,进行第二次问卷调查并对实验班进行第二次测试,对两次问卷调查和测试获取的数据进行整理分析。研究表明,将导学案应用于初中英语阅读课堂,转变了学生的学习方式,培养了良好的阅读习惯,激发了阅读兴趣。学生学会了有效进行预习、合作探究与归纳总结和拓展,提高了学生在课堂上的参与度。因此,在最近发展区和人本主义理论的指导下,将导学案应用于初中英语阅读教学是适用的,也是可行的,对于提高阅读课堂的教学质量和教学效果有一定的积极作用。
田沐雨[7]（2020）在《情境教学策略在初中英语阅读教学中的应用研究》文中研究指明阅读作为学生获取文本信息的重要途经,在英语教学起着至关重要的作用。但是长期以来,我国的初中英语阅读课堂囿于语言知识的讲解与训练,这极大程度上降低了学生的阅读兴趣与动机,也不利于其阅读能力的培养与提升。在这样的背景下,研究者尝试提出将情境教学策略运用于初中英语阅读教学中。本文旨在通过将情境教学策略应用在阅读课堂中,以此检测这种新的教学方式是否能够增强学生的英语阅读动机动机和提高学生的英语阅读成绩和阅读理解能力。因此,本研究主要解决三个研究问题:1.情境教学策略对学生英语阅读的学习动机产生什么影响?2.情境教学策略对学生的英语阅读成绩产生什么影响?3.情境教学策略对学生的英语阅读能力产生什么影响?为了解决本实验所提出的问题,研究者进行了三个月的实验研究。实验的研究对象是石河子某初中二年级的两个平行班,六班为对照班班,五班为实验班。在实验前,两个班级分别进行前问卷和前测的测试以保证两个班的水平是基本相同的。对照班仍采用常规英语阅读教学,实验班采取情境教学策略进行英语阅读教学。经过一个学期之后,两个班级要进行后问卷和后测以此来对比是否有显着差异出现。本次研究采用问卷,测试的研究方法。SPSS软件对所得数据进行分析。经过为期三个月的的实验研究之后,研究发现,第一,实验班被试的阅读理解成绩高于对照班,说明情境教学策略可提高被试的阅读理解成绩。第二,实验班被试的阅读理解能力高于对照班,说明情境教学策略可提高被试的阅读理解能力。第三,实验班被试的阅读动机高于对照班,说明情境教学策略对被试的阅读动机起到了积极的作用。本研究对当前情境教学策略在初中英语阅读教学中的实施有以下三点教学建议。第一,教师要不断提升自身的教学理论知识储备和教学实践水平,从学生的阅读水平和教学实际出发,努力实现情境教学策略的最优化。第二,在英语阅读教学中,教师在教学过程中应该使用多种情境教学策略。教师创设了符合实际生活的情境,使得学生多种感官与情感体验在情境中可以得到充分的调动,从而积极主动参与到课堂学习中来。教师要尽可能的设置合理情境,提供多种情境教学策略让学生参与到英语阅读课堂活动中,这是增加课堂活力的重要途径之一。第三,对于阅读理解能力在不同水平的学生,在情境教学中,教师既要做到对全体学生做到积极的引导作用,同时也对个别的学生的阅读能力发展起到兼顾作用,促使学生的阅读能力都得到相应的发展。
罗琴秋[8]（2020）在《小学英语教材人教版与香港朗文版语言知识的比较研究》文中认为教材是教师进行教学活动的主要媒介,是帮助学生增长知识和发展技能的中心内容。小学英语教材作为英语教学内容载体,不仅是英语学习的重要输入来源,而且也是课程标准指导思想在教学中的具体体现。随着一本多纲和课程改革的推进,我国小学英语教材编写工作取得重大成效的同时,也暴露了一些质量方面的短板,尤其是教材语言知识内容的选择和编排欠合理的问题。表现为:多个版本的小学英语教材语言选材标准偏低,其教材内容丰富性有余知识性不足、语言知识繁简矛盾明显、陈述性知识和程序性知识数量倾斜、教材内容偏离真实语境和情境价值理念本土化。即语言知识编排存在的有无、繁简、多少、真假的问题。这些问题不仅影响英语教材的科学性和适用性,而且难以调动学生对英语学习的兴趣和积极性,无益于学生新知识的建构和英语能力素养的形成。再者,在素质教育的大环境中,以考试和分数衡量教学质量的方式在英语教学评价中仍然占据着重要位置,且语言知识仍然是试题内容结构和测试能力的基础。因而,对于语言知识内容适切性的研究仍有现实意义。本研究对人教版小学英语教材和香港朗文版小学英语教材的语言知识进行文本分析。绪论部分简要介绍了论文研究背景、目的、方法和意义等相关情况,对国内外教材研究的现状、成果和存在的问题进行了梳理和评价,并选定了教育学、语言学等相关知识作为论文的理论支撑。第二章至第五章依托理论知识,采用文献研究法、比较研究法、定量分析法,以小学英语教材语言知识为研究切入点,重点对两套教材的语音、语法、词汇、话题和功能五个方面进行了对比和分析,并呈现这五个内容要素在知识编排时存在的特点和问题。最后一部分对五个方面存在的问题进行总结,并整理出两套教材的异同点和优缺点,分析产生异同点的原因。在此基础上,根据朗文教材语言知识编排的优点,向内地小学英语教材编写提出如下可行性建议:语音知识要淡化机械拼读重视超音段音位知识的情感体验、词汇呈现方式要实现由“词”到“词群”的分类整合、语法点呈现顺序要有利于意义练习和交际练习、话题内容体现时代性和文化性的价值内涵、重视语言意动功能和情感功能。
张鑫[9]（2019）在《初中英语听说课有效互动教学的行动研究》文中提出由于受中考应试思想的影响,初中英语教学陷入了片面追求分数的境况。很多一线教师只关注语言知识的传授,将英语课的多种课型都按照语法课来对待,注重在题海战术中训练学生的应试技能,忽略了语言实际运用能力的系统性培养,特别是英语听说能力的培养。随着《义务教育英语课程标准》的颁布,教师逐渐意识到在英语课堂上培养学生综合语言运用能力的重要性。因此以传授语言知识为主要目的的课堂教学渐渐被互动式教学所取代。笔者通过阅读文献后了解到互动式教学广泛应用于各个学段不同学科的各种课型教学中,但主要集中在对高中及大学英语的研究中,对乡镇中学听说课互动教学研究很少涉及。因此运用互动式教学在乡镇中学英语听说课进行有效教学,全面提高学生的听说水平,提高学习英语的积极性变得尤为重要。本研究主要以听说课PWP教学模式为基础,将趣味中有效导入—情境中有效学习词句—听力中有效渗透策略—应用中有效进行巩固这种教学流程运用于笔者所在的某乡镇中学七年级一班的英语听说课中进行有效教学。结合实际的听说课教学案例及工作中的经验、反思尝试探索如何进行初中英语听说课有效互动教学?找到真正有效的课堂互动活动类型及活动的选择依据,检验有效互动教学是否有助于提高学生的听说水平及有效互动教学实施前与实施后,学生对互动教学看法是否发生变化?笔者共进行了两个阶段的研究,研究时间为一年半。在研究过程中,采用问卷调查、阶段检测、前后测以及访谈等研究工具收集数据,运用SPSS软件进行数据分析。最后,笔者对两次阶段检测数据、前后测数据、行动研究前后两次问卷调查结果进行了配对样本T检验以及对三次访谈结果进行深入分析,结合实际教学案例,通过定量与定性相结合的方式进行系统分析后发现:有效互动教学对提高学生英语听说水平有积极的促动作用,学生对笔者将现代化生活元素（微信、QQ的语音功能）与听说课的互动活动有效融合乐于接受;对基于创设真实情境有效激发听说欲望的互动活动表现积极;对基于创新和全体学生的互动活动有效提升听说水平感同身受。同时,学生对有效互动教学的认识较研究前发生了较大的变化,尤其是在听说课中生生互动、合作交流及参与活动主动性等方面的表现有显着性改观;因此,有效互动教学对初中英语听说课具有积极影响,有利于提升学生的听说水平。本研究将对一线初中英语教师的听说课有效互动教学设计提供可借鉴教学思想和教学经验。
李秀慧[10]（2018）在《基于故事的任务型教学法在小学英语教学中的应用研究》文中提出经济的全球化和社会的信息化迫切需要与之相匹配的高素质的人才,新的教学理念——“核心素养”应运而生,并从20世纪末21世初开始,逐渐成为世界各地基础教育关注的热点。2014年,我国教育部也首次提出“核心素养”的概念,强调课程的“育人”本质和“以人为本”的教育理念。“核心素养”之于英语学科,表明英语学科具有交际和育人的双重价值。我国教育部针对义务教育阶段,制定了新的课程标准,《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出义务教育阶段的英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。从2001年起,开始推行任务型语言教学法,学生开始体会到成为课堂主人翁的乐趣。新的教学理念需要教师通过新的教学方法去实践。但是在实际教学中,许多教师由于对任务型教学概念不清,使用方法不当而导致课堂效率不高。因此笔者在之前学者们的研究与贡献基础上,结合自己的教学实践,希望通过科学合理的研究方法,探索适合培养小学生英语核心素养的英语教学法——基于故事的任务型教学法。该教学法在选择设置教学任务时,以“故事”为主题,以核心素养理论为指导,关注英语教学的人文性和工具性的双重性质。具体的做法是:教师在精心设计的“故事”这一完整的语境中,合理安排任务,以参考性问题为主,引导学生去主动探索和发现。本文重点研究基于故事的任务型教学法在小学英语教学中的应用。以无锡市梁溪区某实验小学五年级两个班的学生为研究对象,通过实验法、问卷调查和访谈来展开研究。首先通过前测确定两个班为平行班,设置实验班和对照班,并通过前测问卷确定两个班之间的学习兴趣不存在显着差异。接着,在对照班展开基于形式的讲授法教学,而在实验班展开基于故事的任务型教学法教学,实验时间为一个学期（18周）。学期结束,先对两个班进行后测,检验两个班的英语成绩是否存在显着差异,再对两个班进行后测问卷,检测两个班的学习兴趣是否存在显着差异。最后通过对实验班不同英语水平的部分学生进行访谈,了解他们对基于故事的任务型教学法的看法。本文重点研究三个问题:（1）运用基于故事的任务型教学法能否提高小学生的英语成绩?如果能,有多大程度的提高?（2）基于故事的任务型教学法是否能提高小学生的英语学习兴趣?（3）学生对基于故事的任务型教学法的看法如何?通过SPSS 16.0软件进行分析,获得以下研究结果:一、运用基于故事的任务型教学法能够显着提高小学生的英语成绩。在实验前,通过SPSS 16.0软件分析证明两个班之间的英语水平不存在显着差异,实验之后,两个班的英语成绩存在显着差异,说明基于故事的任务型教学法比基于形式的讲授法更能提高学生的英语成绩。二、基于故事的任务型教学法能够显着提高小学生的英语学习兴趣。实验前,通过SPSS 16.0软件分析,两个班的学习兴趣不存在显着差异。而实验之后,两个班的学习兴趣有了显着的差异。三、学生对基于故事的任务型教学法持积极肯定的态度。综合访谈发现,实验班的学生比对照班的学生更喜欢上英语课,英语水平在听、说、读、写、看等不同方面有所提高,乐于接受这种新型的教学方法。基于故事的任务型教学法尊重学生的个体差异,以学生为主体,获得了学生的认可和欢迎;基于故事的任务型教学法改变教师的课堂角色,教师不仅是良师,更是益友,在和学生的多元互动中共同进步。
二、浅析课文“Going Home”中悬念的设置（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析课文“Going Home”中悬念的设置（论文提纲范文）
（1）英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 提要 |
| Abstract |
| 缩略语表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 中学英语教师的典型文学素养 |
| 2.1.1 文学素养 |
| 2.1.2 中学英语教师典型文学素养的界定及其内涵 |
| 2.1.3 中学英语教师典型文学素养的构成要素 |
| 2.2 文学素养测试 |
| 2.2.1 文学科目考试中的文学素养测试 |
| 2.2.2 英语教师证书考试中的文学素养测试 |
| 2.3 综合型测试任务研究 |
| 2.4 文学素养测试任务效度研究 |
| 2.5 效度及效度验证框架 |
| 2.5.1 效度及其内涵的演变 |
| 2.5.2 效度验证框架 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 英语教师证书考试文学素养测试任务 |
| 3.1.2 英语教师证书考试文学素养测试任务评分标准 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.2.1 混合研究法 |
| 3.2.2 探究性次序式设计 |
| 3.3 研究参与者 |
| 3.3.1 受访专家 |
| 3.3.2 试测对象 |
| 3.3.3 评分员 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 焦点小组访谈提纲 |
| 3.4.2 评分记录表 |
| 3.4.3 评分员反馈信息记录表 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.5.1 专家意见和建议 |
| 3.5.2 试测对象测试表现 |
| 3.5.3 评分结果和评分员反馈信息 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 测试任务及其评分标准有效性的质性分析 |
| 4.1.1 测试任务的代表性 |
| 4.1.2 试测对象对拟测文学素养的运用 |
| 4.1.3 评分标准的可靠性 |
| 4.2 测试任务及其评分标准有效性的量化分析 |
| 4.2.1 多面Rasch模型分析 |
| 4.2.2 评分结果之间的一致性分析 |
| 4.2.3 评分结果与试测对象测试表现之间的一致性分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 讨论 |
| 5.1 测试任务效度论证 |
| 5.1.1 测试任务测量拟测能力的充分性 |
| 5.1.2 测试任务的区分性 |
| 5.2 评分标准效度论证 |
| 5.2.1 评分标准对测量目标的体现 |
| 5.2.2 评分标准的区分性 |
| 5.2.3 评分结果的可靠性 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 研究贡献 |
| 6.3 研究启示 |
| 6.4 研究局限及展望 |
| 参引文献 |
| 附录 |
| 附录1 国外文学素养测试样题及评分标准 |
| 附录2 测试样题 |
| 附录3 各等级试测对象作答文本示例 |
| 附录4 样题(初稿)试测调查问卷 |
| 附录5 焦点小组访谈提纲 |
| 附录6 焦点小组访谈录音转写文本示例 |
| 附录7 评分标准 |
| 附录8 评分员培训材料 |
| 附录9 评分记录表 |
| 附录10 评分员反馈信息记录表 |
| 附录11 FACETS软件数据分析指令 |
| 在读期间的研究成果 |
（2）文化图式理论在中职英语文化教学中的应用研究 ——以太原市某职业中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 文化教学的重要性 |
| 1.1.2 新课标对中职英语文化教学的要求 |
| 1.1.3 文化图示对中职学生理解能力的积极影响 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文化教学 |
| 2.1.1 文化教学与语言教学 |
| 2.1.2 文化教学的内容 |
| 2.1.3 文化教学的方法 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外文化图式理论应用于语言教学的相关研究 |
| 2.2.2 国内文化图式理论应用于英语教学的相关研究 |
| 2.3 存在的不足以及对本研究的启示 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 文化图式理论 |
| 3.1.1 文化图示的概念 |
| 3.1.2 文化图示的分类 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3 中职英语文化教学中文化图示建构的模式 |
| 第4章 中职英语文化教学中文化图示建构的研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 中职英语教材中的文化内容分析 |
| 4.4.2 “3阶段8方法”文化图示建构模式下的教学实例 |
| 4.4.3 传统模式下的教学实例 |
| 第5章 研究结果与分析 |
| 5.1 问卷调查结果与分析 |
| 5.2 文化测试结果与分析 |
| 5.3 期末测试结果与分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究的主要发现 |
| 6.2 对中职英语文化教学的启示 |
| 6.3 研究的不足和后续展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :问卷调查(实验前) |
| 附录二 :问卷调查(实验后) |
| 附录三 :文化测试(前测试卷) |
| 附录四 :文化测试(后测试卷) |
| 附录五 :期末测试(前测试卷) |
| 附录六 :期末测试(后测试卷) |
| 致谢 |
（3）初中英语优质课导入环节案例研究 ——以阅读课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 “同化”和“顺应”理论 |
| 2.2.2 信息加工学习理论 |
| 2.2.3 输入假说 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 课堂导入方法研究 |
| 2.3.2 课堂导入效果研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 数据收集 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 初中英语优质阅读课课堂导入的特点 |
| 4.1.1 导入时长 |
| 4.1.2 导入方法 |
| 4.1.3 导入效果 |
| 4.2 有效创设初中英语阅读课的课堂导入 |
| 4.2.1 导入语言简明,时长适中 |
| 4.2.2 导入灵活多变,方法多样 |
| 4.2.3 导入结合文本,达到效果 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录: 课堂导入部分实录转写 |
（4）“猜-读-思-说”四步教学法在小学英语绘本阅读教学中的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 第2章 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 绘本 |
| 2.1.2 绘本阅读 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 语言习得关键期假说 |
| 2.2.2 皮亚杰认知发展阶段论 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 小学英语绘本阅读教学实验设计与实施 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 确定教学中存在的问题 |
| 3.3.2 建构“猜—读—思—说”教学法 |
| 3.3.3 实施英语绘本阅读教学实验 |
| 3.3.4 总结阶段 |
| 第4章 结果与讨论 |
| 4.1 实验前后测试 |
| 4.1.1 实验前测成绩统计与讨论 |
| 4.1.2 实验后测试成绩与讨论 |
| 4.2 实验后问卷调查统计与讨论 |
| 4.3 访谈结果与讨论 |
| 第5章 英语绘本阅读教学应解决的关键问题 |
| 5.1 根据学生兴趣选择绘本阅读材料 |
| 5.2 针对学生认知水平有效提问 |
| 5.3 注重对学生自主阅读能力的培养 |
| 5.4 做到评价方式和评价形式多样化 |
| 第6章 对小学英语绘本阅读教学的建议 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.2.1 教学前注意以图导问,预测内容 |
| 6.2.2 教学中注意以问导思,以“问”带读 |
| 6.2.3 教学后注意以读导“说”,鼓励输出 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 绘本选择及教学目标 |
| 附录 B 关于“小学六年级英语阅读情况”的调查问卷 |
| 附录 C 关于“小学生绘本阅读能力培养研究”的调查问卷 |
| 附录 D 前测试卷 |
| 附录 E 后测试卷 |
| 致谢 |
（5）评书在中学历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| (一)选题的学术价值 |
| (二)选题的现实意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| (一)选题创新 |
| (二)素材创新 |
| (三)案例创新 |
| 第一章 在中学历史教学中运用评书的意义 |
| 第一节 提升学生学习兴趣,激发学习热情 |
| 第二节 革新历史教学模式,丰富历史教学资源 |
| 第三节 培育学生的家国情怀,唤醒其民族自豪感 |
| 第四节 传承中华传统文化,保护非物质文化遗产 |
| 第二章 评书在中学历史教学中的应用情况调查—以祁东县第二中学为例 |
| 第一节 调查内容及调查面向人群 |
| 第二节 调查方法及数据处理 |
| 一、调查方法 |
| 二、数据处理 |
| 第三章 在中学历史教学中可利用的评书资源 |
| 第一节 内容涉及中国古代史的评书资源 |
| 一、内容涉及先秦时期的评书资源 |
| 二、内容涉及秦汉时期的评书资源 |
| 三、内容涉及三国、魏晋南北朝时期的评书资源 |
| 四、内容涉及隋唐、五代十国时期的评书资源 |
| 五、内容涉及宋元时期的评书资源 |
| 六、内容涉及明清时期的评书资源 |
| 第二节 内容涉及中国近代史的评书资源 |
| 一、内容涉及中国旧民主主义革命时期的评书资源 |
| 二、内容涉及中国新民主主义革命时期的评书资源 |
| 第三节 内容涉及中国现代史及世界历史的评书资源 |
| 一、内容涉及中国现代史的评书资源 |
| 二、内容涉及世界历史的评书资源 |
| 第四章 在中学历史教学中应用评书的原则与具体方法 |
| 第一节 在中学历史教学中应用评书时应当遵循的原则 |
| 一、针对性原则 |
| 二、目标性原则 |
| 三、趣味性原则 |
| 四、适量性原则 |
| 五、思想性原则 |
| 六、真实性原则 |
| 第二节 在中学历史教学中使用评书的具体方法 |
| 一、在课堂导入时应用评书 |
| 二、在突出重点、突破难点时应用评书 |
| 三、在收束课堂时应用评书 |
| 四、在活动课时应用评书 |
| 第五章 在中学历史教学中应用评书的具体案例 |
| 第一节 “戊戌变法”课例 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学重点及难点 |
| 三、课时安排 |
| 四、教学实录 |
| 第二节 教学反思、同行评价及学生反馈 |
| 一、教学反思 |
| 二、同行评价 |
| 三、学生反馈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）导学案在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 导学案概述 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 关于导学案的国内外研究现状 |
| 2.2.2 关于阅读教学国内外研究现状 |
| 2.2.3 关于导学案在阅读教学中的国内外研究现状 |
| 2.2.4 研究现状述评 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 最近发展区 |
| 2.3.2 人本主义理论 |
| 第3章 研究方法 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 研究工具 |
| 3.2 研究过程 |
| 3.2.1 数据采集 |
| 3.2.2 数据整理 |
| 第4章 数据分析与讨论 |
| 4.1 导学案对学生英语阅读的兴趣和习惯的影响 |
| 4.1.1 导学案对学生英语阅读兴趣的影响 |
| 4.1.2 导学案对学生英语阅读习惯的影响 |
| 4.2 导学案对学生阅读能力的影响 |
| 4.2.1 导学案对学生英语自主学习能力的影响 |
| 4.2.2 导学案对学生综合运用英语语言知识能力的影响 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 八年级上册Unit7 Section B 2b导学案 |
| 附录 B 初中学生阅读学习情况调查问卷 |
| 附录 C 前测试卷阅读部分 |
| 附录 D 后测试卷阅读部分 |
| 附录 E 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（7）情境教学策略在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和问题提出 |
| (一)英语阅读的重要性 |
| (二)情境教学的适切性 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 六、研究框架 |
| 第一章 国内外研究述评 |
| 一、国内外情境教学的研究述评 |
| (一)国外情境教学的研究述评 |
| (二)国内情境教学的研究述评 |
| 二、国内外英语阅读研究述评 |
| (一)国外英语阅读研究述评 |
| (二)国内英语阅读研究述评 |
| 第二章 理论基础与核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)情境认知理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)情境教学策略 |
| (二)阅读理解能力 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| (三)实验后阶段 |
| 六、实验设计及变量 |
| (一)研究变量及统计 |
| (二)无关变量 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 一、调查问卷的分析与讨论 |
| 二、英语阅读测试结果的分析与讨论 |
| (一)阅读理解总成绩数据分析 |
| (二)阅读理解能力数据分析 |
| 三、学生对情境教学的反馈调查数据结果与分析 |
| (一)对情境教学的态度 |
| (二)对情境创设的期望 |
| (三)情境教学的实施效果 |
| 第五章 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、教学建议 |
| 三、研究的局限与对后续研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 实验前英语阅读测试试卷 |
| 附录2 实验后英语阅读测试试卷 |
| 附录3 英语阅读动机的问卷 |
| 附录4 情境教学学生反馈调查表 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（8）小学英语教材人教版与香港朗文版语言知识的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究概论 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究对象 |
| 3. 研究目的 |
| 4. 研究方法 |
| 5. 研究意义 |
| (二) 文献综述 |
| 1. 相关概念界定 |
| 2. 国外研究综述 |
| 3. 国内研究综述 |
| (三) 论文依据 |
| 1. 英语课程标准与教材编写的达标性 |
| 2. 课程观与教材编写的价值取向 |
| 3. 内容组织理论与教材编写的组织性 |
| 4. 系统功能语言学理论与语言知识的系统性 |
| 一、语音知识的比较 |
| (一) 语音概述和目标 |
| 1. 语音和英语语音 |
| 2. 课标与指引的语音目标 |
| 3. 语音知识的分布 |
| (二) 音段音位知识的比较 |
| 1. 26个英文字母的排列形式 |
| 2. 元音和辅音知识的差异 |
| (三) 超音段音位知识的比较 |
| 1. 超音段音位知识的分布和类别 |
| 2. 超音段音位知识的功能价值 |
| (四) 语音编排的共有特征与差异性 |
| 1. 共有特征 |
| 2. 差异性 |
| 二、词汇知识的比较 |
| (一) 词汇概述与目标 |
| 1. 词汇概念 |
| 2. 课标与指引的词汇目标 |
| (二) 词汇的呈现形式 |
| 1. 附录词表与文中重点词汇的呈现方式 |
| 2. 附录词表与文中单词的呈现特点 |
| (三) 词汇的数量 |
| 1. 单词总量 |
| 2. 重点词数量 |
| (四) 词汇的类型 |
| 1. 词汇类别的数量与内容 |
| 2. 词汇类型的编排特征 |
| 三、语法知识的比较 |
| (一) 语法概述与目标 |
| 1. 语法概念 |
| 2. 课标与指引的语法目标 |
| (二) 词法内容与特征 |
| 1. 语法内容的分布 |
| 2. 语法项目的特征 |
| (三) 词法比较——以动词时态为例 |
| 1. 动词时态的内容与分布 |
| 2. 特征异同 |
| (四) 句法比较——以特殊疑问句为例 |
| 1. 特殊疑问句的内容与分布 |
| 2. 特征异同 |
| 四、话题和功能 |
| (一) 话题 |
| 1. 话题概述与目标 |
| 2. 话题选材范围与分布 |
| 3. 话题的量 |
| 4. 话题的质 |
| (二) 功能 |
| 1. 功能概述与目标 |
| 2. 功能内容的分布 |
| 3. 功能类别的数量和特征 |
| 4. 语言功能的偏重性 |
| (三) 小结 |
| 五、结论和建议 |
| (一) 结论 |
| 1. 异同点 |
| 2. 异同点的原因分析 |
| (二) 建议 |
| 1. 加强教材语音环境的渲染,整合纸质化和数字化的语音资源 |
| 2. 重视教材词汇的聚类性,增设助读系统促进可视化和多样化 |
| 3. 调整教材语法呈现顺序,编排弹性化练习 |
| 4. 提升话题的质量和价值,体现文化性和时代性 |
| 5. 突出功能意念的通用性,兼顾情感性和娱乐性 |
| (三) 不足与展望 |
| 1. 不足之处 |
| 2. 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）初中英语听说课有效互动教学的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第二章 文献综述与相关理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 国内外研究综述 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 实施步骤 |
| 3.6 行动研究过程与教学案例 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 问卷调查结果分析 |
| 4.2 行动研究结果分析 |
| 4.3 访谈分析 |
| 4.4 课堂观察结果分析 |
| 4.5 讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究主要结果 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 未来的研究启示 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 英语听说课互动教学情况调查问卷(前测) |
| 附录B 英语听说课互动教学情况调查问卷(后测) |
| 附录C 访谈提纲 |
| 附录D 敦化市秋梨沟镇学校小升初英语听力测试题 |
| 附录E 敦化市秋梨沟镇学校小升初英语口语测试题 |
| 附录F 七年级上册英语听力测试题 |
| 附录G 七年级上册期末考试英语口语测试题 |
| 附录H 八年级上册英语期中听力测试题 |
| 附录I 八年级上册期中考试英语口语测试题 |
| 附录J 八年级上册英语期末听力测试(后测) |
| 附录K 八年级上册期末测试英语口语测试题 |
| 附录L 英语口语测试评分标准 |
（10）基于故事的任务型教学法在小学英语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 概论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “核心素养”教学理念的呼吁 |
| 1.1.2 摆脱低效教学的外语教学法的需求 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论方面的意义 |
| 1.2.2 实践方面的意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 任务的概念 |
| 2.1.2 基于故事的任务型教学法 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 社会文化理论 |
| 2.2.3 互动理论 |
| 2.3 相关研究 |
| 2.3.1 国外相关研究 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 实验研究 |
| 3.3.2 测试 |
| 3.3.3 调查问卷 |
| 3.3.4 访谈 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 数据处理和分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 基于故事的任务型教学法对学生学习成绩的影响 |
| 4.2 基于故事的任务型教学法对学生学习兴趣的影响 |
| 4.2.1 调查问卷前测分析 |
| 4.2.2 调查问卷后测分析 |
| 4.3 学生对基于故事的任务型教学法的看法 |
| 4.3.1 访谈结果 |
| 4.3.2 访谈分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 对教学的启示 |
| 5.3 本研究的不足和对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 (前测试卷) |
| 附录二 (调查问卷) |
| 附录三 (后测试卷) |
| 附录四 (访谈问题) |
| 附录五 (抽样调查问卷统计表) |
| 附录六 (前测调查问卷统计表) |
| 附录七 (后测调查问卷统计表) |
| 致谢 |
四、浅析课文“Going Home”中悬念的设置（论文参考文献）
- [1]英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究[D]. 姜秀娟. 北京外国语大学, 2021(09)
- [2]文化图式理论在中职英语文化教学中的应用研究 ——以太原市某职业中学为例[D]. 张晓斌. 西南大学, 2020(05)
- [3]初中英语优质课导入环节案例研究 ——以阅读课为例[D]. 李冲. 延边大学, 2020(05)
- [4]“猜-读-思-说”四步教学法在小学英语绘本阅读教学中的实证研究[D]. 陶享荣. 湖南科技大学, 2020(06)
- [5]评书在中学历史教学中的应用研究[D]. 付湘香. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]导学案在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 刘子佳. 湖南科技大学, 2020(06)
- [7]情境教学策略在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 田沐雨. 石河子大学, 2020(08)
- [8]小学英语教材人教版与香港朗文版语言知识的比较研究[D]. 罗琴秋. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]初中英语听说课有效互动教学的行动研究[D]. 张鑫. 延边大学, 2019(01)
- [10]基于故事的任务型教学法在小学英语教学中的应用研究[D]. 李秀慧. 苏州大学, 2018(04)