一、语文教师真的应该“下水”了──绝知此事须躬行(论文文献综述)
叶露露[1](2021)在《高中生作文真情实感缺失对策研究》文中研究表明
贺利芳[2](2020)在《城镇化进程中的农村学校衰落研究 ——以山西省临县Y初中为例》文中研究指明“三农”问题是关系国计民生的根本性问题,习近平总书记在党的十九大报告中提出了“乡村振兴战略”,而乡村振兴的关键是人才振兴,人才培养靠教育,因而乡村教育是乡村振兴的重点。然而,在城镇化进程中,农村学校发展面临着诸多困境和挑战,出现了不同程度的衰落现象。农村学校的衰落不仅影响了农村青少年的人生命运,还会给农村社会的经济、文化等各方面的发展带来负面影响。而新时代下政府的政策支持、丰富的乡土文化以及自身特色又是农村学校发展所拥有的机遇和动力。本研究将城镇化进程中农村学校的衰落作为研究问题,以山西省临县农村Y初中作为研究个案,运用质性研究的相关理论,通过文献法和调查法收集数据和访谈资料,对其衰落现状进行研究,剖析了存在问题的原因,提出了相应的对策和建议。本研究从Y初中初建、繁荣以及逐渐衰落三个阶段概述了城镇化进程中Y初中的发展历程。通过调查发现,随着我国城镇化进程的快速推进,农村学校Y初中出现了衰落,其衰落主要表现在:生源流失严重、师资力量薄弱、学生生活条件保障较差。导致农村学校衰落的主要原因有外部原因和内部原因两大方面,外部原因主要有:城镇化进程中人口向城镇的流动与聚集、城乡教师机会成本的悬殊、农民对优质教育的渴求;内部原因主要有:农村学校领导效能低下。在此基础上,提出了改善农村学校现状、提高农村学校教育质量的对策建议:政府部门大力支持是农村学校发展的保障;农村学校要转变教育发展思想,树立内生发展理念。将农村学校自身的努力与外力的支持有效结合起来,重振农村学校,使农村学生在家门口就能有学上,上好学,享受优质的现代化教育资源。
曹雨杨[3](2020)在《《清华大学藏战国竹简(壹)-(叁)》疑难字词集释及释文校注》文中研究指明2008年7月,清华大学入藏了一批战国时期的竹简,据碳14年代测定为战国中晚期,文字风格主要为楚系。经整理,2010年12月出版《清华大学藏战国竹简(壹)》,内容包含《尹至》《尹诰》《程寤》《保训》《耆夜》《周武王有疾周公所自以代武王之志(金縢)》《皇门》《祭公之顾命(祭公)》《楚居》等九篇;2011年12月出版《清华大学藏战国竹简(贰)》,内容包含《系年》一篇;2012年12月出版《清华大学藏战国竹简(叁)》,内容包含《说命上》《说命中》《说命下》《周公之琴舞》《芮良夫毖》《良臣》《祝辞》《赤鹄之集汤之屋》等八篇;2013年12月出版《清华大学藏战国竹简(肆)》,内容包含《筮法》《别卦》《算表》等三篇;2015年4月出版《清华大学藏战国竹简(伍)》,内容包含《厚父》《封许之命》《命训》《汤处於汤丘》《汤在啻门》《殷高宗问于三寿》等六篇;2016年4月出版《清华大学藏战国竹简(陆)》,内容包含《郑武夫人规孺子》《管仲》《郑文公问太伯(甲、乙)》《子仪》《子产》等五篇;2017年4月出版《清华大学藏战国竹简(柒)》,内容包含《子犯子余》《晋文公入于晋》《赵简子》《越公其事》等四篇。本文主要以《清华大学藏战国竹简(壹)—(柒)》的三十六篇文献为研究对象,分上下两编,上编主要对简文中一些未能解决、讨论较多的疑难字词进行串联集释,收集各家观点以及研究成果,同时对诸家观点尽量客观分析并补充自己的意见,下编在归纳总结学界最新研究成果的基础上,综合利用古文字学、音韵学、训诂学、文献学的方法进行分析研究,对简文进行重新校注,力求反应当下学界的研究成果。限於篇幅,本论文仅选择《清华大学藏战国竹简(壹)—(叁)》部分。
薛小凤[4](2020)在《农村初中体验式作文教学策略研究》文中研究表明一直以来,占据初中语文教学“半壁江山”的作文教学问题不仅困扰着农村语文教师,也影响着农村学生作文水平的提高。教师要立足农村厚重的地理和人文资源,强化学生的体验意识,引导学生关注、接近、观察、体验农村生活,从而开辟出富有生活气息的习作乐园。本论文旨在探索适合农村初中教师的体验式作文教学方法和策略,以期在作文教学中有更科学高效的方法引领。第一章阐释了体验式作文教学的内涵,并从转变教师教学理念、拓展学生写作思维、关注学生人文内涵三个方面论述了此教学方式在农村实施的意义。第二章首先通过访谈农村初中部分教师对体验式作文教学的了解和使用情况做了调查并进行分析,找到教师缺乏先进的作文教学理念;缺少体验式作文评改策略及缺少教师下水文的指导等问题。其次通过问卷调查对农村初中学生写作水平的现状做了详细分析,指出问题所在:学生对作文写作动力不足,存在畏难情绪;缺乏系统的写作指导;缺乏写作素材;阅读时间少等。第三章基于上述教师、学生教学和习作中出现的问题探寻农村体验式作文教学的实施策略,这是本文的重点和关键部分。本章共分三个部分,首先立足农村生活,从关注社会生活、利用校园生活和把握学生特点去开发体验资源;其次根据农村实际,抓时机、借媒介和模仿创造来创设学生情感体验;最后作品的多元评改,从自我修改、生生互改到师生面批以完善学生体验。三部分以围绕农村生活和农村学生特点展开阐述,以体验为导向,开发资源、创设情感、完善体验层层深入构建实践体系。与此同时,笔者结合自己多年农村作文教学实践和撷取学生的部分习作,对这些策略进行了详细、具体的论述。第四章设计了体验式作文《场面描写》的习作指导课和讲评课两个教学课例,并结合学生的课上表现和习作评改进行了总结反馈,书写了教学反思,阐释了体验式作文教学实施策略在初中农村的可行性。总之,体验式作文教学在农村实施开展具有深远意义和价值,期待通过本文的理论阐述和策略研究能更好地为农村初中教师作文教学提供理论实践支撑和借鉴。
刘江梅[5](2020)在《“部编本”初中语文教材写作教学研究 ——以七年级写作教学为例》文中认为初中写作教学是语文教学的重头大戏,然而在实际教学中教师常常苦于写作教学的艰难,对“教什么”和“怎么教”困惑不已;学生也常常落入写作素材贫瘠,写作思维贫弱,语言表达贫乏的境地。2016年9月“部编本”语文教材的投入使用,为语文教学,尤其是写作教学,带来了契机。本文以七年级的写作教学为例,通过对新的“部编本”初中语文教材的研究,探索新教材写作教学的新理念、新特色,构建从写作理念到写作过程再到写作修改与评价的完整体系,推进一线写作教学。绪论部分,结合“部编本”初中语文教材阐明了选题的研究价值和意义;梳理了当下“部编本”初中语文教材写作教学的研究现状;界定了本文涉及的相关概念,即“‘部编本’语文教材”、“语文素养”、“写作素养”;明确了研究思路和方法。第一章,分析了“部编本”初中语文教材写作教学的新理念。分别从体现“社会主义核心价值观”、提升“语文素养”和培育“写作素养”三方面进行阐述。“部编本”语文教材写作教学紧紧围绕国家的价值导向,以提升学生的语文素养为最终目标。第二章,探讨了“部编本”初中语文教材写作教学的新特色。通过与“河大版”语文教材进行对比,分析新教材在写作板块的变动与调整。具体表现为:第一节,写作专题单独成块。不仅明确了写作训练点,而且在导写短文融入了写作知识和写作方法的指导,写作实践也有了创新;第二节,写作知识落实到位。与“河大版”初中语文教材相比,写作知识的呈现灵活多样,结构编排科学有效,思维训练富有启发性;第三节,写作方法指导具体。这套教材的编写着重从学生角度出发,在训练学生的写作思维时,重视方式方法的引领;第四节,读写结合相得益彰。“部编本”初中语文教材更注重读写结合,通过课文的阅读教学引导学生的模拟与创新。第三章,提出了“部编本”初中语文教材写作教学的实施策略。针对当下写作教学的困境,结合“部编本”初中语文教材渗透的新理念和新特色,本部分具体地提出了写作教学的实施策略,以弥补写作教学中的不足。第一节,结合新理念,师生共同研究教材。研读写作专题的编写体例,树立“一课一得”的意识;第二节,关注写作过程,提升写作能力。落实写作知识,把握学情,延伸读写结合;第三节,重视作文修改,升格学生作品。师生应树立修改意识,教师可侧重方法指导,将作文修改融进作文讲评中;第四节,关注学生的写作评价,跟进写作需求。以综合评价为主建立多元的评价机制,着重过程性评价。提供多样的写作平台,建立写作资源库激发学生的写作兴趣。结论部分,从课前、课中、课后角度对“部编本”七年级语文教材写作教学实施策略做了总结性思考,指出了本文研究的意义和前景。
李娟[6](2019)在《高中语文教学读写结合研究》文中认为阅读与写作是语文的核心素养,也是高中语文教学的重中之重。读写结合是提升学生的阅读与写作能力的重要途径,能更好地促进学生的终生发展。笔者通过问卷调查的方式了解到高中生的读写现状不尽如人意。究其根源,教师在教学过程中忽略读写结合的策略;学生在学习过程中缺少读写结合的意识与习惯;同时也缺少阅读与写作结合的系统教材。根据《普通高中语文课程标准》对阅读与写作的要求,笔者查阅大量的资料,结合平时的教学实践,针对学生目前阅读写作存在的问题,提出了以读促写、以写促读、读写结合的策略。阐释了读写结合遵循的原则,即发挥学生主体作用,强调知识系统性,注重写作实践性。就具体的实施而言,提升学生读写结合的意识,突出其主体地位。通过广泛阅读,培养学生思维广度;通过仔细精读,培养学生思维的深度;通过搭建作文生成的平台,培养学生思维灵敏度。以读的序列形成写的序列,从阅读中获取系统知识、思想、情感并进而获得新的感悟,使之成为写作内驱力。体味文本构思,明确写作思路;丰富写作素材,力求信手拈来;汲取写作技巧,开拓写作视野;把握语言风格,提升表达能力。注重作文教学的实践,以一课一得为目标,通过读、悟、写、评、改多种活动,让学生在写作实践中提高自己的能力。总之从学生与教师两方面着力,建立阅读与写作的序列,在教学实践中循序渐进,螺旋上升。从教学的实际出发,对怎样引导学生高效阅读、安排好文章的谋篇布局、写好议论文的开头、打造议论文的精彩片段、结尾续写、空白补写等具体问题进行了详细的阐释,以期对语文教学有现实的促进作用。
刘玉真[7](2019)在《语文老师要常写“下水”作文》文中研究说明在语文教学中,作文教学是薄弱环节,实效性不高。鉴于此,有人提出让语文老师写"下水"作文的建议。什么是"下水"作文"下水"作文是指教师布置作文题目前,自己先做一遍,然后据此有针对性地指导学生写作文。"下水"运用了比喻手法,把写作比作游泳:要教会别人游泳,教者自己必须会游泳;教者会游泳,也不能只站在岸上指挥,必先下水示范。
陆枫[8](2019)在《绝知此事要躬行——我看教师下水文》文中进行了进一步梳理刘国正先生这样论述语文教师写文章与作文教学的关系:"你要教会学生写文章,自己要先乐于和善于写文章,教起来才能左右逢源……""我们的老一辈语文教育家,无一不是文章能手,他们的教学艺术和文章艺术是相辅相成、水乳交融的。"可见,语文教师教学生作文,仅纸上谈兵,学生是学不好的,绝知此事须躬行,教师亲自"下水",就尤显重要性了。
郝梓均[9](2019)在《高中作文教学生态群研究》文中提出作文教学是高中语文教学中的重要任务之一。当前的高中作文教学普遍都是碎片化的教学,系统性不强,作文教学效率普遍较低。鉴于此种情况,本文试图借鉴教育学、生态学、教育生态学、文化生态学、语文文化生态以及新课标“学习任务群”等相关的理论和理念研究作文教学生态群。研究发现,影响作文教学生态群的因素是多元的,其中教师因素和学生因素是重要因素,这两个因素在不同程度上都对作文教学有多方直接或间接的影响。教师因素的影响主要体现在于教师群体的作文教学认知和教师个体的作文教学文化等。学生因素主要体现在于学生阅读和学生参与学校文化活动对作文学习的影响。经过现状调查发现,目前作文教学生态群存在一些问题。影响教师作文教学和学生作文学习的因素是多元的,其中教师的作文涵养、作文热情、作文“知名度”以及作文教学行为等,学生的阅读、参与学校文化活动等因素对作文教学的影响并不理想。策略是多元的,其中教师因素方面需要提高教师作文教学认知,增强教师作文教学能力。学生因素方面需要重视学生课外阅读,借助有利资源培养学生写作能力。希望通过本研究能够给作文教学实践带来启示和借鉴。本研究主要由引言、主体、结论与反思三大部分组成。主要内容有:引言,阐述本研究的课题来源、研究意义、国内外研究现状及水平、研究创新、研究方法。主体总共分为四章:第一章,是对高中作文教学生态群的概念界定。通过新课标“学习任务群”中“群”的特征理解,从教育生态学、文化生态学的角度为作文教学生态群提供理论基础,并对作文教学生态群进行概念界定:影响教师作文教学效果的教学认知、作文教学行为及其作文教学文化;影响学生作文学习的氛围(传统)或学校文化活动;阅读对于写作的影响作用等,所有这些非学生生理因素的、非智力因素的生态环境的总和。第二章,分析影响作文教学生态群的两个主要因素,主要包括:教师因素及学生因素。其中教师因素从教师群体的作文教学认知和教师个体的作文教学文化两个方向进行分析。学生因素从学生阅读和学生参与学校文化活动两方面分析讨论。第三章,是对高中作文教学生态群现状的调查。这一部分问卷调查的问题主要针对语文教师设计,少量问题涉及学生因素。针对调查数据的结果进行分析,调查结果采用图表的形式呈现。第四章,是结合第三章的现状调查结果,针对作文教学生态群的两大主要因素,分别提出高中作文教学生态群的实践策略:提高教师作文教学认知,增强教师作文教学能力;重视学生课外阅读,借助有利资源培养学生写作能力。结论与反思,对全文研究进行概括总结并提出研究未尽事宜,提出思考。
孙世梅[10](2018)在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中研究表明教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。
二、语文教师真的应该“下水”了──绝知此事须躬行(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文教师真的应该“下水”了──绝知此事须躬行(论文提纲范文)
(2)城镇化进程中的农村学校衰落研究 ——以山西省临县Y初中为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究问题与研究意义 |
1.1.1 研究问题 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外文献综述 |
1.2.1 城镇化的研究 |
1.2.2 农村学校衰落表现的研究 |
1.2.3 农村学校衰落原因的研究 |
1.2.4 解决农村学校衰落的策略的研究 |
1.3 研究思路与方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 核心概念界定 |
1.4.1 农村 |
1.4.2 城镇化 |
1.4.3 学校衰落 |
2 城镇化进程中Y初中发展的现状分析 |
2.1 临县Q镇前Q村概况 |
2.1.1 区域概况 |
2.1.2 发展概况 |
2.2 Y初中的发展历程 |
2.2.1 概况 |
2.2.2 初建 |
2.2.3 繁荣 |
2.2.4 衰落 |
3 Y初中的衰落表现 |
3.1 生源流失严重 |
3.2 教师队伍质量下降 |
3.2.1 教师素质低 |
3.2.2 教师工资待遇和福利保障差 |
3.3 学生生活条件保障较差 |
3.3.1 住宿条件差 |
3.3.2 餐饮质量差 |
4 农村学校衰落的原因 |
4.1 人口向城镇的流动与聚集 |
4.2 城镇化对农村学校的负面效应 |
4.3 城乡教师机会成本的悬殊 |
4.3.1 收入少 |
4.3.2 视野格局受限 |
4.3.3 工作氛围差 |
4.4 农民对优质教育的渴求 |
4.5 农村家庭文化素养缺失 |
4.5.1 落后的生育观:“多子多福”与重男轻女 |
4.5.2 家中无书:家庭文化教育氛围缺乏 |
4.5.3 超然的态度:家长的默许与纵容 |
4.6 管理的漏洞 |
4.6.1 领导效能低下 |
4.6.2 农村教师教育观念滞后 |
4.6.3 农村教师职业身份认同弱化 |
4.6.4 学生不被尊重和重视 |
5 重振农村学校的策略建议 |
5.1 外力支持 |
5.1.1 提高农村教师待遇 |
5.1.2 重视教师招聘 |
5.1.3 加强校长管理,提升校长领导效能 |
5.1.4 推进中考改革,加强美育教育 |
5.2 转变教育发展思想,树立内生发展理念 |
5.2.1 充分发挥小班化教学的优势,构建教学特色 |
5.2.2 开辟空余教室新用途,实现资源的有效利用 |
5.2.3 振兴小微学校 |
5.2.4 激发农村教师内生发展动力,加强农村教师队伍建设 |
5.2.5 校长领导策略要以师生为本 |
5.2.6 大力推进教育信息化 |
5.2.7 重振农村学校教师文化 |
5.2.8 立德树人,五育并举,阅读滋养 |
5.2.9 创建学习型农民家庭,建立家校共育模式 |
5.2.10 提高服务意识,规范后勤管理 |
6 结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)《清华大学藏战国竹简(壹)-(叁)》疑难字词集释及释文校注(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
凡例 |
前言 |
上编 《清华大学藏战国竹简(壹)—(叁)》疑难字词集释 |
第一章 《清华大学藏战国竹简(壹)》疑难字词集释 |
第一节 《尹至》 |
第二节 《尹诰》 |
第三节 《程寤》 |
第四节 《保训》 |
第五节 《耆夜》 |
第六节 《周武王有疾周公所自以代王之志(金縢)》 |
第七节 《皇门》 |
第八节 《祭公之顾命(祭公)》 |
第九节 《楚居》 |
第二章 《清华大学藏战国竹简(贰)》疑难字词集释 |
第一节 《系年》 |
第三章 《清华大学藏战国竹简(叁)》疑难字词集释 |
第一节 《说命上》 |
第二节 《说命中》 |
第三节 《说命下》 |
第四节 《周公之琴舞》 |
第五节 《芮良夫毖》 |
第六节 《良臣》 |
第七节 《祝辞》 |
第八节 《赤 之集汤之屋》 |
下编 《清华大学藏战国竹简(壹)—(叁)》释文校注 |
第一章 《清华大学藏战国竹简(壹)》释文校注 |
第一节 《尹至》 |
第二节 《尹诰》 |
第三节 《程寤》 |
第四节 《保训》 |
第五节 《耆夜》 |
第六节 《周武王有疾周公所自以代王之志(金縢)》 |
第七节 《皇门》 |
第八节 《祭公之顾命(祭公)》 |
第九节 《楚居》 |
第二章 《清华大学藏战国竹简(贰)》释文校注 |
第一节 《系年》 |
第三章 《清华大学藏战国竹简(三)》释文校注 |
第一节 《说命上》 |
第二节 《说命中》 |
第三节 《说命下》 |
第四节 《周公之琴舞》 |
第五节 《芮良夫毖》 |
第六节 《良臣》 |
第七节 《祝辞》 |
第八节 《赤(?)之集汤之屋》 |
附录一:全文全称简称对照表 |
附录二:引用文献及简称 |
附录三:《清华大学藏战国竹简(壹)—(叁)》论着知见录 |
凡例 |
《清华大学藏战国竹简(壹)》 |
《尹至》篇知见录 |
《尹诰》篇知见录 |
《程寤》篇知见录 |
《保训》篇知见录 |
《耆夜》篇知见录 |
《周武王有疾周公所自以代王之志(金縢)》篇知见录 |
《皇门》篇知见录 |
《祭公之顾命(祭公)》篇知见录 |
《楚居》篇知见录 |
《清华大学藏战国竹简(贰)》(存目) |
《清华大学藏战国竹简(叁)》(存目) |
综论知见录(存目) |
(4)农村初中体验式作文教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 体验式作文教学的内涵及在农村实施的意义 |
一、体验式作文教学的内涵 |
二、体验式作文教学在农村实施的意义 |
(一)转变农村教师教学理念,提升业务素养 |
(二)拓展农村学生写作思维,提高教学质量 |
(三)关注农村学生人文内涵,抒写人文情怀 |
第二章 体验式作文教师教学与学生写作现状分析 |
一、农村初中教师体验式作文教学现状和分析 |
(一)教师体验式作文教学现状 |
(二)教师体验式作文教学现状分析 |
二、学生体验式作文写作现状和分析 |
(一)学生体验式作文写作现状 |
(二)学生写作现状分析 |
第三章 体验式作文教学实施策略 |
一、贴切农村生活,开发体验资源 |
(一)关注农村社会,充实作文资源 |
(二)利用农村校园,丰富写作资源 |
(三)把握农村学生特点,拓展写作资源 |
二、根据农村实际,创设情感体验 |
(一)巧抓时机,营造情境 |
(二)借助媒介,唤醒体悟 |
(三)模仿创写,表达情感 |
三、作品多元评改,完善学生体验 |
(一)方法引领,自我修改 |
(二)有效指导,生生互改 |
(三)优化语言,师生面批 |
第四章 体验式作文教学设计与反思 |
一、习作指导课《场面描写》教学设计及反思 |
(一)习作指导课《场面描写》教学设计 |
(二)习作指导课《场面描写》教学反思 |
二、习作讲评课《场面描写》教学设计与反思 |
(一)习作讲评课《场面描写》教学设计 |
(二)习作讲评课《场面描写》教学反思 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
致谢 |
(5)“部编本”初中语文教材写作教学研究 ——以七年级写作教学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究价值 |
二、研究现状 |
三、主要概念界定 |
四、研究思路和方法 |
第一章 “部编本”初中语文教材写作教学的新理念 |
第一节 体现“社会主义核心价值观” |
第二节 提升“语文素养” |
第三节 培育“写作素养” |
第二章 “部编本”初中语文教材写作教学的新特色 |
第一节 写作专题单独成块 |
一、明确写作训练点 |
二、补充导写短文 |
三、创新写作实践 |
第二节 写作知识落实到位 |
一、写作知识呈现方式灵活多样 |
二、写作知识结构编排科学有效 |
三、写作知识引发思考训练思维 |
第三节 写作方法指导具体 |
一、写作指导关注学生角度 |
二、写作指导切入思维层面 |
三、写作指导重视方法引领 |
第四节 读写结合相得益彰 |
一、写作教学与阅读教学和谐一致 |
二、以课文为例让写作教学更完善 |
第三章 “部编本”初中语文教材写作教学实施策略 |
第一节 结合新理念,师生共同领会教材 |
一、研读写作专题的编写体例 |
二、树立“一课一得”的意识 |
第二节 关注写作过程,提升写作能力 |
一、紧扣教材,落实写作知识 |
二、基于写作学情,打造精品设计 |
三、依托文本,延伸读写结合 |
四、师生共写,示范领航 |
第三节 重视作文修改,升格学生作品 |
一、师生应有作文修改的意识 |
二、重视作文修改的方法指导 |
三、作文修改融进作文讲评 |
第四节 关注写作评价,跟进写作需求 |
一、根据学段,突出重点综合评价 |
二、建立多元写作评价机制 |
三、重视对学生写作过程的评价 |
四、提供多样的写作平台 |
五、建立学生写作资源库 |
结论 |
参考文献 |
后记 |
(6)高中语文教学读写结合研究(论文提纲范文)
内容摘要 |
abstract |
绪论 |
一、写作缘起 |
(一)学生的读写能力有待提升 |
(二)高中读写结合的研究尚待完善 |
二、研究内容 |
(一)读写结合含义界定 |
(二)读与写结合有效的策略 |
三、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、文献综述 |
(一)古代大家对阅读与写作经验描述 |
(二)五四运动之后读写结合研究情况 |
(三)中外读写结合比较获研究 |
第一章 高中语文教学中读写关系、现状调查及分析 |
第一节 阅读与写作关系紧密 |
一、以读促写,阅读是写作的前提和契机 |
二、以写促读,写作是阅读的扩展和升华 |
三、阅读与写作有共同的价值取向 |
第二节 阅读与写作现状调查 |
一、高中学生阅读现状 |
二、写作教学的现状 |
三、高中读写结合的现状 |
第三节 高中阅读与写作难以结合的根源 |
一、缺少阅读与写作结合的系统教材 |
二、学生在学习过程中缺少读写结合的意识与习惯 |
三、教师在教学过程中忽略读写结合的技能和策略 |
本章小结 |
第二章 高中语文教学中读写结合的理性思考 |
第一节 读写结合的依据 |
一、读写结合的历史传统 |
二、读写结合的理论依据 |
第二节 高中语文教学中读写结合的原则 |
一、读写结合教学发挥学生主体性 |
二、读写结合教学强调写作序列化 |
三、读写结合作文教学注重写作实践性 |
第三节 高中语文教学中读与写结合的意义 |
一、读写结合对于阅读教学的意义 |
二、读写结合对于作文教学的意义 |
本章小结 |
第三章 高中语文教学中读写结合策略及其实施 |
第一节 提升读写结合的意识,突出学生主体性 |
一、广泛阅读,拓展学生思维的广度 |
二、仔细精读,培养学生思维的深度 |
三、搭建作文生成的平台,培养学生思维灵敏度 |
第二节 建立序列,获取系统知识 |
一、体味文本构思,明确写作思路 |
二、丰富写作素材,力求信手拈来 |
三、汲取写作技巧,开拓写作视野 |
四、把握语言风格,提升表达能力 |
第三节 高中读写结合的案例研究 |
一、写好文章的开头 |
二、打造议论文的精彩片段 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录一 高中生读写结合现状问卷调查表 |
附录二 读写教学成果 |
附录三 教案 |
读研期间科研情况统计 |
后记 |
(7)语文老师要常写“下水”作文(论文提纲范文)
什么是“下水”作文 |
“下水”的好处 |
避免“下水”的误区 |
1.“下水”过早 |
2.把自己的立意、写作方法当成唯一正确的立意和写作方法 |
(8)绝知此事要躬行——我看教师下水文(论文提纲范文)
一、运用“下水文”益处多多 |
(一) 有利于激发学生兴趣 |
(二) 有利于沟通师生情感 |
(三) 有利于提高教师自身素质 |
二、运用“下水文”渗透方法指导 |
(一) 渗透观察之法 |
(二) 渗透选材之法 |
(三) 渗透谋篇之法 |
(四) 渗透表达之法 |
1. 把握“适时”原则 |
2. 把握“适度”原则 |
(9)高中作文教学生态群研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究源起 |
1.高中作文教学的现状 |
2.2017 年版新课标提出“学习任务群” |
(二)研究意义 |
1.提高教师作文教学效率 |
2.提高学生作文学习兴趣 |
3.编写系统独立的作文教材 |
4.优化作文教学生态 |
(三)国内外研究现状及水平 |
1.“学习任务群”研究 |
2.作文教学研究 |
3.作文生态研究 |
(四)研究创新 |
1.选题创新 |
2.理念创新 |
3.研究方法创新 |
(五)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.调查研究法 |
3.案例分析法 |
4.跨学科研究法 |
一、作文教学生态群概念界定 |
(一)新课标“学习任务群”中“群”的理解 |
1.“学习任务群”的主要内容 |
2.“学习任务群”中“群”的特征理解 |
(二)作文教学生态群构建的必要性 |
1.教育生态学为其提供宏观理论基础 |
2.文化生态学为其提供跨学科理论基础 |
3.语文教育文化生态为其提供微观指导 |
(三)作文教学生态群的内涵 |
1.作文教学生态具有“群”的特征 |
2.作文教学生态群的概念界定 |
二、影响作文教学生态群的主要因素 |
(一)教师因素对作文教学生态群的影响分析 |
1.教师群体的作文教学认知 |
2.教师个体的作文教学文化 |
(二)学生因素对作文教学生态群的影响分析 |
1.学生阅读情况对作文学习的影响分析 |
2.学生参与学校文化活动对作文学习的影响分析 |
三、高中作文教学生态群的现状 |
(一)教师因素的调查 |
1.教师作文涵养的调查结果 |
2.教师作文热情的调查结果 |
3.教师作文“知名度”的调查结果 |
4.教师作文教学行为的调查结果 |
(二)学生因素的调查 |
1.学生阅读情况的调查结果 |
2.学生参与学校文化活动的调查结果 |
四、高中作文教学生态群的教学实践策略 |
(一)提高教师作文教学认知,增强教师作文教学能力 |
1.教师需提高作文教学认知 |
2.教师需提升作文教学能力 |
3.教师需开展科学高效的作文指导 |
(二)重视学生课外阅读,借助有利资源培养学生写作能力 |
1.重视课外阅读,激发学生写作欲望 |
2.借助教材选文,教会学生写作方法 |
3.积极鼓励学生,重视学生作文发表 |
4.为学生创造作文学习软环境,强化作文学习硬环境 |
结论与反思 |
参考文献 |
附录:作文教学调查问卷(教师卷) |
致谢 |
(10)小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)初心不忘——滚烫在胸的语文教育情怀 |
(二)把根留住——返璞归真的语文教学传统 |
二、研究背景 |
(一)呼唤教育家型教师崛起的时代诉求 |
(二)传承优秀语文教学传统的现实需求 |
(三)语文教育研究范式转换的实践探求 |
(四)反思个人专业发展理路的内心寻求 |
三、研究问题 |
四、研究意义 |
第一章 文献综述 |
一、小学语文教学研究 |
(一)小学语文教学研究概况 |
(二)小学语文教育观研究 |
(三)小学语文教学基本理论研究 |
(四)小学语文教学方法研究 |
二、20世纪八九十年代小学语文教学研究 |
(一)相关研究概况 |
(二)小学语文教学改革实验基本概况 |
(三)小学语文教学理论探索 |
(四)小学语文特级教师的由来与发展 |
三、小学语文教师专业发展研究 |
(一)我国小学特级教师的研究现状 |
(二)小学教师专业发展的影响因素研究 |
四、小学语文教学价值取向研究 |
(一)相关研究概况 |
(二)小学语文教师教学价值取向的偏差研究 |
五、相关概念的界定 |
(一)特级教师 |
(二)小学教师专业发展 |
(三)教育价值 |
(四)教育价值取向 |
(五)教学价值取向 |
本章小结 |
第二章 研究设计与方法 |
一、研究思路的规划 |
二、研究方法的选用 |
(一)秉持质性研究取向 |
(二)采用个案研究策略 |
三、研究对象的确定 |
四、研究数据的收集与整理 |
(一)数据的收集 |
(二)数据的整理 |
五、研究效度的提升 |
六、研究伦理的谨守 |
本章小结 |
第三章 四位语文特级教师的从教环境和职业发展历程 |
一、四位语文特级教师所在的F小学历史回眸 |
(一)概述F小学的发展历史 |
(二)定格F小学20世纪八九十年代 |
二、四位语文特级教师的职业发展历程轻描 |
(一)Y教师:业精于勤 |
(二)S教师:钻之弥坚 |
(三)X教师:独辟蹊径 |
(四)L教师:行稳致远 |
本章小结 |
第四章 四位语文特级教师的教学实践样态 |
一、四位语文特级教师的识字教学探索 |
(一)创设识字情境,注重方法指引 |
(二)突出识字重点,加强基础训练 |
(三)理解汉字意涵,体现构字规律 |
(四)融合观察体验,加强写字指导 |
二、四位语文特级教师的阅读教学变革 |
(一)注重培养学生的信息提取、分析与整合能力 |
(二)注重阅读方法指导,提升学生朗读能力 |
(三)注重师生主体间性对话,发展学生阅读思维能力 |
(四)注重读写结合,提高学生语言运用能力 |
三、四位语文特级教师的作文教学尝试 |
(一)作文课程资源的开发与实施 |
(二)写作方法的习得与运用 |
(三)作文批改与讲评的实践策略 |
本章小结 |
第五章 四位语文特级教师教学价值取向的核心要义 |
一、坚持“人”的立场 |
(一)切勿让“匠气”掩盖了“人气” |
(二)做片子、答卷子、压担子要不得 |
(三)不是从教材出发,而是从学生出发 |
(四)写字教育本身就是素质教育 |
二、秉持“双基”为基 |
(一)扎扎实实练技能 |
(二)语文教学的“十字真经” |
(三)皮之不存,毛将焉附 |
(四)教好“三个一”,语文教师则功德无量 |
三、注重培养思维品质 |
(一)写好字也要动脑筋 |
(二)“放电影” |
(三)在学生的脑力劳动上下工夫 |
(四)课堂是学生思维发展的场 |
四、立足学科的系统性 |
(一)不能“一条腿粗一条腿细” |
(二)不能忽视兴趣、方法、习惯的培养 |
(三)不能只盯着眼前这一件事 |
(四)不能教孩子“哑巴”语文 |
五、凸显语言文字运用 |
(一)孩儿们,操练起来 |
(二)在游泳中学会游泳 |
(三)学以致用,用以致学 |
(四)用好教材这个例子 |
本章小结 |
第六章 四位语文特级教师教学价值取向的影响因素 |
一、时代对其语文教学价值取向的引领 |
(一)时代的主流思想 |
(二)笃定的职业选择 |
(三)时代楷模的导航 |
二、学校对其语文教学价值取向的塑造 |
(一)学校是铺好“路”的地方 |
(二)学校是写满“爱”的地方 |
(三)学校是充盈“文化”的地方 |
三、教师个人素养对其语文教学价值取向的完形 |
(一)严谨的治学态度 |
(二)崇高的道德品质 |
(三)厚重的文化底蕴 |
(四)精深的备课功夫 |
(五)敏锐的科研素养 |
本章小结 |
第七章 研究结论与反思 |
一、研究结论与启示 |
(一)语文教学价值取向的核心理念具有整合性 |
(二)语文教学价值取向的形成过程具有实践性 |
(三)语文教学价值取向的影响因素具有多样性 |
(四)语文教学价值取向对学科教学知识的发展具有促进性 |
二、研究局限与展望 |
(一)研究局限 |
(二)研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 访谈提纲(部分) |
附录二 研究资料(部分) |
附录三 资料图片(部分) |
后记 |
四、语文教师真的应该“下水”了──绝知此事须躬行(论文参考文献)
- [1]高中生作文真情实感缺失对策研究[D]. 叶露露. 黔南民族师范学院, 2021
- [2]城镇化进程中的农村学校衰落研究 ——以山西省临县Y初中为例[D]. 贺利芳. 四川师范大学, 2020(08)
- [3]《清华大学藏战国竹简(壹)-(叁)》疑难字词集释及释文校注[D]. 曹雨杨. 吉林大学, 2020(08)
- [4]农村初中体验式作文教学策略研究[D]. 薛小凤. 山东师范大学, 2020(09)
- [5]“部编本”初中语文教材写作教学研究 ——以七年级写作教学为例[D]. 刘江梅. 河北师范大学, 2020(07)
- [6]高中语文教学读写结合研究[D]. 李娟. 苏州大学, 2019(03)
- [7]语文老师要常写“下水”作文[J]. 刘玉真. 发明与创新(中学生), 2019(09)
- [8]绝知此事要躬行——我看教师下水文[J]. 陆枫. 中华少年, 2019(20)
- [9]高中作文教学生态群研究[D]. 郝梓均. 广西师范大学, 2019(09)
- [10]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)