一、邓小平理论教学中素质教育初探(论文文献综述)
教育部[1](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
叶长红[2](2019)在《高校文化育人的人学透视》文中研究指明高校担负文化建设和对大学生进行文化培育的责任,注重高校的文化建设与培育是提高整个国家文化软实力的必由之路。从理论归属上讲,大学文化属于社会文化的亚文化范畴,其文化建设与高校的职能息息相关,高校作为高级人才的培养基地,其目的是为社会建设培养更多综合素质较高的人才。以灵活化、终身化为特质,培养高素质的具有创新精神和创新能力的人才群体,提高人才培养的全面性与质量,是提高高等教育质量的必然要求,因此我们更需要关注高等学校学生的全面发展,加强对学生群体的关注,从学生个体——人,从马克思主义人学基点”现实的人“入手,关注学生综合素质和创新能力的提高,实施文化育人,以文化整体观贯穿教育过程,以文化的有机整体,实现“文而化之,以文化人”,注重文化传承与创新,同时兼顾文化自觉。在文化育人的内容上,注重从文化传承与创新的角度,注重文化自觉,在育人过程中,实现文化对人的积极影响与培育作用,重点是以化成天下,提高人才培养质量,提高高等教育的质量。文化育人的人学透视是以人学理论为指导,界定清楚文化育人的内涵与外延,以马克思主义人学理论为视角,分析文化育人在高校的实施中对人的影响,结合国内外学界对于人学理论的讨论与新进展,并关注其他育人理论,主要以人学理论为理论支撑展望文化育人的发展前景,更好地研究关注文化对于人的积极内化作用,培育出更多综合素质和创新能力较高的人才,并将积极关注学界关于人的理论的新进展,为文化育人的发展提供更多的理论支持,推进高校文化育人。首先,以人学理论为视角,在本文中将文化育人的内涵与外延界定清楚,从人的存在论、本质论、价值论和发展论四个方面阐述文化育人对现实的人的影响。以人学理论透视高校文化育人,其目标是通过文化价值观的整体贯穿,文化对人的影响,实现文化的内化作用,全面提高人的综合素质,最终实现人的发展,从这一点上来讲,文化育人的目标与马克思主义人学理论所追求的目标是契合的,体现了高校文化育人对“人”的关注的理论诉求。人作为高校文化育人的一部分,人既可以是高校文化育人的实施者,同时也是高校文化育人的对象,在高校文化育人中,人的存在、人的本质是文化育人实施的对象与基础,而人的价值的实现,人的发展的展开是文化育人所应有的目的。其次,从人的存在论、本质论、价值论和发展论出发,分别探讨当前高校文化育人的理论与实践。人的存在论之人的实践性存在、主体性存在和能动性存在是高校文化育人的起点。人的本质的社会性和个体性是高校文化育人的立足点,紧紧抓住人的本质的特点必不可少。当前高校文化育人的价值观建设中必须厘清人的价值论之人的社会价值、个人价值以及价值的群体本位和个体本位。价值观教育的基础也要求准确把握价值的属性和特点。人的发展论作为高校文化育人的现实归宿,也是文化育人的人学诉求。本文从人的存在论、本质论、价值论以及发展论四个方面出发,分别分析了当前文化育人在这四个方面存在的问题、成因以及解决建议,丰富了文化育人的理论和实践建设。最后,从高校文化育人的人学理论建构,人学制度建构和人学实践建构三个方面探讨了文化育人的人学建构。人学理论建构包括人学理念、人学目标和人学内容的建构,人学制度建构要以人为本,建立文化育人的行政组织制度、教育教学制度和机制,人学的实践建构主要从文化育人的课堂建设入手,从传统的第一、第二、第三课堂入手,关注当前的网络课堂建设,形成文化育人的课堂合力,以文化育人的理论、路径和课堂建设三方面的合力,共同推进文化育人的发展。本研究的难点在于以马克思主义人学视角研究高校文化育人,在研究的深度上还有很多的欠缺,在二者的理论分析以及方法论方面仍然存在不足,这也是本研究后续会注意的问题,同时随着时代的发展,高校文化育人将面临新的态势,因此,将更加注重研究的时代性和前瞻性。
谭晓玲[3](2017)在《马克思主义理论研究和建设工程的实施研究》文中研究表明马克思主义理论研究和建设工程(简称“工程”)是站在党和国家发展的战略高度,实施的一项关系党和国家前途命运的基础工程、战略工程。实施工程十多年来,在党中央的坚强领导下,在各方力量的坚持和共同努力下,取得了丰硕的成果,得到普遍的认可,巩固了马克思主义主义在意识形态的指导地位,进一步繁荣发展了哲学社会科学,有力推动了马克思主义中国化时代化大众化,为全面建成小康社会,开创中国特色社会主义事业新局面,巩固党的执政地位提供了科学的指导和可靠的保障。本论文以工程实施为研究对象,系统考察工程实施的历史过程,详细阐述工程实施所涉及的主要内容,整体客观评价工程实施状况,从中总结经验与不足,以期为进一步深入推进工程实施有所启示。论文共分10个部分。绪论部分主要阐述本选题的研究目的和意义,本选题的研究述评,论文的相关概念界定、研究思路、方法及基本框架,并对论文研究的重点、难点和创新之处做了说明。第一章主要分析工程实施的重要性和紧迫性。在分析工程实施的社会历史背景基础上,重点从马克思主义意识形态指导地位巩固,进一步繁荣发展哲学社会科学,坚持和发展马克思主义,实现全面建成小康社会、不断开创中国特色社会主义新局面,加强党的思想理论建设、巩固党的执政地位等方面阐述工程实施的重要性和紧迫性。第二章主要是整体介绍实施工程建立的组织机构和形成的运行机制情况。具体从中央宣传思想工作领导小组、中央宣传部马克思主义理论研究和建设工程办公室、工程咨询委员会的设立及成员的确定、课题组等四个层面阐述组织机构的建立,并从项目、基地、团队这三方面的建设揭示工程所形成的运行机制。第三章主要考察工程实施的历史进程。根据工程实施过程中党中央召开的具有标志性的相关会议,着重从实施工程的提出部署、全面展开、全面推进及深入推进四个阶段对其历程进行系统梳理。第四章至第八章全面系统具体阐述实施工程所包括的主要内容。其中,第四章从马克思主义经典着作的编译、研究和马克思主义中国化理论创新成果及重大现实问题研究两方面,阐述了实施工程中马克思主义经典着作和中国化马克思主义研究;第五章从马克思主义理论学科的设立、学科建设依托机构、学科建设情况调研、学科高端学术平台、学科领航与支撑等五个方面,全面阐述具有时代特征的马克思主义理论的学科建设;第六章从总体部署、编写成果、出版及使用、编写特点四个方面阐述工程立体化教材体系的形成;第七章从举办高层次报告会、开展学术研讨会、开展国情调研、进行国外考察、哲学社会科学教学科研骨干研修班的开办、“四个一批”理论人才的纳入、“三项学习教育”活动的深入开展、高校思想政治理论课教师队伍的培养、教育部工程重点教材专业师资队伍培训等方面阐述马克思主义理论学术交流和人才队伍培养;第八章从理论读物和主流媒体平台两方面阐述工程实施的宣传。第九章论述了十多年来工程实施的整体评价。本章主要通过调查问卷中所体现出来的信息,在总结实施工程的成效及经验的基础上,客观分析工程实施中存在的转化运用、宣传普及不够等不足及原因,为下一步深入推进工程工作提供借鉴。结束语部分主要是对进一步推进工程应当探讨的若干问题进行探索性思考,即从保持工程的常态化、大力开展工程的宣传推介、引领“四大平台”建设、进一步完善中国特色哲学社会科学的学科体系、教材体系、人才体系等四个方面提出建设性思考。
邓韵[4](2016)在《马克思主义理论教育中的美育实践研究》文中研究说明马克思主义理论教育是无产阶级政党及其思想家、宣传家和活动家运用马克思主义理论来教育、武装无产阶级以及广大人民群众,使其树立无产阶级的阶级意识的一项社会实践活动。思想政治理论课是高校进行马克思主义理论教育的主渠道,担负着对大学生和研究生进行系统的马克思主义理论教育、巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、传播社会主义核心价值观、培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的历史重任。目前高校马克思主义理论教育在改革和发展上面临困境,思想政治理论课在教学内容、教学方法、理论与实践、考核评价体系等方面存在着亟待解决和完善的问题。在新的历史条件下,要打破马克思主义理论教育面临的困境,提高马克思主义理论教育的时效性,就必须根据新的时代要求寻找新的路径和方法。面对世界多级化、经济全球化、科技进步日新月异、综合国力竞争日趋激烈的新形势,马克思主义理论只有随着新的实践发展而不断发展才能具有强大的生命力,马克思主义理论教育也只有通过改革创新才能增强自己的吸引力和实效性。本文在分析目前马克思主义理论教育存在“美育缺失”的弊端基础上,以审美的视角对马克思主义理论教育问题进行反思。一方面,肯定了马克思主义理论教育改革与创新的必然。另一方面,通过马克思主义理论教育中的内容美、价值美与形式美来阐明马克思主义理论中蕴含的“马克思主义理论教育审美化”思想。目前高校马克思主义理论教育显现出来的价值是一种工具性价值,由于忽略了马克思主义理论教育的审美价值和陶染教化功效,使得马克思主义理论教育往往会变成空洞的说教,而不是在以理服人、以情动人基础上“寓教于乐”的全面综合教育,从而使得马克思主义理论教育效果大打折扣。美育在塑造人的感性生命、提高人的精神境界、扩大人的胸怀和视野、培育健全完整的人格和心灵等方面,具有其他教育无法替代的重要作用。论文通过对审美价值的认定,进一步为马克思主义理论教育的美育实践确立依据,对美育在马克思主义理论教育中的作用进行价值功能定位。马克思主义理论教育的审美实践不是一般事物或现象的审美实践,而是作为社会主流意识形态教育主渠道的马克思主义理论教育特殊的审美实践。特殊所在即为审美价值存在于教育中的主客体审美关系中,寓于马克思主义理论教育各要素以及教育过程中的诸多环节。厘清马克思主义理论教育与美育两相融合的可能性是审美实践的基本前提,弄清马克思主义理论教育中美育实践的基本原则和方法是两者相融合的主要范式。要改进马克思主义理论教育的现状,将审美教育融入到马克思主义理论教育的全过程中,就必须要明确马克思主义理论教育中美育实践的基本原则和方法,按照美的规律和形式美法则去创新马克思主义理论教育的教学内容,去完善马克思主义理论教育的主要方法,去拓宽马克思主义理论教育的一般渠道。本文以马克思主义世界观和方法论为指导,借鉴吸收教育学、心理学、美学等其他相关学科的研究方法,力图拓展马克思主义理论教育审美体系的理论和实践空间,立足于理性与感性、真善美的统一,以当代中国马克思主义理论教育的审美实践体系建设为总的研究方向,试图找出通过审美实践提高马克思主义理论教育实效性的途径与方法,在此基础上进一步从马克思主义理论教育的教学方法、教学过程和教学载体三个方面分析说明马克思主义理论教育中美育实践的具体运用(如何将审美教育形式有效的融入到马克思主义理论教学的各个环节中去)。在教学过程中,以幽默式教学、启发式教学和体验式教学为审美形式,在教学载体上,以课件、语言和教材为审美要素,将思辨、演绎、注释的方法从纯粹抽象的概念领域转移到实际领域,立足于社会、服务于社会、在社会化的实践中实现其普遍性和客观性的价值。在教学过程中,站在已知事实和原因的基础上做更进一步研究,提出构建马克思主义理论教育审美化体系的内容设想和改革措施。本文以马克思主义理论教育的审美实践为切入点,以人的审美境界和审美能力的培养为落脚点,以期通过美育实践探索马克思主义理论教育审美的方法,在教育过程中的每一个环节彰显美的特性,渗透美的元素,以审美的方法进行马克思主义理论教育,充分发挥马克思主义理论教育的积极引导作用,使学生在愉悦中接受教育,在美的教育和环境中体会人生、感悟人生、内敛品质、提升境界,改善马克思主义理论教育实效性不高的现状,实现立德树人、使学生全面发展的价值目标。
雷儒金[5](2012)在《高校思想政治理论课教学方法改革研究》文中指出高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道,对大学生世界观、人生观、价值观的形成有着不可替代的作用,是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要途径,也是社会主义大学的本质体现。近年来,在党中央、各级党委政府和各个高校的高度重视和共同努力下,高校思想政治理论课教育教学工作取得了明显的阶段性成果,但也出现了一些亟待解决的困难和问题。其中教学方法的改革问题是制约和影响高校思想政治理论课教育教学实效性的主要因素和关键环节。因此,深入研究高校思想政治理论课教育教学方法体系的改革和构建问题,对于加强马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的学习、宣传和教育工作,对于促进社会主义核心价值体系建设和先进文化建设,对于推进我国社会主义现代化建设事业,对于提高高校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性、吸引力和感染力,对于帮助大学生健康成长成才,都具有十分重大的理论意义和现实意义。本文围绕高校思想政治理论课教育教学方法体系的改革这一主题,综合运用文献研究与实证调查相结合、历史研究与逻辑分析相统一、演绎分析和归纳比较相结合、一般阐释与重点研究相结合等的研究方法,试图从历史、理论、现实三者密切结合的切入点上来建构高校思想政治理论课教育教学方法体系改革的逻辑框架。既从历史的角度考察高校思想政治理论课教育教学方法改革的演变、发展的进程,又从理论的角度分析高校思想政治理论课教学的定位、性质、功能和特点,还从实践的角度分析高校思想政治理论课教育教学方法改革面临的机遇和挑战,阐释高校思想政治理论课教育教学方法改革的主要原则、基本要求和一般规律。具体说来,对这一基本主题的分析,将从以下五章来展开:第一章侧重从历史的角度,简要梳理了高校思想政治理论课程及其教学方法的变化发展的历程。分析高校思想政治理论课课程发展的演变进程,这既是高校思想政治理论课教学方法改革的历史起点,也是本课题研究的逻辑起点。研究高校思想政治理论课的教学方法体系的改革问题,首先必须从历史的视角,考察高校思想政治理论课的演变、发展和嬗变的历史进程,剖析高校思想政治理论课教学方法随时代变化与时俱进的客观规律。本章依据党在不同历史时期思想政治教育任务的不同,将建国以来高校思想政治理论课的演变发展过程划分为初步发展时期(1949—1956年)、曲折发展时期(1956—1966年)、严重扭曲时期(1966—1976年)恢复和稳定发展时期(1976—1992年)、全面发展时期(1992—2004年)和改革完善时期(2004—至今)六个历史时期。与此相适应,本章还将建国以来高校思想政治理论课教学方法的的发展历程划分为大致相应的六个发展阶段,并就各个时期高校思想政治理论课程及其教学方法的发展状况和特点做了一些简要的分析。在此基础上,得出了高校思想政治理论课程及其教学方法的变化发展历程带给我们的六点历史启示。第二章侧重从现实的角度,客观分析思想政治理论课教学方法体系改革面临的机遇和挑战。从机遇方面来看,和平与发展的时代主题为思想政治理论课教学方法改革提供了良好的国际环境,经济全球化为思想政治理论课教育教学内容和方法改革提供了新的源泉,改革开放和全面建设小康社会为高校思想政治理论课教学方法改革提供了强大动力,信息网络化为高校思想政治理论课教学方法的改革提供了技术手段。从挑战方面来讲,经济全球化、社会转型、意识形态多样化和信息网络化等等,都对高校思想政治理论课教育教学内容和方法改革的挑战。在此基础上,简要分析了它们对高校思想政治理论课教育教学内容和方法的改革提出的四个方面的新要求,即高校思想政治理论课教育教学内容和方法的改革,必须始终坚持以人为本、素质教育的理念,必须始终坚持用发展着的马克思主义武装大学生,必须始终坚持正面教育为主与批判错误社会思潮的有机结合,必须始终坚持与时俱进,改革创新教育教学方式方法。第三章侧重从理论的角度,概略阐述了思想政治理论课教学的性质、功能、特点和方法论体系改革的基本原则。要深化高校思想政治理论课教学方法体系的改革,还必须弄清高校思想政治理论课的定位,也就是说,要搞清楚高校思想政治理论课自身的性质、功能、特点,以及它在整个社会思想政治教育工作体系中的地位和作用。这些方面是高校思想政治理论课教学方法体系改革的基本依据。在明确高校思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道性质的基础上,本文认为,高校思想政治理论课自身具有认识、导向、保障、育人四大功能。高校思想政治理论课教育教学具有强烈的政治性特点、理论性和科学性的特点、实践性特点、针对性的特点、思想性和育人性的特点等。正是高校思想政治理论课的性质、功能和上述教学特点,决定了高校思想政治理论课教学方法的改革,必须遵循方向性、思想性与科学性相统一,学生主体、教师主导与社会教育相结合,面向全体、因材施教与终身教育相结合,主动灌输、启发探究与贴近现实相统一,知识传授、能力培养与立德树人相统一等基本原则。第四章系统阐释了高校思想政治理论课教育教学方法体系的内涵、分类标准和主要内容。高校思想政治理论课的教学方法是实施思想政治理论教学内容,完成思想政治理论课教学目标,提高思想政治理论课教学效果的核心和关键环节,是师生双方为了教学活动的顺利进行、实现思想政治理论课教学任务和目的而采取的一切途径、方式、方法和手段的总称。思想政治理论课教学方法体系除了具备一般课程教学方法的特点之外,还有自己独有的特点,即理论与实际相结合的特点、灌输与启发相结合的特点、原理抽象阐释与案例形象具体相结合的特点、以理服人与以情感人相结合的特点等。本文主要从高校思想政治理论课教育教学的具体方法上,系统分析了高校思想政治理论课教育教学方法体系的十大类型:课堂讲授法、启发式教学法、参与式教学法、探究式教学、专题式教学法、案例教学法、实践教学法、多媒体教学法、思政课教学的心理学方法、思政课教学的艺术化方法等。本文还阐释了它们彼此之间相互联系、相互补充、相互贯通、相辅相成的关系,共同构成了高校思想政治理论课教育教学的方法论的宏大体系。第五章主要探讨了高校思想政治理论课教育教学方法体系改革与构建的基本规律。本章从影响高校思政课教学方法体系改革与构建的诸多因素中,提炼了五个方面的规律性结论:第一,理论和实践的有机结合是前提。贯彻理论联系实际的根本原则,是由高校思想政治理论课的性质、功能所决定的。在实际教学过程中,要特别注意既要联系社会实际,即改革开放和社会主义现代化建设的实际,又要联系大学生的思想实际、心理状况和生活实践,帮助大学生解决思想困惑,提高思想认识。第二,多种教学方法和教学手段的优化运用是关键。高校思想政治理论课教学方法的最优化是由思想政治理论课教学过程的整体优化规律所决定的。要根据教学目的、任务、课程性质、内容、教学对象、教学条件等的要求,灵活机动的、综合地使用教学方法。第三,高素质思想政治理论课教师队伍建设的培养是重点。高校思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量,是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者,是大学生健康成长的指导者和引路人。要建设一支政治坚定、业务精湛、品德高尚、素质优良、结构合理、充满活力、深受大学生喜爱的高校思想政治理论课教师队伍,为加强和改进高校思想政治理论课教育教学提供强有力的人才保证。第四、处理好学科体系和教学体系等一系列关系是基础。不重视学科建设,不重视科学研究,是现今思想政治理论课中带有普遍性的问题。要改革和构建高校思想政治理论课教育教学方法体系,提高思想政治理论课教育教学的实效性,必须正确处理好理论体系、学科体系、课程体系、教材体系、教学体系、教学方法体系之间的关系。第五、党委重视支持和良好的氛围是保证。高校思想政治理论课教育教学方法体系的改革是一项系统工程,需要加强领导、统筹规划、密切配合、形成合力。要把加强和改进高校思想政治理论课摆在更加重要的位置,进一步提高宏观指导的水平,努力形成整体合力和良好氛围,为加强和改进高校思想政治理论课提供坚强保障。在论文的结语部分,主要展望了高校思想政治理论课教学方法论改革和整个高校政治理论课建设的发展趋势和未来走向,提出新世纪新时代高校思想政治理论课教育教学方法体系改革、创新和发展,呈现出时代化、现代化、综合化、隐形化和多样化的趋势。这部分也是全文的总结。
李纪岩[6](2010)在《当代大学生社会主义核心价值观培育研究》文中研究指明重视培育青年学生的价值观,是中国共产党的优良传统。在当代大学生中培育社会主义核心价值观,是高校思想政治教育的重要任务。加强当代大学生社会主义核心价值观培育研究,确立科学的培育目标,创新思路与方法,建立长效机制,是高校思想政治教育的重要课题。做好这项研究工作,不仅对于在当代大学生中培育社会主义核心价值观具有重要的意义,而且对于在全社会培育积极向上的价值观念、形成中国特色社会主义建设的精神动力具有重要的作用。为了做好这项研究工作,本课题坚持从思想政治教育的学科定位出发,以促进实践作为课题研究的基本导向。马克思曾经指出:“人的思维是否具有客观的真理性,这不是一个理论的问题,而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性,即自己思维的现实性和力量,自己思维的此岸性。关于离开实践的思维的现实性或非现实性的争论,是一个纯粹经院哲学的问题。”①有鉴于此,本课题以能否有效引导当代大学生树立社会主义核心价值观作为检验研究成果科学与否、价值大小的最高标准。基于促进实践的研究导向,本课题从当代大学生价值观念发展的实际和社会主义核心价值观培育的实际出发,以马克思主义哲学原理和思想政治教育学原理为理论基础,借鉴政治学、心理学、社会学、管理学、伦理学、教育学、系统科学等多个学科的研究成果,吸取多年来实践中形成的经验与教训,综合运用理论与实践相结合的研究方法、统筹兼顾的系统研究方法、多学科整合与借鉴的研究方法等方法,在对当代大学生的历史使命和社会主义核心价值观培育的环境、状况等问题进行深入阐述的基础上,对当代大学生社会主义核心价值观培育的目标、思路、方法、机制等问题展开充分论证,力求构筑一个科学高效、便于高校操作运用的综合性实施方案。本课题认为,当代大学生肩负着民族复兴的历史重任,必须加强培育与引导。价值观对人的思想行为和社会的精神文明建设发挥着深层次的导向作用,是人类历史不断前进的精神动力。新世纪以来,当代大学生的价值观念呈现出多样化发展的态势,一些大学生的价值观中存在着不健康的因素。以科学的、积极的价值观引导当代大学生价值观念发展,是当代大学生健康成长的内在需要,也是社会发展的需要。在当代中国,能够承担引领重任的科学价值观,必然是社会主义核心价值观。以社会主义核心价值观引领当代大学生价值观念发展,需要找准引领的着力点。本课题认为,在当代大学生中培育社会主义核心价值观,需要充分认识培育的社会环境。中华传统价值观培育、新民主主义革命时期的价值观培育与新中国前三十年的价值观培育,构成了当代大学生社会主义核心价值观培育的历史起点。当代资本主义的新发展,当代社会主义的新变化,以及世界多极化、经济全球化、文化多元化等发展趋势,伴随着知识经济与信息技术的发展,构成了当代大学生社会主义核心价值观培育的国际背景。当代中国社会的基本特点以及社会转型的基本状况,对当代大学生社会主义核心价值观培育工作提出了新的要求。本课题认为,十一届三中全会以来,大学生社会主义核心价值观培育经历了在拨乱反正中曲折发展、在探索和创新中不断前进和在新世纪迎来新机遇取得新发展三个阶段。经历过多年的培育,当代大学生在理想信念、民族精神与时代精神以及荣辱观念等方面总体上健康积极;但与此同时,一些大学生的价值观念也受到国内外社会环境深刻变化的冲击。总结三十多年来的实践经验得出的启示是,推进当代大学生社会主义核心价值观培育工作,要始终将其放在大学生思想政治教育的突出位置,不断丰富社会主义核心价值观的时代内涵,不断拓宽培育渠道、改进培育方法、提高培育实效。本课题认为,设定什么样的目标,从根本上制约着当代大学生社会主义核心价值观培育的效果。确立当代大学生社会主义核心价值观培育的目标,既要遵循“合目的性”原则,又要遵循“合规律性”原则,努力实现“合目的性”与“合规律性”的有机统一。既要确立明确的社会目标,又要确立明确的个体发展目标,努力实现社会目标和个体发展目标的有机统一。既要着眼于大学生的主体,设定基础性培育目标,又要着眼于大学生中的先进分子,设定先进性培育目标。既要以基础性目标夯实培育的基础,又要以先进性目标引领培育的方向。本课题认为,推进当代大学生社会主义核心价值观培育工作,必须综合考虑各种影响因素,全面分析,统筹兼顾,全面把握,整体推进。总体上坚持整体推进的方略和科学引导的原则。在具体渠道上,应坚持“四个统筹”。即在宏观把握上,统筹社会、家庭和学校中的社会主义核心价值观培育工作;在学校中,统筹未成年人与大学生的社会主义核心价值观培育工作;在高校中,统筹课堂教学、校园文化活动和社会实践中的社会主义核心价值观培育工作;在课堂教学中,统筹专业教育、人文教育和思想政治理论课中的社会主义核心价值观培育工作。本课题认为,在当代大学生中培育社会主义核心价值观,既要运用一些实践证明行之有效的传统方法,也要结合新情况新问题推进方法创新。要遵循与制度建设相结合、与人们的思想实际相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合、以理服人与以情感人相结合、理论灌输与思想疏导相结合、言教与身教相结合、自律与他律相结合以及社会舆论、群众性精神文明创建活动与各类文化产品、文化活动相结合等原则,借鉴“价值澄清理论”的合理之处,引导当代大学生在价值澄清中接受社会主义核心价值观;注重人文关怀与心理疏导,在大学生的感动与共鸣中培育社会主义核心价值观;关注网络、社团、公寓,在大学生日常生活中培育社会主义核心价值观。本课题认为,完善体制、机制,建立长效机制,是在当代大学生中培育社会主义核心价值观的重要举措。当前,面对原有领导体制的不足,省市层级要建立相关机构,发挥好上传下达的功能;高校内部要完善党委领导下的校长负责制,进一步明确校长的责任。面对原有管理体制的不足,要重点做好决策体制和执行体制的创新。面对原有运行机制的不足,要引入互动机制,强化实现机制,建立反馈机制,运用调控机制。面对原有保障机制的不足,要改进组织保障机制、制度保障机制、队伍保障机制、物质保障机制和环境保障机制。在本课题中,如何认识社会主义核心价值观的基本内涵及其重要作用,增强在当代大学生中培育社会主义核心价值观的使命感;如何把握当代大学生的身心特点及其价值观念发展的基本规律,确立科学的培育目标;如何认识社会环境和现实状况,创新培育思路和方法,建立培育的长效机制等问题,是研究的重点。如何满足实践的需要,提高研究成果的可操作性与实效性;如何增强课题研究的理论性,实现理论与实践的充分结合等问题,是研究的难点。总之,本课题力求通过深入、系统地研究,解决当代大学生社会主义核心价值观培育中存在的一系列问题,为教育主管部门与高校把握培育规律、提高培育实效提供借鉴。
覃晓晗[7](2009)在《在高校政治课教学中进行学生素质教育的探索》文中研究说明高等学校里开设政治理论课,既具有政治理论教育的功能,又蕴含着丰富的素质教育内涵,是一门针对大学生成长实际进行素质教育的重要课程。教师应注意提高自身的素质和能力,注意采用灵活多样的教学方法和手段,有效地进行学生素质教育。
于国艳[8](2007)在《在“邓小平理论”教学中渗透素质教育》文中研究指明深化教育改革,全面推进素质教育,这是对于培养和造就我国21世纪的一代新人提出的迫切要求,"邓小平理论"教学在大学生素质教育中起着极其重要的作用。
刘运山[9](2006)在《素质教育取向的思想政治理论课教育教学的创新设计——毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课教学改革的探索》文中进行了进一步梳理培养大学生的综合素质是思想政治理论课教育教学的基本目标和要求。素质教育取向的高校思想政治理论教育教学改革是时代和现实的迫切需要,作为高校思想政治理论课之一的毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课要实施素质教育,只有不断开阔教学视野、拓展教学思路、探索教学方法、创新教学设计、发挥教学载体和教学手段的功能,才能增强教学的针对性和实效性、实现培养德智体美全面发展的高素质的中国特色社会主义事业的建设者和可靠接班人的育人目标。
许瑞芳[10](2006)在《社会变革中的中国高校德育转型研究(1978-2005)》文中提出改革开放以来,社会转型带来了从经济形态到思想观念的巨大变革,使高校德育面临了更加严峻的挑战和新的时代课题,高校德育必然要不断地通过自身的改革和转型去适应这种变革。本文在辩证唯物主义和历史唯物主义的指导下,借鉴哲学、社会学、经济学等多学科理论的阐释,运用历史研究、文本解读、访谈、个案考察等方法,把特定时期的中国高校德育作为研究对象,分析它在社会变革中的演变过程,深入挖掘价值观变迁与高校德育转型的内在机理联系。论文力图通过对改革开放以来高校德育在社会变革中发展进程历史经验的揭示,并在对当代高校德育相关要素分析的基础上,为高校德育的现代化转型寻找合理的定位,以推动高校德育的发展和社会新道德秩序的重建。全文包括导论和正文六章。 导论部分论述了本研究的选题原因,研究的价值所在,已有的相关研究综述,提出了论文的研究思路和研究框架,并对论文的基本概念作了界定。 第一章主要从历史纵向的视野探讨1978年到1992年这期间高校德育所面临的新环境和德育的新探索。为应对社会出现的价值观和伦理道德关系的新变化,高校德育适时地进行了一定的调整和改革,不断地探索德育实践的新途径和新内容。但总体来讲,此时德育改革的步伐并没有跟上社会形势的发展变化,高校德育实践在“教育危机”中陷入了被动应付的僵局。 第二章着重论述1992年到2005年间,在多元、复杂的社会文化背景下高校德育的新发展。市场经济、全球化、网络时代等多元的社会背景和高等教育的全面改革构成了高校德育改革复杂的内外环境,出现了德育适应性不强等问题。在既有德育问题尚未完全解决的情况下不断涌现出新的问题域,出现了人文素质教育,大学生的心理健康教育,诚信教育以及与网络兴起相关联的网络德育问题等等,高校德育在改革中向纵深方向发展。 第三章从微观的视角,抓住德育结构中的两个基本要素:德育目标与德育功能进行分析。指出正确的德育功能观有助于德育目标的确定,同时德育目标的合理设置也会制约德育功能的发挥。论文从历史的纵向发展对高校德育目标设置进行解读和特征分析,提出了构建新世纪高校德育目标的新视角。从“应然”和“实然”的状态对我国高校德育功能发展进行梳理与反思,指出在人才培养目标发生转变的条件下,应进一步拓展德育功能。 第四章探讨了高校德育的变革与转型是如何体现在德育课程的发展演变中。指出了我国高校德育课程设置的理论基础是马克思主义经典作家的德育课程思想,描述了专门德育学科课程发展的历史轨迹。采用课堂观察和调查访谈的方式,对“主渠道”德育实效性不佳的状况进行剖析,提出德育中的教学不等于教育。
二、邓小平理论教学中素质教育初探(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、邓小平理论教学中素质教育初探(论文提纲范文)
(2)高校文化育人的人学透视(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 导论 |
1.1 选题背景与选题意义 |
1.2 研究现状综述 |
1.3 研究思路与研究方法 |
1.4 研究的重点、难点与创新之处 |
2 高校文化育人的概念界定与理论依据 |
2.1 相关概念界定 |
2.2 高校文化育人的理论依据 |
2.3 高校文化育人的人学视角选择 |
2.4 高校文化育人的经验与教训 |
3 高校文化育人的存在论透视 |
3.1 人的存在论:高校文化育人的起点 |
3.2 高校文化育人对人的存在特质认识不足 |
3.3 高校文化育人对人的存在特质认识不足的成因 |
3.4 以重视人的存在的特质促进文化育人 |
4 高校文化育人的本质论透视 |
4.1 人的本质论:高校文化育人的立足点 |
4.2 高校文化育人在人的本质把握方面存在的问题 |
4.3 高校文化育人在人的本质把握方面问题的成因 |
4.4 以全面把握人的本质促进文化育人 |
5 高校文化育人的价值论透视 |
5.1 人的价值论:高校文化育人的重点 |
5.2 高校文化育人在人的价值引导方面存在的问题 |
5.3 高校文化育人在人的价值引导方面问题的成因 |
5.4 注重大学生的价值观引导与教育 |
6 高校文化育人的发展论透视 |
6.1 人的发展论:高校文化育人的现实归宿 |
6.2 高校文化育人在人的发展方面存在的问题 |
6.3 高校文化育人在人的发展方面问题的成因 |
6.4 高校文化育人在人的发展方面问题的解决建议 |
7 高校文化育人的人学建构 |
7.1 高校文化育人的人学理论建构 |
7.2 高校文化育人的人学制度建构 |
7.3 高校文化育人的人学实践建构 |
结论 |
致谢 |
参考文献 |
附录 :攻读博士学位期间发表的论文和参与的课题情况 |
(3)马克思主义理论研究和建设工程的实施研究(论文提纲范文)
论文主要创新点 |
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、本选题的研究目的和意义 |
二、研究现状 |
三、相关概念界定 |
四、研究思路和方法 |
五、研究的重点、难点和拟创新之处 |
六、主要内容和基本框架 |
第一章 实施马克思主义理论研究和建设工程的重要性和紧迫性 |
一、巩固马克思主义在意识形态领域指导地位的重大举措 |
(一) 抵御反马克思主义思潮的渗透 |
(二) 维护意识形态安全 |
二、进一步繁荣发展哲学社会科学的重中之重 |
(一) 哲学社会科学的重要地位 |
(二) 哲学社会科学发展中存在的问题 |
(三) 坚持马克思主义对哲学社会科学的指导 |
三、坚持和发展马克思主义的重要基石 |
(一) 马克思主义是科学的 |
(二) 实施工程不断开辟马克思主义发展新境界 |
四、全面建成小康社会,不断开创中国特色社会主义事业新局面的迫切需要 |
(一) 实践发展的成就与问题 |
(二) 最新理论成果指导中国特色社会主义实践 |
五、加强党的思想理论建设、巩固党的执政地位的迫切需要 |
(一) 党的思想理论建设根本所在 |
(二) 实施工程是巩固中国共产党执政地位的必然 |
第二章 实施马克思主义理论研究和建设工程的组织机构和运行机制 |
一、组织机构 |
(一) 中央宣传思想工作领导小组 |
(二) 中央宣传部马克思主义理论研究和建设工程办公室 |
(三) 工程咨询委员会的设立及成员的确定 |
(四) 课题组 |
二、运行机制 |
(一) 项目建设 |
(二) 基地建设 |
(三) 团队建设 |
第三章 实施马克思主义理论研究和建设工程的历史考察 |
一、工程的提出和部署 |
(一) 实施工程的提出 |
(二) 实施工程的全面部署 |
二、工程的全面展开 |
(一) 工程多项具体工作先后启动 |
(二) 深化对工程的认识 |
(三) 工程实施取得实质性进展 |
三、工程的全面推进 |
(一) 工程实施四年的工作总结和随后五年工作设想 |
(二) 工程成果丰硕 |
(三) 工程实施八年的工作总结和继续推进 |
四、十八大以来工程深入推进 |
(一) 深入实施工程的战略部署 |
(二) 深入实施工程的重要举措 |
第四章 马克思主义经典着作和中国化马克思主义研究 |
一、马克思主义经典着作的编译和研究 |
(一) 经典着作编译 |
(二) 经典着作基本观点研究 |
二、中国化马克思主义研究 |
(一) 马克思主义中国化理论创新成果研究 |
(二) 马克思主义中国化重大现实问题研究 |
第五章 马克思主义理论学科建设 |
一、马克思主义理论学科的设立 |
(一) 马克思主义理论学科的初步设立和逐步完善 |
(二) 马克思主义理论一、二级学科简介 |
(三) 马克思主义理论一、二级学科点布局 |
(四) 国家重点学科和博士后流动站建设 |
二、马克思主义学院建设 |
(一) 建设概况 |
(二) 全国重点马克思主义学院建设 |
三、马克思主义理论学科建设情况调研 |
(一) 全国高校马克思主义理论学科建设调研 |
(二) 马克思主义理论学科学术发展年度报告 |
四、马克思主义理论学科高端学术平台 |
(一) 全国高校马克思主义理论学科论坛 |
(二) 全国高校马克思主义理论学科博导论坛 |
(三) 全国高校马克思主义理论学科研究生论坛 |
(四) 全国马克思主义学院院长论坛 |
(五) 马克思主义理论学科协同创新中心 |
(六) 马克思主义理论学科专刊 |
五、马克思主义理论学科领航和支撑 |
(一) 马克思主义理论学科领航发展 |
(二) 发挥哲学社会科学其他学科的支撑作用 |
第六章 立体化教材体系建设 |
一、总体部署 |
(一) 工程教材编写总要求 |
(二) 成立教材编写课题组 |
(三) 工程教材编写规划 |
二、工程教材编写成果 |
(一) 基础理论教材 |
(二) 重点学科教材 |
(三) 高校思想政治理论课教材 |
(四) 其他重点教材 |
三、工程教材出版及使用 |
(一) 统一规范工程教材编辑出版 |
(二) 重点规范高校思想政治理论课教材的出版和使用 |
四、工程教材编写特点 |
(一) 教材编写按照意识形态强弱先后顺序进行 |
(二) 工程教材具有鲜明中国特色 |
第七章 马克思主义理论学术交流和人才队伍培养 |
一、学术交流 |
(一) 举办高层次报告会 |
(二) 开展学术研讨会 |
二、人才培养 |
(一) 开展国情调研 |
(二) 进行国外考察 |
(三) 哲学社会科学教学科研骨干研修班的开办 |
(四) “四个一批”理论人才的纳入 |
(五) “三项学习教育”活动的深入开展 |
(六) 高校思想政治理论课教师队伍的培养 |
(七) 教育部工程重点教材专业师资队伍培训 |
第八章 实施马克思主义理论研究和建设工程的宣传普及 |
一、理论读物 |
(一) 学习读本 |
(二) 编写通俗理论读物 |
二、主流媒体平台宣传 |
(一) 报刊 |
(二) 电视 |
(三) 网络 |
(四) 微式宣传 |
第九章 马克思主义理论研究和建设工程实施的整体评价 |
一、实施工程的成效及经验 |
(一) 工程实施取得突出成绩,达到预期效果 |
(二) 工程实施十多年的基本经验 |
二、工程实施中存在的不足及其原因 |
(一) 工程实施中存在的不足 |
(二) 工程实施中存在不足的原因分析 |
结束语 进一步深入推进马克思主义理论研究和建设工程应当探讨的若干问题 |
一、保持工程的常态化,重点推进工程成果的学习转化运用 |
(一) 加强马克思主义经典理论大众化 |
(二) 加强马克思主义理论学科与高校思想政治理论课深度融合 |
(三) 加快教材优势向教学优势发展 |
(四) 加强高端人才与教学一线教师深度培养 |
二、大力开展工程的宣传推介,进一步扩大研究成果的社会影响 |
(一) 扩大宣传范围 |
(二) 丰富宣传形式 |
(三) 加强理论宣传力度 |
三、引领“四大平台”建设,形成工程工作合力 |
(一) “四大平台”建设 |
(二) 充分发挥工程在思想理论建设中的龙头作用 |
四、进一步完善中国特色哲学社会科学的学科体系、教材体系、人才体系 |
(一) 健全学科体系 |
(二) 完善教材体系 |
(三) 构建人才体系 |
参考文献 |
附录一 2012年——2015年“全国高校优秀中青年思想政治理论课教师择优资助计划”入选教师名单及课题立项表 |
附录二 《关于马克思主义理论研究和建设工程实施以来情况认识》调查问卷(教师卷)(学生卷)(宣传部门卷)(共同卷) |
附录三 《关于马克思主义理论研究和建设工程实施以来情况认识》调查问卷分析表 |
攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
后记 |
(4)马克思主义理论教育中的美育实践研究(论文提纲范文)
论文创新点 |
中文摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
一、研究缘起 |
二、研究现状 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
三、研究思路 |
四、研究方法 |
第一章 马克思主义理论教育与美育 |
一、美育的本质特征和功能形态 |
(一) 美与美育 |
(二) 美育的特征 |
(三) 美育的功能 |
(四) 美育的形态 |
二、马克思主义理论教育中的美 |
(一) 马克思主义理论教育的内容美 |
(二) 马克思主义理论教育的价值美 |
(三) 马克思主义理论教育的形式美 |
三、美育在马克思主义理论教育中的作用 |
(一) 美育是理性与感性融合的构建基础 |
(二) 美育是促进人的自由而全面发展的有效途径 |
(三) 美育是增强马克思主义理论教育实效性的必要环节 |
(四) 美育是促使马克思主义理论教育不断完善发展的重要因素 |
第二章 马克思主义理论教育中美育的缺失及原因分析 |
一、马克思主义理论教育的发展现状 |
(一) 马克思主义理论教育的现状 |
(二) 马克思主义理论教育的现状调研 |
(三) 马克思主义理论教育的改革和创新 |
二、马克思主义理论教育中美育的缺失 |
(一) 马克思主义理论教育环境中美育的缺失 |
(二) 马克思主义理论教育过程中美育的缺失 |
(三) 马克思主义理论教育实践中美育的缺失 |
三、马克思主义理论教育中美育缺失的归因分析 |
(一) 马克思主义理论教育在认识上存在的误区 |
(二) 马克思主义理论教育在方法上存在的问题 |
(三) 马克思主义理论教育在实践上存在的不足 |
第三章 马克思主义理论教育中美育实践的基本原则和方法 |
一、马克思主义理论教育中美育实践的基本原则 |
(一) 知、情、意的统一 |
(二) 真、善、美的统一 |
(三) 教育与自我教育的统 |
(四) 显性教育与隐性教育的统一 |
二、马克思主义理论教育中美育实践的基本方法 |
(一) 审美意识的培养 |
(二) 审美环境的营造 |
(三) 审美活动的开展 |
(四) 审美素质的提高 |
第四章 马克思主义理论教育中美育实践的具体运用 |
一、马克思主义理论教育方法中的美育实践 |
(一) 幽默教学中灌注马克思主义理论教育的美 |
(二) 启发教学中引导马克思主义理论教育的美 |
(三) 体验教学中感受马克思主义理论教育的美 |
二、马克思主义理论教育过程中的美育实践 |
(一) 马克思主义理论教育初始阶段的审美搭建 |
(二) 马克思主义理论教育开展过程的审美铺展 |
(三) 马克思主义理论教育总结考核的审美强化 |
三、马克思主义理论教育载体中的美育实践 |
(一) 美的课件是马克思主义理论教育中美育实践的重要形式 |
(二) 美的语言是马克思主义理论教育中美育实践的传达呈现 |
(三) 美的教材是马克思主义理论教育中美育实践的根本要件 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(5)高校思想政治理论课教学方法改革研究(论文提纲范文)
创新点 |
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究对象 |
二、研究意义 |
三、相关研究综述 |
四、研究方法与论文构架 |
第一章 高校思想政治理论课教学方法体系改革的发展历程 |
第一节 高校思想政治理论课程体系的历史发展 |
一、高校思想政治理论课的初步发展时期(1949—1956年) |
二、高校思想政治理论课的曲折发展时期(1956—1966年) |
三、高校思想政治理论课的严重扭曲时期(1966—1976年) |
四、高校思想政治理论课的恢复和稳定发展时期(19761992年) |
五、高校思想政治理论课的全面发展时期(1992—2004年) |
六、高校思想政治理论课的改革完善时期(2004—至今) |
第二节 高校思想政治理论课教学方法体系改革的演变进程 |
一、第一个阶段(1949-1956年),倡导理论与实际相结合的教学方法 |
二、第二个阶段(1956-1966年),突出强调启发式的教学方法 |
三、第三个阶段(1966-1976年),重在“革命大批判”加“开门办学”的教学方法 |
四、第四个阶段(1976-1992年),提出运用多种教学方法相结合的要求 |
五、第五个阶段(1992-2005年),着重强调学马列“要精、要管用”的总的教学方法 |
六、第六个阶段(2005-至今),改革和创新多样化的教学方法 |
第三节 高校思想政治理论课教学方法体系演变发展的历史启示 |
一、以培养社会主义建设者和接班人为其基本宗旨 |
二、以解放思想、实事求是、与时俱进为其根本品格 |
三、以中国化的马克思主义理论成果为其核心内容 |
四、以理论联系实际为其根本原则 |
五、以育人实效性为其根本指向 |
六、以党对思政课的正确领导为其根本保证 |
第二章 高校思想政治理论课教学方法体系改革的形势与要求 |
第一节 高校思想政治理论课教学方法体系改革的新机遇 |
一、和平与发展的新时代主题 |
二、经济全球化的新形势 |
三、中国社会发展的新阶段 |
四、信息网络化的新技术 |
五、马克思主义中国化的新进展 |
第二节 高校思想政治理论课教学方法体系改革的新挑战 |
一、经济全球化的新冲击 |
二、社会转型多元化的新课题 |
三、意识形态多样化的新挑战 |
四、信息网络化的新要求 |
五、大学生成长的新变化 |
第三节 高校思想政治理论课教学方法体系改革的新要求 |
一、树立以人为本、素质教育的理念 |
二、坚持用发展着的马克思主义武装大学生 |
三、倡导正面教育为主与批判错误社会思潮的有机结合 |
四、弘扬与时俱进品格,改革创新教育教学方式方法 |
第三章 高校思想政治理论课教学方法体系改革的依据与原则 |
第一节 高校思想政治理论课教学方法体系改革的依据 |
一、高校思想政治理论课的性质 |
二、高校思想政治理论课的功能 |
三、高校思想政治理论课教学的基本特点 |
第二节 高校思想政治理论课教学方法体系改革的基本原则 |
一、方向性、思想性与科学性相统一的原则 |
二、学生主体、教师主导与社会教育相结合的原则 |
三、面向全体、因材施教与终身教育相结合的原则 |
四、主动灌输、启发探究与贴近现实相统一的原则 |
五、知识传授、能力培养与立德树人相统一的原则 |
第四章 高校思想政治理论课教学方法体系的主要内容 |
第一节 高校思想政治理论课教学方法体系的内涵与特点 |
一、高校思想政治理论课教学方法体系的含义 |
二、高校思想政治理论课教学方法体系的特点 |
第二节 高校思想政治理论课教学方法体系的分类意义与标准 |
一、高校思想政治理论课教学方法体系的分类意义 |
二、高校思想政治理论课教学方法的分类标准和体系构建 |
第三节 高校思想政治理论课教学的具体方法体系举要 |
一、课堂讲授法 |
二、启发式教学法 |
三、参与式教学法 |
四、探究式教学法 |
五、专题式教学法 |
六、案例教学法 |
七、实践教学法 |
八、多媒体教学法 |
九、思政课教学的心理学方法 |
十、思政课教学的艺术化方法 |
第五章 高校思想政治理论课教学方法体系改革与构建的基本规律 |
第一节 理论和实践的有机结合是前提 |
第二节 多种教学方法和教学手段的优化运用是重点 |
第三节 高素质思想政治理论课师资队伍的培养是关键 |
第四节 处理好学科体系和教学体系等一系列关系是基础 |
第五节 各方重视形成合力是保证 |
结语 高校思想政治理论课教学方法体系改革的新趋势 |
一、高校思想政治理论课教学方法的时代化趋势 |
二、高校思想政治理论课教育教学方法的现代化趋势 |
三、高校思想政治理论课教学方法的综合化趋势 |
四、高校思想政治理论课教育教学方法的多样化趋势 |
五、高校思想政治理论课教育教学评价体系的定量化趋势 |
六、思想理论教育教学方法的隐型化趋势 |
参考文献 |
一、着作类 |
二、文献与论文类 |
攻博期间的主要科研成果 |
后记 |
(6)当代大学生社会主义核心价值观培育研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、问题的缘起 |
二、相关问题研究现状 |
(一) 关于社会主义核心价值体系的研究 |
(二) 关于社会主义核心价值理念暨社会主义核心价值观的研究 |
(三) 关于当代大学生社会主义核心价值观培育的研究 |
三、课题研究的方法 |
四、课题研究的创新点 |
第一章 社会主义核心价值观的内涵、特点及意义 |
一、社会主义核心价值观的内涵 |
二、社会主义核心价值观的特点 |
三、社会主义核心价值观的意义 |
第二章 当代大学生社会主义核心价值观培育的必要性 |
一、当代大学生的历史使命与加强培育的重要性 |
二、当代大学生价值观念发展的基本特点与内在需求 |
三、以社会主义核心价值观引领当代大学生价值观念发展 |
第三章 当代大学生社会主义核心价值观培育的环境 |
一、培育的历史起点 |
(一) 中华传统价值观念的培育 |
(二) 新民主主义革命时期的价值观培育 |
(三) 新中国前三十年的价值观培育 |
二、培育的国际背景 |
(一) 资本主义新发展的影响 |
(二) 社会主义新变化的影响 |
(三) 当代世界发展新趋势的影响 |
三、培育的国内环境 |
(一) 当代中国社会基本特点及其影响 |
(二) 当代中国社会转型状况及其影响 |
第四章 当代大学生社会主义核心价值观培育的状况 |
一、培育的进程 |
(一) 在拨乱反正中曲折发展 |
(二) 在探索和创新中不断前进 |
(三) 在新世纪的新机遇、新发展 |
二、培育的效果 |
(一) 理想信念状况 |
(二) 民族精神与时代精神状况 |
(三) 荣辱观状况 |
三、经验与启示 |
第五章 当代大学生社会主义核心价值观培育的目标 |
一、确立培育目标的原则 |
(一) “合目的性”原则 |
(二) “合规律性”原则 |
二、社会目标与个体目标 |
(一) 社会目标 |
(二) 个体目标 |
(三) 社会目标与个体目标的统一 |
三、基础性目标与先进性目标 |
(一) 目标的层次性 |
(二) 基础性目标 |
(三) 先进性目标 |
第六章 当代大学生社会主义核心价值观培育的路径 |
一、培育的方略与原则 |
(一) 坚持整体推进的方略 |
(二) 坚持科学引导的原则 |
二、统筹社会教育、家庭教育和学校教育 |
(一) 社会教育 |
(二) 家庭教育 |
(三) 学校教育 |
三、统筹未成年人教育与大学生教育 |
(一) 未成年人教育 |
(二) 大学生教育 |
四、统筹课堂教学、校园文化活动和社会实践 |
(一) 课堂教学 |
(二) 校园文化活动 |
(三) 社会实践 |
五、统筹专业教育、人文教育和思想政治理论课教育 |
(一) 在专业教育中渗透 |
(二) 在人文素质教育中彰显 |
(三) 在高校思想政治理论课中系统推进 |
第七章 当代大学生社会主义核心价值观培育的方法 |
一、传统培育方法述评 |
(一) 传统培育方法举要 |
(二) 传统培育方法的不足及其原因 |
二、培育方法创新的意义与原则 |
(一) 培育方法创新的意义 |
(二) 培育方法创新的原则 |
三、培育方法创新的思路 |
(一) 借鉴价值澄清理论的积极因素,在价值澄清中培育 |
(二) 注重人文关怀与心理疏导,在感动与共鸣中培育 |
(三) 关注网络、社团、公寓,在日常生活中培育 |
第八章 当代大学生社会主义核心价值观培育的长效机制 |
一、理顺培育体制 |
(一) 培育体制的现状及优势 |
(二) 现有培育体制的问题与不足 |
(三) 培育体制创新的思路 |
二、创新培育运行机制 |
(一) 互动机制 |
(二) 实现机制 |
(三) 反馈机制 |
(四) 调控机制 |
三、构筑培育保障机制 |
(一) 组织保障 |
(二) 制度保障 |
(三) 队伍保障 |
(四) 物质保障 |
(五) 环境保障 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读博士学位期间科研成果 |
(7)在高校政治课教学中进行学生素质教育的探索(论文提纲范文)
一、找准切入点, 把素质教育贯穿于《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教学 |
1. 在教学中进行思想政治素质教育 |
2. 在教学中进行心理素质教育 |
3. 在教学中进行人文素质教育 |
4. 在教学中进行创新素质教育 |
二、在《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教学中进行素质教育应注意的问题 |
1. 教师应具有高度的思想政治素质 |
2. 教师应具有高度的理论素养 |
3. 采用灵活多样的教学方法和手段 |
(8)在“邓小平理论”教学中渗透素质教育(论文提纲范文)
一、 在“邓小平理论”教学中渗透人格教育 |
二、 在“邓小平理论”教学中渗透人文素质教育 |
三、 在“邓小平理论”教学中渗透创新素质教育 |
四、 在“邓小平理论”教学中渗透心理素质教育 |
(10)社会变革中的中国高校德育转型研究(1978-2005)(论文提纲范文)
导论 |
一、研究的缘起和意义 |
(一) 研究的缘起 |
(二) 研究的意义 |
二、研究综述 |
三、研究的构想与内容框架 |
(一) 研究思路 |
(二) 论文框架 |
(三) 研究方法 |
四、概念的界定 |
(一) “社会变革”释义 |
(二) “德育”与“高校德育”释义 |
(三) “德育转型”释义 |
第一章 改革开放背景下的价值主体回归与高校德育新探索(1978-1992) |
第一节 改革开放与高校德育环境的转变 |
一、“改革”带来价值主体的回归与理性精神的张扬 |
二、“开放”引发权威效应的丧失与自我价值的凸现 |
第二节 新时期高校德育的重构与转型探索 |
一、新教育方针的确立对高校德育的引导 |
二、80年代高校德育的实践探寻 |
三、高校德育研究的启动: 德育的学科化走向 |
第三节 “教育危机”中的高校德育 |
一、价值导向的错位与德育工作的弱化 |
二、高校德育的失误 |
三、反思: 在社会变革中高校德育何以作为? |
第二章 市场经济转轨中的多元价值文化与高校德育的新发展(1992-2005) |
第一节 高校德育发展的复杂背景 |
一、遭遇新挑战: 市场经济的“双刃剑”效应 |
二、全球化背景下的多元价值文化 |
三、高等教育改革与德育面临的时代性新课题 |
第二节 多元文化背景下的高校德育改革探索 |
一、高校德育在改革中的新发展 |
二、开启心灵之门: 高校德育价值指向的新维度 |
三、人文素质教育: 寻求“精神家园”的重建路径 |
四、诚信教育: 源自信用经济时代的呼唤 |
第三节 数字化生存与网络德育的启动 |
一、网络对我国高校德育的冲击 |
二、高校网络德育的启动 |
三、“红色网站”的尴尬境遇 |
四、网络德育中的主体自觉 |
第三章 德育功能观与高校德育目标的设置 |
第一节 高校德育目标设置的理性反思 |
一、我国高校德育目标的历史发展 |
二、高校德育目标特点的理性分析 |
第二节 高校德育功能反思与功能拓展 |
一、我国高校德育功能发展的历史梳理与反思 |
二、德育功能观的更新与高校德育功能的拓展 |
第三节 构建新世纪高校德育目标的新视角 |
一、确立高校德育目标的依据 |
二、德育目标应体现先进文化的价值意蕴 |
三、境界提升: 德育目标设置的维度指向 |
第四节 人才培养模式与高校德育功能的创新 |
一、人才培养目标的变化决定高校德育功能的转换 |
二、高校德育功能的时代创新 |
第四章 德育课程观念更新与高校德育课程建构 |
第一节 德育课程观与高校德育课程发展进程 |
一、高校德育课程设置的理论基础 |
二、德育观念变革与高校德育课程的演进 |
三、《思想道德修养》教材的文本解读 |
第二节 “主渠道”德育课程的实效性分析 |
一、“两课”: 学生出勤率及其课堂表现 |
二、“主渠道”德育课程教学实效性缺失的原因剖析 |
三、德育教学与“德育教育”之辨析 |
第三节 不容忽视: 非专门德育学科课程的德育功效 |
一、德育活动课程: 社会实践 |
二、校园文化: 一种典型的隐性德育课程 |
第四节 课程观变革下的高校德育课程改革 |
一、高校德育课程观念的变革 |
二、整合德育课程群建设 |
三、沟通显性课程与隐性课程的教育价值 |
第五章 高校德育的日常实践: 辅导员工作之个案分析 |
第一节 现状: 日常德育在事务性工作中游离 |
一、博弈: 管理与教育的选择 |
二、辅导员的生命样态: 来自一线的诉说 |
三、学生眼中的辅导员与日常德育 |
第二节 历史回眸: 缘自日常政治控制的需要 |
一、辅导员工作的历史溯源 |
二、辅导员工作模式与日常德育的发展 |
三、日常德育实践的困境分析 |
第三节 在交往互动实践中重新诊释日常德育 |
一、日常德育应回归日常生活 |
二、在日常交往互动中重构师生德育关系 |
三、日常德育中制度和教育的和谐统一 |
第六章 走向未来: 高校德育的现代化转型 |
第一节 整合中外优秀德育资源 |
一、文化传统: 德育现代化转型的内源性资源 |
二、外来优秀德育文化资源的借鉴 |
三、东西方价值资源的整合 |
第二节 高校德育现代化转型的文化思索 |
一、高校德育发展进程的前瞻性反思 |
二、高校德育立足“整体教育”的视野 |
三、走出困境: 回归本真的德育价值取向 |
四、走向未来: 追求德性的可持续发展 |
附录 |
主要参考文献 |
后记 |
四、邓小平理论教学中素质教育初探(论文参考文献)
- [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [2]高校文化育人的人学透视[D]. 叶长红. 华中科技大学, 2019(03)
- [3]马克思主义理论研究和建设工程的实施研究[D]. 谭晓玲. 武汉大学, 2017(06)
- [4]马克思主义理论教育中的美育实践研究[D]. 邓韵. 武汉大学, 2016(01)
- [5]高校思想政治理论课教学方法改革研究[D]. 雷儒金. 武汉大学, 2012(06)
- [6]当代大学生社会主义核心价值观培育研究[D]. 李纪岩. 山东师范大学, 2010(12)
- [7]在高校政治课教学中进行学生素质教育的探索[J]. 覃晓晗. 长春理工大学学报(高教版), 2009(02)
- [8]在“邓小平理论”教学中渗透素质教育[J]. 于国艳. 吉林省教育学院学报, 2007(07)
- [9]素质教育取向的思想政治理论课教育教学的创新设计——毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课教学改革的探索[J]. 刘运山. 无锡商业职业技术学院学报, 2006(03)
- [10]社会变革中的中国高校德育转型研究(1978-2005)[D]. 许瑞芳. 华东师范大学, 2006(12)