一、如何消除小学生的消极态度定势（论文文献综述）
康晨阳[1]（2020）在《不同强度耐力素质训练对初中学生意志力影响的研究》文中研究说明意志力是一个人自觉地确定目标,并根据目的来支配,调节自己的行动,克服各种困难,从而实现目的的个性心理品质。意志力可以让人有深刻的目的,在困难面前不退缩;在复杂的情境中冷静而迅速的判断发生的情况,采取坚决的措施和行动,果断的处理事情;碰到挫折和失败时,调节自己的情绪,控制自己的行为;用百折不挠的毅力,战胜挫折和困难,实现自己设定的目标。根据近几年有关研究结果可以看出,现在的中学生的意志力水平普遍显现下降的趋势,依赖性强、缺乏克服困难的信心、进取心降低等现象突出。由于中长跑运动项目除需要有良好的耐力素质外还需要有强大的意志力才能取得好的运动成绩。但现实中我国初中学生800米/1000米中考的总体成绩在目前为止处于一种下降的态势,因此,提高初中学生耐力素质与增强他们的意志力是现代初中体育工作急需解决的一个问题。为此,本论文试通过对初中学生进行不同强度的耐力素质训练来验证提高初中学生意志力的有效方法,为提高初中素质教育水平提供参考。本实验研究将耐力训练的强度依心率来划分为五个等级,对应的实验组为130次/min、140次/min、150次/min、160次/min、170次/min。通过以上5种强度的耐力跑训练来提高中学生的耐力素质和意志力水平,并通过学生意志力量表的前后测试来验证不同强度的耐力素质训练对学生意志力的影响。本文运用了文献资料法、调查法、实验教学等方法,设计并实验了五种不同强度的耐力素质训练,最后采用数理统计法对数据进行整理、分析,得出如下研究结果:通过相关分析,高强度与低强度的耐力素质的p值大于0.05,高强度与低强度的耐力素质训练对学生的意志力没有显着差异,低强度和高强度的耐力素质对学生意志力的提高不显着,由于过高或者过低强度训练,学生在训练过程中容易产生逆反心理或消极怠慢的情绪,所以高强度和低强度的耐力素质训练对学生的意志力没有显着影响。较低强度、中强度、较高强度的p值小于0.05,对学生的意志力有显着差异,再通过对较低强度后测意志力、中强度后测意志力,较高强度后测意志力进行相关统计分析,实验结果为方差齐性,p<0.05,三种强度两两之间互有显着差异,检验结果为中强度的耐力素质训练对学生的意志力提高最有效,中强度的耐力素质训练是提高学生意志力的最合适强度。结论:1.低强度组学生的心率要达到130次/min,训练后对学生的意志力没有显着差异,学生意志力没有提高的原因是运动强度较小,困难太低,学生可以轻而易举的完成训练,低强度的耐力素质训练对学生的刺激不够,学生没有出现到达极点的生理反应,在训练过程中学生也没有因为过度疲劳出现中途退出的情况,所以低强度训练对学生意志力的提高效果不显着。2.较低强度组学生在训练中,学生的心率要达到140次/min,对学生的意志力有显着差异,有一个学生的意志力出现下降状态,较低强度的耐力素质训练强度会比低强度耐力素质训练的强度大,对学生有所刺激,但是通过分析,对学生的刺激相对较小且有学生出现下降状态,不是提高学生意志力的最适宜强度。3.中强度组学生在训练中,学生的心率要达到150次/min,对学生的意志力有显着影响,且没有学生出现意志力下降情况,中强度耐力素质训练强度要比较低强度组大,在训练中可以让学生感受到训练带给身体的不适,并可以接受这个强度,依靠自己的意志力继续完成训练,是提高学生意志力的最合适强度。4.较高强度组学生的心率要达到160次/min,经过较高强度的耐力素质训练后,对学生的意志力有显着差异,但多个学生的意志力出现下降情况,较高强度耐力素质训练的强度较大,学生难以克服,易导致学生丧失自信,致使学生的训练动机降低,多个学生的意志力得分下降。较高强度耐力素质训练不是提高学生的最适宜强度。5.高强度组学生的心率要达到170次/min,对学生的意志力没有显着差异,高强度组的训练强度在五个组里面最大,学生在高强度的训练下感到疲劳,并且难以坚持下去,削减学生训练的积极性,并造成学生逆反心理的情况发生,对学生的意志力提高不明显,所以高强度的耐力素质训练不是提高学生意志力的最合适强度。6.高强度的和低强度的训练对学生的意志力没有显着影响,较低强度耐力素质、中强度耐力素质训练,高强度耐力素质训练对学生的意志力有显着影响,通过分析,中强度是提高学生意志力的最适宜强度。
崔爽怡[2]（2020）在《数学史融入小学数学课堂教学的研究 ——以小学高年级为例》文中认为“数学史融入小学高年级数学课堂教学”是指,根据小学高年级学生的认知特点和发展需求,结合具体的教学内容,教师创造性地将数学史自然地、巧妙地、富有艺术性地渗透融入数学课堂,促使数学史和数学课堂教学形成一个有机的整体,从而更好地促进学生的数学知识、数学方法、数学思想和态度的培养,进而促进学生的全面发展。数学史融入课堂教学为新课改和新课标所提倡,符合素质教育的现实需要,利于学生核心素养的发展,是数学教育领域的研究热点。但综合文献综述结果和现实教学情况发现,当前教学中仍存在轻视数学史教学的现象,实施过程也存在诸多问题;且理论研究有余,实证研究较少;研究对象不全面,小学阶段的研究较为薄弱;在具体的研究内容上,尤其是数学史融入策略的研究上,对“融入”这一特性关注不够,“融入”手段缺乏教学艺术、自然性和巧妙性,对数学史融入教学的现状也关注不足。基于此,本研究运用实证调查的方法,将研究视角锁定在小学高年级阶段,来补充完善小学相关理论的研究,为数学史教学领域提供更多的实证资料和数据支持。同时关注数学史融入课堂教学存在的现实问题,深入探讨数学史融入课堂教学的策略,增强数学史融入教学内容的契合度,澄清小学高年级数学教师对数学史的认知偏差,唤起教师对数学史教学的重视,为教师的数学史教学提供有效参考。为此,本研究选择小学五、六年级的数学教师和学生为调查对象,对其展开问卷调查和深入访谈,了解数学史融入小学高年级数学课堂教学的现状。调查发现存在以下问题:数学史教学“名存实亡”,难以发挥实效;学生数学史参与具身性失衡,深度学习不足;数学史教学缺乏过程论证,机械灌输占主位;教师的数学史教学观念淡薄,数学史素质欠缺,等等。数学史融入小学高年级数学课堂教学的困境由多种因素相互作用而导致,其中既有传统教学体系的束缚这一历史遗留原因,也有教学考评的功利性取向这一现实约束;既有教师教学态度定势的心理层面原因,也有学校教学管理疏忽的制度层面原因等。依据研究结果,从教师、学校和教学三大层面提出以下建议:第一,教师突破意识瓶颈,端正数学史教学态度（澄清数学史认知,悦纳数学史教学;激发教学勇气,树立数学史教学自信;克服心理惰性,增强数学史教学意向）。第二,学校综合培训教师的教学素养,保障数学史教学的实施（“补位”数学史培训,提高教学专业性;组建数学史学习圈,构建教学共同体;细化评估监督体系,健全制度化保障）。第三,提高融入水平,积极探索数学史融入教学的多样形式（深入挖掘教材,丰富数学史教学内容;充盈教学环节,优化数学史教学组织结构;借助信息技术平台,“与时俱进”拟现数学史;巧妙结合教学艺术,丰富数学史多元融入方式;提升数学史融入深度,铺垫小初数学衔接）。
秦爽[3]（2015）在《普通高中的德育实效性问题研究 ——以沈阳市五所普通高中为例》文中认为普通高中承担着向高等院校和社会输送人才的重任,学校的重心往往会紧扣学生的学习成绩而忽视学生的德育工作,即便部分高中对德育进行了有益的探索,其德育实施的效果也并不尽如人意。因此,提高普通高中阶段的德育实效性至关重要,普通高中德育实效问题亟待解决。本研究在国家教育部相关教育政策的倡导下,以当前国内及国外德育相关研究成果为积淀;以沈阳市五所普通高中的德育现状调研为缩影和依据,采取定性分析和定量分析相结合的方式展开论述。首先,探讨了普通高中德育实效性的相关概念、学校德育实效性的理论基础,又从宏观与微观层面对学校德育实效性标准进行了初步探索。其次,深入地分析了目前沈阳市普通高中德育工作及高中生自身的基本情况、存在问题及影响因素。最后,结合目前国内外相关理论研究以及对普通高中德育实效性问题的调查与访谈结果剖析,进而提出相应对策。就目前沈阳市普通高中来看,德育占有一定的比重,各学校也都相应做出不同的举措,但实效性状况与预期存在一定差距,普通高中德育实施也有其特殊性和有限性。存在问题:从形式标准来看,德育低效问题表现为:德育地位在实际教学中不受重视;德育内容比重偏差大;德育课程效果不明显;德育活动开展频率低、缺乏创意,且活动主体参与不积极;学校德育管理有一定计划性和目的性,但宣传力度不够,且缺乏民主性;学校的评价方式虽然多元化,但其评价内容学生并不认同;学校网络道德教育开展情况不佳,且与社区、家长以及上级单位缺乏良性互动;师德状况良好,但表率作用不鲜明等。从实质标准来看,德育低效问题表现在对知、情、意、行四个方面的习得、内化与运用欠佳。影响因素:学校外部主要受传统观念、社会、高考制度及家庭的影响;学校内部主要受德育智育间存在矛盾,教育者育人重心偏颇,教师间评比竞争风气和高中生个体社会经验、态度定势及道德认知发展水平的影响。提升普通高中德育实效性的对策:遵循德育工作基本要求、落实德育的基本原则;更新育人理念、突出学生主动性;深化德育体系改革、提高德育针对性;优化外部环境,增强德育一致性。
刘先锐[4]（2015）在《思想政治教育人文关怀视域中的“思想咨商”研究》文中研究表明中国社会转型和文化转型不断深入,人们思想领域也发生了深刻的变化,转型带来的震荡和冲突引发了人们精神世界的危机,具体表现为道德危机、存在意识危机和价值追求危机。对此,人文学科应该勇于担当重任,加强人文关怀,尽可能地消解他们的精神危机;引导人们在注重物质追求的同时,注重精神追求,关注精神世界的健康。人文关怀是思想政治教育的题中之义,强化人文关怀也是思想政治教育在新形势下加快自身发展的内在诉求。随着社会的发展,思想政治教育学科自身也需要做出拓展,这些“拓展”要求思想政治教育要强化其人文关怀的内涵,担负起消解受教育者精神危机的重任,引导受教育者树立正确的世界观、人生观和价值观,在中国特色社会主义建设中展现自己的精彩人生。“思想咨商”是在思想政治教育人文关怀的背景下提出的新概念,旨在关注受教育者精神世界的健康,加强对受教育者的精神关怀。“思想咨商”开展的根本路径是对话,具有目标性、说理性、价值性和教育性的特点。在咨商的过程中应坚持价值导向、教育与启发相结合等原则;在具体方法选用上,可参照“认知颖悟法”。以“解惑,去苦”为导向的“思想咨商”旨在深化思想政治教育人文关怀的理念,消解受教育者的思想困惑,缓解其精神危机。“思想咨商”有助于拓展思想政治教育的应用领域,增强思想政治教育的实效性。当然,“思想咨商”不是“百忧解”,人们的思想观念体系是极其复杂的,思想问题也具有反复性,咨商的效果会受到多种因素的影响;它的理论基础、实施路径、操作方法和效果验证等还有待于我们继续探索。
任路伟[5]（2014）在《小学班主任学生观的教育学分析——基于小学课堂“排座位现象”的思考》文中研究表明小学课堂存在的"排座位现象"是偶然因素与必然因素、主观因素与客观因素相互影响的结果渗透着小学班主任的学生观。鉴于学生观的多样化,小学班主任只有在正确的学生观的影响下才会做出科学合理的排座位策略。因此小学班主任树立怎样的学生观,决定着排座位的具体方法,事关学生的身心各方面能否得以健康发展。
陈燕[6]（2013）在《浅析小学高年级学生逆反心理的成因及消除策略》文中研究说明我在工作中经常担任高年级的班主任,发现一到高年级,班里总会有一两个学生特别逆反,他们自己有着强烈的好恶,对厌恶的学科和老师使劲儿对着干,管教起来,让人十分头疼。小学生的逆反心理可以说是当前学生的"常见病"和"多发
张云清[7]（2012）在《论青少年德育中的心理阻抗》文中研究说明在青少年德育中，一部分青少年由于受主、客观因素的影响，固着于其个性结构中有偏差或不完善的认知、情感、意志导致对德育的漠视或拒绝，从而形成对德育的心理阻抗。这不仅影响青少年的身心健康，同时也削弱了青少年德育工作的实效。青少年德育必须针对心理阻抗进行有效的疏导与矫治。在青少年德育中，心理阻抗主要表现为公开对抗、隐性对抗两种主要方式，它们会阻碍德育过程的顺利进行，影响德育的整体情境，并容易形成青少年的不良品质。青少年德育中出现的心理阻抗问题，既与青少年的个人生活史有关，是其当前的自我意识发展以及个性心理倾向、个性心理特征直接体现，同时也可归因于学校德育的各方面局限或不足。青少年德育中心理阻抗的疏导和矫治，可以采用以下途径和方法：通过日常交流、关怀，增进与青少年的互纳；针对青少年的特点和需求，优化德育课的教学过程；借助心理咨询、辅导的各种方法进行心理阻抗的矫治。
陈磊[8]（2012）在《新时期爱国主义教育基地德育功能及实现路径研究 ——以南京为例》文中进行了进一步梳理爱国主义教育基地真实记录了我国悠久的历史文化，是了解祖国灿烂文明和激发人们爱国情感、弘扬和培育民族精神的重要阵地，是开展爱国主义教育的有效平台，也是践行社会主义核心价值体系和公民思想道德建设的有效载体。新时期，进一步加强爱国主义教育基地建设是经济社会发展、人民群众精神文化生活提高的必然要求。深入研究爱国主义教育基地的德育现状及发展对策，以爱国主义教育基地为阵地，大力弘扬和培育民族精神是时代赋予我们的重任。本文试就在新时期爱国主义教育基地德育功能及实现路径研究方面谈一些看法。全文分为两个部分并通过借助社会调查的方法为研究的核心提供了有力的依据支撑。第一部分为引言部分，叙述了选题的背景和意义、难点和创新点、当前国内外研究现状以及采用的研究方法。第二部分用四个章节作了具体的阐述。第一章主要介绍爱国主义教育基地的概念、类型以及爱国主义教育基地的德育功能；第二章从爱国主义教育基地德育工作取得的成绩和存在的问题两个方面探讨爱国主义教育基地德育的现状；第三章从教育基地自身和社会原因两个方面分析了影响爱国主义教育基地德育功能发挥的因素；第四章主要研究了加强爱国主义教育基地德育效果的对策。进一步加强和改进爱国主义教育基地工作，是文化大发展大繁荣的迫切需要，也是逐步摆脱伦理困境的重要渠道。面对新时期人民群众多元化的思想状况，必须与时俱进，关注群众需求的新变化，努力提高服务质量和服务水平，不断拓宽自身的社会实践功能，提高自身的管理水平，积极营造健康德育心理环境，才能最大程度地实现教育基地的社会效益和存在价值。
王红日[9]（2012）在《教师因素影响下的小学中年级学生学习适应性研究》文中认为学习适应性是指个体克服困难取得较好学习效果的倾向,亦即学习适应能力。其主要因素包括学习态度、听课方法、学习技术、学校环境、家庭环境、独立性与毅力、身心健康七方面。良好的学习适应性是学习的重要保障,因而成为近几年的教育领域人们关注的热点。但是目前的研究大多只停留在对小学生学习适应性现状的描述上,以及在此基础上关于提高小学生学习适应性的策略泛泛之谈,缺乏对单一影响因素的针对性研究。本课题为了弥补这一不足,选取了影响小学生学习适应性的重要影响因素一教师因素,通过实证研究探讨教师因素对小学生学习适应性的影响,从而从教师角度提出提高小学生学习适应性的方法和策略。同时综合以往的研究发现,处于中年级的小学生学习适应性最差,因此笔者将研究的目光投向了中年级的小学生,探讨教师因素与中年级小学生学习适应性的关系。笔者综合运用了问卷法、文献法和访谈法三种具体方法对本课题进行研究,分析探讨了天津市小学生学习适应性的现状以及教师的哪些方面影响小学生学习适应性。通过实证研究,笔者得到了以下结果：第一,天津市小学生学习适应性整体水平令人担忧；第二,教师与小学生在教师因素的评价上差异显着；第三,教师因素对小学生学习适应性有重要影响；第四,教师的知识、教师的观念、教学策略、沟通能力对小学生学习适应性产生重要影响。根据本研究的研究结论,笔者建议教师应该从以下几个方面来提高小学生学习适应性：第一,树立正确的教师观念；第二,掌握有效的教学策略；第三,加强教师沟通能力的培养；第四,增强教师的反思意识与能力；第五,教师要在家校合作中发挥主导作用；第六,关注教师幸福感,提高教师的职业动力；第七,整合社会力量,全面提升教师素质。
王云兰[10]（2011）在《论语文教学中情感态度价值观目标的实现》文中指出情感态度价值观教育是素质教育的重要内容,语文教学新大纲也明确提出了实现这一目标的重要性。为深化素质教育,在提高学生的语文能力的同时,也培养学生高尚健全的人格,弘扬语文教学的人文性,我们利用语文教学这块充满情感的沃土,坚持将情感态度价值观教育蕴含于语文教学其中的教学思想,“限定科学主义理性方法,尽力发掘语文的人文精神,并将其淋漓尽致的发挥出来。”情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验,情感态度价值观教育就是以重视人的情感态度价值观培育为教育的切入口,关注情感态度价值观在人的发展中的基础作用和积极影响,并且运用情感机制和条件,寻找如何使情感品质支持人在德、智、体、美、劳等方面素质的发展。在语文教学中积极有效地实现情感态度价值观目标首先需要提升教师素质,改变教师观念,然后需要教师利用阅读教学和作文教学中的有效契机,在潜移默化中实现对学生情感的熏陶,帮助学生形成积极、主动的生活态度和价值观。
二、如何消除小学生的消极态度定势（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何消除小学生的消极态度定势（论文提纲范文）
（1）不同强度耐力素质训练对初中学生意志力影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念的界定 |
| 1.1.1 耐力素质的界定 |
| 1.1.2 意志力的界定 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.3 国外研究现状 |
| 1.4 意志力与耐力素质的关系 |
| 1.5 当前研究中存在的问题 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实验教学法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 实验前学生基本情况的差异性检验 |
| 3.1.1 实验前学生身体素质指标的差异性分析 |
| 3.2 不同训练强度对意志力的影响 |
| 3.2.1 低训练强度对意志力的影响 |
| 3.2.2 较低训练强度对意志力的影响 |
| 3.2.3 中训练强度对意志力的影响 |
| 3.2.4 较高训练强度对意志力的影响 |
| 3.2.5 高训练强度对意志力的影响 |
| 3.2.6 实验后测学生意志力对比分析 |
| 3.3 初中学生意志力分析 |
| 3.4 学生意志力后测下降原因分析 |
| 3.5 初中学生产生逆反心理的家庭、学校原因及对策分析 |
| 3.5.1 初中学生产生逆反心理的家庭原因及对策分析 |
| 3.5.2 初中学生产生逆反心理的学校原因及对策分析 |
| 结论与建议及其研究的展望 |
| 1.结论 |
| 2.建议 |
| 3.研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（2）数学史融入小学数学课堂教学的研究 ——以小学高年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)数学史融入教学是数学教育领域的热点问题 |
| (二)数学史融入教学满足学生发展的现实需要 |
| (三)现实教学中轻视数学史融入教学的价值 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究存在的问题及发展趋势 |
| 四、研究思路 |
| 第一章 数学史融入小学高年级数学课堂教学的理论探讨 |
| 一、概念界定 |
| (一)数学史 |
| (二)融入 |
| (三)数学史融入课堂教学 |
| 二、数学史融入小学高年级数学课堂教学的价值 |
| (一)数史整合,加深学生的跨学科理解 |
| (二)情思共鸣,强化学生的数学体验 |
| (三)挫折教育,磨炼学生的数学追求 |
| (四)观察学习,塑造学生的优良品行 |
| (五)审美熏陶,培养学生的数学美感 |
| 第二章 数学史融入小学高年级数学课堂教学的研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)教师调查问卷 |
| (二)学生调查问卷 |
| (三)教师访谈提纲 |
| (四)学生访谈提纲 |
| 第三章 数学史融入小学高年级数学课堂教学的调查结果与分析 |
| 一、教师问卷调查结果的统计与分析 |
| (一)教师问卷调查结果的总体分析 |
| (二)教师问卷调查结果的差异分析 |
| 二、教师访谈结果与分析 |
| (一)教师对数学史的认识 |
| (二)数学史融入课堂教学的实际方法 |
| (三)数学史融入课堂教学的困难 |
| (四)数学史融入课堂教学的建议 |
| 三、学生问卷调查结果的统计与分析 |
| (一)学生问卷调查结果的总体分析 |
| (二)学生问卷调查结果的差异分析 |
| 四、学生访谈结果与分析 |
| (一)学生角度看数学史教学的实际开展情况 |
| (二)学生喜欢的数学史融入课堂教学的方式 |
| 第四章 数学史融入小学高年级数学课堂教学的现实困境及影响因素 |
| 一、数学史融入小学高年级数学课堂教学的现实困境 |
| (一)理想与现实的冲突:数学史教学“名存实亡”,难以发挥实效 |
| (二)主动与被动的冲突:学生数学史参与具身性失衡,深度学习不足 |
| (三)过程与结果的冲突:数学史教学缺乏过程论证,机械灌输占主位 |
| (四)能力与要求的冲突:教师的数学史教学观念淡薄,数学史素质欠缺 |
| 二、数学史融入小学高年级数学课堂教学的影响因素 |
| (一)历史遗留:传统教学体系的束缚 |
| (二)现实规束:教学考评的功利性取向 |
| (三)制度松懈:学校教学管理的疏忽 |
| (四)心理惰性:教师教学态度的定势 |
| 第五章 数学史融入小学高年级数学课堂教学的提升策略 |
| 一、教师突破意识瓶颈,端正数学史教学态度 |
| (一)澄清数学史认知,悦纳数学史教学 |
| (二)激发教学勇气,树立数学史教学自信 |
| (三)克服心理惰性,增强数学史教学意向 |
| 二、学校综合培训教学素养,保障数学史教学的实施 |
| (一)“补位”数学史培训,提高教学专业性 |
| (二)组建数学史学习圈,构建教学共同体 |
| (三)细化评估监督体系,健全制度化保障 |
| 三、提高融入水平,积极探索数学史融入教学的多样形式 |
| (一)深入挖掘教材,丰富数学史教学内容 |
| (二)充盈教学环节,优化数学史教学组织结构 |
| (三)借助信息技术平台,“与时俱进”拟现数学史 |
| (四)巧妙结合教学艺术,丰富数学史多元融入方式 |
| (五)提升数学史融入深度,铺垫小初数学衔接 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（3）普通高中的德育实效性问题研究 ——以沈阳市五所普通高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、问题的提出 |
| （一）落实国家德育相关政策法规的需要 |
| （二）实施素质教育、科学立德树人的需要 |
| （三）适应当下高考改革多元化录取的需要 |
| （四）解决普通高中德育面临实际问题的需要 |
| （五）缘于个人对普通高中德育的研究兴趣 |
| 二、研究意义与特色 |
| （一）研究意义 |
| （二）研究特色与不足 |
| 三、研究综述 |
| （一）国外研究现状 |
| （二）国内研究现状 |
| （三）对已有研究的评价 |
| 四、研究思路与方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 第二章 普通高中德育实效性相关理论概述 |
| 一、核心概念界定 |
| （一）普通高中 |
| （二）德育 |
| （三）德育实效性 |
| 二、学校德育实效性的理论基础 |
| （一）“德性可教”说 |
| （二）实用主义德育理论 |
| （三）人本主义德育理论 |
| 三、学校德育实效性的标准初探 |
| （一）对学校德育实效性标准的理论建构 |
| （二）对学校德育实效性标准的宏观界定 |
| （三）对学校德育实效性标准的微观考察 |
| 第三章 普通高中德育实效性现状调查分析 |
| 一、沈阳市普通高中德育的调查说明 |
| （一）样本校的选择与样本分析 |
| （二）调查问卷的编制 |
| （三）调查的实施及问卷的收集与处理 |
| 二、沈阳市普通高中德育实效性调查结果及问题剖析 |
| （一）普通高中德育实施有其特殊性与有限性 |
| （二）从学校德育实效性的形式标准来剖析调查结果及问题 |
| （三）从学校德育实效性的实质标准来剖析调查结果及问题 |
| 三、沈阳市普通高中德育实效性问题的影响因素分析 |
| （一）影响普通高中德育实效性的外部因素 |
| （二）影响普通高中德育实效性的内部因素 |
| 第四章 提升普通高中德育实效性的对策 |
| 一、遵循德育工作的基本要求，落实德育的基本原则 |
| （一）整体性原则 |
| （二）主体性原则 |
| （三）情境性原则 |
| （四）情感性原则 |
| （五）发展性原则 |
| 二、更新高中德育工作育人理念,突出学生德育过程中的主动性 |
| （一）重审普通高中德育地位，反思应试教育弊端 |
| （二）摒弃传统育人理念，推进高中文化多元发展 |
| （三）秉持以人为本德育理念，激发高中生主动性 |
| 三、深化高中德育体系全面改革，提高普通高中德育工作针对性 |
| （一）明晰高中阶段德与智之关系，助其协调发展 |
| （二）丰富课程活动，提升高中德育实际教学效果 |
| （三）利用高中阶段特殊性，打造“高效科研队伍” |
| （四）营造校园文化，引领高中全体师生共同进步 |
| 四、优化高中德育工作外部环境，增强普通高中德育影响一致性 |
| （一）推行高中德育信息化，选择性利用网络媒体 |
| （二）搭建多方交流平台，发挥家庭教育应有功能 |
| （三）增加高中生社会实践机会，促进其知行统一 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 附录 4 |
| 个人简历及在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（4）思想政治教育人文关怀视域中的“思想咨商”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、国内外研究述评 |
| （一）国内研究述评 |
| （二）国外研究述评 |
| 二、研究的目标、意义和方法 |
| （一）研究目标 |
| （二）课题研究价值 |
| （三）研究思路和方法 |
| 第一章 践行思想政治教育人文关怀理念的必要性 |
| 一、人文关怀理念的基本内涵 |
| 二、当代社会对于人文关怀需求的迫切性 |
| （一）道德危机：道德感的缺乏 |
| （二）存在意识危机：意义感的迷失 |
| （三）价值追求危机：理想信念的丧失 |
| 三、现代思想政治教育亟待深化人文关怀理念 |
| （一）思想政治教育正在实现的拓展呼唤人文怀 |
| （二）思想政治教育学科自身的发展需要深化人文关怀 |
| （三）深化人文关怀是提升思想政治教育实效性的必然要求 |
| 第二章 践行思想政治教育人文关怀理念的困境与出路 |
| 一、思想政治教育践行人文关怀理念存在的问题 |
| （一）注重物质关怀，轻视精神关怀 |
| （二）注重现实关怀，轻视终极关怀 |
| （三）注重心理疏导，轻视思想开解 |
| 二、思想政治教育践行人文关怀理念存在问题归因 |
| （一）对思想政治教育人文关怀理念认识存在偏差 |
| （二）对思想问题和心理问题的辩证关系认识不足 |
| （三）对受教育者的意义引导和价值关怀存在缺陷 |
| 三、践行思想政治教育人文关怀理念的出路 |
| （一）正确认识受教育者的自然属性和社会属性 |
| （二）同时关注受教育者的理性认识和情感体验 |
| （三）加强思想政治教育人文关怀方法的针对性 |
| （四）发挥思想政治教育的治疗功能 |
| 第三章 人文关怀视域中“思想咨商”及其基本问题 |
| 一、“思想咨商”的内涵、性质与特点 |
| （一）“思想咨商”的内涵 |
| （二）“思想咨商”的性质 |
| （三）“思想咨商”的特点 |
| 二、“思想咨商”的主要对象和工作领域 |
| （一）“思想咨商”的主要对象 |
| （二）“思想咨商“的工作领域 |
| 三、合格的思想咨商师应具备的特质 |
| （一）丰富的哲学素养 |
| （二）理性思维的能力 |
| （三）系统分析的能力 |
| （四）灵活的沟通技巧 |
| 第四章“思想咨商”的原则、步骤和方法 |
| 一、“思想咨商”的原则 |
| （一）价值导向原则 |
| （二）教育与启发相结合原则 |
| （三）天性与习性性相结合原则 |
| （四）过程公开原则 |
| 二、“思想咨商”的步骤 |
| （一）资料的收集 |
| （二）资料的分析评估 |
| （三）具体方法的选择 |
| （四）效果评估 |
| 三、“思想咨商”方法 |
| （一）倾听（Listen） |
| （二）问题化(Epitomize) |
| （三）思想分析(Analyze) |
| （四）思想调适(Regulate) |
| （五）沉思滋养(Nourish) |
| 结语 |
| 一、“思想咨商”的实效与功效 |
| 二、正确认识“思想咨商”的实效与功效 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附：攻读硕士学位期间主要科研成果及获奖情况一览表 |
（5）小学班主任学生观的教育学分析——基于小学课堂“排座位现象”的思考（论文提纲范文）
| 一、小学课堂存在的“排座位 现象”的现状透视 |
| 1.按情感来编排座位 |
| 2.按学生成绩编排座位 |
| 3.按性别编排座位 |
| 4.采取固定的排座位方式 |
| 二、小学课堂不合理“排座位 现象”的原因透析 |
| 1.教师以师道尊严自居 |
| 2“.家长式”教师要求学生绝对服从自己 |
| 3.个别教师持遗传决定论的观念 |
| 4.教师将分数作为衡量学生的唯一标准 |
| 5.教师在社会趋利环境下养成的不良风气 |
| 三、由“排座位现象”引发的 小学班主任学生观的教育学分析 |
| 1.遵循“以人为本、面向全体”的原则, 树立民主与平等的学生观 |
| 2.遵循“学习互帮、共同进步”的原则, 树立尊重与信任的学生观 |
| 3.遵循“性格互补、共同发展”的原则, 树立理解与合作的学生观 |
| 四、在以“学生为中心”的学 生观主导下的科学排座位策略 |
| 1.空间维度 |
| 2.时间维度 |
（6）浅析小学高年级学生逆反心理的成因及消除策略（论文提纲范文）
| 一、高年级学生逆反心理形成的主要原因 |
| 1. 年龄与生理条件。 |
| 2. 好奇心无法满足。 |
| 3. 教师的教育方法不当。 |
| 二、高年级学生逆反心理的消除策略 |
| 1. 尊重学生, 真心爱护学生 |
| 2. 学会倾听, 有效消除“症结” |
| 3. 注意方法, 把握教育时机 |
（7）论青少年德育中的心理阻抗（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| （一） 本选题的缘起及意义 |
| （二） 本选题的国内外研究现状综述 |
| 1. 心理阻抗概念的界定 |
| 2. 青少年德育中心理阻抗成因研究 |
| 3. 青少年德育中心理阻抗危害的研究 |
| 4. 心理阻抗疏导与矫治研究 |
| （三） 本选题的主要研究方法 |
| 一、 青少年德育中心理阻抗的表现与后果 |
| （一） “心理阻抗”的内涵及心理学相关理论 |
| 1. “心理阻抗”概念的源与流 |
| 2. 心理咨询领域中的心理阻抗理论 |
| （二） 青少年德育中心理阻抗的表现 |
| 1. 公开对抗 |
| 2. 隐性对抗 |
| （三） 心理阻抗对德育实效的影响 |
| 1. 心理阻抗对德育过程的阻碍 |
| 2. 心理阻抗对德育情境的影响 |
| 3. 心理阻抗对个体品质的危害 |
| 二、 青少年德育中心理阻抗的成因分析 |
| （一） 青少年的个人生活史归因 |
| 1. 青少年之早年成长记忆的负效应 |
| 2. 同辈群体、大众传媒等因素的不良影响 |
| （二） 青少年个体的个性心理归因 |
| 1. 青少年的自我意识发展 |
| 2. 青少年的个性心理倾向 |
| 3. 青少年的个性心理特征 |
| （三） 学校德育视角的多维归因 |
| 1. 学校教育中对德育的忽视 |
| 2. 青少年德育目标的高期望值 |
| 3. 德育过程中对青少年主体性的忽视 |
| 4. 德育的内容失恰与方式、方法失当 |
| 5. 德育对象评价中尊重与关怀的缺失 |
| 三、 青少年德育中心理阻抗的疏导和矫治 |
| （一） 通过日常交流增进与青少年的互纳 |
| 1. 增进教育者的人格魅力和亲和力 |
| 2. 注重对受教育者的理解、尊重和关怀 |
| 3. 以细致、真诚的态度了解并接纳阻抗 |
| （二） 优化德育课的教学过程 |
| 1. 根据青少年的思想实际增强教育内容的适恰性 |
| 2. 针对青少年的个性特征增进教育方法的可接受性 |
| 3. 通过德育过程中的情感投入实现“以情育情” |
| 4. 以欣赏性评价促进青少年对心理阻抗的自我克服 |
| （三） 借助心理咨询、辅导进行心理阻抗的矫治 |
| 1. 维持与心理辅导老师的经常性联系 |
| 2. 建立发现心理阻抗的日常工作体系 |
| 3. 针对心理阻抗的个别辅导和团体辅导 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（8）新时期爱国主义教育基地德育功能及实现路径研究 ——以南京为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 爱国主义教育基地的含义及类型 |
| 一、 爱国主义教育基地的定义 |
| 二、 爱国主义教育基地的类型 |
| 1. 按文物保护单位的价值分类 |
| 2. 按爱国主义教育基地德育功能的价值分类 |
| 3. 按照博物馆级别分类 |
| 4. 按旅游景区的规模与等级分类 |
| 三、 爱国主义教育基地的德育功能 |
| 1. 传承美德，继往开来 |
| 2. 以史为鉴，和谐发展 |
| 3. 感恩收获，回报社会 |
| 4. 树立理想，信念教育 |
| 第二章 爱国主义教育基地德育的现状 |
| 一、 基地建设促进了德育功能的发挥 |
| 1. 基地免费开放扩大了受益面 |
| 2. 德育形式的多样性保证了教育效果 |
| 3. 基地规模扩大深化了教育内容 |
| 4. 展陈升级体现了时代的要求 |
| 二、 基地的德育功能没得到应有的发挥 |
| 1. 基地环境破坏时有发生 |
| 2. 基地发展滞后于群众的需求 |
| 3. 教育基地的公益性原则未很好贯彻 |
| 4. 基地管理的规范性较为欠缺 |
| 第三章 影响爱国主义教育基地德育功能发挥的因素 |
| 一、 转型期社会现状与德育教育的冲突 |
| 1. 相关部门的监管不力、体制不顺 |
| 2. 公益事业的投入不足 |
| 3. 学校对爱国主义教育的重视不够 |
| 二、 基地自身的原因 |
| 1. 教育功能定位的偏离 |
| 2. 管理水平的欠缺 |
| 3. 教育形式与方法的创新欠佳 |
| 第四章 加强爱国主义教育基地德育效果的对策 |
| 一、 明确德育功能的定位 |
| 1. 以社会效益为中心，基地发展综合效益最大化 |
| 2. 丰富配套设施的内容和形式，加强自身基础建设 |
| 二、 加大宣传和投入力度，扩大社会影响 |
| 1. 利用大众传媒等多种方式宣传 |
| 2. 保障社会各界投入和捐款的渠道畅通 |
| 三、 提高基地的利用效率 |
| 1. 建立并完善青少年社会实践考核制度 |
| 2. 充分利用互联网等先进技术手段 |
| 四、 加强理念创新，丰富展览活动 |
| 1. 与时俱进地进行实践课程教学 |
| 2. 共建共育，增强基地的辐射力 |
| 3. 丰富基地的活动方式 |
| 五、 加强内部管理，提高德育服务水平 |
| 1. 依托知识与人才加强内部科学管理 |
| 2. 提高展陈、讲解等业务水平 |
| 3. 加强志愿者队伍的建设与管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附：南京爱国主义教育基地德育现状调查问卷 |
| 摘要 |
| Abstract |
（9）教师因素影响下的小学中年级学生学习适应性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 学习适应性影响学生的终身发展 |
| (二) 学习适应性影响学习型社会的构建 |
| (三) 学习适应性研究需要扩展与深化 |
| (四) 教师因素是影响小学生学习的重要因素 |
| 二、概念及关键词的界定 |
| (一) 教师因素 |
| (二) 适应 |
| (三) 适应性(adaptability) |
| (四) 学习适应性(learning adaptability) |
| (五) 中年级小学生的学习适应性 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国外关于学习适应性研究 |
| (二) 国内关于学习适应性的研究 |
| (三) 小结 |
| 四、研究的目的和意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 五、理论基础 |
| (一) 马克思交往理论 |
| (二) 维果斯基的最近发展区理论(zone of proximal development) |
| (三) 学习自主建构理论 |
| (四) 学习的社会交互性理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一) 学习适应性问卷(下文简称AAT问卷) |
| (二) 影响小学生学习适应性的教师因素问卷(学生卷和教师卷) |
| 三、研究假设 |
| 第三章 研究结果 |
| 一、小学生学习适应性的现状研究结果 |
| (一) 小学生学习适应性的总体状况 |
| (二) 小学生学习适应性各内容量表的状况 |
| (三) 小学生学习适应性总体状况的性别差异 |
| 二、教师与小学生对教师因素的评价差异比较 |
| (一) 小学生对教师因素的评价统计结果 |
| (二) 教师对自身因素影响的评价统计结果 |
| (三) 小学生与教师对教师因素评价的差异比较 |
| 三、教师因素对小学生学习适应性的影响 |
| (一) 教师因素和小学生学习适应性的相关分析 |
| (二) 教师因素与小学生学习适应性的回归分析 |
| 第四章 影响学习适应性的教师因素个案研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究程序 |
| 四、个案研究 |
| (一) 学习适应性优等的个案研究 |
| (二) 学习适应不良的个案研究 |
| 第五章 研究结果的分析与讨论 |
| 一、天津市小学生学习适应性总体水平令人担忧 |
| 二、教师与小学生对教师因素的评价差异显着 |
| 三、教师因素对小学生学习适应性产生重要影响 |
| (一) 教学策略是影响小学生学习适应性的重要因素 |
| (二) 教师的观念影响小学生对家庭环境的适应和独立毅力 |
| (三) 教师的知识影响小学生的学习技术 |
| (四) 教师的沟通能力影响小学生对家庭环境的适应 |
| (五) 教师的沟通能力影响小学生学习态度 |
| 第六章 教育建议 |
| 一、树立正确的观念 |
| 二、掌握行之有效的教学策略 |
| (一) 指向问题解决的教学策略,培养分析问题、解决问题的能力 |
| (二) 促进自主学习的教学策略,形成自主学习的好习惯 |
| (三) 因材施教的教学策略,使每位小学生都得到适当的发展 |
| 三、加强对教师沟通能力的培养 |
| 四、要增强教师的教学反思意识和能力 |
| 五、教师要在家校合作中起主导作用 |
| 六、关注教师的职业幸福感 |
| 七、整合社会力量,提高教师素质 |
| 第七章 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）论语文教学中情感态度价值观目标的实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言和文献综述 |
| 一、情感态度价值观目标的内涵 |
| (一) 情感目标 |
| (二) 态度目标 |
| (三) 价值观目标 |
| 二、语文教学中实现情感态度价值观目标的依据和必要性 |
| (一) 语文教学中实现情感态度价值观目标的依据 |
| (二) 语文教学中实现情感态度价值观目标的必要性 |
| 三、语文教学中实现情感态度价值观目标的现状分析 |
| (一) 教师观念偏差,目标难以实现 |
| (二) 教学目的单一,远离社会生活 |
| (三) 教学方式机械,扼杀学生个性 |
| 四、语文教学中实现情感态度价值观目标的策略分析 |
| (一) 提升语文教师素质,更新语文教师观念 |
| (二) 阅读教学实现情感态度价值观目标策略分析 |
| (三) 作文教学实现情感态度价值观目标策略分析 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、如何消除小学生的消极态度定势（论文参考文献）
- [1]不同强度耐力素质训练对初中学生意志力影响的研究[D]. 康晨阳. 河北师范大学, 2020(07)
- [2]数学史融入小学数学课堂教学的研究 ——以小学高年级为例[D]. 崔爽怡. 南京师范大学, 2020(04)
- [3]普通高中的德育实效性问题研究 ——以沈阳市五所普通高中为例[D]. 秦爽. 沈阳师范大学, 2015(10)
- [4]思想政治教育人文关怀视域中的“思想咨商”研究[D]. 刘先锐. 安徽师范大学, 2015(05)
- [5]小学班主任学生观的教育学分析——基于小学课堂“排座位现象”的思考[J]. 任路伟. 教学与管理, 2014(02)
- [6]浅析小学高年级学生逆反心理的成因及消除策略[J]. 陈燕. 青少年日记(教育教学研究), 2013(05)
- [7]论青少年德育中的心理阻抗[D]. 张云清. 安徽师范大学, 2012(02)
- [8]新时期爱国主义教育基地德育功能及实现路径研究 ——以南京为例[D]. 陈磊. 南京林业大学, 2012(11)
- [9]教师因素影响下的小学中年级学生学习适应性研究[D]. 王红日. 天津师范大学, 2012(02)
- [10]论语文教学中情感态度价值观目标的实现[D]. 王云兰. 湖南师范大学, 2011(07)
标签：青少年教育论文; 数学论文; 爱国主义教育基地论文; 课堂教学论文;