教师鼓励语言对幼儿的影响

一、教师的鼓励性语言对幼儿的影响（论文文献综述）

宋鹏达^[1]（2021）在《赏识教育在幼儿教育中的有效运用》文中研究说明随着新课程体制改革的不断深入,幼儿教育被赋予更多先进的思想,这将使幼儿在接受教育时能真正感受到正能量的内容,并能接触到更多充满活力的信息,这将为幼儿形成正确的世界观、人生观和价值观奠定良好的基础,促进幼儿身心健康发展。在新课标落实过程中,赏识教育通过利用鼓励性语言和良好的态度来满足幼儿的知识需求,以更快、更好的完成教学任务。

吴蒙娇^[2]（2021）在《幼儿园绘本阅读活动中教师语言的句法特征及其对幼儿语言水平影响的研究》文中提出

王存宽^[3]（2021）在《4-6岁幼儿足球“动物课程”的情景式教学模式实证研究》文中研究表明2019年3月份教育部办公厅印发了《关于足球特色幼儿园试点工作的通知》,指出试点工作要开展普及性的足球游戏,培养幼儿浓厚的足球兴趣,促进幼儿身心健康全面发展。2020年8月份教育部等七部门印发了《全国青少年校园足球八大体系建设行动计划》的通知,指出校园足球普及重心下移到幼儿园,需开展以培养兴趣为主的足球启蒙教育,将幼儿足球的教育推向了大众的视野。为响应国家政策,各地幼儿园及培训机构针对幼儿足球启蒙教学展开探索,形成了多元化的教学模式。本文选取的足球“动物课程”的情景式教学模式就是北京市新兴的幼儿足球教学模式之一,该教学模式被北京市多家幼儿园引入园内开展足球教学活动,具有一定的研究价值。本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法,对足球“动物课程”的情景式教学模式科学性进行分析并开展实证研究。实验对象为山东省聊城市世纪金园幼儿园89名4-6岁幼儿,采用随机按班级分组的方式将实验对象分为实验组与对照组。实验组使用足球“动物课程”的情景式教学模式,对照组使用传统教学模式。实验后对实验组与对照组幼儿进行测试,将实验前后4-6岁幼儿整体与不同年龄段的测试成绩进行组间和组内比较,确定情景式教学模式的教学效果。同时结合情景式教学模式的各要素内容,发现该教学模式存在的不足之处,提出优化策略,使其更加规范化、科学化、合理化,也为今后幼儿足球的教学提供有价值的借鉴和帮助。本研究得出结论如下:1.足球“动物课程”的情景式教学模式体现出了以健康第一为主要指导思想,教学目标、教学内容设置具有一定的理论基础且符合国家纲领性文件,教学过程、教学评价对4-6岁幼儿适用性较高,说明足球“动物课程”的情景式教学模式具有较高的科学性。2.大肌肉动作方面组间的比较,在骑马跳、单脚跳、立定跳、侧滑步、击打固定球、原地运球、接球动作得分上呈现出显着性差异,其余几项无显着性差异。主要原因在于实验组教学情景更有利于提高幼儿练习兴趣,多种移动步伐练习使幼儿下肢力量、灵敏性、身体协调性得到有效提升,说明足球“动物课程”的情景式教学模式对4-6岁幼儿大肌肉动作影响效果优于传统教学模式。3.足球基本技术方面组间的比较,在双脚交替踩球、脚内侧拨球、踢准、运球往返测试成绩呈现显着性差异,10米折返跑无显着性差异。主要原因在于实验组以运控球为主的练习提高了幼儿神经系统对肌肉的控制能力,说明足球“动物课程”的情景式教学模式对4-6岁幼儿足球基本技术影响效果优于传统教学模式。4.足球“动物课程”的情景式教学模式适用于4-6岁幼儿足球教学活动,但存在一定的局限性。针对其局限性提出了设置多层次教学目标,促进幼儿全面发展;丰富教学内容,重视幼儿“最近发展区”;优化教学环境,引入新教学方法、手段;注重多元评价,完善教学评价体系的优化策略。

吕思彦^[4]（2021）在《昆明市S幼儿园进餐活动中教师指导行为研究》文中研究说明幼儿园进餐活动与幼儿的生长发育密切相关,同时还蕴含着极大的教育价值。进餐活动中科学有效的教师指导行为既能帮助幼儿建立良好的饮食习惯和健康的生活方式,发展幼儿的多种能力,还有利于幼儿身心的健康成长,有着不容忽视的重要价值,然而目前进餐活动中幼儿教师对幼儿的指导还存在不足。本研究选取昆明市S幼儿园大、中、小共9个班的27位幼儿教师作为研究对象,采用文献法、观察法、访谈法和案例分析法等研究方法对进餐活动中幼儿教师的指导行为展开研究。首先,本研究通过质性与量化相结合的方式从指导主体与对象、指导内容、指导方式和指导结果等四个方面对昆明市S幼儿园进餐活动中教师指导行为的现状进行呈现。研究发现,进餐活动的指导以“带班教师”的指导为主;指导对象以“个别幼儿”为主;指导内容以“进餐方法”为主;指导方式以“语言指导”为主;指导情绪以“中性情绪”为主;指导结果以“正效”结果为主。不同年龄班在指导主体、指导对象、指导情绪和指导结果上均存在显着性差异。其次,基于对现状的分析,研究发现S幼儿园进餐活动中教师的指导行为呈现出以下五点优势:教师间分工明确,配合默契;指导时关注差异,个别指导;注重能力的培养,循序渐进;指导方式多样化,效果显着;制度环创促指导,提供保障。再次,本研究结合教师指导行为现状对进餐氛围紧张压抑,指导行为具有一定控制性等不足展开讨论,并从教师自身的内部因素和幼儿、幼儿园及家庭等外部因素探析了进餐活动中影响教师指导行为的因素。最后,基于以上各个方面的分析后,研究从教师角度入手,提出树立科学的指导观念、提高教师的专业素养、创设良好的进餐环境、寻求幼儿园及家长的外部支持等四个方面的思考与建议,以期为进餐活动中教师的科学指导行为提供一定的参考,进一步促进幼儿进餐活动的高质量开展。

李建伟^[5]（2021）在《体育活动中支持幼儿运动行为的指导策略》文中研究说明体育活动对幼儿身心健康的全面发展和良好意志品质的形成有着举足轻重的作用。因此,幼儿园体育活动的质量,在一定程度上影响着幼儿教育的进程与发展速度。基于现在幼儿园体育活动中引发幼儿运动行为策略的不足,文章作者本着《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神和要求,结合教育实践,在分析各年龄阶段体育活动特点的基础上,就语言指导、动作示范指导以及动作练习指导这三个维度提出了有效的指导策略。

赵月^[6]（2021）在《农村幼儿园数学教学活动中新手与熟手教师师幼互动研究》文中进行了进一步梳理在学前教育发展的过程当中,教师和幼儿之间的互动始终是核心的课题之一,师幼互动水平是衡量最终教学质量的重要因素。幼儿园数学教学活动的开展情况是衡量幼儿园教育整体发展水平的必不可以少的因素。那么,在数学教育活动中形成良好的师幼互动关系,不仅有助于发展幼儿的思维,而且为幼儿以后的学习打下坚实的基础。因此,研究数学教学活动中的师幼互动十分必要。在研究的过程当中,本文将大庆市三所幼儿园中的新手教师与熟手教师作为主要的分析对象和研究群体。首先,了解农村幼儿园中新手型教师与熟手型教师在数学教学活动的师幼互动情况;其次,通过录课的形式,结合弗兰德斯互动分析系统来分析新手型与熟手型教师在数学教学活动中师幼互动的差异情况;最后,根据研究结果,分析新手型教师与熟手型教师之间差异存在的原因,针对新手与熟手教师之间存在的问题提出相应的解决策略,促进新手教师与熟手教师的专业发展。本研究将用四个章节阐述研究内容。第一章是研究设计,从目的、工具等角度出发进行研究。第二章是研究结果与分析,揭示新手教师与熟手教师在言语结构、教学风格、情感氛围以及提问类型中存在差异。第三章是新手教师与熟手教师在数学教学活动师幼互动中差异的归因分析,主观原因主要有新手与熟手教师对于师幼互动观念的理解、数学专业知识以及数学教育能力的不同;客观原因主要包括农村幼儿园的培训不足以及班容量过大,影响师幼互动的水平。第四章是提出相应的改善建议,幼儿园主要通过提供针对新手教师的职前培训与针对熟手教师的职后培训以及开展数学教学互听互评活动,促进新手教师与熟手教师互相进步。新手教师主要通过发挥幼儿在师幼互动中的主体地位、提高数学专业知识、增强数学教育能力、学会自我反思四个方面提出建议。

张悦^[7]（2020）在《幼儿园大班户外体育游戏的教师指导研究》文中研究表明户外体育游戏作为幼儿园主要的户外活动之一,不仅能够增强幼儿的体质、提升对环境的适应能力,还能培养幼儿勇敢、坚强的意志品质、积极向上的乐观态度。《幼儿园工作规程》中指出:“在游戏过程中给予适当指导,保持愉快的情绪,促进幼儿能力和个性的全面发展。”幼儿园大班户外体育游戏中,教师既要尊重幼儿的自主性,又要进行适度的指导,教师有效的指导能够使幼儿锻炼身体、获得相应技能的同时,还促进幼儿积极情感以及社会性的发展,是孩子在游戏中获得进步的“催化剂”。本研究运用文献法、观察法、访谈法,从大班户外体育游戏教师的指导入手,通过游戏前游戏材料的准备、游戏内容的选取,游戏过程中的指导以及游戏的评价四方面对教师指导情况进行研究。笔者通过研究,深入剖析幼儿园大班教师在户外体育游戏指导中存在的问题,主要有:游戏材料数量投放不足、自制材料相对较少、游戏内容重复率高、部分游戏内容适宜性不高、教师指导语言运用不当、指导角色不准确、教师干预过多、游戏评价以教师为主、幼儿为辅。针对存在的问题,笔者通过对教师进行访谈,发现问题存在的原因主要由幼儿园层面:有关户外体育游戏的制度不完善、游戏材料的管理不当、教研内容不充实;教师层面:教师儿童观、游戏观不够科学,专业知识缺乏、教师户外体育游戏指导经验不足等方面构成。笔者针对所发现的问题,从以下几个方面提出相应的改进策略:幼儿园健全相关制度,规范教师指导行为、幼儿园创设学习环境,提高教师指导水平、教师充实游戏材料,优化儿童游戏体验、教师丰富游戏内容,促进儿童全面发展、教师适当指导游戏,促进儿童主动性发展、教师关注游戏评价,促进儿童多元发展。最后对本次研究进行总结,提出不足并进行了展望。

王聪^[8]（2020）在《小学教师语言暴力的教育分析》文中认为近年来,新闻媒体对“教师语言暴力”的相关报道屡见不鲜,随着我国教育改革的不断深入,教师语言暴力呈现很大的隐蔽性和伤害性,日益引起社会各界广泛关注,从不同的视角出发研究教师语言暴力的成因、类型和防治对策,业已成为当前学术界的重要研究课题。小学阶段的学生身心发展尚未健全,相比其他学段,小学生的“向师性”最强,面对教师的语言暴力,大多小学生都无力反抗,也缺乏反抗的意识,因此,小学是教师语言暴力的重灾区。本文梳理了目前国内外学者对教师语言暴力的相关研究,以教育学为视角,走访了调查四所不同类型的小学,针对学生、家长和教师发放了不同类型的问卷,了解当前小学教师语言暴力的现状,通过课堂观察结合具体案例分析小学教师语言暴力的突出特征,从而探求对教师暴力语言的改造和积极语言塑造的建议,对丰富教师语言暴力的理论研究和促进小学生身心健康都具有重要的现实意义。通过调查研究发现小学校园内教师语言暴力现象普遍存在;大部分小学生在面对教师语言暴力时处于被动地位,无法采取相应措施保护自身合法权益,甚至认为语言暴力是教师的权利;教师语言暴力施暴对象多为成绩较差、各方面表现均不突出的小学生;语言暴力的施暴者特征在学科上多为主科老师,在性格上多表现为脾气较为暴躁的老师;对待教师语言暴力多数家长和教师都持反对态度,其中家长的担忧超过老师;通过观察研究发现教师语言暴力具有极强的隐蔽性、较大的伤害性、暴力的形式多样、多表现为教师霸权主义且对学生的影响具有一定的延迟性。研究认为,小学教师语言暴力与历史传统、人类的本能、教育场域和教师角色定位密切相关,是多种因素共同作用的结果,教师语言暴力违背了当代教育学的核心观念,不符合教育人文性的要求。研究建议,小学教师语言暴力溯本求源是教师对语言的运用不当,缺乏教育教学语言的艺术和批评教育的智慧,应从教师语言本身入手,积极应对小学教师语言暴力问题。一方面,在小学教师暴力语言的改造上,首先,应该从道德教育和法律约束提高教师的思想觉悟和危机意识。其次,要运用个人教育和集体教育相结合提升教师个人修养、保证教师队伍的先进性。最后,从教学反思和教育机智入手帮助教师巧妙化解教学突发事故,并在反思总结中走向专业化成长道路。另一方面,在教师积极语言的塑造上,首先,小学教师应该用赏识性语言应对小学生思维跳跃的问题。其次,小学教师要多用鼓励性语言应对小学生成绩落后。再者,小学教师应用关爱性语言应对小学生叛逆心理。最后,面对小学生品行不端问题,教师要用启发性语言耐心教导。如此双管齐下,才能有效抑制语言暴力。

秦雯雯^[9]（2020）在《幼儿园集体绘本阅读活动中师幼语言的研究》文中提出幼儿园集体绘本阅读活动是幼儿园语言教学活动的重要形式之一,活动中教师通过与幼儿不断的语言互动来促进幼儿语言的发展。本文聚焦于幼儿园集体绘本阅读活动,探讨这一情境下师幼语言的特点。本研究以上海市某幼儿园小、中、大三个年龄段共16个班的老师和幼儿为研究对象,采用观察法和案例分析法,对使用情绪绘本作为阅读材料时不同年级的师幼语言的特点进行分析。研究发现,在幼儿园集体绘本阅读活动中,教师和幼儿的语言具有以下特点:教师语言的特点:（1）教师使用名词、动词、形容词等实词的情况不受幼儿年龄影响,但是根据绘本的种类和内容,在频次、类型、丰富度上会产生差异;（2）教师的平均话语长度受幼儿年龄的影响较大,提问类型受绘本种类和内容的影响较大。幼儿语言的特点:（1）幼儿名词、动词和副词的词型受年龄影响较大,各类实词的词频、词汇丰富度不受幼儿的年龄影响;绘本内容对幼儿的名词、动词、形容词、副词的使用没有影响,但会影响幼儿情绪词汇的使用;（2）幼儿的平均话语长度受幼儿年龄的影响不受绘本的影响,年龄和绘本内容对幼儿的回答类型都有显着影响,但都不会对幼儿的自创句式产生影响。教师语言对幼儿语言的影响:（1）教师对幼儿各类实词的词型、词频、词汇丰富度,以及情绪词汇的使用均有一定的影响;（2）教师的平均话语长度对幼儿的平均话语长度影响不大,但提问类型会对幼儿的回答类型产生影响。师幼互动语言的特点:（1）不同年龄段教师发起的互动以提问为主,幼儿发起的互动以发表见解为主;（2）在导入、师幼共读和活动总结环节师幼互动语言呈现不同的特点;（3）新手型教师与成熟型教师在提问和对幼儿的指导语言上存在很大的差异。综上所述,幼儿园集体绘本阅读活动中,教师语言和幼儿语言在词汇、语句上会受幼儿年龄和绘本内容的影响。教师对幼儿在词汇和语句的使用情况都会产生影响。师幼互动语言在不同年龄段、不同活动环节、不同类型教师的情况下呈现不同特点。

桑鲁萍^[10]（2020）在《幼儿教师语言对幼儿口语表达能力发展的影响》文中提出幼儿教师语言指在教育教学过程中幼儿教师所使用的有声语言,是幼儿教师的职业语言,包括生活环节、集体教学、区域环境、个别谈话等等。幼儿口语表达能力指在不同场合幼儿想说、敢说、有话可说、正确恰当地说话的能力。3～6岁是幼儿语言发展的关键期,表现为词汇量增长快、理解能力和表达能力发展迅速。在语言表达方面幼儿初期具有情境性特点,往往看见什么,想到什么就说什么,缺乏条理性和连贯性,表达过程夹杂丰富的手势,并且主要为对话语言。随着年龄的增长,儿童情景语言的比例逐渐下降,连贯语言逐渐上升。在与人交往过程中,他们渴望把他们的体验、想法告诉大家,能够有声有色地完整表述一件事情,用语言表达自己的意愿、感觉。儿童语言学习是在"刺激、反映和强化"所组成的依存关系下发生的,在幼儿园的一日生活中幼儿语言获得几乎全部来源于幼儿教师的语言。幼儿教师语言的适宜性、支持性、鼓励性会对幼儿口语表达能力发展起到一定的促进作用,反之会有消极影响。

二、教师的鼓励性语言对幼儿的影响（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、教师的鼓励性语言对幼儿的影响（论文提纲范文）

（1）赏识教育在幼儿教育中的有效运用（论文提纲范文）

（3）4-6岁幼儿足球“动物课程”的情景式教学模式实证研究（论文提纲范文）

（4）昆明市S幼儿园进餐活动中教师指导行为研究（论文提纲范文）

（5）体育活动中支持幼儿运动行为的指导策略（论文提纲范文）

（6）农村幼儿园数学教学活动中新手与熟手教师师幼互动研究（论文提纲范文）

（7）幼儿园大班户外体育游戏的教师指导研究（论文提纲范文）

（8）小学教师语言暴力的教育分析（论文提纲范文）

（9）幼儿园集体绘本阅读活动中师幼语言的研究（论文提纲范文）

（10）幼儿教师语言对幼儿口语表达能力发展的影响（论文提纲范文）

四、教师的鼓励性语言对幼儿的影响（论文参考文献）

• [1]赏识教育在幼儿教育中的有效运用[J]. 宋鹏达. 文学教育(下), 2021(09)
• [2]幼儿园绘本阅读活动中教师语言的句法特征及其对幼儿语言水平影响的研究[D]. 吴蒙娇. 南京师范大学, 2021
• [3]4-6岁幼儿足球“动物课程”的情景式教学模式实证研究[D]. 王存宽. 首都体育学院, 2021(09)
• [4]昆明市S幼儿园进餐活动中教师指导行为研究[D]. 吕思彦. 云南师范大学, 2021(08)
• [5]体育活动中支持幼儿运动行为的指导策略[J]. 李建伟. 教师, 2021(14)
• [6]农村幼儿园数学教学活动中新手与熟手教师师幼互动研究[D]. 赵月. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [7]幼儿园大班户外体育游戏的教师指导研究[D]. 张悦. 内蒙古师范大学, 2020(03)
• [8]小学教师语言暴力的教育分析[D]. 王聪. 江南大学, 2020(01)
• [9]幼儿园集体绘本阅读活动中师幼语言的研究[D]. 秦雯雯. 上海师范大学, 2020(07)
• [10]幼儿教师语言对幼儿口语表达能力发展的影响[J]. 桑鲁萍. 小学时代, 2020(15)

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