论思政课教学中的概念教学方法

一、谈思想政治课教学中概念的教法（论文文献综述）

符有英^[1]（2021）在《深度学习视角下高中思想政治课教学策略优化研究 ——以统编必修2《经济与社会》为例》文中认为

苑吉宝^[2]（2021）在《项目式教学在高中思想政治课中的运用研究》文中指出

王璐^[3]（2021）在《对话式教学在高中思想政治课中的运用研究 ——以西宁市H中学和F中学为例》文中认为在课堂教学中,对话无处不在,随时都在发生。教师、学生与教学环境三者之间的对话成为推动课堂教学进程发展的主要因素。然而,纵观当前的教育现状,对话式教学在实际课堂教学运用中的效果却不尽人意。在高中思想政治对话式教学的课堂上,频频出现教师“独言”、学生“失语”、课堂氛围“沉寂”等现象。在此背景下,笔者通过文献研究法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法,深入考察思想政治课堂教学一线的情况,了解对话式教学在青海省西宁市高中思想政治课堂中的运用现状,分析和整理对话式教学在整个高中思想政治课堂中凸显出来的问题,继而从教师、学生、教学环境三个层面追本溯源,提出相应的改进策略。旨在提高学生参与教学过程、自我学习的积极性,提升高中思想政治课堂教学中对话式教学的有效性。论文主要包括六大部分内容:第一部分是绪论,主要对论文选题的背景与意义、国内外研究现状、研究方法以及主要创新点进行了阐述;第二部分是对话式教学的相关概述,在结合前人研究成果的基础上,阐明对话式教学的内涵、特征和类型,并根据时代需求、课程标准和学生发展需要对对话式教学运用于高中思想政治课的可行性和意义进行分析;第三部分是对青海省西宁市H中学、F中学进行对话式教学在高中思想政治课中的运用现状的专项调查,根据对所反馈的问卷调查情况、访谈情况以及课堂观察情况的整理和分析,了解对话式教学在高中思想政治课中的运用现状;第四部分从教师、学生和教学环境层面等三个层面针对对话式教学在高中思想政治课运用中所存在的问题和原因进行阐发,更深层次上分析了对话式教学在高中思想政治课运用中存在的问题与成因;第五部分根据对话式教学在高中思想政治课中存在的问题和成因分析,对症下药,提出相应的改进策略;第六部分是对话式教学在高中思想政治课中的课例运用。通过课例《世界文化的多样性》来论证优化后的对话式教学策略在高中思想政治课堂中的有效性。

周春梅^[4]（2021）在《地理大概念“热力差异是地表差异的基础”及其教学研究》文中研究指明随着地理教学改革的不断深入,地理学科教学研究关注的核心课题也呈现出新的特点与趋势。“关注学科本体”是当前地理教学研究的重要趋势,其研究旨趣在于发现和解决地理学科独有的教学问题,揭示地理学科特有的教学规律与原理,而地理大概念因其反映学科本体而备受关注。在一定程度上,地理大概念是落实学科核心素养的产物,而单元教学是实现大概念教学的有效路径。地表差异是地表空间异质性的刻画,是对地球表层地理景观和地理过程差异性表现的一般性概括,在根本上是对“区域差异性”的直观体现。在高中地理课程中,地表差异的相关内容所占比重大,知识分布纵贯必修、选择性必修以及选修等教材。同时,地表差异内容极其复杂多样,从时间视角看,地表差异有动态和静态不同形式的表现;从空间视角看,地表差异有宏观和微观不同尺度的表现。因此,认识地表差异亦是中学地理课程中的重要内容。通过课例分析和文献梳理发现,当前高中地理课程中关于地表差异内容的教学及研究现状不是很理想,缺乏对于地表差异内容的结构化认知,对地表差异内容蕴含的学科价值及其体现策略缺乏深入的研究,也很少关注地表差异内容与人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力间的关联性,特别是在结合地表差异内容渗透地理思维、培养学生的地理关键能力方面更是收效甚微。本研究以“热力差异是地表差异的基础”的地理大概念为线索,以“单元教学”为实现路径,以“地表差异”为主要内容载体,重点探讨以下四个研究问题:其一,“热力差异是地表差异的基础”为何可以作为地理大概念?它包括哪些次级概念、次级概念间有着怎样的关系?其二,“热力差异是地表差异的基础”作为地理大概念具有怎样的解释力?其三,如何依据“热力差异是地表差异的基础”这一地理大概念建构地表差异内容的教学单元?其四,如何围绕“热力差异是地表差异的基础”这一地理大概念进行单元教学的设计?论文首先从地理教学研究的重要趋势、大概念教学的特点以及单元教学的策略等几个维度明晰了本论文的研究背景,阐明了本研究对于地理大概念和地表差异教学的理论意义与实践价值,然后提出了四个研究目标以及要解决的研究问题,并对研究的基本过程和研究方法进行了介绍说明。论文的理论研究部分主要回答了“大概念是什么?”和“大概念有什么用?”的问题。其研究内容由两个部分构成——第一部分,论证地理大概念“热力差异是地表差异的基础”的凝练过程。以“专家思维逻辑、学科知识逻辑、课程内容组织逻辑”三条逻辑路径,作为大概念确定的“明线”;以“学生、教师、专家”三个主体,作为大概念确定的“暗线”,深入论述了“热力差异是地表差异的基础”大概念的确定过程。并基于深入的学理分析,论述这一大概念细化的结果以及次级大概念间的逻辑联系。这一研究过程对“研究问题一”进行了全面地回答。其中,“热力差异是地表差异的基础”大概念及其次级大概念是本文的研究基础。为了保证研究的有效性和科学性,本文对“热力差异是地表差异的基础”大概念的确定过程及细化结果采用“专家咨询问卷”的方法向本领域的专家进行了意见征询。并根据问卷结果的整理和分析,进一步修正、完善了大概念的确定过程及细化结果,最终确定了“热力差异是地表差异的基础”大概念及其三个次级大概念。第二部分,论述地理大概念“热力差异是地表差异的基础”具有怎样的解释力。首先,强调从产生机理和表现形式深刻理解“热力差异”,然后论述如何以“热力差异”为逻辑起点,对自然地理过程和自然地理景观进行成因分析和演化趋势预测,并强调对热力差异及作用结果的分析需要关注尺度和规模。这一研究过程对“研究问题二”进行了全面地回答。论文的实践研究部分主要回答了“大概念怎么用?”的问题。其研究内容由两个部分构成——第一部分,以大概念为线索,呈现建构教学单元的一般逻辑路径,并依据地理大概念“热力差异是地表差异的基础”建构地表差异内容的教学单元。这一研究过程对“研究问题三”进行了全面地回答。第二部分,针对建构的教学单元,确定基于大概念进行单元教学设计的一般思路与环节,并以案例的形式展示如何围绕地理大概念“热力差异是地表差异的基础”开展单元教学设计。这一研究过程对“研究问题四”进行了全面地回答。结论与展望部分,总结概括了本文在地理大概念“热力差异是地表差异的基础”的确定及细化、地理大概念解释力分析以及基于地理大概念的教学实践研究等方面的主要研究结论。同时,对后续能够进一步研究的方向进行了展望,并反思了研究中的不足之处。

陈妍^[5]（2021）在《新时代大中小学思想政治教育衔接研究》文中研究表明思想政治教育是我党的传家宝,也是我党的政治优势。在中国革命、建设和改革各个历史时期,我党以卓有成效的思想政治教育工作为各个历史时期中心工作的开展提供了有力的保障,并把思想政治工作上升到“生命线”的高度加以重视。新中国成立以后,党十分重视加强大中小学思想政治教育工作,从“红”与“专”的关系、政治立场的极端重要性等高度来认识和开展学校思想政治教育。改革开放以来,大中小学思想政治教育逐步走上了规范化、科学化的道路,尤其是进入新时代以来,习近平总书记新时代历史定位对学校思想政治教育提出的新历史使命和目标任务,党中央高度重视马克思主义理论学科建设,高度重视培养一大批政治信仰坚定、政治素质过硬、政治智慧水平高的社会主义事业接班人。党中央、国务院以及中宣部、教育部等部门陆续颁布了一系列加强大中小学思想政治教育的文件,为推动新时期大中小学思想政治教育不断朝着学科化、科学化方向发展提供了有力的方向引领和政策支持。青少年是祖国的未来,是民族的希望。能否把青年培养成为合格的社会主义建设者和接班人,关键靠学校的思想政治教育。大中小学思想政治教育能否担负起“立德树人”的重要使命,取决于大中小学思想政治教育的实效性。大中小学思想政治教育的实效性受制于多种因素,其中思想政治教育衔接是否合理与科学是直接影响思想政治教育实效性的重要环节。进入新时代,高质量发展对学校教育提出了新使命,也对大中小学思想政治教育提出了新要求。当前大中小学思想政治教育衔接中还存在的各种各样与新时代发展不相适应的问题,实现大中小学思想政治教育系统科学衔接,己成为新时代教育发展亟需解决的重要课题。大中小学思想政治教育衔接问题实际上就是大中小学思想政治教育的整体性、系统性构建问题,包括大中小学的思想政治教育的目标、内容、方法以及组织实施等各个方面。大中小学思想政治教育衔接问题历来受到党和政府的高度重视。无论是2005年颁布的《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》,还是2019年《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《意见》）,都强调要加强思想政治教育一体化建设。为了贯彻习近平总书记在全国教育大会上讲话以及在全国思政课教师座谈会上的讲话的指示精神,2020年教育部专门成立了大中小学思政课一体化建设指导委员会,对整体推进大中小学思想政治教育进行专业指导。大中小学思想政治教育“衔接”作为思想政治教育“一体化”的一个重要内容,衔接是否无缝,是否有机,是否科学将直接影响思想政治教育一体化的构建,学界对于大中小学思想政治教育衔接的理论研究和实践探索也未曾中断。总体看来,以往学界对思想政治教育衔接问题的研究尚缺乏整体性和系统性,联系新时代发展要求对大中小学思想政治教育衔接问题进行全面系统的探索尚未开启。随着新时代发展对思想政治教育提出了新的更高要求,对新时代大中小学思想政治教育衔接问题进行系统深入研究势在必行。本研究适应了新时代教育发展的新要求,基于大中小学思想政治教育衔接的理论基础与现实基础,对大中小学思想政治教育衔接中所存在的问题进行了深入剖析,并对大中小学思想政治教育有机衔接的核心要素和基本原则进行探讨,最后落脚于大中小学思想政治教育有效衔接的实现路径。全文分六部分展开,具体如下:第一部分“绪论”主要阐述本论题的研究方法、技术路线,本研究遵循是什么、怎么样、为什么、怎么办的思维逻辑展开。研究设计从历史与现实两大维度出发,遵从历史与逻辑相统一、理论与实践相结合的方法论原则,将理论透视、历史梳理与实证调研结合起来,力求揭示我国大中小学思想政治教育衔接中所存在的问题,并提出适应新时代场发展的创新性改进方案。第二部分是概念阐释。首先对“新时代”这一概念的内涵和基本特征进行了梳理,特别对“新时代”这一概念提出的重大意义进行了阐释,这是本论题立论的时代境遇和前提条件。对“思想政治教育衔接”这一概念的内涵和特征进行梳理之外,主要对这一概念的本质要求进行探讨,这是开展本论题研究的逻辑起点。第三部分“大中小学思想政治教育衔接的理论来源与现实依据”主要依据马克思主义时空理论、马克思主义矛盾学说、马克思主义需要理论和马克思关于人的全面发展四大理论,并运用心理学、伦理学、教育学等学科理论来检视思想政治教育衔接工作的当代境遇和创新之路。第四部分“大中小学思想政治教育衔接的当代境遇”首先对以往相关实践经验进行了回顾总结,然后梳理当前学校思政政治教育衔接所存在脱节、断层的具体表现,再深挖其所引发的消极影响,并剖析造成这一困境的深层次原因。第五部分“大中小学思想政治教育有机衔接的核心要素和基本原则”尝试勾勒大中小学思想政治教育衔接的核心要素和基本原则。重申大中小学思想政治教育衔接必须统筹规划、协同制定好目标衔接、课程衔接、教材衔接、内容衔接、方法衔接、管理衔接、队伍衔接七大核心要素。并提出大中小学思想政治教育衔接应该遵循整体性原则、协同性原则、系统性原则和创新性原则四大基本原则。第六部分“大中小学思想政治教育有效衔接”针对当前学校思政政治教育衔接所存在的断层和脱节问题,提出针对性的四大建议:科学做好顶层设计、发挥各级学校之间的协同作用、创新思政教育沟通机制和牢固夯实“娃娃教育”的基础。新时代是高质量发展的时代,大中小学思想政治教育也必须在教育效果上追求高质量,那就是满足青少年知识、能力、情感等各个方面的更高需要,培养服务于新时代发展的合格人才。针对有的地方和学校对思政课重要性认识还不够到位、教材内容还不够鲜活,教师选配和培养工作仍存在短板、体制机制不够完善、评价和支持体系有待健全等客观问题,高质量地实施新时代大中小学思想政治教育,进一步加强和改进大中小学思政课一体化建设势在必行。因此,批判性地检视新时代背景下大中小学思想政治教育衔接理论与实践的不足,并剖析其根本原因,是本论题研究的前提条件。在此基础上将各教育阶段思想政治教育衔接作为一个高度统一、有机延续的整体进行研究,从核心要素界定、遵循原则廓清,到顶层设计调控、学段层次协同、承载形式创新、沟通机制创新和幼儿教育等多个角度进行系统的理论研究,力争破除传统研究的视野和方法局限,力求最大程度地完善新时代大中小学思想政治教育衔接体系建构,最大限度地实现衔接的有序与高效。本论文力求在研究结论、研究视角和研究方法上有所创新。就研究结论来说,联系新时代发展给大中小学思想政治教育带来的机遇与挑战,遵循思想政治教育规律和青少年成长规律,在以往主要对纵行衔接研究的基础上,深入探索新时代大中小学思想政治教育的各要素、全过程、全方位等系统衔接,试图构建新时代大中小学思想政治教育衔接行之有效的运行模式。在要素衔接上,把教育内容、方法、队伍等各要素囊括其中;在过程衔接上,注重“从娃娃抓起”的家庭教育,夯实大中小学思想政治教育的基础;在方位衔接上,把组织领导、课程思政、校园文化、社会环境建设等纳入其中,充分拓展新时代大中小学思想政治教育衔接的有效空间,实现其服务于新时代发展的目的。在研究视角和方法上,本研究以马克思主义理论、教育学、心理学、伦理学等为理论基础和学科基础,主要依据马克思主义时空理论、马克思主义矛盾学说、马克思主义需要理论和马克思关于人的全面发展四大理论,通篇贯穿系统科学方法,从历史与逻辑、理论与实践两大维度展开,以新时代大中小学思想政治教育衔接为研究主体,来检视思想政治教育衔接工作的当代境遇和创新之路。

赵家琛^[6]（2020）在《启发式教学在高中思想政治课教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理提升思政课实效性一直是我国青少年思想政治教育工作的重中之重。2019年3月18日,习近平总书记主持召开了学校思想政治理论课教师座谈会。在会议上,习近平着重强调了启发式教学对思政课的作用。基于此探讨启发式教学在高中思想政治课中的具体应用,对提升高中思想政治课程的实效性具有重要意义。为此,笔者综合运用了多种研究方法,全面探索了启发式教学在高中思想政治课教学中的应用。本文主要由五个部分组成,第一部分为引言部分,主要阐释了文章的研究背景、价值、方法、文献综述与创新之处。第二部分为启发式教学的理论概述,从理论角度阐释了启发式教学的内涵、特点及其理论基础。第三部分笔者将2017年新课程标准的内容和座谈会讲话精神融入文章,从课程改革、素质教育、核心素养等角度探讨了启发式教学在高中思想政治课中应用的必要性与可行性。第四部分主要从教师与学生两个角度探讨了启发式教学在高中思想政治课应用过程中存在的问题与成因。第五部分则探讨了启发式教学在高中思想政治课中的应用原则和具体策略。本文期望能为广大一线教师提供具有实践意义的帮助,提升启发式教学在高中思想政治课中的应用效果。

甘谣^[7]（2020）在《基于深度学习的高中思想政治课教学设计研究 ——以《政府：国家行政机关》为例》文中研究表明核心素养是推进终身发展和社会性发展的必由之路,深度学习是落实核心素养的重要途径。开展基于深度学习的高中思想政治课教学设计实践研究,着力探索系统整合、自主建构、深度思辨等深度学习方式,注重统筹考虑教育目标、教育状况、教育活动、评价方式、学习材料和知识结构,并进行优化设计;强调学习的挑战、体验和迁移,使学生进入深度的学习过程,参与有价值的研究活动,发展学生的表达力、批判性思维、问题解决的能力,养成团结协作、互助共享,继而实现共生共长,全面贯彻新课程标准要求,确保高效、高质的教学,使课堂充满生机和活力。论文阐述了选题背景及研究意义,从国内外相关研究着手,确定了研究方法和思路。首先,界定了深度学习、教学设计、高中思想政治课教学设计的含义,分析了基于深度学习的高中思想政治课教学设计特征和必要性。其次,以问卷调查的方法,全面了解基于深度学习的高中思想政治教学设计现状,基于深度学习的高中思想政治课教学设计体现了学生在教学中的主体地位,注重学生核心素养的培养,取得了较好的教育效果。但基于深度学习的高中思想政治课教学设计在实施的过程中仍存在教学目标可测性弱,难以衡量知识掌握的程度;教学情境脱离实际,影响了学生内在兴趣的提升;教学问题低层次化,抑制了学生思维的拓展;教学活动流于形式,阻碍了学生深度合作的展开;教学评价方式单一,弱化了学生的创造能力;教学反思遭遇轻视,妨碍了学生批判反思的发展等问题。最后,结合教材《政治生活》中第三课《政府:国家行政机关》的教学,有针对性地提出了基于深度学习的高中思想政治课教学设计策略,包括明确教学目标,助力深度理解;分析教学内容,搭建知识体系;巧用教学方法,体悟政治生活;把控教学过程,实现深度学习;创建质性评价,培育核心素养等,将基于深度学习的高中思想政治课教学设计落实到实际教学中去。

马兆吉^[8]（2020）在《高中政治课探究式教学研究》文中研究表明探究式教学作为一种新式教学法,目前受到广大教师与学生的欢迎,部分学校采用探究式教学获得了良好的效果。但由于探究式教学在高中课程中运用时间较短,存在教师不能全面把握探究式教学的现象。从目前的考试形式来看,也在逐年发生变化,出现了越来越多的主观题和创新题,这就要求教师对学生在学习的过程中培养善于思考、创造性的思维。基于上述理由,笔者选择研究探究式教学法在高中政治课课堂中的实际应用。首先它符合新课程改革理念的内在要求,同时也能够落实学科核心素养、促进学生全面发展。对此,笔者采用文献研究法、案例分析法、访谈法,将国内外关于探究式教学的相关理论做出归纳与总结,借鉴前人理论成果,并结合教育实习与观摩高中思政课教师的课堂教学,搜集与探究式教学的相关案例,找出存在的问题并分析成因,提出有效对策。为探究式教学在高中思政课堂中的更好运用提出指引。本文一共由四部分组成。第一部分为绪论。主要论述研究背景及意义、国内外研究现状、研究内容与方法、研究创新之处与不足。第二部分为理论阐述。主要对探究式教学的相关概念进行释义,阐述了探究式教学的理论基础,分析了探究式教学运用在高中思想政治课中的必要性。第三部分阐述探究式教学运用于高中思想政治课中的现状、存在的问题及原因。本文通过访谈,了解探究式教学在高中政治课运用现状,针对高中政治课教学中忽视对学生探究意识的培养、缺乏独立思考、探究的意识、探究活动组织缺乏整体性等问题,从学校、教师、学生方面分析其原因:从学校来说,主要是学校重视程度不够、可利用教学资源不足;从教师方面分析,是教师对探究式教学的认识不到位、教师专业技能有待提高;从学生方面来讲,学生受传统教学模式的影响、受学生身心发展的特点。第四部分针对高中政治课探究式教学存在的问题提出相应的对策。一是扩大教学资源,实现教学保障;二是改变教学观念,提高专业技能;三是树立探究意识,增强合作探究。最后笔者呈现了高中《经济生活》“征税和纳税”的教学课例,增强本文的实践性。本文的意义在于通过阐述探究式教学理论基础,为理论运用于实践提出路径,也为高中思政课教师的教学提出一些策略支持。同时也为学生应对考试、创造性思维等提供参考。

苏维^[9]（2020）在《高中《生活与哲学》教学中问题情境的创设研究》文中认为问题情境是教育者在教学过程中,为了达到既定的教学目标,有意识地创设能够引起学生思维和认知上的冲突,引发学生进行质疑问难,激发学生探求解决问题兴趣的一种教学情境。将问题情境运用于高中《生活与哲学》教学中,发挥问题情境的优势,有助于激发学生的学习动机;有助于促进理论与实际的联结;有助于锻炼学生的综合思维能力。从而提升《生活与哲学》课的教学实效。结合问题情境与高中《生活与哲学》的特点,可将问题情境分为对比式问题情境、归纳式问题情境、矛盾式问题情境和连贯式问题情境四种主要类型。在《生活与哲学》具体教学中,可通过趣味故事、交互对话、现实案例等进行问题情境的创设,以更好地帮助学生理解和掌握哲学知识,培育学科核心素养。在实际教学过程中,问题情境的创设与运用越来越受到重视,但目前仍存在一些问题。针对问题情境创设存在的问题,提出相应的优化策略:一是注重情境选材的精准性和典型性;二是增强问题设计的科学性和生成性;三是提升教师素养的专业性和创新性。

罗雅^[10]（2020）在《合作探究式教学法在高中思想政治课运用存在的问题及对策研究》文中研究指明随着2017版新课程标准的进一步落实,对于学生来说,他们的发展不仅仅是能记住书本上的知识考出高分,还包括核心素养的培养以及各项能力落实。政治教师也在不断进行各种课堂实践,积极探索能够实现这一课程目标的新的教学方法,合作探究式教学法就这样走进政治课堂。因此站在教学实践的角度研究合作探究式教学法的教学实效性十分必要。本文从四个部分对合作探究式教学法进行分析,通过对其存在的问题和原因的探究,力求找出科学有效的运用策略,为高中思想政治教学尽绵薄之力。第一个部分解释合作探究式教学法的含义及其对高中思想政治课的重要性。从字词拆分解释入手,找到合作和探究原本的意思,再通过研究国内外的文献得出合作探究式教学法的含义。同时明确该教学法的运用原则,具体包括平等性、发展性、探究性和灵活性。在此基础上重点分析了高中思想政治课运用合作探究式教学法的重要性,主要包括有利于培养学生的合作能力和探究能力、有利于政治教师的发展、有利于完成课程目标三个方面。正是因为认识到该教学法的重要意义,才更彰显出探究其运用策略的价值。第二个部分主要是在分析学生调查问卷和政治教师访谈结果的基础上,得出目前存在合作探究式教学法选题不当、教学实效性较弱以及运用流于表面几个问题。对问题进行深入分析以后还可以得出几个具体表现,分别是学生配合程度低,教师主导作用弱化、合作探究式教学的盲目运用和运用过程缺乏合理性。第三个部分找准问题以后进行原因分析。结合数据和自己的实习经历,从以下几个方面入手:合作探究式教学法对高中思想政治知识的适应性不够、学生参与度不高、部分教师对合作探究式教学法的理解存在局限性以及学校缺乏开展的相应条件。第四个部分是运用策略探究,即找到问题所在对症下药。策略部分主要包括调动教师潜力,发挥教师作用;提前做好教学设计;科学分组以及建立新的评价机制几个部分入手,详细的从教师、学生、学校几个主体到底可以怎么做入手,分析提升合作探究式教学法的实效性具体做法。

二、谈思想政治课教学中概念的教法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈思想政治课教学中概念的教法（论文提纲范文）

（3）对话式教学在高中思想政治课中的运用研究 ——以西宁市H中学和F中学为例（论文提纲范文）

（4）地理大概念“热力差异是地表差异的基础”及其教学研究（论文提纲范文）

（5）新时代大中小学思想政治教育衔接研究（论文提纲范文）

（6）启发式教学在高中思想政治课教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）基于深度学习的高中思想政治课教学设计研究 ——以《政府：国家行政机关》为例（论文提纲范文）

（8）高中政治课探究式教学研究（论文提纲范文）

（9）高中《生活与哲学》教学中问题情境的创设研究（论文提纲范文）

（10）合作探究式教学法在高中思想政治课运用存在的问题及对策研究（论文提纲范文）

四、谈思想政治课教学中概念的教法（论文参考文献）

• [1]深度学习视角下高中思想政治课教学策略优化研究 ——以统编必修2《经济与社会》为例[D]. 符有英. 海南师范大学, 2021
• [2]项目式教学在高中思想政治课中的运用研究[D]. 苑吉宝. 淮北师范大学, 2021
• [3]对话式教学在高中思想政治课中的运用研究 ——以西宁市H中学和F中学为例[D]. 王璐. 青海师范大学, 2021(02)
• [4]地理大概念“热力差异是地表差异的基础”及其教学研究[D]. 周春梅. 东北师范大学, 2021(09)
• [5]新时代大中小学思想政治教育衔接研究[D]. 陈妍. 华中师范大学, 2021(02)
• [6]启发式教学在高中思想政治课教学中的应用研究[D]. 赵家琛. 鞍山师范学院, 2020(01)
• [7]基于深度学习的高中思想政治课教学设计研究 ——以《政府：国家行政机关》为例[D]. 甘谣. 湖南科技大学, 2020(06)
• [8]高中政治课探究式教学研究[D]. 马兆吉. 伊犁师范大学, 2020(12)
• [9]高中《生活与哲学》教学中问题情境的创设研究[D]. 苏维. 广西民族大学, 2020(05)
• [10]合作探究式教学法在高中思想政治课运用存在的问题及对策研究[D]. 罗雅. 华中师范大学, 2020(02)

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