一、哲学教学与公安院校学生能力素质的培养（论文文献综述）
刘松林[1]（2020）在《基层民警人文素养提升对策研究》文中指出人文素养是人的一种内在品质修养,它倡导以人为本的“终极关怀”,在价值多元,瞬息万变的社会中能给予我们最根本的精神指引。当前基层民警处在公安队伍的第一线,其素质如何会直接影响到公安工作质量和警察社会评价。就民警执法活动而言,其本质上是一项处理好人与人之间关系的社会工作,做好这项工作除了要有熟练运用执法技能和业务知识等技术操作层面的能力,还需要深入挖掘“人性”上的价值,落实对执法对象的人文关怀。为此,亟需提升以人文精神为核心的基层民警人文素养,培养符合新时代全面发展要求的高素质人民警察。首先,本文通过梳理文献从人文知识、人文精神、人文行为三方面对人文素养内涵进行了剖析,结合自身思考就基层民警人文素养提升的相关概念和要素进行了详细的阐释和说明,并通过跨学科视角寻求基层民警人文素养提升的思想借鉴,在文章的理论基础部分进行了较为细致的探究。其次,对基层民警人文素养提升的有关现状进行了考量。当前,我国基层民警人文素养提升相关工作取得了不俗的效果,有很多举措值得学习和借鉴,但仔细评析,整体上还存在着很大可以改进、提升的空间。且就目前来看,部分基层民警人文素养仍然存在一定问题,表现为人文知识有待充实丰富、人文精神有待修养提升、人文行为有待锻炼塑造几个方面。为此,我们需要掌握系统思维,从警校教育、在职培养、工作环境和社会环境等多方面来深入剖析其影响因素。为了更好地服务于对策部分,本文还运用了比较研究法,选取了其他一些代表性国家关于警察人文素养提升的相关举措,并总结了有关经验。最后,在上述研究的铺垫下,提出了基层民警人文素养提升的有效路径:即在推进基层民警人文素养提升队伍优化的基础之上,加强基层民警人文素养提升的教育引导,并从基层民警人文素养评价、人文行为调控、人文行为激励和人文素养保障四方面建立相应机制。为了达到更好的效果,还需落实基层民警人文素养提升的相关环境支持。
李菲[2]（2020）在《公安院校学生身份认同研究》文中研究表明公安院校是以培养优秀警官为目的的特殊院校,招生条件较普通大学有所不同,学生在进入大学后,其身份也与其他大学生有所区别。公安院校学生对预备警官身份的认同,是影响学生在校学习和生活的重要因素。而目前公安院校学生对预备警官身份的认同程度如何?哪些因素影响了学生对身份的认同?目前还未有对这些问题的相关研究。因此,本文从身份认同的角度出发,以公安院校学生为研究对象展开详细研究,旨在为公安院校加强学生培养,提高学生政治思想素质和心理素质教育,培养优秀共和国警官提出建议对策。本文首先通过对身份认同的相关概念和理论进行归纳梳理,明确概念定义和本文研究的具体问题,即:公安院校学生身份认同的现状、差异性、影响因素及影响机制,并在此基础上采用定量分析法,编制针对公安院校学生身份认同的调查问卷,收集资料并进行分析,研究得出身份认同的现状、差异性和影响因素;同时结合质性研究——扎根理论,进一步对影响预备警官身份认同的因素进行研究,找出身份认同的影响机制;最后根据研究结论,为公安院校学生培养提出有针对性的建议意见。研究表明,公安院校学生对预备警官身份的认同程度较高,并会因专业类别、担任干部经历、年级和政治面貌的不同而产生差异;警务化管理、课程设置、学校支持、社会舆论和父母影响五个因素对公安院校学生身份认同起到积极的作用;通过扎根理论的深度研究,归纳出学校培养、父母引导、舆论评价、情感体验和职业规划五个主范畴,其中学校培养和情感体验对学生身份认同影响程度最大,是影响因素中的核心因素。学校培养、父母引导、舆论评价三个因素会通过影响情感体验和职业规划对学生身份认同产生影响;当学生产生积极情感体验或以公安为职业目标时,会加强对预备警官身份的认同。基于上述研究结果,分别从政策、学校、家庭三方面为加强学生培养提出相关对策建议。本文的创新点在于首次从心理认同和行为倾向两个方面,对公安院校学生的身份认同进行研究;并在影响因素中增加了社会舆论和父母影响,同时发现了积极情感体验因素对学生身份认同的影响。通过本文的研究,为以后公安院校学生研究和公安院校人才培养提供新的视角。
司文超[3]（2020）在《大学生法治素养培育研究》文中研究指明法治素养是基本的思想政治素质,也是大学生综合素养的重要组成部分。法治素养不仅与大学生思想道德素质密切相关,而且是大学生学习生活、走向社会的现实需要。大学生的法治素养是全民法治素养的代表与缩影。培育大学生的法治修养,能够为全民法治素养的提高积累经验、打下基础,这既是培育德法兼修、全面发展的时代新人的题中之义,也是高校思想政治工作的时代课题,更是关乎全面依法治国建设的重要实践问题。这也就意味着大学生法治素养的培育不仅是理论探讨,而且具有较强的实践性。因而本文紧紧抓住大学生法治素养培育的实践性,从实践出发,但不迷失在纷繁的调查分析数据中,而是加强理论思考,回到理论建设的路径上来。本文由绪论与正文五章构成。在绪论部分,本文分析了目前大学生法治素养培育研究的贫乏状况。目前,关于法治素养培育的研究在一定程度上仍然停留在法治知识教育层面,而更为重要的思维层次,探讨还显得十分薄弱。要使大学生法治素养真正得到提高,必须在思维意识层面发力。另外,关于法治素养培育的研究,缺乏聚焦性,针对大学生群体的更不多见。而且,法治素养培育具有理论性与实践性相结合的特点,目前的研究大多涉及一个方面,这就束缚探讨不能深入。因而本文将实践与理论相结合,使用文献、案例、调查、实证相结合的方法,运用多学科知识背景,努力做到研究可靠、理论深入、措施有效。第一章是大学生法治素养的内涵及其培育的特征和功能。这部分属于理论研究,任何调查与实践的有效开展都必须有正确的理论指导。本章的目的即是厘清大学生法治素养的概念,并以此为基础开展进一步的调查研究。本章将大学生法治素养的概念拆分为要素、结构与属性三个部分。重点区分法治素养与近似概念之间的关系,以理清本研究中法治素养概念的内涵与外延。在此基础上,将大学生法治素养概念中的要素进一步细化,并进而阐述大学生法治素养培育的主要特征。同时,从个体与社会两个角度,探讨大学生法治素养培育在维护正当权益、促进德法兼修、保障全面发展、推动法治建设等方面的功能。概念的内涵和外延属于理论范畴,培育特征及功能则是理论与实践沟通的桥梁。第二章对目前大学生法治素养状况及其培育现状进行分析。本章建立在对概念的准确把握之上,以界定概念的诸种要素为维度,对大学生法治素养的现状进行分析。本章首先对调查研究的路径与过程进行说明,以便对调查数据的来源和可靠性有更好的把握。本章基于《中国大学生思想政治教育发展报告（2014-2019）》连续6年调查数据以及国内25所高校大学生法治素养专题调查数据,试图以统计学与社会学方法进行分析,呈现大学生法治素养的真实貌态。接着,研究从对大学生法治素养的总体数据调查转入案例调查,选取有关省（区、市）和高校与法治素养培育密切相关的案例61个,展示了大学生法治素养培育的有益探索,通过对案例的归纳分析,获得诸多经验启示。第三章是对大学生法治素养培育存在的问题及影响因素的分析。本章从前一章的现象归纳转入问题分析,从调查数据中发现当前大学生法治素养培育存在的问题。本章还选取了近年来大学生违法犯罪的10个典型案例,通过反面案例的分析寻找大学生法治素养培育应着力破解的难点:德法兼修、协同联动和供求匹配。本章进一步分析归纳出影响大学生法治素养培育的多种因素,在此基础之上构建了大学生法治素养培育的结构方程模型,并进行了解读分析。本章基于问题来抓住大学生法治素养培育的关键因素和难点瓶颈,并通过模型来可视化呈现大学生法治素养培育的因素影响关系。第四章研究新时代大学生法治素养培育的理念及其工作目标与体系。首先从“融入、引领、创新、协调、联动”等五个方面对大学生法治素养培育理念进行阐释,以理念引导具体的培育措施。之后,提出大学生法治素养培育工作的五个主要目标,明确法治素养培育工作的努力方向。在此基础之上,本章又归纳出大学生法治素养培育工作体系的主要内容,述及的七个子体系既构成了大学生法治素培育工作体系的有机组成部分,也为下一步的机制建设和途径拓展奠定基础。第五章是构建大学生法治素养培育的机制与途径。本章重新回到理论思考的路径,将本文对大学生法治素养培育的思考提升为一种长效机制。本章中,笔者以三个相统一的原则为出发点,将对大学生法治素养培育机制具体化为五个方面。从法律课堂教学、法治社会实践、网络法治教育、校园法治文化、法治工作队伍以及法治教育合力等方面论述大学生法治素养培育的重要途径。这几个途径是大学生法治素养培育机制的进一步具化。本章的目的就是在前一章培育工作框架的基础上,使大学生法治素养的培育举措更为丰富和具体。
刘奕[4]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
余青[5]（2019）在《公安院校塑造学生生存心态研究 ——以公安大学为例》文中提出本研究在实践理论和角色理论的指导下,运用访谈和问卷调查等研究方法,对公安院校塑造学生生存心态进行系统分析和深入研究,尝试构建了一个公安院校塑造学生生存心态的理论分析框架。生存心态是布尔迪厄社会理论中最基本的概念之一,是指个人或集体在自身历史经历及与所处客观环境互动下形成的持久、可转移的禀性系统。其一经形成便会不自觉地指挥和调动个人或集体的行为,对个人、集体和社会具有重要意义。教育承担着文化传承和人才培养的重要责任,其主要内容是塑造学生生存心态,具体表现为通过学校场域内的各要素及其作用,影响和改变学生感知、思考和行为的方式,引导学生在继承学校原有生存心态的基础上做出符合学校和社会期待的行为。公安院校是中国普通高等院校的重要组成部分,其对学生的教育和培养同样表现为对学生生存心态的塑造。在公安院校塑造学生生存心态过程中存在两大影响因素,一是历史影响因素,包括学生原有生存心态和院校原有生存心态;二是现实影响因素,包括学校目前场域内的物质环境、组织结构、组织成员和运作管理。两大影响因素在学生生存心态塑造过程中共有14种具体作用方式。公安院校通过运用这14种具体作用方式,对学生进行忠诚意识、警察职业意识、纪律意识、集体意识、法治意识、英雄意识及创新意识塑造,并按照明确角色期待、引导角色学习、强化角色认同、规范角色实践四个步骤,推动学生对学校的塑造完成从感知与感受到思考与理解,再到主动接受并内化,最终形成自觉的行动遵循与追求的变化,实现对学生生存心态的塑造。在对一代代公安学子的培育中,公安院校形成了一套完整、有效且极具公安特色的学生生存心态塑造体系,该体系目标明确、重点突出、方式多样、与时俱进,保证了院校原有生存心态的代代传承。但该体系并非至善至美,为进一步优化学生生存心态塑造工作,公安院校一要注意考察原有生存心态的契合程度,二要密切关注原有生存心态的整合情况,三要不断优化场域内各要素的塑造作用,四要充分发挥新时代大数据的独特优势,五要善于借鉴其他社会组织的优秀经验。
徐钦梅[6]（2019）在《新时代公安院校师资队伍建设困境及对策研究 ——以福建警察学院为例》文中认为中国特色社会主义进入了新时代,开启了全面建设社会主义现代化国家的新征程。在新时代背景下,公安院校师资队伍建设亟需改变。我国公安院校教育是警察职业教育的重要组成,具有特殊的职业特征,这就决定了其师资队伍建设的特殊性。本文围绕建设新时代高素质公安院校师资队伍这一主题,立足于新方位、新征程、新使命,搜集了公安院校师资队伍建设及其相关理论方面的资料,以所在单位（福建警察学院）为例,采用案例分析法、访谈法、文献分析法等研究方法,提出了新时代对公安院校师资队伍建设的要求,包括确保政治担当、提升多元能力、关注师德建设、优化人才战略。同时,指出了公安院校师资队伍建设现状及面临的困境,包括教学工作缺乏激励,职业倦怠比例增加;师资数量相对不足,师资队伍结构不够合理;教师队伍建设经费投入相对不足;对青年教师的引进与培养还不够重视;教师公安实践经验相对不足;重管理、轻教学,专任教师缺乏教学热情等问题,分析了影响公安院校师资队伍建设的因素,最后提出了新时代公安院校师资队伍建设的改进策略:加强师德建设,提升公安院校教师职业认同感;加强青年教师培养,为公安院校师资建设提供保障;加强“双师双能型”教师队伍建设,提升公安院校教师的整体水平;加大投入和引进力度,建立公安院校科学合理的人才培养机制等。
陈永峰[7]（2019）在《警察院校学生网络素养提升研究》文中研究表明警察院校学生网络素养教育是一项针对未来警察在网络环境下进行思想教育、政治教育与道德教育,旨在提升学生网络意识与网络能力的教育实践活动。对于警察院校学生来说,其目的是为了满足学生全面发展的需要,同时也能满足学生胜任未来警察职业的实践需要;对于警察院校来说,其目的是为了以提升学生网络素养实现网络环境下的思想政治教育创新,即提升警察院校学生网络素养为警察院校思想政治教育创新提供着力点,本文中称之为“一个着力点”。警察院校办学定位的特殊性决定着警察院校学生对于网络素养具有特殊需要,只有从文明生活方式与警察职业发展两个方向来继续提升学生的网络素养,才能确保警察院校能够为公安队伍输送合格的人民警察。然而,当前警察院校学生的网络素养现状并不乐观,在网络意识与网络能力两个方面均存在一些问题,在网络政治素养、网络文化素养、网络科技素养与网络创新素养等几个方面存在较大的提升空间。网络素养教育研究属于较新的研究领域,当前警察院校学生网络素养提升研究就更为缺乏,亟需启动相关研究。一方面从当前国内普通高校网络素养教育的相关研究成果中汲取经验,另一方面,紧扣公安实践对警察院校人才培养的要求与期待,从职业化与特色化方向来努力实现警察院校学生网络素养的提升。因此,本文依据当前警察院校学生网络素养现状,以思想政治教育的相关理论为视角来分析问题,试图明确警察院校学生提升网络素养的特殊时代价值,厘清当前警察院校网络素养教育的实施状况,从而解决提升网络素养必须解答的几个问题,即警察院校学生为什么提升网络素养,朝着什么方向提升,提升什么内容,以及怎样提升等系列问题。围绕这些问题,本文运用思想政治教育的相关理论来分析网络素养的功能与价值、问题表现与问题成因;从文明生活方式与警察职业发展两个方向来分析警察院校学生网络素养提升的核心内容,本文中称之为“两个方向”;从构建完善的警察院校网络素养教育体系角度给出了实施路径。本文的主要内容与观点有:第一,研究警察院校学生网络素养的提升,必然需要从分析网络素养的概念、内涵、分类与功能开始着手。从思想政治教育的视野来研究警察院校学生网络素养的提升,还需要以思想政治教育的价值与内容来分析网络素养的概念、分类与功能。网络素养是网络社会中人的全面发展所需要的网络意识与网络能力的综合表现,可以分为网络政治素养、网络文化素养、网络科技素养与网络创新素养等四个类别。网络素养具有引领网络思想行为、规范网络生活方式、提升网络文化价值与促进网络科技发展的思想政治教育功能。第二,新时代警察院校学生有两种现实需要:一种是网络社会生活需要,一种是职业发展需要。网络社会生活需要网络素养最终以网络文明素养的层次来满足,而职业发展需要网络素养以提升“四类素养”促进“四大战略”实施来满足。即以网络政治素养、网络文化素养、网络科技素养与网络创新素养的提升来促进政治建警、文化育警、科技强警与人才兴警战略的实施。从而确立了警察院校学生网络素养的两个提升方向:网络文明生活方式与警察职业发展。此为本文创新观点中的“两个方向”。从意识与能力向度分析警察院校学生网络素养提升的时代价值,可以清楚地观察到学生的意识与能力发展路径,了解网络素养在提升学生意识与能力过程中的不可替代作用。从职业发展向度进行分析即是从警察职业能力向度分析,不仅是警察院校的职业特性决定的,而且也是警察院校实施网络素养教育的评价标准与价值归属。两个向度下的时代价值分析,不仅是本文着力的观点创新,也为当前警察院校网络素养教育提供核心价值与特色价值研究,更为当前警察院校思想政治教育创新提供合理性与可行性研究。第三,当前全国警察院校已经普遍开展网络素养教育,在学生的网络技能与网络认知方面也取得显着成绩。但是网络素养教育的现状仍然不能适应网络社会的发展,具体表现为两个方面:一方面网络社会中警察院校学生的政治、思想与道德等观念需要进一步加强教育,确保警察院校政治建校的特色,确保警察院校思想政治教育工作在网络社会中不能放松。即警察院校思想政治教育工作要求学生网络素养进一步提升;另一方面,公安工作对于警察院校学生网络素养也提出了进一步要求。在问题的分析中,突出了网络环境下的警察院校学生在思想阵地意识、网络生活方式、网络科技应用等方面的不足。但是无论是学生个体、警察院校、政府部门还是社会全员都还存在一些不利于警察院校学生提升网络素养的因素。第四,警察院校的特殊办学定位与公安实践对于警察院校的网络素养教育都提出了明确的职业发展向度要求,这两点要求使得警察院校不能简单借鉴普通高校的网络素养教育体系,需要警察院校厘清教育定位、明确指导思想,坚持提升网络素养教育的基本原则,着力构建完善的警察院校特色网络素养教育体系。构建完善的教育体系,既要完善制度体系、教学体系,又要建立评价体系与保障体系。为警察院校的网络素养教育提升找到切实可行的实施路径。第五,从意识与能力两个方面分析了警察院校学生网络素养提升的四项核心内容。即加强未来警察的网络思想政治教育、网络文化方式教育、网络科技知识教育与网络执法创新教育。围绕四项核心内容,较为详细地论述了核心内容中的要点与重点。第六,从制度体系、教学体系、评价体系与保障体系等四个体系为警察院校学生网络素养提升设计实施路径。四个体系着重突出警察院校的主体作用,同时兼顾学生、政府与社会全员等多主体的能动作用,从而构建起警察院校学生网络素养提升的完善体系。
孙峰[8]（2019）在《新时代警察院校思想政治教育研究》文中进行了进一步梳理教育兴则国家兴,警院强则警察强,我国人民警察的政治属性决定了警察院校思想政治教育的特殊性和重要性。新时代警察院校思想政治教育是新时代政法过硬队伍建设的思想保障和政治基础,它既是警察队伍提高政治自觉、保持人民警察忠诚性、纯洁性的关键,又是适应全面深化政法改革要求、现代警务快速发展的需要。步入中国特色社会主义新时代,国家经济发展方式积极转变、社会快速转型发展、国家安全治理能力要求提升,高等学校大学生的意识形态风险也显着加剧,国内外日趋严峻的安全治理形势和警察实务工作对警察院校思想政治教育提出了更高的要求。本文在考察警察院校思想政治教育的基础上,以习近平总书记“十六字”总要求为根本遵循,分析警察院校思想政治教育的优势、特色及存在的问题,完善新时代警察院校思想政治教育实现路径,探求警察院校思想政治教育为普通院校思想政治教育的借鉴和启示,以期能为进一步增强人民警察使命感、忠诚度和警察院校育警育人的能力、培养政法事业的优秀建设者和可靠接班人提供一定的思考。
雍自元[9]（2018）在《法学本科生司法公正观培育研究》文中指出“法学本科生司法公正观培育研究”是在全面推进依法治国的时代背景之下,针对法学本科生,这一司法职业后备军进行司法公正观教育的专项研究,它属于社会主义核心价值观教育研究的范畴。也是对高校在法学本科生这个特定群体中落实“立德树人”根本任务的深化研究。文章从法学本科生司法公正观培育的基本概念界定、培育必要性与可行性、培育指导思想与思想资源、培育目标与原则、培育内容、路径与方法五个方面展开。司法公正观是围绕司法的宗旨与性质、司法公正的目标、内容、具体表现、评价标准、实现路径等一系列问题形成的观点与思想认识。正确的司法公正观是司法公正实践的前提,而错误的司法公正观则是导致司法不公正的内因,为此,我们应该重视司法公正观培育。从本质上看,司法公正观培育属于社会主义核心价值观教育与“立德树人”教育的重要组成。其培育的主阵地在高校;培育对象为可能从事司法工作的本科生;培育内容为中国特有的司法公正观,它以马克思主义司法公正观为指导,以社会主义核心价值观为引领,兼有时代特色和民族精神。培育法学本科生司法公正观有现实的需要。法学本科生是法治中国的建设者、是司法职业的后备军、是司法公正的践行者,这些角色要求他们必须具有正确的司法公正观。但是,法学本科生司法公正观现状堪忧,法学本科生司法公正观培育实践薄弱,因此,强化培育是使法学本科生树立正确司法公正观的必由之路;是提升人民群众司法公正感受的治本之策;是打造高素质司法人才的应然选择;是保证法治国家建设实践方向的内在要求;也是来自司法实践部门的经验总结。司法公正观可育、法学本科生可塑、高校有培育优势,这些有利条件使法学本科生司法公正观培育成为可能。法学本科生司法公正观培育的指导思想决定着培育的方向。我们应该坚持马克思主义司法公正以“良法”为前提,实体公正与程序公正统一观,以及广义的“法律”观。坚持中国共产党的司法公正观,即以司法为民为价值目标、以追求平等为一贯主张、以依法司法为基本前提、以司法队伍建设为突出特点,以错案必究为不变态度。中国传统司法文化精粹和西方优秀司法实践经验是法学本科生司法公正观培育的思想资源。传统司法文化强调的司法慎重、司法平等、依法司法、廉洁清明要求是应该被薪火传承的历史瑰宝;西方司法实践中,为防止司法不公正而确立的无罪推定、疑罪从无的实践经验是我们应该汲取的域外借鉴。法学本科生司法公正观培育目标直接关系到司法公正观培育实践的成败。培育目标可以分解为认知、观念和行为三个方面。认知是基础、观念是枢纽、行为是归宿。通过教育,使学生体认司法公正的政治维度,掌握践行司法公正必备的知识体系;帮助学生建构司法公正的伦理向度和“实体、程序、感受”三位一体的司法公正观;教育学生养成审慎行事、权衡判断的习惯,培养他们法律思维、释法说理以及扞卫司法公正的能力。法学本科生司法公正观培育应该遵循时代性原则,培育符合社会发展需要的法治人才;应该遵循系统性原则,力求“整体大于部分”的培育效果;应该坚持长期性原则,实现司法公正观培育的持续推进;应该贯彻理论联系实际原则,促进学生司法公正观培育的科学开展。在培育内容方面,法学本科生司法公正观培育应该以社会主义核心价值观教育为价值引领;以“实体、程序、感受”三位一体的司法公正观教育为核心;以司法公正内在与外在价值教育为合力驱动;以司法职业道德教育为实现载体。法学本科生司法公正观培育的路径和方法既要守正也要出新。要依托高校主阵地强化培育,挖掘专业教师、法学本科生辅导员的培育潜力,发挥法律职业伦理和思想政治教育课程的培育优势,同时也要创设化育学生司法公正观的校园环境;要立足专业课堂渠道,丰富教学内容、改进教学形式,提升司法公正观理论教学效果;要深化实践教学,汇聚社会资源促进法学本科生司法公正知行合一;要借助网络,实现法学本科生司法公正观现实与虚拟培育相结合。
詹伟峰[10]（2018）在《系统理论视角下高校安全教育体系研究》文中研究表明高校师生是社会中的一个特殊群体,高校也是具有特殊意义的场所,高校安全问题影响广泛,受到社会和人们的高度关注。尽管政府与高校都积极采取了各种提升高校安全管理的措施,但涉及师生的安全事件仍时有发生。究其原因,除了社会环境、校园管理等方面的客观因素之外,也暴露了高校师生安全素质缺失这一根本问题。安全素质缺失的根源还在于高校安全教育不够系统、深入、有效。因此,进一步建立健全高校安全教育体系迫在眉睫。本研究以系统理论为指导,从系统的要素、特征与动力三个角度对高校安全教育进行分解,通过对当前高校安全教育现状及存在问题和缺陷的分析,对境外高校安全教育先进经验进行阐释和借鉴,以构建新时期我国高校安全教育体系。从当前高校安全教育的现状来看,局面可谓复杂。尽管各高校在安全教育方面的工作付出较多,也在不断改进,但从整体性、开放性、协同性、层次性各方面来审视,仍存在诸多问题和改进空间。本研究基于丰富细致的实证研究,通过对境外四所高校的实地考察、调研访谈,对国内六所高校的实地考察、问卷调查、调研访谈,在此基础上获取大量数据和有效信息,对国内外高校安全教育有一个总体把握与评估,进一步提炼出有益经验做法及不足之处。从系统角度来看,境外高校则在安全教育方面先于我们作出了诸多有益的探索:如在整体性上,教育内容完善,建立专业的师资队伍;在协同性上,内部协调顺畅,构建了完善的组织架构;在开放性上,教育形式多样,形成了有力的校内外联动机制;在层次性上,因地制宜、因校制宜,在安全文化建设方面进行了丰富的探索。这些探索及经验在一定程度上可供国内高校参考与借鉴,可根据我国及各高校实际情况有选择性地借鉴,去粗取精、博采众长。在上述分析的基础上,本研究提出优化安全教育系统的要素,完善安全教育系统的特征,强化安全教育系统的动力,扩大安全文化的影响等四个方面的措施,以期对我国高校安全教育体系的构建提供有益参考。
二、哲学教学与公安院校学生能力素质的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、哲学教学与公安院校学生能力素质的培养（论文提纲范文）
（1）基层民警人文素养提升对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘由与研究意义 |
| 1.1.1 研究缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究方法与创新之处 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 2 基层民警人文素养提升概述 |
| 2.1 基层民警人文素养的概念厘定 |
| 2.1.1 人文 |
| 2.1.2 人文素养 |
| 2.1.3 基层民警人文素养 |
| 2.2 基层民警人文素养提升的要素分析 |
| 2.2.1 基层民警人文素养的组成要素 |
| 2.2.2 基层民警人文素养的基本要求 |
| 2.2.3 基层民警人文素养提升的基本内容 |
| 2.2.4 基层民警人文素养提升的基本原则 |
| 2.3 基层民警人文素养提升的重要意义 |
| 2.3.1 微观层面:促进民警个人全面发展 |
| 2.3.2 中观层面:提升基层民警执法效果 |
| 2.3.3 宏观层面:推动公安治理能力现代化 |
| 3 基层民警人文素养提升的思想借鉴 |
| 3.1 马克思关于人的全面发展理论 |
| 3.2 管理学中的木桶原理与素质冰山模型理论 |
| 3.3 伦理学中的德性论思想 |
| 3.4 中国优秀传统文化中的人文精神培育思想 |
| 4 基层民警人文素养提升的现实考量 |
| 4.1 基层民警人文素养提升的相关举措及经验总结 |
| 4.1.1 我国关于基层民警人文素养提升的主要举措 |
| 4.1.2 我国基层民警人文素养提升举措的经验总结 |
| 4.2 当前基层民警人文素养的现存问题与原因剖析 |
| 4.2.1 基层民警人文素养的现存问题 |
| 4.2.2 基层民警人文素养现存问题的原因剖析 |
| 5 国外警察人文素养提升的相关经验 |
| 5.1 国外警察人文素养提升的主要做法 |
| 5.1.1 欧美地区主要发达国家 |
| 5.1.2 亚洲地区主要发达国家 |
| 5.1.3 其他一些具代表性国家 |
| 5.2 国外警察人文素养提升的经验总结 |
| 5.2.1 实行严格的警察招录考核标准 |
| 5.2.2 充分发挥警校人文教育的作用 |
| 5.2.3 加强在职期间的警察教育训练 |
| 5.2.4 完善警员人文素养提升的保障措施 |
| 6 基层民警人文素养提升的有效路径 |
| 6.1 推进基层民警人文素养提升的队伍优化 |
| 6.1.1 创建高素质的政工团队 |
| 6.1.2 提升基层民警招录标准 |
| 6.2 加强基层民警人文素养提升的教育引导 |
| 6.2.1 强化基层民警人文素养的提升观念 |
| 6.2.2 拓宽基层民警人文知识的吸收途径 |
| 6.2.3 丰富基层民警人文精神的养成教育 |
| 6.2.4 创新基层民警人文行为的引导方式 |
| 6.3 完善基层民警人文素养提升的制度设计 |
| 6.3.1 基层民警人文素养评价机制的设计 |
| 6.3.2 基层民警人文行为调控机制的设计 |
| 6.3.3 基层民警人文行为激励机制的设计 |
| 6.3.4 基层民警人文素养保障机制的设计 |
| 6.4 落实基层民警人文素养提升的环境支持 |
| 6.4.1 优化基层警营物质文化环境 |
| 6.4.2 提升基层警营精神文化环境 |
| 6.4.3 加强社会及家庭环境的支持 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（2）公安院校学生身份认同研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 提出问题 |
| 1.1.2 研究目的和意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 身份的概念 |
| 1.2.2 认同的概念 |
| 1.2.3 身份认同的概念 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 2 文献综述与理论阐释 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 对身份认同的研究现状 |
| 2.1.2 对大学生身份认同的相关研究 |
| 2.1.3 对公安院校学生身份认同的研究现状 |
| 2.2 理论阐释 |
| 2.2.1 自我同一性理论 |
| 2.2.2 社会认同理论 |
| 2.2.3 学生发展理论:奇克林七向量理论 |
| 3 公安院校学生身份认同的实证研究 |
| 3.1 问卷设计与样本选择 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 样本选择 |
| 3.1.3 研究假设 |
| 3.2 资料收集与资料分析 |
| 3.2.1 样本情况 |
| 3.2.2 问卷研究工具的相关检验 |
| 3.3 公安院校学生身份认同的现状 |
| 3.3.1 身份认同现状 |
| 3.3.2 身份认同在不同背景变量上的差异 |
| 3.4 公安院校学生身份认同的影响因素 |
| 3.4.1 身份认同影响因素现状 |
| 3.4.2 身份认同各维度和身份认同各影响因素间的相关分析 |
| 3.4.3 身份认同影响因素的回归分析 |
| 4 公安院校学生身份认同影响因素的质性研究 |
| 4.1 扎根理论的理论基础 |
| 4.2 访谈设计与资料分析 |
| 4.2.1 访谈设计和样本情况 |
| 4.2.2 三级编码 |
| 4.2.3 模型阐释 |
| 5 研究结论与讨论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 核心影响因素的再讨论 |
| 5.2.1 学校培养因素 |
| 5.2.2 情感体验因素——积极情感体验 |
| 5.2.3 核心因素的影响机制再讨论 |
| 5.3 其他影响因素的再讨论 |
| 5.3.1 父母引导因素 |
| 5.3.2 舆论评价因素 |
| 5.3.3 职业规划因素 |
| 5.3.4 其他因素的影响机制再讨论 |
| 5.4 研究创新、不足及展望 |
| 5.4.1 研究创新 |
| 5.4.2 研究不足 |
| 5.4.3 研究展望 |
| 6 提高公安院校学生身份认同的对策建议 |
| 6.1 不断完善入警政策保障,促进预备警官身份认同 |
| 6.2 提升公安院校教学质量,加强预备警官身份认同 |
| 6.2.1 优化特色校园环境,完善公安院校硬件设施 |
| 6.2.2 巩固学生身份认同,构建新型警务化管理模式 |
| 6.3 创新优化教育培养模式,提高预备警官身份心理认同 |
| 6.3.1 根据学生年级不同,构建心理教育课程体系 |
| 6.3.2 重视学生情感反馈,引入情感测评系统 |
| 6.3.3 加强家庭教育引导,构建双引导联动机制 |
| 6.4 积极推动学生全面发展,激发预备警官身份活力 |
| 6.4.1 调动学生积极性,鼓励学生承担身份责任 |
| 6.4.2 重视涉警舆情引导,开设舆情引导课程 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（3）大学生法治素养培育研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景、缘起、价值 |
| 一、现实需要 |
| 二、理论诉求 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状与趋势 |
| 一、国内相关研究综述 |
| 二、国外相关研究综述 |
| 三、研究趋势分析 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的重点与难点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 第一章 大学生法治素养的内涵及其培育的特征和功能 |
| 第一节 大学生法治素养的内涵 |
| 一、法治素养与相关范畴的区别和联系 |
| 二、法治素养概念的考察 |
| 三、大学生法治素养概念界定 |
| 第二节 大学生法治素养培育的特征 |
| 一、基础性与先导性 |
| 二、知识性与实践性 |
| 三、统一性与差异性 |
| 四、历史性与时代性 |
| 第三节 大学生法治素养培育的功能 |
| 一、维护正当权益 |
| 二、促进德法兼修 |
| 三、保障全面发展 |
| 四、推动法治建设 |
| 第二章 大学生法治素养及其培育的现状分析 |
| 第一节 现状研究的路径与过程 |
| 一、问卷的设计与编制 |
| 二、调查抽样方案 |
| 三、问卷施测过程 |
| 四、调查样本分布 |
| 第二节 大学生法治素养的基本状况 |
| 一、法治知识学习状况 |
| 二、法治思维运用状况 |
| 三、法治行为表现状况 |
| 四、法治精神涵养状况 |
| 五、法治信仰树立状况 |
| 六、法治能力塑造状况 |
| 七、法治有关评价状况 |
| 八、法治期盼有关状况 |
| 第三节 大学生法治素养培育的有益探索 |
| 一、法治课堂教学 |
| 二、法治社会实践 |
| 三、法治文化涵养 |
| 四、法治队伍建设 |
| 五、治理体系建设 |
| 第三章 大学生法治素养培育的问题与因素分析 |
| 第一节 大学生法治素养培育的问题 |
| 一、基础课教学改革亟待深化 |
| 二、网上线下协同还不够有力 |
| 三、大学生法治观念还未树立 |
| 四、大学生知行存在脱节现象 |
| 五、大学生违法犯罪时有发生 |
| 第二节 大学生法治素养培育的难点 |
| 一、培育对象上难在德法兼修 |
| 二、培育主体上难在协同联动 |
| 三、培育内容上难在供求匹配 |
| 第三节 大学生法治素养培育的因素分析及模型构建 |
| 一、大学生法治素养培育的因素考量 |
| 二、影响因素的选用与关系判断 |
| 三、结构方程模型的构建与分析 |
| 第四章 大学生法治素养培育的理念及其工作目标与体系 |
| 第一节 大学生法治素养培育的理念 |
| 一、融入 |
| 二、引领 |
| 三、创新 |
| 四、协调 |
| 五、联动 |
| 第二节 大学生法治素养培育工作的主要目标 |
| 一、内容更加完善 |
| 二、标准更加健全 |
| 三、运行更加科学 |
| 四、保障更加有力 |
| 五、成效更加显着 |
| 第三节 大学生法治素养培育工作体系的主要内容 |
| 一、学科教学体系 |
| 二、法律武装体系 |
| 三、日常教育体系 |
| 四、队伍建设体系 |
| 五、治理服务体系 |
| 六、评估督导体系 |
| 七、实施保障体系 |
| 第五章 大学生法治素养培育的机制与途径 |
| 第一节 大学生法治素养培育的机制 |
| 一、顶层设计机制 |
| 二、协同推进机制 |
| 三、资源共享机制 |
| 四、合作交流机制 |
| 五、监测评价机制 |
| 第二节 大学生法治素养培育的途径 |
| 一、提高法律课堂教学质量 |
| 二、强化法治社会实践教育 |
| 三、建强网络法治教育阵地 |
| 四、繁荣高校校园法治文化 |
| 五、完善法治工作队伍保障 |
| 六、形成法治教育强大合力 |
| 附录 |
| 一、大学生法治素养及其培育状况调查问卷 |
| 二、大学生法治素养及其培育状况调查问卷指标体系 |
| 参考文献 |
| 攻博期间科研成果目录 |
| 后记 |
（4）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（5）公安院校塑造学生生存心态研究 ——以公安大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究价值 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究的理论意义 |
| 1.1.3 研究的现实意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 生存心态 |
| 1.2.2 学校塑造学生 |
| 1.2.3 实践理论在学校塑造学生生存心态研究方面的应用 |
| 1.2.4 研究评述 |
| 1.3 研究框架、方法与创新点 |
| 1.3.1 研究框架 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 主要概念界定 |
| 2.1.1 公安院校 |
| 2.1.2 生存心态 |
| 2.1.3 学校生存心态与学生生存心态 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 实践理论 |
| 2.2.2 角色理论 |
| 2.2.3 实践理论及角色理论用于本研究的可行性分析 |
| 3 公安院校塑造学生生存心态的影响因素及其作用方式 |
| 3.1 历史影响因素及其作用方式 |
| 3.1.1 学生原有生存心态 |
| 3.1.2 院校原有生存心态 |
| 3.2 现实影响因素及其作用方式 |
| 3.2.1 物质环境 |
| 3.2.2 组织结构 |
| 3.2.3 组织成员 |
| 3.2.4 运作管理 |
| 4 公安院校塑造学生生存心态的主要内容及具体过程 |
| 4.1 公安院校塑造学生生存心态的主要内容 |
| 4.1.1 忠诚意识 |
| 4.1.2 警察职业意识 |
| 4.1.3 纪律意识 |
| 4.1.4 集体意识 |
| 4.1.5 法治意识 |
| 4.1.6 英雄意识 |
| 4.1.7 创新意识 |
| 4.2 公安院校塑造学生生存心态的具体过程 |
| 4.2.1 明确角色期待：学生对学校塑造的感知与感受 |
| 4.2.2 引导角色学习：学生对学校塑造的思考与理解 |
| 4.2.3 强化角色认同：学生对学校塑造的主动接受与内化 |
| 4.2.4 规范角色实践：学生对学校塑造的遵循与追求 |
| 5 公安院校塑造学生生存心态的特点、现存问题及优化对策 |
| 5.1 公安院校塑造学生生存心态的特点 |
| 5.1.1 目标明确 |
| 5.1.2 重点突出 |
| 5.1.3 方式多样 |
| 5.1.4 与时俱进 |
| 5.2 公安院校塑造学生生存心态的现存问题及优化对策 |
| 5.2.1 注意考察原有生存心态的契合程度 |
| 5.2.2 密切关注原有生存心态的整合情况 |
| 5.2.3 不断优化场域内各要素的塑造作用 |
| 5.2.4 充分发挥新时代大数据的独特优势 |
| 5.2.5 善于借鉴其他社会组织的优秀经验 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 实践理论下研究学校塑造学生的文献资料汇总清单 |
| 附录 B 全国(除港澳台)24所公安本科院校及其校训和人才培养目标汇总表 |
| 附录 C 《公安院校塑造学生生存心态研究》半结构访谈提纲 |
| 附录 D 被访人的基本情况 |
| 附录 E 《公安院校塑造学生生存心态研究》调研问卷 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（6）新时代公安院校师资队伍建设困境及对策研究 ——以福建警察学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究 |
| (二)国外研究 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、创新点和研究中存在的不足 |
| (一)创新点 |
| (二)研究中存在的不足 |
| 第一章 相关概念及理论依据 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、公安院校 |
| 二、师资队伍建设 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、激励理论 |
| 二、科学管理理论 |
| 三、人本主义理论 |
| 第三节 新时代对公安院校师资队伍建设的要求 |
| 一、确保政治担当 |
| 二、提升多元能力 |
| 三、关注师德建设 |
| 四、优化人才战略 |
| 本章小结 |
| 第二章 福建警察学院师资队伍建设现状及面临的困境 |
| 第一节 福建警察学院及师资队伍概况 |
| 第二节 福建警察学院师资队伍建设存在的问题 |
| 一、教学工作缺乏激励,职业倦怠比例增加 |
| 二、师资数量相对不足,师资结构不尽合理 |
| 三、教师队伍建设经费投入相对不足 |
| 四、对青年教师的引进与培养还不够重视 |
| 五、教师公安实践经验相对不足 |
| 六、重管理、轻教学,专任教师缺乏教学热情 |
| 本章小结 |
| 第三章 影响福建警察学院师资队伍建设的因素 |
| 第一节 教师队伍建设目标不明确 |
| 第二节 教师待遇缺乏吸引力,留不住人才 |
| 第三节 管理模式与人才选拔机制不科学,缺乏激励效应 |
| 本章小结 |
| 第四章 新时代公安院校师资队伍建设的改进策略 |
| 第一节 加强师德建设,提升公安院校教师职业认同感 |
| 一、抓党建,提高教师思想政治素质 |
| 二、抓科研,营造严谨治学、诚实守信的学术氛围 |
| 三、抓重点,打造创先争优的校园气氛 |
| 四、抓监督,营造良好的“学风、警风、校风” |
| 第二节 加强青年教师培养,为公安院校师资建设提供保障 |
| 一、强化党建工作,切实提高青年教师的党性意识 |
| 二、积极倡导导师制,促进青年教师尽快做好教学科研 |
| 三、开展各式各样的竞赛活动,为青年教师创造展现自我的机会 |
| 四、教学、科研上逐步压担子,保证教学科研水平的稳步提高 |
| 五、注重后续培养和继续教育,制定在职培养计划 |
| 第三节 加强“双师双能型”教师队伍建设,提升公安院校教师的整体水平 |
| 一、科学规划,建设“双师双能型”教师队伍 |
| 二、加强现有师资培训,构建有特色的教师培训管理模式 |
| 三、深化校局合作,形成一支多元化的“双师双能型”师资力量 |
| 四、制定激励政策和竞争机制,鼓励教师向“双师双能型”方向发展 |
| 第四节 加大人才投入和引进力度,建立公安院校科学合理的人才培养机制 |
| 一、改善教师工作生活条件,形成良好的留人用人机制 |
| 二、完善人才晋升评价机制,建立可行高效的考核制度 |
| 三、统筹各类资源,加强人才培养投入 |
| 四、坚持内培外引,全面提升师资队伍水平 |
| 五、加强依法治校,提高教师的主体地位 |
| 本章小结 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）警察院校学生网络素养提升研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究现状述评 |
| (一) 国外研究现状述评 |
| (二) 国内研究现状述评 |
| 三、研究的基本思路与方法 |
| (一) 研究的基本思路 |
| (二) 研究的基本方法 |
| 四、研究的创新点与不足 |
| (一) 研究的创新点 |
| (二) 研究的不足 |
| 第一章 网络素养的基本理论 |
| 一、网络素养的内涵 |
| (一) 素养 |
| (二) 网络素养 |
| (三) 网络素养与相近概念的异同 |
| 二、网络素养的分类 |
| (一) 网络素养的一般分类 |
| (二) 思想政治教育中网络素养的分类 |
| 三、网络素养的功能 |
| (一) 引领网络思想行为 |
| (二) 规范网络生活方式 |
| (三) 提升网络文化价值 |
| (四) 有序网络科技发展 |
| 第二章 警察院校学生网络素养提升的时代价值 |
| 一、警察院校学生网络素养提升的时代价值内涵 |
| (一) “网络素养”重视意识与能力 |
| (二) “警察院校学生”强调职业发展 |
| (三) “时代价值”提示价值分析向度 |
| 二、意识与能力向度警察院校学生网络素养提升的时代价值 |
| (一) 获取网络工具价值 |
| (二) 实现网络文化价值 |
| (三) 满足网络文明期待 |
| 三、职业发展向度警察院校学生网络素养提升的时代价值 |
| (一) 提升网络政治素养促进政治建警 |
| (二) 提升网络文明素养促进文化育警 |
| (三) 提升网络科技素养促进科技强警 |
| (四) 提升网络创新素养促进人才兴警 |
| 第三章 警察院校学生网络素养教育的现实境遇 |
| 一、警察院校学生网络素养教育的总体情况 |
| (一) 贯彻思想政治教育指导方针 |
| (二) 坚定不移实施网络素养教育 |
| (三) 努力实现网络素养教育创新 |
| (四) 强化网络素养警察教育特色 |
| 二、警察院校学生网络素养存在的主要问题 |
| (一) 网络思想政治阵地意识不强 |
| (二) 网络生活方式缺乏文明养成 |
| (三) 网络科技理性应用能力欠缺 |
| (四) 警察网络职业发展能力不足 |
| 三、警察院校学生网络素养教育问题的成因 |
| (一) 警察院校学生认知与行为的偏差 |
| (二) 警察院校网络素养教育体系缺失 |
| (三) 政府部门指导与管理的实效乏力 |
| (四) 社会网络素养现状负面消解作用 |
| 第四章 加强警察院校学生网络素养教育的基本思路 |
| 一、坚定警察院校学生网络素养的指导思想 |
| (一) 以马克思主义理论为根本指导思想 |
| (二) 以习近平总书记系列讲话精神为引领 |
| (三) 以国家教育总体发展规划为指导纲领 |
| (四) 以思想政治教育学相关理论为具体指导 |
| 二、明确警察院校学生网络素养教育的基本目标 |
| (一) 提升网络政治素养 |
| (二) 提升网络文化素养 |
| (三) 提升网络科技素养 |
| (四) 提升网络创新素养 |
| 三、坚持警察院校学生网络素养教育的基本原则 |
| (一) 坚持政治引导与价值引导相统一 |
| (二) 坚持共性教育与个性教育相结合 |
| (三) 坚持工具理性与价值理性相统一 |
| (四) 坚持文化主导性与多元性相结合 |
| 第五章 警察院校学生网络素养提升的核心内容 |
| 一、加强网络思想政治教育 |
| (一) 提升网络思想政治阵地意识 |
| (二) 提升网络政治参与行为能力 |
| 二、加强网络文化方式教育 |
| (一) 提升网络文化生活意识 |
| (二) 提升网络文化参与能力 |
| 三、加强网络科技知识教育 |
| (一) 提升网络科技安全意识 |
| (二) 提升网络科技应用能力 |
| 四、加强网络环境执法教育 |
| (一) 提升网络空间执法创新意识 |
| (二) 提升网络空间执法创新能力 |
| 第六章 警察院校学生网络素养提升的实施路径 |
| 一、构建网络素养教育的制度体系 |
| (一) 依据学生成长规律完善制度 |
| (二) 建立警察网络素养标准体系 |
| (三) 完善警察院校人才培养方案 |
| (四) 引入多元教育质量测评工具 |
| 二、构建网络素养教育的教学体系 |
| (一) 尊重办学定位编制特色教材 |
| (二) 尊重教学规律打造特色课堂 |
| (三) 依据学生特点改进教学方式 |
| (四) 构建网络素养教育实践体系 |
| 三、构建网络素养教育的评价体系 |
| (一) 建立学生网络行为表现档案 |
| (二) 启动学生网络行为奖惩机制 |
| (三) 引入网络素养教育评估机制 |
| 四、构建网络素养教育的保障体系 |
| (一) 警察院校学生提升管理自主性 |
| (二) 警察院校完善教育软件与硬件 |
| (三) 政府加强网络空间建设与治理 |
| (四) 社会全员合力实现网络强国梦 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的科研成果 |
| 致谢 |
（8）新时代警察院校思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景及意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外相关研究与实践 |
| 1.3 论文研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点 |
| 第2章 新时代警察院校思想政治教育相关问题概述 |
| 2.1 思想政治教育的界说 |
| 2.2 新时代警察院校思想政治教育的内涵 |
| 2.3 新时代警察院校思想政治教育的地位 |
| 2.3.1 警察高等教育课程体系的中心 |
| 2.3.2 政法“过硬队伍”建设的核心 |
| 2.3.3 警察院校大学生保持政治自觉的轴心 |
| 2.4 新时代警察院校思想政治教育的独特性 |
| 2.4.1 融入职业价值的忠诚性 |
| 2.4.2 融入职业信仰的终身性 |
| 2.4.3 融入职业风险的廉洁性 |
| 第3章 制约新时代警察院校思想政治教育发展的原因 |
| 3.1 招录双轨下的思想政治教育的不平衡性 |
| 3.2 思想政治教育课程设置与警察业务实践结合性相对较低 |
| 3.3 思想政治教育理论内容不适应现代警务改革的发展 |
| 第4章 加强新时代警察院校思想政治教育的对策 |
| 4.1 忠诚为魂——保持警察院校思想政治教育的政治导向作用 |
| 4.1.1 发挥忠诚教育和思想政治教育的内在同一性作用 |
| 4.1.2 强化忠诚教育和思想政治教育的不同育警功能 |
| 4.1.3 形成忠诚教育与思想政治教育的合力 |
| 4.2 面向实战——深化习近平总书记“十六字”总要求的认识 |
| 4.2.1 明确新时代警察院校院思想政治教育的根本遵循 |
| 4.2.2 确立新时代警察院校思想政治教育的方向与任务 |
| 4.2.3 统筹新时代警察院校思想政治教育标准与布局 |
| 4.3 应对挑战——强化警察院校思想政治教育的思想保障作用 |
| 4.3.1 开拓思想政治教育的视野 |
| 4.3.2 完善思想政治教育的价值内容 |
| 4.3.3 提升思想政治教育的育警能力 |
| 第5章 对普通高等院校思想政治教育的启示 |
| 5.1 以纪律的养成促进对党绝对忠诚 |
| 5.2 以课堂教学的渗透促成职业价值的塑造 |
| 5.3 以广泛利用教育资源实现理论与实践相结合 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表(含录用)的学术论文 |
（9）法学本科生司法公正观培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究思路、内容与方法 |
| 五、研究创新点、重难点与不足 |
| 第一章 法学本科生司法公正观培育的基本概念 |
| 第一节 “公正观”厘定 |
| 一、“公正”释义 |
| 二、公正观的维度 |
| 第二节 “司法公正观”阐释 |
| 一、司法公正观界定 |
| 二、司法公正观的主要范畴 |
| 三、司法公正观的功能 |
| 第三节 “司法公正观培育”解析 |
| 一、司法公正观培育的理论依据 |
| 二、司法公正观培育的价值旨归 |
| 三、司法公正观培育的构成要素 |
| 第四节 “法学本科生”及其特性 |
| 一、法学本科生是法治中国的建设者 |
| 二、法学本科生是司法职业的后备军 |
| 三、法学本科生是司法公正的践行者 |
| 第二章 法学本科生司法公正观培育的必要性与可行性 |
| 第一节 法学本科生司法公正观培育的必要性 |
| 一、法学本科生司法公正观现实状况堪忧 |
| 二、法学本科生司法公正观培育实践薄弱 |
| 三、强化法学本科生司法公正观培育的意义 |
| 第二节 法学本科生司法公正观培育的可行性 |
| 一、正确的司法公正观能够培育 |
| 二、法学本科生司法公正观有可塑性 |
| 三、高校有法学本科生司法公正观培育的优势 |
| 第三章 法学本科生司法公正观培育的指导思想与思想资源 |
| 第一节 法学本科生司法公正观培育的指导思想 |
| 一、马克思主义司法公正观 |
| 二、中国共产党司法公正观 |
| 第二节 法学本科生司法公正观培育的思想资源 |
| 一、中国传统司法公正思想精粹 |
| 二、西方司法公正观的有益经验 |
| 第四章 法学本科生司法公正观的目标与原则 |
| 第一节 法学本科生司法公正观培育的目标 |
| 一、认知目标:引导学生体认司法公正的政治维度与知识体系 |
| 二、观念目标:指引学生建构兼顾多元的司法公正观 |
| 三、行为目标:培养学生践行司法公正的习惯和能力 |
| 第二节 法学本科生司法公正观培育的原则 |
| 一、坚持时代性,培育适应社会发展需要的法治人才 |
| 二、坚持系统性,力求法学本科生司法公正观培育的整体效果 |
| 三、坚持长期性,实现法学本科生司法公正观培育的持续推进 |
| 四、坚持理论联系实际,促进法学本科生司法公正培育科学开展 |
| 第五章 法学本科生司法公正观培育的内容、路径与方法 |
| 第一节 法学本科生司法公正观培育的内容 |
| 一、价值引领:社会主义核心价值观教育 |
| 二、核心内容:“三位一体”的司法公正观教育 |
| 三、合力驱动:司法公正内在与外在价值教育 |
| 四、实现载体:司法职业道德教育 |
| 第二节 法学本科生司法公正观培育的路径与方法 |
| 一、依托高校主阵地,内部挖潜强化法学本科生司法公正观培育 |
| 二、立足专业课堂渠道,提升法学本科生司法公正观理论教学效果 |
| 三、深化实践教学,汇聚社会资源促进法学本科生司法公正知行合 |
| 四、借助网络,实现法学本科生司法公正观培育现实与虚拟相结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 法学本科生司法公正观调查问卷 |
| 附录二: 访谈提纲1-6 |
| 附录三: 攻读博士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
（10）系统理论视角下高校安全教育体系研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究思路与文章结构 |
| 四、研究方法与创新之处 |
| 第一章 高校安全教育的溯源及其发展 |
| 第一节 安全 |
| 一、何谓安全? |
| 二、安全的内涵与外延 |
| 三、安全的特征 |
| 第二节 安全教育 |
| 一、安全教育的含义 |
| 二、安全教育的特征 |
| 三、安全教育的功能 |
| 第三节 高校安全教育 |
| 一、高校安全教育的发展历程 |
| 二、高校安全教育的定义 |
| 三、高校安全教育的内容 |
| 四、高校安全教育的形式 |
| 五、高校安全教育的特征 |
| 第二章 高校安全教育的系统理论视角与研究框架 |
| 第一节 高校安全教育的理论视角——系统理论 |
| 一、系统理论的基础 |
| 二、系统理论的核心思想、任务和方法 |
| 三、系统理论与教育 |
| 第二节 系统理论下高校安全教育体系的理论框架与实践路径 |
| 一、高校安全教育体系的理论框架 |
| 二、高校安全教育体系的实践路径 |
| 第三章 国内高校安全教育的实证分析之一:多案例比较 |
| 第一节 实证分析的实施 |
| 一、问卷与访谈提纲的设计过程 |
| 二、问卷与访谈提纲的内容框架 |
| 三、问卷调查与访谈的实施 |
| 第二节 高校安全系统要素的分析 |
| 一、高校安全教育内容的分析 |
| 二、高校安全教育形式的分析 |
| 三、高校安全教育组织机构的分析 |
| 四、高校安全教育人员的分析 |
| 第三节 高校安全教育的系统特征分析 |
| 一、整体性特征分析 |
| 二、开放性特征分析 |
| 三、层次性特征分析 |
| 四、协同性特征分析 |
| 第四节 高校安全教育的系统动力分析 |
| 一、高校安全教育动力系统的构建 |
| 二、高校安全教育动力系统要素的分析 |
| 第四章 国内高校安全教育的实证分析二:单案例透析 |
| 第一节 E高校安全教育系统的要素优化过程 |
| 一、安全教育内容的扩展 |
| 二、安全教育方式的创新 |
| 三、安全教育组织的变革 |
| 四、安全教育人员的培养 |
| 第二节 E高校安全教育系统特征的完善过程 |
| 一、整体性:树立全局观念 |
| 二、开放性:校内外联动机制 |
| 三、层次性:教育目标分层 |
| 四、协同性:部门间密切合作 |
| 第三节 E高校安全教育系统的动力强化过程 |
| 一、体制机制的建立 |
| 二、科学技术的引进 |
| 三、资金和设施的投入 |
| 第四节 E高校安全教育体系的成效 |
| 一、各类安全教育活动的开展 |
| 二、师生参与的积极性提高 |
| 三、安全事件发生率降低 |
| 第五节 E高校未来安全教育体系的展望 |
| 一、强化全局意识,加强薄弱环节 |
| 二、拓宽宣传教育途径,构建立体式宣传教育模式 |
| 三、深化“警校联动”,提升安全教育开放性 |
| 四、明确各部门职责,强化协同合作 |
| 五、加大投入力度,保障工作开展 |
| 第五章 国内高校安全教育的缺陷及其成因分析 |
| 第一节 整体性:忽视安全教育对象的特殊性 |
| 一、教育对象的群体特征 |
| 二、教育对象的思想和心理状况 |
| 三、教育对象接受教育的自觉性、主动性 |
| 第二节 开放性:低估社会环境因素的不良影响 |
| 一、社会环境风险 |
| 二、网络环境复杂 |
| 三、周边环境混乱 |
| 四、教育理念不当 |
| 五、其他不良因素侵蚀 |
| 六、资源尚未有机整合 |
| 第三节 协同性:家庭教育的缺失及其影响 |
| 一、问题家庭教育不健全 |
| 二、家庭教育方法不当 |
| 三、家长的不良示范 |
| 第四节 层次性:高校安全教育观念与保障偏差 |
| 一、高校对安全教育的认识不足 |
| 二、高校安全教育的理念缺失 |
| 三、安全教育法律法规缺位 |
| 四、安全教育制度不完善 |
| 五、安全教育机制不健全 |
| 第六章 境外高校安全教育的相关经验启示 |
| 第一节 整体性:内容、人员、制度机制完善 |
| 一、内容全面且有针对性 |
| 二、人员专业且充足 |
| 三、制度机制科学完备 |
| 第二节 开放性:教育形式多样 |
| 一、线上线下相结合 |
| 二、课堂与实践相结合 |
| 第三节 协同性:组织完备与协调 |
| 一、纽卡斯尔大学的安全教育组织与协作经验 |
| 二、香港大学的安全教育组织与协作经验 |
| 三、台湾大学的安全教育组织与协作经验 |
| 四、东京大学的安全教育组织与协作经验 |
| 第四节 层次性:多层面的安全文化建设 |
| 一、物质层面 |
| 二、制度层面 |
| 三、精神层面 |
| 第七章 我国高校安全教育的优化路径及措施 |
| 第一节 优化安全教育系统的要素 |
| 一、与时俱进、特色鲜明的安全教育内容 |
| 二、丰富多元、生动有趣的安全教育方式 |
| 三、专业过硬、力量充足的安全教育队伍 |
| 第二节 完善安全教育系统的特征 |
| 一、整体性:把握安全教育的理念 |
| 二、层次性:健全安全教育的组织机构 |
| 三、协同性:提升安全教育各层面的协作 |
| 四、开放性:促进高校内外的合作与共享 |
| 第三节 强化安全教育系统的动力 |
| 一、制度建设 |
| 二、机制建设 |
| 三、先进技术开发与应用 |
| 四、经费投入与设施保障 |
| 第四节 扩大安全文化的影响 |
| 一、安全文化与高校安全文化的形成与发展 |
| 二、高校安全文化体系的功能和作用 |
| 三、高校安全文化体系的构建思路 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 高校安全教育调查问卷(学生版) |
| 附录二: 高校安全教育调查问卷(教师版) |
| 附录三: 高校安全教育工作质量学生评价问卷 |
| 附录四: 高校安全教育工作质量学生评价指标问卷 |
| 附录五: 高校安全教育访谈提纲 |
| 后记 |
四、哲学教学与公安院校学生能力素质的培养（论文参考文献）
- [1]基层民警人文素养提升对策研究[D]. 刘松林. 中国人民公安大学, 2020(12)
- [2]公安院校学生身份认同研究[D]. 李菲. 中国人民公安大学, 2020(12)
- [3]大学生法治素养培育研究[D]. 司文超. 武汉大学, 2020(03)
- [4]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [5]公安院校塑造学生生存心态研究 ——以公安大学为例[D]. 余青. 中国人民公安大学, 2019(09)
- [6]新时代公安院校师资队伍建设困境及对策研究 ——以福建警察学院为例[D]. 徐钦梅. 福建师范大学, 2019(12)
- [7]警察院校学生网络素养提升研究[D]. 陈永峰. 华中师范大学, 2019(06)
- [8]新时代警察院校思想政治教育研究[D]. 孙峰. 沈阳航空航天大学, 2019(02)
- [9]法学本科生司法公正观培育研究[D]. 雍自元. 安徽师范大学, 2018(01)
- [10]系统理论视角下高校安全教育体系研究[D]. 詹伟峰. 厦门大学, 2018(12)