图文并茂的史料分析题设计与分析

一、图文并茂式历史材料解析题设计与解析（论文文献综述）

姚志鹏^[1]（2021）在《荷兰历史HAVO中央考试材料分析题（2015-19年）研究》文中进行了进一步梳理进入21世纪以来,世界各国的政治、经济、文化等交流日益频繁。在教育方面,我国为进一步提升教学质量,培养出优秀的人才,已经开始面向世界,借鉴国际上其他国家的教育经验。荷兰,作为坐落于欧洲大陆西端的发达国家,经济在世界上居于领先地位。同样,荷兰的受教育程度、教育质量和水平在世界上也都是遥遥领先。荷兰也有“高考”,名为国家考试（Het Eindexamen）,它的成绩主要由学校成绩（Het Schoolexamen）和中央考试成绩（Het Centraalexamen）两者相结合。在每年的五月份举行的中央考试中都会有历史考试。荷兰的历史中央考试主要有VWO和HAVO两种。材料分析题是考查学生历史认知能力的重要题型。对于高考试题的研究一直是历史教育界研究中的重点,而在高考试题中占有极高比例的材料分析题,更是因其综合性而受到广泛关注。荷兰历史HAVO中央考试的材料分析题极具特色。本文希望通过对荷兰2015至19年的历史HAVO中央考试材料分析题的研究,对材料分析题的命制和历史教学提供一些启示。

付军,刘印亮^[2]（2021）在《依据课标与教材 凸显历史课程育人本质——2020年辽宁省初中学业水平考试历史试卷质量分析报告》文中进行了进一步梳理2020年是辽宁省初中学业水平考试历史学科统一命题的起始之年,是使用教育部审定的统编初中历史教材及试点市实行开卷考试的开局之年。试卷命制的指导思想、基本原则、命制依据、试卷结构、试卷亮点与分析及今后教学建议,对我省初中历史课程教学和考试评价将发挥巨大的导向作用。一、指导思想与命题依据（一）指导思想落实立德树人根本任务,

教育部^[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

诸葛浩^[4]（2020）在《2012-2019年苏州市中考历史试卷命题研究》文中研究说明中考,是九年义务教育阶段唯一一次兼具毕业和选拔双重性质的重要考试。而中考试卷作为中考评价的功能性载体,成为广大教育工作者积极研究和探索的对象。2012年义务教育历史课程标准颁布以来,苏州市中考历史科在考查方式和对学生的能力要求上都呈现出较大的转变,既符合基础教育课程改革的具体要求,也为中学历史教学实践提供新的探索方向。本文选取了2012年以来近八年的苏州市中考历史试卷,分别研究了试卷题型、知识点分布、内容呈现方式以及试卷的特点和变化趋势,以期探寻试卷的命题走向,为今后苏州市中考历史命题与历史教学提供参考和借鉴。论文主要分为四个部分。第一部分概述了苏州市中考历史科的发展状况及其命题参照。苏州市历史试卷的发展经历了从积极探索到趋于稳定,逐渐改变应试教育的弊端,通过合理科学的试题命制促进学生历史学科能力的提高,不断与素质教育看齐,深入贯彻落实新课程改革的目标要求。第二部分运用表格统计深刻剖析了不同维度下苏州市中考历史试卷。试卷在题型结构上稳定性较强,内容上注重考查中国史,体现了“厚中薄西”原则;不同维度下的知识点涵盖较好地达到了与课程标准的匹配度,基本遵循了考试说明对考查内容的要求,呈现出良好的发展态势。第三部分通过分析典型例题彰显试卷的若干特色,进而归纳出苏州市历史试卷的变化趋势。运用对比研究发现苏州卷与江苏省其他地区中考历史试卷既有共通之处又有其独特魅力,是共性与个性的充分展现。第四部分基于中考试卷的研究提出对历史命题和教学实践的思考。完善历史试题的命制是推动试卷改革的重要一环,而试卷改革的灵魂在于服务于历史教材改革,从而进一步推进历史教学改革。通过对新课标颁布以来的苏州市中考历史试卷的研究,能够对考试评价体系的完善与发展提供一些帮助,更重要的是能够为今后苏州市中考历史试卷命题和历史教学的发展提供参考和借鉴。

王琴^[5]（2020）在《近五年高考历史试题及其教学启示研究 ——以全国Ⅱ卷为例》文中研究说明高考是国家基本教育制度,关系着国家发展大计,是人才培养的关键环节。随着高考改革的不断深化,高考试题逐渐成为高考研究的新内容。研究高考试卷,可以检测历史学科核心素养的落实情况,发挥试卷的立德树人价值导向功能,并对教学产生一定的启示作用。本文第一章立足于2015年至2019年的全国Ⅱ卷试题,从考试内容和试题题型两方面进行细致梳理。考试内容方面,试题呈现“厚古近代薄现代”的特点,注重对历史事件长时段的考查,同时中国史依然是命题重点,侧重考查世界潮流中的中国历史,或将中外历史进行分析比较;考试题型方面,从选择题、综合性试题、开放性试题和选考题四部分进行特点的分析。第二章则是对命题特点及趋势进行归纳。命题呈现以下特点:一是运用新材料,创设新情境;二是考查基础知识,侧重主干知识;三是计量类试题形式多样,以经济史考察为主;四是打破学科壁垒,多学科综合考查;五为增强立德树人价值导向,凸显历史学科核心素养。从命题趋势上看,近五年的高考试题以国家普通高中历史课程标准和高校人才选拔要求为依据,继续在命题形式、多学科渗透、学科素养考察和立德树人价值导向方面不断深化命题。第三章是教学启示。高考试题不仅是教师教学效果的测量表,也是学生知识把握程度的检测板。因此在教学过程中,教师需要研究高考真题,选好模拟试题;关注史学前沿,强化知识储备;树立核心素养理念进行有效教学;最后对历史进行多学科知识渗透,培养学生多维认知观念。学生则需要夯实基础知识和主干知识,构建阶段知识体系,在复习备考中训练学科思维,培养学科素养。综上所述,通过对高考历史试卷的具体分析,期望在教师的引导下,学生能够形成一定的历史视野和历史思维,具备相应的历史学科能力,提高学科核心素养,最终达到立德树人的目的。

张艳玲^[6]（2020）在《学科思维导图在高中历史教学中的运用研究》文中研究表明思维导图是东尼·博赞为了提高学习效率所提出的一种将头脑中思维外显化的一种思维工具。思维导图传入到中国后被各个行业广泛运用,其中也包括了教育教学领域,当思维导图与教育教学相结合的实践不断增多时,刘濯源及其团队对思维导图在学科教学中的运用进行深入研究后发现博赞思维导图所倡导的自由发散思考并不适用于中国的学科教学,因此刘濯源提出了更符合学科知识结构的学科思维导图的概念。本文以学科思维导图在高中历史教学中的运用为研究内容,通过文献分析、案例分析等研究方法,探究在高中历史教学中有哪些条件支撑着学科思维导图的运用、以及学科思维导图在历史教学中的具体运用和注意事项。本文结合培养学生历史学科核心素养来分析学科思维导图在高中历史教学中所能发挥的功能,从学科思维导图的理论出发,结合高中历史教学的特点和多媒体技术的发展来分析学科思维导图在高中历史教学中的可行性,并以实际教材为基础分析在教学设计、教学过程和试题解答等教学环节如何运用学科思维导图来辅助历史教学。从各个教学环节中运用学科思维导图的情况可以发现学科思维导图不仅适用于各个教学环节,而且对教学主体双方都有帮助。教师可以利用学科思维导图来优化教学设计,学生可以利用学科思维导图来整理笔记、构建历史知识体系。文章最后基于学科思维导图的不足之处对师生在实际的历史教学中运用学科思维导图提出一些注意事项,包括对评判学科思维导图设置科学合理的标准以及根据具体情况运用学科思维导图等,希望能通过这些注意事项使一线师生更客观合理的运用学科思维导图,从而更好的发挥学科思维导图的作用。本文创造性的工作在于针对已有的研究状况中几乎都是笼统的将思维导图与中学历史教学相结合的情况,将学科思维导图与博赞思维导图进行区别后将学科思维导图引入到高中历史教学中,希望能为今后关于本课题甚至于整个思维导图与中学历史教学结合的课题的相应研究提供一种新的思路。

冯南南^[7]（2019）在《高中历史史料教学策略研究》文中研究说明随着新课改的不断深入,史料教学逐渐成为最重要的历史教学方法。新课改强调改变学生的学习方式,重视探究教学、发现教学,而史料教学顺应了新课改的趋势,有助于学生教学方式的改变。在历史教学实践中,要想将史料的作用落实到实处,就必须对史料教学的策略深入探讨,握住史料教学的命脉。因此,本文就高中历史史料教学的策略进行深入研究。本文力图从课前准备、课堂实施、课后提升三个方面制定整体的史料教学策略,同时结合丰富翔实的教学案例展示史料教学策略的具体操作,做到理论与实践相结合。除绪论和结语两部分,本文由以下五章构成:第一章阐述与史料教学相关的两个重要概念“史料”和“史料教学”。第二章对史料教学在高中历史教学中的作用进行了论述,主要从有助于学生掌握历史认识方法、激发学生学习兴趣、培养学生历史思维能力、养成学生探究精神四方面展开。第三章确定了史料教学的实施目标,分别从认识史料的分类及其作用、掌握搜集和运用史料的原则、学会史料研读和运用的方法、评析不同的历史解释、运用史料解释历史和现实问题五个方面论述。第四章论述了史料教学的策略与方法,分别从课前准备、课堂实施、课后提升三方面着手。课前准备主要从史料的搜集和择取策略入手,课堂实施注重在教师引导下从创设问题、示范方法、运用方法三个方面展开,课后提升重点从课后巩固策略与课后评价策略展开。第五章围绕高中历史史料教学策略实施过程中需要注意的问题展开论述,主要包括从教师提高自身素质为基础以及实施过程中需要注意的具体问题。

唐业丰^[8]（2019）在《2012年以来安徽省中考历史试题研究》文中进行了进一步梳理中考作为我国教育考试制度体系中的重要组成部分,是检验初中阶段的学生学业能力的重要衡量指标。新课改以来,安徽省历史中考可以2012年为界划分为两个阶段:2004—2011年及2012年以来。自2012年始,安徽省历史中考试卷实行全省统一命题,且近几年来,考纲对安徽地方史的删除,部编教材的使用,核心素养的落地等均对历史教学产生了较大影响。考试与教学关系密切,因此,对2012年以来的安徽省中考历史试题进行研究,运用教育测量与评价以及历史教育学相关理论知识进行综合分析,进而对当下的初中历史教学进行反思。论文主要分为四个部分,第一部分介绍了新课改以来安徽历史中考的演变以及2012年以来的概况。分别介绍了2004—2011年以及2012年以来的历史中考的演变,着重从命题依据、考试范围及考试内容、考试要求、考试形式及试卷结构几个方面阐述了2012年以来的概况。第二部分主要从题型、内容与试题特点三个方面展开论述,重点以试题案例形式分析了安徽省中考历史试题体现的基础性、开放性、时代性与地方特色四大特点。第三部分介绍了安徽省中考历史试题命制的成功之处与存在的问题,同样以试题案例形式分析了试题所突出的培养学生综合应用能力、探究性思维与史料分析能力三大亮点,以及2017年开始删除地方史的考查、问题与材料二者之间联系不够紧密两点不足之处。第四部分主要是从近7年安徽省中考历史试题的分析中提出关于当前初中历史教学的四点反思性建议,即:历史教学应及时关注时事政治、提高对地方史的认识、注重史料阅读与分析训练以及要增强培养学生的核心素养意识。总之,通过对近7年以来的安徽省中考历史试题的研究,可以发现命题规律,历史教师应科学把握命题趋势,加强引导学生对重点考查主题的针对性复习,提高学生的复习效率,科学备考。更为重要的是,要发挥历史学科在“培养什么样的学生”方面的优势作用,为学生必备品格、关键能力与正确价值观念的培养与塑造助力,培养新时期应对新挑战的具有竞争力的公民。

李孟真^[9]（2018）在《漫画在高考历史试题中的运用 ——以2000年以后全国各地高考历史漫画类试题为例》文中提出漫画是一种评议性很强的艺术作品,能够通过夸张的手法、生动的形象反映历史现象。漫画在高考历史试题中的运用始于上海卷,随后,被广泛运用于全国各地的高考历史试卷中。漫画作为一种新颖的命题资源,以其生动活泼的形式、隐匿幽默的手法受到了命题者的青睐,漫画类试题的运用可以在轻松愉悦的画面下,考查学生对历史知识的记忆与运用能力,考查学生发现问题、解决问题的能力。随着漫画类试题在高考历史试题中运用的增多,漫画类试题在历史考试及历史教学中存在的问题也逐渐暴露。为了充分了解漫画在高考历史试题中运用的现状以及高考历史漫画类试题的应用对历史教学的影响,笔者对2000年以后全国高考历史试卷中出现的漫画类试题进行了总结分析,并且通过调查问卷的形式简单了解了漫画类试题在历史教学中运用的状况,旨在优化漫画类试题的命制以及为教师和学生解答漫画类试题提供帮助。本文共分为五大部分:第一部分,是本文的绪论部分,介绍了本课题的研究意义、研究现状、研究方法以及本课题的创新与不足之处。第二部分,主要陈述了漫画的定义、特点、分类以及漫画运用于高考历史试题中的作用。从漫画自身出发,探寻其应用于高考历史试题中的价值。第三部分,一方面分析总结了 2000年以后全国各地高考历史试题中出现的漫画类试题,找出漫画类试题在高考历史科目考试中运用的特点;另一方面以模拟试卷以及调查问卷的形式调查了学生对待高考历史漫画类试题的态度及解题情况,旨在了解漫画类试题在日常历史教学中的运用情况。第四部分,首先针对漫画类试题的命制情况提出漫画类试题的命制策略;其次,根据漫画类试题在历史教学中的运用状况提出了针对历史漫画类试题的备考策略。第五部分,总结了本文研究的目的和价值,指出笔者研究的不足。

徐奉先^[10]（2017）在《恢复高考40年历史学科考试命题评述》文中认为1977年恢复高考后,历史学科命题经历了高考恢复初期、能力考查探索期、标准化考试改革期、综合能力考查期、课程标准改革后的高考5个阶段。40年来,高考历史科命题不断深化考试内容改革和探索能力考查思路,实现了对高校新生的有效选拔,同时对中学历史教学产生了积极的引导作用。

二、图文并茂式历史材料解析题设计与解析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、图文并茂式历史材料解析题设计与解析（论文提纲范文）

（1）荷兰历史HAVO中央考试材料分析题（2015-19年）研究（论文提纲范文）

（2）依据课标与教材 凸显历史课程育人本质——2020年辽宁省初中学业水平考试历史试卷质量分析报告（论文提纲范文）

（4）2012-2019年苏州市中考历史试卷命题研究（论文提纲范文）

（5）近五年高考历史试题及其教学启示研究 ——以全国Ⅱ卷为例（论文提纲范文）

（6）学科思维导图在高中历史教学中的运用研究（论文提纲范文）

（7）高中历史史料教学策略研究（论文提纲范文）

（8）2012年以来安徽省中考历史试题研究（论文提纲范文）

（9）漫画在高考历史试题中的运用 ——以2000年以后全国各地高考历史漫画类试题为例（论文提纲范文）

（10）恢复高考40年历史学科考试命题评述（论文提纲范文）

四、图文并茂式历史材料解析题设计与解析（论文参考文献）

• [1]荷兰历史HAVO中央考试材料分析题（2015-19年）研究[D]. 姚志鹏. 上海师范大学, 2021(07)
• [2]依据课标与教材 凸显历史课程育人本质——2020年辽宁省初中学业水平考试历史试卷质量分析报告[J]. 付军,刘印亮. 辽宁教育, 2021(01)
• [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [4]2012-2019年苏州市中考历史试卷命题研究[D]. 诸葛浩. 上海师范大学, 2020(07)
• [5]近五年高考历史试题及其教学启示研究 ——以全国Ⅱ卷为例[D]. 王琴. 贵州师范大学, 2020(06)
• [6]学科思维导图在高中历史教学中的运用研究[D]. 张艳玲. 西华师范大学, 2020(01)
• [7]高中历史史料教学策略研究[D]. 冯南南. 山东师范大学, 2019(09)
• [8]2012年以来安徽省中考历史试题研究[D]. 唐业丰. 上海师范大学, 2019(08)
• [9]漫画在高考历史试题中的运用 ——以2000年以后全国各地高考历史漫画类试题为例[D]. 李孟真. 扬州大学, 2018(01)
• [10]恢复高考40年历史学科考试命题评述[J]. 徐奉先. 中国考试, 2017(10)

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