一、当代大学生政治价值取向及对策思考（论文文献综述）
胡杨[1]（2021）在《高校红色文化资源育人研究》文中认为高校红色文化资源育人,是育人主体根据社会发展需要,结合新时代大学生身心发展的规律,以红色文化资源为育人载体,依托相应的媒介,通过有效的育人途径使大学生在产生情感共鸣的过程中认知红色文化资源并积极内化红色精神和红色优良传统,继而在日常学习和生活中外化成高尚行为的有目的、有计划的育人实践活动。党的十八大以来,习近平在多个场合强调,要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。高校红色文化资源育人的意义重大。从国家层面来讲,它有助于拓展高校思想政治教育的形式,维护党的执政地位,为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人,同时也有利于红色文化资源的传承与弘扬,唤醒人民群众心中的“红色记忆”;从大学生层面来讲,它有助于提高大学生的思想道德素质,助力良好行为习惯的养成,促进大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。近年来,红色文化资源基础理论研究不断深化,高校间也积极利用红色文化资源开展育人实践并及时总结经验进行推广,取得了红色文化资源的认知率不断提高,部分校园的红色文化氛围渐显浓郁,红色文化资源育人的话语空间也更为宽广等可喜的成绩。但我们也应该敏锐地洞察到国外不良思潮、市场经济价值观念、传统文化中的封建思想、新媒体中的不良言论等环体层面的宏观因素对红色文化资源育人成效的冲击,以及育人主体过分强调理论灌输,缺乏体验、感悟式的实践教育,脱离大学生身心发展规律开展育人实践等方法技术和育人主客体的个人原因等微观因素对红色文化资源育人成效的消解。宏观和微观因素合力造成了红色文化资源在育人过程中具实存在的利用主体、主题、方式、动力和评价层面的问题。它们都是高校进一步运用红色文化资源开展育人实践的障碍。新时代高校红色文化资源育人要想取得成效,避免陷入形式主义的怪圈,这就迫切需要建立起一套科学可行的育人评价体系,学理性地探讨高校运用红色文化资源育人的基本评价原则、评价指标、具体评价方法、评价标准的现实设立依据、开展评价工作的现实困境等范畴。只有适时精准地开展红色文化资源育人的评价工作,才能够及时观察和搜集育人过程中凸现出来的问题,为问题的解决提供靶向,助力红色文化资源育人的有效开展。行之有效的路径是红色文化资源育人价值得以实现的根本保障。要有效实现红色文化资源育人的价值,必须结合时代特征和大学生身心发展的诉求加强红色文化资源在理论教学、实践教学中的有效运用,积极运用红色文化资源营造和谐向上的校园文化环境,建构起良性的红色文化资源育人话语,拓宽红色文化资源育人的传播媒介,倡导大学生运用红色文化资源开展自我教育,打造起“六位一体”的新型育人格局,助推红色文化资源育人成效的提高。与此同时,建构和完善红色文化资源育人的保障体系,有助于避免红色文化资源育人陷入低效、无效的境地,助推红色文化资源育人实现创新和可持续发展。建构红色文化资源育人的保障体系,必须促进基于有效实现育人价值的红色文化资源的开发,设立起运用红色文化资源育人的专业指导机构,加强运用红色文化资源育人的人才队伍建设,健全红色文化资源育人的制度保障,推动高校红色文化资源育人的多项协助,优化红色文化资源育人的宏观和微观环境。
肖宏伟[2]（2021）在《全媒体时代下大学生政治价值观教育研究》文中研究指明青年大学生是国家未来的希望和中坚力量,青年大学生是否具有健康向上的政治价值观关乎我国的政治安全和意识形态安全。当前我国已进入以全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体为特征的全媒体时代,全媒体环境给大学生政治价值观教育带来了诸多便利的同时也带来了许多新的问题。不管是从维护国家意识形态安全的宏观层面来看,还是从促进大学生自身政治社会化的微观层面来看,大学生政治价值观教育工作都必须做好做实,这既是发展社会主义政治文明的需要,也是推进中国特色社会主义伟大事业的需要。鉴于此,结合全媒体时代的特点,借助全媒体时代的信息技术优势帮助大学生树立正确的政治价值观具有重大的时代意义。本文结合文献研究和调查研究的方法,对全媒体时代下的大学生政治价值观教育进行了系统研究,研究分为以下四个部分:第一部分是绪论部分,这一部分内容介绍了本文的研究背景,说明了本文的研究意义,在系统梳理国内外对大学生政治价值观及媒体发展研究现状的基础上提出本文的研究思路、方法以及创新与不足之处。第二部分主要是对文章涉及到的相关概念进行阐述,并对全媒体时代与大学生政治价值观教育的内在关联进行了系统分析。概括阐明了全媒体及全媒体时代的含义及特点、大学生政治价值观的内涵及构成,具体探究了全媒体发展给大学生政治价值观教育带来的一系列正面效应和负面效应以及大学生政治价值观教育在全媒体时代的能动作用。第三部分主要介绍了大学生在全媒体时代下其政治价值观的现状及形成原因。通过调查访谈我们发现:大学生政治认知清晰,但理解片面化;政治情感积极,但个性偏向明显;基本政治立场正确,但马克思主义信仰弱化;网络政治参与增多,但互动深度不够。这种现状与全媒体环境的开放性、信息的弥散性、媒体平台的多样性有着很大关系。第四部分探讨了全媒体时代下培育大学生政治价值观的策略选择。本部分主要从增强政治价值观教育内容的设计感、增进政治价值观教育方法的融合性、建立政治价值观教育的协同机制以及明确政治价值观教育主体的相关责任等四个方面,对全媒体时代下如何更好地推进大学生政治价值观教育进行了系统探究,为全媒体时代下大学生的政治价值观教育提供了新的方法思路。
王光[3]（2021）在《大学生日常思想政治教育以人为本取向研究》文中研究指明“青年兴则国家兴,青年强则国家强”。（1）进入新时代的中国正由大向强,前所未有地接近民族复兴伟大梦想。当此之时,党的十九大提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的重大战略命题。如何担负好立德树人历史使命,团结和带领广大青年学生开展伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想,是新时代对高等教育和高校思想政治教育提出的重要而紧迫的任务。大学生日常思想政治教育作为高校思想政治教育的重要组成,必须担当作为,改革创新,与时俱进,完成好党和国家交付的重大教育使命。大学生日常思想政治教育以人为本,既是新时代新形势新任务要求使然,也是日常思想政治教育本身实现科学化现代化发展的必然选择。本论文立足于大学生日常思想政治教育以人为本取向这一前提性、根本性的问题,以马克思主义以人为本思想为指导,通过回溯建国以来大学生日常思想政治教育的发展历程,反思其中蕴含的以人为本的价值取向,探究这一价值取向发展的内在原因和客观规律。特别是本着强烈的自觉意识和批判精神,构建了现实大学生日常思想政治教育坚持人为本取向的理论图景和实践方案,有助于进一步增强大学生日常思想政治教育的针对性和实效性,同时可以为其他领域思想政治教育发展与改革提供一定的借鉴和启迪。本文由绪论和五章正文构成:绪论部分,主要阐明问题研究缘起、选题依据、研究意义,并在分析国内学术界就该问题研究现状的基础上,提出本文的基本研究思路。结合对已完成论文的总体把握,分析提炼了论文的主要创新点和不足之处。第一章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读”。本章从解析大学生思想政治教育总体构成入手,阐明大学生日常思想政治教育相关概念,并对其主客体关系、内容体系、载体和特点进行分析,重点阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的内涵要求和功能作用。第二章,“以人为本思想的发展渊源”。本章首先从古代的民本思想、近代以来的人道主义两方面考察中国历史上以人为本思想的发展脉络,之后重点解读马克思主义以人为本的思想,最后以建国以来几代领导人的以人为本思想为切入点,阐明马克思主义以人为本思想在当代中国的发展,为大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向提供理论支撑和合理性解释。第三章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察”。本章将建国以来的大学生日常思想政治教育划分为探索起步（1949—1956）、曲折前进（1957-1965）、遭遇挫折（1966-1976）、恢复调整（1977-1988）、改进深化（1989-2001）和创新发展（2002-现在）六个阶段,通过追溯大学生日常思想政治教育历史演变探究其以人为本价值取向的异同与变迁。第四章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因”。本章首先解读传统大学生日常思想政治教育缺失以人为本的现实表现和不利影响,进而阐释大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的必要性,重点阐明大学生日常思想政治教育以人为本价值取向发展的外部动因、内在动力,为大学生日常思想政治教育现实地坚持以人为本取向提供具体化的理论指导。第五章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径”。本章主要阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向以进一步增强教育实效性的现实路径选择,从确立科学理念、贴近学生生活、满足学生合理需要、融入人文关怀、促进全面发展五个方面提出大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的实践方案。
欧阳润[4]（2020）在《大思政格局下大学生就业教育研究》文中指出面对世界百年未有之大变局、中美关系遇到40年未有之复杂局面、毕业生人数逐渐增多等问题,大学生的就业思想波动频繁,各类就业观念不断涌现,严重影响了他们的就业价值观。大学生的就业价值取向与国家的前途、民族的命运息息相关。党的十八大以来,习近平总书记对做好高校思想政治教育工作和就业教育工作提出了一系列新理念、新思想和新观点,为大思政格局下做好大学生就业教育工作提供了根本遵循和行动指南。在“大思政”格局下,将思想政治教育贯穿就业教育的全过程,构建多元、多维、协同、系统的就业育人体系,选拔好、培育好青年大学生,增强思政育人实效,有助于形成全员、全过程、全方位的育人大格局,能够有效增强大学生就业教育的力度、广度和深度,对于开创新时代高校思想政治教育工作新局面、着力培养大学生成为担当民族复兴大任的时代新人具有极大价值。本研究把“大思政与就业教育的互融互通”作为理论逻辑,对大思政和就业教育的相关概念及理论基础作了界定,概述了国内外关于就业教育的相关理论,从理论视角和社会视角阐述了就业教育相关理论,重点介绍了新中国成立以来中国领导人有关就业教育的理论。把“培养大学生成为担当民族复兴大任的时代新人”作为价值逻辑,通过对双一流高校、省属高校、民办高校、大专高校等院校的大学生开展问卷调查,并选择了部分学工干部、就业指导老师、一线辅导员、校外导师、企业HR、大学生个体进行访谈,详细了解大思政格局下就业教育的现状、问题及建议,重点了解分析不同区域、男女生就业价值观的倾向,分析存在的问题,为培养合格的社会主义建设者和接班人提供参考依据。以问卷调查及个体访谈的分析结果和笔者近20年的就业教育工作经验为现实基础,从社会、政府、用人单位、高校、家庭、大学生六个方面追根溯源,探究原因,主要为社会就业教育的复杂性因素、政府就业教育的不完善因素、高校就业教育的不到位因素、用人单位就业教育的不匹配因素、家庭就业教育的被动性因素、大学生自我教育的非理性因素等问题,这也是本论文的现实逻辑。基于以上逻辑,本论文以构建大思政格局下大学生就业教育机制为基础,展开了对策研究:提出要构造社会、政府、用人单位、家庭、高校五位一体的引导场域,实施大学生自我教育、职业素养教育、职业规划教育、社会实践教育四元契合的就业教育方略,打造思政理论课程、就业指导课程、专业知识课程、人文素养课程四方协同的思政课堂,健全就业机制、激励机制、教师队伍建设三体联动的就业教育保障制度。
左殿升[5]（2020）在《网络时代大学生政治认同差异研究》文中认为网络时代“是中华民族的一个重要历史机遇,我们必须牢牢抓住,决不能同这样的历史机遇失之交臂”。党的十八大以来,习近平总书记高度重视互联网建设治理和国家网络安全工作,他多次强调“我们过不了互联网这一关,就过不了长期执政这一关。互联网是我们面临的最大变量”,“谁掌握了互联网,谁就把握住了时代主动权”。互联网正在成为西方国家新一轮和平演变和实施网络殖民主义的重要工具,成为中国共产党治国理政的重要背景,关乎政治稳定和国家治理能力和治理水平现代化提升。政治认同是政治获得合法性的前提,是维系政治稳定的心理基础,是执政党的生命线。互联网的出现使政治认同的原有生态环境发生了巨大改变,不但重塑着政治认同的新形态,而且使传统社会的政治认同差异出现扩大趋势,网络时代政治认同的变化正成为一种影响国家安全的新的风险因素,互联网引发了全新的政治和政党安全问题。青年是标志时代的最灵敏的晴雨表,青年大学生群体的政治认同情况直接影响着全社会的政治认同效果,决定着中国政治稳定、政治进程和中国共产党长期执政。青年大学生是互联网“原住民”,受到网络影响最为深重,互联网正在成为影响大学生政治认同的最大“变量”。正是由于网络大环境的差异影响、政治认同不同影响因素的差异作用和青年大学生群体的差异构成,造成了大学生政治认同的差异呈现。互联网对大学生政治认同的差异具有极强的放大作用,需要高度警惕、有效应对。本研究采取理论分析与实证分析相结合的方式,定量与定性相结合,自行设计调查问卷,在全国31个省（自治区和直辖市）196所不同类型高校27174名不同学历在校大学生中展开大规模问卷调查,通过大数据分析,对大学生政治认同进行“可视化”呈现。将政治认同分为身份认同、制度认同、政党认同、政策认同、文化认同、发展认同等六个方面构成,设置了权利认知、利益认知、政治沟通、政治参与和政治满意度等五个影响变量,围绕不同性别、民族、学历、政治面貌、生源地等1 1个维度进行整体性和差异性大数据分析。研究目的主要有三:一是,全面厘清新时代大学生政治认知认同基本状况和差异特征,为大学生政治认同精准“画像”;二是,深入分析网络时代不同影响因素对大学生政治认同的差异作用,为大学生政治认同准确“把脉”;三是,系统构建应对网络时代大学生政治认同差异问题的对策路径,为网络时代强化大学生政治认同“赋能”。研究发现,互联网极大拓展政治生态空间、极大激发大学生政治权利意识、极大焕发大学生政治参与热情、极大影响大学生行为观念;大学生身份认同、制度认同、政党认同、文化认同、政策认同以及发展认同,两两之间分别存在着正向相关关系,并且都与政治认同整体正向相关;大学生权利认知、利益认知、政治沟通、政治参与和政治满意度等五大影响因素相互之间高度相关,并且都与政治认同整体存在正向相关关系;网络时代大学生政治认同总体向好,相较于党的十八大前有了明显的提高,但差异明显:低度认知与高度认同存在悖论,宏观认同与微观认同存在失衡,情感热爱与行为疏离存在矛盾,整体认同与群体认同存在差异。网络时代应对大学生政治认同差异问题,需要增强整体认同,消解差异分歧,要从变量到增量,创造大学生政治认同的优良网络环境,全面加强网络空间法治化建设、意识形态建设和政治文化建设;从网下到网上,夯实党和政府执政基础,提高党的执政效能、走好网络群众路线、努力让青年学生有更多获得感;从边缘到中心:彰显政治认同教育在大学生思想政治教育中的重要地位,加强高校党的建设、加强高校课程思政和思政课程、加强大学生网络思想政治教育;从粗放到精准:精准对待对大学生政治认同差异问题,精准应对政治认同不同构成要素、不同影响因素和不同学生群体的政治认同差异。
彭雁翎[6]（2020）在《短视频场域中大学生社会主义核心价值认同研究》文中认为在融合传播环境下,短视频已经成为培育社会主义核心价值认同的新阵地,其特有的受众年轻化、用户粘性强、传播效果佳等特点为培育大学生社会主义核心价值认同提供了保障受众基础、拓展培育场域、创新话语表达、丰富教育资源、革新空间体验等机遇。同时,短视频场域内的负面信息、资本逻辑、技术宰制,以及“虚拟现实性”和“网络个人主义”消解了主流价值认同,大学生在短视频场域中的核心价值认同面临双重际遇。本文从短视频这一微观视域出发,以“短视频场域中大学生社会主义核心价值认同”为研究对象,从“现状”、“机遇”与“挑战”三个视角出发,着重探讨了问题研究的逻辑前提、现实状况与解决对策。研究具体涵盖以下四个方面的内容:一是基于概念分析界定研究对象,对短视频场域中大学生核心价值认同的现实可能、内在契合与时代必要作论题研究的逻辑前提分析,揭示从短视频视域切入研究大学生社会主义核心价值认同问题是因时之举、因势之需。二是基于对大学生“关于短视频使用价值取向”的实证研究分析了大学生对短视频的使用与满足状况,以及大学生在短视频场域中社会主义核心价值认同的现状及特点。三是基于短视频与社会主义核心价值之间泛娱乐化与思想性、符号化与现实性、碎片化与系统性、去中心化与主导性、市场化与政治性的内在张力,具体分析了短视频场域中大学生社会主义核心价值认同培育的现实机遇与分化困境。四是基于理论研究与现状分析,落脚于如何利用机遇、破解挑战,构建大学生在短视频场域中的主流价值认同。从“本”之原则、“王”之内容、“体”之建设三个层面具体探索了短视频场域内主流价值认同的培育路径,为新形势下当代大学生社会主义核心价值认同研究提供智力支持、价值参考。
李莹莹[7]（2020）在《“快餐文化”对大学生价值观的影响及引导对策研究》文中指出随着社会的全面迅猛发展,我国逐步进入到以“快”着称的时代,快捷高效日益被亿万民众所注重。“快餐文化”作为“快”时代背景下所产生的一种新的文化形态,正以其特有的方式满足人们的需求,但这种满足往往是片面的、短暂的、肤浅的,甚至与文化的宗旨背道而驰。大学生作为“快餐文化”消费中的活跃群体,其认知、言行和价值观不可避免地会受到“快餐文化”的影响,对当前大学生关于“快餐文化”的认知状况和行为趋势进行把握,探析“快餐文化”对大学生价值观的影响现状并针对问题提出有效对策,对引导大学生形成积极健康的价值观具有一定的理论意义和现实价值。论文在结构上主要以“理论呈晰、问题呈现、分析问题、解决问题”的逻辑来进行系统考察和探究。首先,对“快餐文化”影响大学生价值观的基本理论进行概述,阐明本研究所涉及的基本概念、理论支撑、兴起背景与内在机理。其次,采用个别访谈、行为观察和问卷调查等方法对大学生关于“快餐文化”的认知、态度、行为进行考察,在肯定“快餐文化”能够缓解精神压力,丰富大学生价值认知和情感体验渠道;增强主体意识,提高大学生价值判断和价值取舍能力;满足求知欲望,促进大学生自我价值与社会价值整合方面有一定积极作用的同时,也剖析了其在另一层面上会造成大学生由“求知”走向“无知”,模糊大学生价值认知;由“娱乐”走向“愚乐”,消解大学生主流价值认同;由“主体”走向“异体”,误导大学生价值追求方面所产生的消极影响。进而,结合当前社会文化环境的乱象、“快餐文化”自身特性、高校价值观教育的不足和大学生主体心理对产生消极影响的原因进行全方位分析。最后,以问题为导向,根据影响结果和原因变量分别从国家层面的方向引领、社会层面的用心打磨、学校层面的积极应对以及大学生层面的理性对待四个方面提出相应引导对策。
王荣[8]（2020）在《社会主义核心价值观大众认同研究》文中研究指明社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现,凝结着全体人民共同的价值追求。党的十九大将培育与践行社会主义核心价值观作为中华民族精神文明建设的重要任务,明确指出要把社会主义核心价值观融入到社会发展中,转化为社会大众的情感认同与行为习惯。随着中国特色社会主义进入新时代,不断推进社会主义核心价值观大众认同建设,既是推进国家治理体系与治理能力现代化的内在要求,更是提升国家文化软实力、树立中华文化自信的坚强支撑。因此,加强社会主义核心价值观大众认同建设具有重要的理论与实践意义。本研究从社会主义核心价值观大众认同的基本内涵与意义、内在机理与整体方略设计、外化实践路径三大方面展开了具体论述。文章主要从价值原则、价值规范与价值理想三个层次出发,对社会主义核心价值观的本质进行了创新性解释,形成了合理完备的三维系统理论建构。同时,在促进社会主义核心价值观大众认同由知向行的过程中,本研究还构建起了“知”、“情”、“信”、“行”四位一体的大众认同和转化的整体方略设计与理论模型,为社会主义核心价值观形成大众认同提供了思想支撑与理论依据。具体来讲,包括以下几个方面:在基本内涵与意义方面,本研究从中国社会、中华民族发展的历史方位出发,阐释清楚实现社会主义核心价值观大众认同的重大意义,对社会主义核心价值观与大众认同等基本概念进行梳理和分析,揭示出其基本内涵和本质特征。文章认为,社会主义核心价值观的建构需要从价值原则、价值规范以及价值理想三重维度重点着力,引导社会大众遵循集体主义的价值原则,从国家、社会与个人三个层面的价值规范来推动落实,在日常生活中不断践行社会主义核心价值观,把实现每个人自由而全面发展作为最高价值理想与目标。在实现逻辑与内在机理方面,本研究以当代大学生为例剖析了当前社会主义核心价值观大众认同的现状,找准社会主义核心价值观大众认同方面存在的认知、情感、信仰等问题,探索促进大众由知向行的整体方略设计。文章认为,要在认清当下中国社会主义核心价值观大众认同的基本现状与挑战的前提下,从“知”、“情”、“信”、“行”四个方面着手,才能真正地从认知转向对社会主义核心价值的普遍认同。文章强调,社会主义核心价值的大众认同需要在知上着力,强化价值认知;要在情上内化,激发情感共鸣;要在信上笃定,锤炼坚强意志;要在行上磨砺,融入生活实践,努力化解社会大众对价值认同的疑惑与挑战,不断引领人民自觉践行社会主义核心价值观,充分发挥社会主义核心价值观在实现中华民族伟大复兴进程中的强基固本、培根铸魂作用。在具体的外化实施路径方面,本研究从教育体系、文化根基、舆论传播、制度保障四方面出发,设计了促进社会大众对社会主义核心价值观形成普遍认同的整体方略。文章认为,社会主义核心价值观的大众认同教育需要在家庭、学校以及社会教育上下足功夫,从大中小学一体化教育到社会化再教育的实施过程中,推动形成全学段、全方位、全覆盖的社会主义价值观认同教育体系。同时在教育过程中,积极发掘与弘扬中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化,夯实社会主义核心价值观形成大众认同的文化根基,形成以文化人的育人体系。文章提出,在舆论传播过程中,要不断增强社会主义核心价值观的理论研究与舆论宣传的同频共振,突出榜样典型的示范引领、主流媒体的舆论引导作用,推动实现社会主义核心价值观在官方与民间的互促传播,真正构筑起智媒体时代社会主主义核心价值观大众认同舆论传播新格局。同时,要凸显出社会主义制度的优越性,从制度设计与社会主义价值观大众认同的辩证统一高度,通过制度化的形式保障社会主义核心价值观的践行,实现大众对社会主义核心价值观的普遍认同。总而言之,社会主义核心价值观只有得到了人民群众的普遍接受与认同,才能真正地发挥出其精神涵养与灵魂塑造的作用,才能不断地形成强大的社会凝聚力与思想引领力,才能让中华文明在世界文化激荡的长河中挺起精神脊梁。
李静[9]（2020）在《移动短视频对大学生价值观的消极影响及对策研究》文中指出近年来,随着互联网的普及和移动通讯技术的快速发展,作为网络信息新载体之一的移动短视频,凭借创作方式灵活、内容精练短小、传播时效性强、社交互动便捷等优势,逐渐发展成为人们生活中传播信息和日常交流的重要平台。大学生作为互联网应用的主力军,由于自身独立开放、可塑性强,具有强烈的个人意识,已经成为移动短视频的主要创造者和传播者。在网络环境下成长起来的大学生,他们对移动短视频的认知情况、使用态度、使用情况各不相同,这导致大学生在接触移动短视频的过程中,其价值观容易受到移动短视频不同程度的影响。当前,高校学生与移动短视频二者间的联系日益密切,移动短视频对大学生各方面价值观都造成了一定程度的消极影响,究其原因,主要包括政府相关部门、移动短视频行业、高校、学生等各方面因素。相关主管部门监管不力,管理稍有滞后;移动短视频行业责任意识欠缺,重效益轻责任;高校新媒体教学体系不够完善,效果差强人意;大学生自我教育能力不足,自我管理意识不够等。以上这些不足都会进一步加深移动短视频对大学生价值观的消极影响。要想完善培育大学生价值观,势必要促使相关主管部门、移动短视频行业、高校、学生等不同主体发挥合力,管好用好移动短视频,共同构建培育大学生价值观的有效路径。政府层面,健全移动短视频相关法律,充分发挥相关部门主导权,加强网络监管与技术把关;移动短视频行业层面,平台建立积极舆论导向,完善平台视频审核机制,提高平台社会责任意识,发挥行业自律性;学校层面,加强社会主义核心价值观教育,营造良好校园网络文化环境,主动推进校园短视频传播阵地;学生层面,提高学生思想境界,提高学生辨别能力,强化学生自律意识。
冯露[10]（2020）在《网络媒体“泛娱乐化”对高职学生就业价值取向的消极影响及对策研究 ——以贵州省几所职业技术院校为例》文中研究表明随着网络技术不断更新迭代与改革开放的深入发展,网络媒体作为现代社会生活中必不可少的一种传播媒介,在商业资本的逐利与文化体制改革的过程中,利用其传播优势与信息的影响力制造“乐子”并打着娱乐文化的旗号与迎合大众的消费需求,以娱乐化、低俗化的信息内容制造出繁荣的网络媒体娱乐文化市场,就形成了网络媒体的“泛娱乐化”现象。高职院校学生群体尤为关注的电子竞技、娱乐明星新闻、网络剧集、综艺节目等在大肆传播娱乐文化的同时也在潜移默化的影响着高职院校学生的成长与价值判断,这些大多以娱乐化甚至低俗化的趋势呈现在高职院校学生群体生活视野中。网络媒体“泛娱乐化”不仅影响高职院校学生对于自身价值观的认知和正确判断,对高职院校学生就业价值取向产生消极影响更为突出,所以对高职生这个群体的就业价值取向研究更为有益。本文通过选取贵州省轻工职业技术学院、贵州职业技术学院、贵州交通职业技术学院等为调查样本,采用文献分析、调查问卷等方法对网络媒体“泛娱乐化”对高职院校学生就业价值取向形成过程中消极影响和对策的问题进行初探。在整理前辈研究成果的基础下,探究相关学科理论、实证调查结果的分析,厘清高职院校学生就业价值取向形成中所出现消极影响问题并提出对策思考。全文由绪论和四章的正文部分及结语构成:绪论部分从网络媒体“泛娱乐化”背景下大学生价值观取向受影响的现状入手,阐述了本选题的研究意义以及探寻网络媒体“泛娱乐化”背景下高职院校学生就业价值取向影响的对策问题的现实意义;第一章,主要阐述网络媒体“泛娱乐化”的表现、成因以及危害和高职院校学生就业价值取向的含义,并论述了相关理论基础;第二章,阐述了调查问卷设计、实施以及调查情况,通过数据分析对高职院校学生就业价值取向影响作出假设;第三章,通过数据分析网络媒体“泛娱乐化”对高职院校学生就业价值取向产生的五个消极影响;第四章,加强对高职院校学生的引导和对策思考,主要论述相关国家部门监管、互联网市场的自律,学校就业指导教育加强以及学生自身的自我教育提高。
二、当代大学生政治价值取向及对策思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、当代大学生政治价值取向及对策思考（论文提纲范文）
（1）高校红色文化资源育人研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 第一节 选题依据及意义 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 国内外相关研究现状述评 |
| 一、国内相关研究概述 |
| 二、国外相关研究概述 |
| 三、对学术界已有相关研究的评价 |
| 第三节 研究的思路、方法与创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 第一章 高校育人与红色文化资源 |
| 第一节 红色文化资源概述 |
| 一、红色文化资源的内涵与类型 |
| 二、红色文化资源的特征与价值 |
| 三、红色文化资源的开发与利用 |
| 第二节 红色文化资源育人概述 |
| 一、红色文化资源育人的内涵廓定 |
| 二、红色文化资源育人的构成要素 |
| 三、红色文化资源育人的特征阐释 |
| 四、红色文化资源育人的有效性 |
| 第三节 红色文化资源运用于高校育人的时代价值 |
| 一、红色文化资源是实现立德树人任务的宝贵资源 |
| 二、红色文化资源是高校形成办学特色的重要素材 |
| 三、红色文化资源是高校培养时代新人的精神养分 |
| 四、红色文化资源育人是实现资源传承的重要途径 |
| 第二章 高校红色文化资源育人的依据 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的理论依据 |
| 一、高校红色文化资源育人的理论基础 |
| 二、高校红色文化资源育人的理论借鉴 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的现实依据 |
| 一、充实高校育人内容的现实需要 |
| 二、拓宽高校育人方式的客观要求 |
| 三、营造良好育人环境的重要依托 |
| 四、提升高校育人价值的优秀载体 |
| 第三章 高校红色文化资源育人调查分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的调查 |
| 一、高校红色文化资源育人的现状调查 |
| 二、高校红色文化资源育人的现状分析与评介 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的成效 |
| 一、大学生对红色文化资源认同感提升 |
| 二、部分高校红色文化育人氛围渐显浓郁 |
| 三、红色文化资源在高校育人的空间得到拓展 |
| 第四章 高校红色文化资源育人存在的问题及原因分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人存在的问题 |
| 一、高校红色文化资源育人的主体问题 |
| 二、高校红色文化资源育人的主题问题 |
| 三、高校红色文化资源育人的方式问题 |
| 四、高校红色文化资源育人的动力问题 |
| 五、高校红色文化资源育人的评价问题 |
| 第二节 高校红色文化资源育人问题的原因分析 |
| 一、高校红色文化资源育人问题的宏观原因阐释 |
| 二、高校红色文化资源育人问题的微观原因辨析 |
| 第五章 高校红色文化资源育人的原则和评价 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的基本原则 |
| 一、共建共享:形成红色文化资源开发及育人的合力 |
| 二、实事求是:还原红色史实的同时注重因材施教 |
| 三、以生为本:关照大学生的身心发展诉求 |
| 四、知行合一:理论教育与实践教育的适时衔接 |
| 五、灵活多样:线下教育与线上教育的同步开展 |
| 第二节 高校红色文化资源育人成效的评价 |
| 一、高校红色文化资源育人成效的评价原则 |
| 二、高校红色文化资源育人成效的评价指标 |
| 三、高校红色文化资源育人成效的评价方法 |
| 四、高校设立红色文化资源育人成效评价的依据 |
| 第六章 高校红色文化资源育人的有效路径及保障体系建构 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的有效路径 |
| 一、理性升华:红色文化资源在理论教学中的有效运用 |
| 二、情感激发:红色文化资源在实践教学中的有效运用 |
| 三、氛围营造:红色文化资源在校园文化建设中的有效运用 |
| 四、话语更新:红色文化资源在育人话语建构中的有效运用 |
| 五、新型平台:红色文化资源在育人传播媒介中的有效运用 |
| 六、自主探究:培育大学生自主学习红色文化资源的能力 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的保障体系建构 |
| 一、促进基于有效实现育人价值的红色文化资源开发 |
| 二、设立红色文化资源育人的专业指导机构 |
| 三、加强红色文化资源育人的人才队伍建设 |
| 四、健全红色文化资源育人的制度保障 |
| 五、推动高校红色文化资源育人的多项协助 |
| 六、优化高校红色文化资源育人的环境 |
| 结语 |
| 一、深化红色文化资源的基础理论研究 |
| 二、形成高校红色文化资源育人的合力 |
| 三、建构红色文化资源与其他文化资源的“和合共生” |
| 四、推动红色文化资源育人价值的有效利用 |
| 参考文献 |
| 附录:高校红色文化资源育人的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表论文情况 |
（2）全媒体时代下大学生政治价值观教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1.研究背景及研究意义 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 2.研究现状梳理 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 3.研究思路及方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 4.创新与不足之处 |
| 4.1 创新之处 |
| 4.2 不足之处 |
| 第一章 全媒体时代与大学生政治价值观教育的内在关联 |
| 1.1 全媒体时代及其特征 |
| 1.1.1 全媒体的含义 |
| 1.1.2 全媒体时代的含义及特点 |
| 1.2 大学生政治价值观 |
| 1.2.1 政治价值观的含义 |
| 1.2.2 大学生政治价值观的含义及构成 |
| 1.3 全媒体环境与大学生政治价值观教育的关联互动 |
| 1.3.1 全媒体环境对大学生政治价值观教育的正面效应 |
| 1.3.2 全媒体环境对大学生政治价值观教育的负面效应 |
| 1.3.3 大学生政治价值观教育在全媒体时代的能动作用 |
| 第二章 全媒体时代大学生政治价值观的现状及原因分析 |
| 2.1 全媒体时代大学生对各种媒体的偏好及使用情况 |
| 2.1.1 大学生对不同媒介的偏好及使用频率 |
| 2.1.2 大学生获取政治信息、进行政治参与的渠道 |
| 2.2 全媒体时代大学生政治价值观的现状 |
| 2.2.1 政治认知清晰,但理解表面化 |
| 2.2.2 政治情感积极,但个性偏向明显 |
| 2.2.3 基本政治立场正确,但马克思主义信仰弱化 |
| 2.2.4 网络政治参与增多,但互动深度不够 |
| 2.3 全媒体时代下大学生政治价值观现状的原因分析 |
| 2.3.1 全媒体环境下信息的弥散性加大了大学生的政治认知难度 |
| 2.3.2 全媒体环境的开放性促进了大学生价值取向的多元化 |
| 2.3.3 全媒体平台的多样性增强了大学生政治参与的积极性 |
| 第三章 全媒体时代培育大学生政治价值观的策略选择 |
| 3.1 增强政治价值观教育内容的设计感 |
| 3.1.1 实现政治价值观教育内容的生活化 |
| 3.1.2 借鉴全媒体话语风格创新政治价值观教育话术 |
| 3.1.3 注重教育内容的交往互动体验 |
| 3.2 增进政治价值观教育方法的融合性 |
| 3.2.1 促进政治价值观教育载体的技术、手段革新 |
| 3.2.2 推动教育渠道由单一向多样、由课堂向生活转变 |
| 3.2.3 实现教育方式由灌输式向渗透式转变 |
| 3.3 建立政治价值观教育的协同机制 |
| 3.3.1 搭建线下传播与线上传播的互联机制 |
| 3.3.2 构建大众传播与分众传播的互通机制 |
| 3.3.3 创建主流媒体与大学生群体的双向互动机制 |
| 3.4 明确政治价值观教育主体的责任 |
| 3.4.1 政府积极发挥监督管理作用 |
| 3.4.2 主流媒体积极发挥社会主义核心价值观引领作用 |
| 3.4.3 大学生自身要努力提高政治素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 全媒体时代下大学生政治价值观现状调研 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人情况及联系方式 |
（3）大学生日常思想政治教育以人为本取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题依据 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究现状 |
| (一)关于以人为本思想内涵的研究 |
| (二)关于大学生思想政治教育与以人为本关系的研究 |
| (三)关于大学生思想政治教育以人为本取向必要性的研究 |
| (四)关于大学生思想政治教育以人为本取向内在根据的研究 |
| (五)关于大学生思想政治教育以人为本取向实践途径的研究 |
| (六)关于大学生思想政治教育历史分期与发展经验的研究 |
| 五、研究思路 |
| 六、创新与不足 |
| 第一章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育的理论解读 |
| 一、大学生思想政治教育的总体构成 |
| 二、大学生日常思想政治教育的功能 |
| 三、大学生日常思想政治教育的内容结构 |
| 四、大学生日常思想政治教育的主体与客体 |
| 五、大学生日常思想政治教育的载体与特点 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
| 一、相关概念 |
| 二、大学生日常思想政治教育以人为本取向 |
| 第二章 以人为本思想的发展渊源 |
| 第一节 中国历史上的以人为本思想 |
| 一、中国古代的民本思想 |
| 二、中国近代的人道主义 |
| 第二节 马克思主义的以人为本思想 |
| 一、人是社会发展的主体 |
| 二、人是社会发展的动力 |
| 三、人的全面自由发展是社会发展的最终目标 |
| 第三节 马克思主义以人为本思想在当代中国的发展 |
| 一、毛泽东:人民主体观,人民动力观,人民利益观 |
| 二、邓小平:尊重人,依靠人,为了人,塑造人 |
| 三、江泽民:突出人民本位,关心人民疾苦,维护人民利益 |
| 四、胡锦涛:关照人民利益,坚持共建共享,构建和谐社会 |
| 五、习近平:体察民情,改善民生,保障民主 |
| 第三章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察 |
| 第一节 探索起步(1949—1956) |
| 一、新民主主义教育方针的提出 |
| 二、日常思想政治教育开始有效开展 |
| 三、日常思想政治教育以人为本取向萌芽 |
| 第二节 曲折前进(1957—1965) |
| 一、“又红又专”培养目标的提出 |
| 二、“社会主义教育”的全面展开 |
| 三、日常思想政治教育价值取向的偏差 |
| 第三节 遭遇挫折(1966-1976) |
| 一、大学生日常思想政治教育的特殊存在 |
| 二、“教育革命”旗帜下的系列政治运动 |
| 三、大学生日常思想政治教育的价值沦失 |
| 第四节 恢复调整(1977-1988) |
| 一、大学生思想政治教育重要地位重新确立 |
| 二、大学生日常思想政治教育建设逐步恢复 |
| 三、大学生日常思想政治教育活动有效开展 |
| 四、大学生思想政治教育取向趋于明确清晰 |
| 五、大学生思想政治教育一度陷入低徊迷惘 |
| 第五节 改进深化(1989-2001) |
| 一、重新确立大学生思想政治教育地位 |
| 二、系统设计大学生思想政治教育体系 |
| 三、细化完善大学生思想政治教育目标 |
| 四、着力丰富大学生思想政治教育内容 |
| 五、优化拓展大学生思想政治教育路径 |
| 第六节 创新发展(2002-现在) |
| 一、大学生思想政治教育顶层政策设计系统清晰 |
| 二、大学生思想政治教育以人为本取向明确呈现 |
| 三、大学生日常思想政治教育以人为本务实有效 |
| 四、大学生日常思想政治教育育人功能充分拓展 |
| 五、大学生日常思想政治教育创新局面开始形成 |
| 第四章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因 |
| 第一节 传统大学生日常思想政治教育以人为本的缺失 |
| 一、以人为本的社会环境的缺失 |
| 二、以人为本的学校资源的缺失 |
| 三、理论研究与实践中的虚空 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的外部动因 |
| 一、社会主要矛盾转化的必然要求和体现 |
| 二、多元文化环境下大学文化创新的要求 |
| 三、网络信息时代教育模式创新的必然要求 |
| 第三节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的内在动力 |
| 一、大学生的主体诉求与教育者主导地位之间的矛盾 |
| 二、大学生主体需求与教育者教育供给之间的矛盾 |
| 三、大学生自我教育动力与自我教育能力的矛盾 |
| 第五章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径 |
| 第一节 确立科学理念:大学生日常思想政治教育以人为本取向的前提 |
| 一、“尊重人”:发挥大学生的价值主体作用 |
| 二、“服务人”:发挥大学生的权益主体作用 |
| 三、“发展人”:发挥大学生的发展主体作用 |
| 第二节 贴近学生生活:大学生日常思想政治教育以人为本取向的基础 |
| 一、马克思主义“生活世界”理论的内涵要求 |
| 二、大学生日常思想政治教育生活化的必要性 |
| 三、大学生日常思想政治教育贴近学生生活的路径选择 |
| 第三节 满足合理需要:大学生日常思想政治教育以人为本取向的动力 |
| 一、人的需要的内涵要求 |
| 二、当前大学生的需要现状 |
| 三、大学生日常思想政治教育满足学生合理需要的路径选择 |
| 第四节 融入人文关怀:大学生日常思想政治教育以人为本取向的情感支撑 |
| 一、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的内涵 |
| 二、传统大学生日常思想政治教育人文关怀的缺失 |
| 三、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的必要性 |
| 四、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的具体路径 |
| 第五节 促进全面发展:大学生思想政治教育以人为本取向的归宿 |
| 一、马克思主义全面发展理论的内涵要求 |
| 二、党和国家对大学生发展目标要求的变迁 |
| 三、大学生日常思想政治教育促进学生全面发展的路径选择 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）大思政格局下大学生就业教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1.选题背景与研究意义 |
| 0.1.1 选题背景 |
| 0.1.2 研究意义 |
| 2.国内外研究现状 |
| 0.2.1 国内研究现状 |
| 0.2.2 国外研究现状 |
| 0.2.3 研究述评 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究方法 |
| 5.研究重点难点与创新点 |
| 第1章 相关概念的界定 |
| 1.1 大思政的概念及内涵 |
| 1.1.1 大思政的内涵 |
| 1.1.2 大思政的基本特征 |
| 1.2 大学生就业教育及相关概念 |
| 1.2.1 就业概念 |
| 1.2.2 大学生就业教育的内涵 |
| 1.2.3 大学生就业教育的特点 |
| 1.2.4 我国高校就业教育的历史进程 |
| 1.3 大思政与就业教育的关系 |
| 1.3.1 大思政与就业教育的互通性 |
| 1.3.2 大思政与就业教育的互融性 |
| 第2章 就业教育研究的理论基础 |
| 2.1 马克思主义经典作家关于就业教育相关的理论 |
| 2.1.1 劳动分工理论 |
| 2.1.2 人的全面发展理论 |
| 2.1.3 社会主义劳动就业理论 |
| 2.2 中共历代领导人有关就业教育的理论 |
| 2.2.1 毛泽东有关就业教育的思想 |
| 2.2.2 邓小平有关就业教育的理论 |
| 2.2.3 江泽民有关就业教育的重要论述 |
| 2.2.4 胡锦涛有关就业教育的重要论述 |
| 2.2.5 习近平有关就业教育的重要论述 |
| 2.3 就业教育的理论借鉴 |
| 2.3.1 职业选择匹配理论 |
| 2.3.2 职业生涯发展理论 |
| 2.3.3 职业锚理论 |
| 2.3.4 其他相关的理论 |
| 2.4 实证分析的社会视角 |
| 2.4.1 双元结构理论 |
| 2.4.2 人力资本理论 |
| 2.4.3 择业动机理论 |
| 第3章 大思政格局下大学生就业教育现状调查分析 |
| 3.1 调查问卷的思路、设计与实施 |
| 3.1.1 调查问卷的基本思路与总体框架 |
| 3.1.2 调查问卷的总体安排 |
| 3.2 调查问卷的实施开展 |
| 3.3 调查问卷的结果分析 |
| 3.3.1 样本结果分析 |
| 3.3.2 交叉性结果分析 |
| 第4章 大思政格局下就业教育存在问题的缘由分析 |
| 4.1 社会就业教育的复杂性因素 |
| 4.1.1 新就业形态对大学生就业教育带来新挑战 |
| 4.1.2 就业形势的严峻性对大学生就业教育带来新问题 |
| 4.1.3 西方不良思潮对大学生就业教育的冲击 |
| 4.1.4 封建传统腐朽文化对大学生就业教育的侵袭 |
| 4.2 政府就业教育的不完善因素 |
| 4.2.1 政策引导有缺位 |
| 4.2.2 就业监管有缺失 |
| 4.2.3 信用体系不完善 |
| 4.2.4 大学生实习管理及激励机制不健全 |
| 4.3 高校就业教育的不到位因素 |
| 4.3.1 就业教育与专业教育“两张皮” |
| 4.3.2 思政教育与就业教育融合不紧密 |
| 4.3.3 就业教育理念稍显滞后 |
| 4.3.4 就业教育保障体系弱化 |
| 4.4 用人单位就业教育的不匹配因素 |
| 4.4.1 选才标准与学生的职业能力匹配度还需提升 |
| 4.4.2 用人标准存在歧视的现象 |
| 4.5 家庭就业教育的被动性因素 |
| 4.5.1 影响大学生的就业价值观 |
| 4.5.2 参与就业教育主动性不够 |
| 4.6 大学生自我教育的非理性因素 |
| 4.6.1 责任意识 |
| 4.6.2 就业观念 |
| 4.6.3 就业适应 |
| 4.6.4 就业态度 |
| 第5章 大思政格局下大学生就业教育的对策研究 |
| 5.1 构建大思政格局下大学生就业教育机制 |
| 5.1.1 总体目标 |
| 5.1.2 工作原则 |
| 5.1.3 育人模式 |
| 5.1.4 实施内容 |
| 5.2 构造“五位一体”的引导场域 |
| 5.2.1 社会要营造良好氛围 |
| 5.2.2 政府要完善服务体系 |
| 5.2.3 高校要创新育人方式 |
| 5.2.4 用人单位要健全公平机制 |
| 5.2.5 家庭要构建和谐环境 |
| 5.3 实施大学生“四元契合”的就业教育方略 |
| 5.3.1 大学生自我教育 |
| 5.3.2 职业素养教育 |
| 5.3.3 职业规划教育 |
| 5.3.4 社会实践教育 |
| 5.4 打造“四方协同”的课堂思政 |
| 5.4.1 加强思想政治理论课的融入作用 |
| 5.4.2 加强专业知识的课程思政教育 |
| 5.4.3 加强人文素养课程的引导元素 |
| 5.4.4 建立全员全过程全方位的就业教育课程思政体系 |
| 5.5 健全“三体联动”的就业教育保障制度 |
| 5.5.1 优化就业机制保障 |
| 5.5.2 优化激励就业机制 |
| 5.5.3 优化就业指导教师队伍建设 |
| 结论与展望 |
| 附录 关于大思政格局下大学生就业教育现状的调查问卷 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（5）网络时代大学生政治认同差异研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、课题缘起与研究意义 |
| 二、国内外相关研究述评 |
| 三、研究的思路与方法 |
| 四、研究的重点与难点 |
| 五、研究的创新与不足 |
| 第一章 相关概念、理论工具与问卷设计 |
| 一、核心概念解析 |
| (一) 政治认同的概念解析 |
| (二) 政治认同的构成要素 |
| (三) 政治认同的差异 |
| 二、理论分析工具 |
| (一) 马克思关于政治认同的理论 |
| (二) 政治社会化理论 |
| (三) 思想政治教育主体间性理论 |
| 三、问卷整体设计 |
| (一) 调查问卷整体设计 |
| (二) 问卷整体指标体系 |
| 第二章 网络时代大学生政治认同差异的情境与表征 |
| 一、网络时代大学生政治认同环境的新变化 |
| (一) 互联网改变了大学生政治认知形态 |
| (二) 互联网提升了大学生政治权利认知 |
| (三) 互联网唤发了大学生政治参与热情 |
| 二、网络时代大学生政治认同差异表征 |
| (一) 网络时代大学生政治认同思想复杂多元 |
| (二) 网络时代大学生政治认同心态芜杂多变 |
| (三) 网络时代大学生政治认同行为差异多端 |
| 第三章 网络时代大学生政治认同差异的描述性实证分析 |
| 一、全国性问卷调查概况 |
| (一) 问卷抽样调查实施 |
| (二) 样本人口学统计 |
| 二、网络时代大学生政治认同不同构成要素差异分析 |
| (一) 身份认同 |
| (二) 制度认同 |
| (三) 政党认同 |
| (四) 文化认同 |
| (五) 政策认同 |
| (六) 发展认同 |
| (七) 小结 |
| 三、网络时代大学生政治认同不同影响因素差异分析 |
| (一) 权利认知差异 |
| (二) 利益认知差异 |
| (三) 政治参与差异 |
| (四) 政治沟通差异 |
| (五) 政治满意度差异 |
| (六) 小结 |
| 四、不同因素对大学生政治认同差异化作用 |
| (一) 权利认知对大学生政治认同的作用 |
| (二) 利益认知对大学生政治认同的作用 |
| (三) 政治参与对大学生政治认同的作用 |
| (四) 政治沟通对大学生政治认同的作用 |
| (五) 政治满意度对大学生政治认同的作用 |
| 第四章 网络时代大学生政治认同差异的结构性分析 |
| 一、不同性别大学生政治认同差异分析 |
| (一) 不同性别大学生政治认同差异 |
| (二) 不同性别大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
| 二、不同民族大学生政治认同差异分析 |
| (一) 不同民族大学生政治认同差异 |
| (二) 不同民族大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
| 三、不同政治面貌大学生政治认同差异分析 |
| (一) 不同政治面貌大学生政治认同差异 |
| (二) 不同政治面貌大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
| 四、不同学历大学生政治认同差异分析 |
| (一) 不同学历大学生政治认同差异 |
| (二) 不同学历大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
| 五、不同生源地大学生政治认同差异分析 |
| (一) 不同生源地大学生政治认同差异 |
| (二) 不同生源地大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
| 第五章 网络时代大学生政治认同差异的问题与归因 |
| 一、网络时代大学生政治认同差异的主要问题 |
| (一) 低度认知与高度认同存在悖论 |
| (二) 宏观认同与微观认同存在失衡 |
| (三) 情感热爱与行为疏离存在矛盾 |
| (四) 整体认同与群体认同存在差异 |
| 二、网络时代大学生政治认同差异的主要原因 |
| (一) 网络空间异质思想文化加剧呈现 |
| (二) 社会负面政治现象离心作用明显 |
| (三) 市场经济影响了大学生的价值判断 |
| (四) 高校思想政治教育有效性不够 |
| (五) 大学生政治社会化不足 |
| 第六章 网络时代增强大学生政治认同的策略 |
| 一、创造大学生政治认同的优良网络环境 |
| (一) 加强网络空间主流意识形态建设 |
| (二) 加强网络空间法治化建设 |
| (三) 加强网络空间政治文化建设 |
| 二、夯实党和政府执政基础 |
| (一) 提升党和政府网上网下的执政效能 |
| (二) 走好新时代网络群众路线 |
| (三) 增强网络时代大学生政治认同的获得感 |
| 三、彰显政治认同在思想政治教育中的重要地位 |
| (一) 以高校党的建设统领大学生政治认同培育 |
| (二) 以思政课程引领课程思政同向同行 |
| (三) 加强大学生网络思想政治教育 |
| 四、精准对待大学生政治认同差异问题 |
| (一) 精准对待政治认同不同构成要素差异问题 |
| (二) 精准对待政治认同不同影响因素差异问题 |
| (三) 精准对待不同大学生群体政治认同差异问题 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（6）短视频场域中大学生社会主义核心价值认同研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出与研究意义 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国外研究概况 |
| (二)国内研究概况 |
| (三)研究评价 |
| 三、基本思路与方法 |
| (一)基本思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 短视频场域中大学生社会主义核心价值认同的学理审思 |
| 一、大学生社会主义核心价值认同的概念与一般过程 |
| (一)社会主义核心价值及其认同的概念 |
| (二)大学生社会主义核心价值认同的一般过程 |
| 二、短视频场域的概念与特点 |
| (一)短视频场域的概念 |
| (二)短视频场域的特点 |
| 三、短视频场域中大学生社会主义核心价值认同的逻辑前提 |
| (一)短视频场域中大学生社会主义核心价值认同的现实可能 |
| (二)短视频场域中大学生社会主义核心价值认同的内在契合 |
| (三)短视频场域中大学生社会主义核心价值认同的时代必要 |
| 第二章 短视频场域中大学生社会主义核心价值认同的现状分析 |
| 一、大学生对短视频社交应用的使用与满足状况 |
| (一)短视频中的大学生用户画像 |
| (二)大学生对短视频的使用行为 |
| (三)大学生对短视频的使用动机 |
| (四)大学生对短视频的认知状况 |
| 二、短视频场域中大学生社会主义核心价值认同的现状 |
| (一)价值认同主客失衡 |
| (二)价值认同导向冲突 |
| (三)价值认知认同碎片 |
| (四)价值情感认同表浅 |
| (五)价值认同知行脱节 |
| 三、短视频场域中大学生社会主义核心价值认同的特点 |
| (一)价值认同行为主动化 |
| (二)价值空间体验感性化 |
| (三)价值信息记忆碎片化 |
| (四)价值关系平等交互化 |
| (五)价值诉求私人订制化 |
| 第三章 短视频场域中大学生社会主义核心价值认同的双重际遇 |
| 一、短视频与社会主义核心价值的内在张力 |
| (一)短视频的泛娱乐化与核心价值的思想性的矛盾 |
| (二)短视频的符号化与核心价值的现实性的矛盾 |
| (三)短视频的碎片化与核心价值的系统性的矛盾 |
| (四)短视频的去中心化与核心价值的主导性的矛盾 |
| (五)短视频的市场化与核心价值的政治性的矛盾 |
| 二、短视频场域中大学生社会主义核心价值认同的现实机遇 |
| (一)保障价值认同培育受众基础 |
| (二)拓展核心价值传播新兴场域 |
| (三)创新核心价值认同话语表达 |
| (四)丰富核心价值认同培育资源 |
| (五)革新核心价值认同空间体验 |
| 三、短视频场域中大学生社会主义核心价值认同的分化困境 |
| (一)负面信息干扰核心价值认同 |
| (二)资本逻辑挑战主流价值权威 |
| (三)“虚拟现实”消解核心价值认同 |
| (四)技术逻辑宰制新添价值认同困境 |
| (五)网络个人主义加剧价值认同焦虑 |
| 第四章 短视频场域中大学生社会主义核心价值认同的培育路径 |
| 一、原则为本:遵循大学生在短视频场域构建价值认同的规律 |
| (一)遵循短视频空间价值认同的内在规律 |
| (二)遵循当代大学生价值认同的内在规律 |
| (三)遵循“回归生活”的价值本源原则 |
| 二、内容为王:加强主流价值类短视频的内容质量 |
| (一)“守正+创新”的内容生产 |
| (二)“UGC+PGC”的创作模式 |
| (三)“小切口+大深度”的内容表达 |
| 三、建设为体:强化短视频核心价值认同培育场域的阵地建设 |
| (一)扩大短视频官方号影响力 |
| (二)完善短视频相关法律法规 |
| (三)优化短视频平台技术设计 |
| (四)落实各层级价值主体责任 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :调查问卷 关于短视频使用价值取向的调查问卷 |
| 附录2 :在校期间发表论文及科研成果 |
| 致谢 |
（7）“快餐文化”对大学生价值观的影响及引导对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状与述评 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重点与创新 |
| (一)研究重点 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 “快餐文化”对大学生价值观影响的基本理论概述 |
| 一、概念阐释:“快餐文化”与大学生价值观 |
| (一)“快餐文化”的内涵与特征 |
| (二)大学生价值观的内涵与特征 |
| 二、理论探求:“快餐文化”影响大学生价值观的理论支撑 |
| (一)社会存在与社会意识之间的辩证关系理论 |
| (二)文化工业批判理论 |
| (三)传播学的需求与满足理论 |
| 三、背景考察:“快餐文化”兴起的力量探源 |
| (一)社会转型期大众对“快餐文化”的需求 |
| (二)市场经济运行对“快餐文化”的催化 |
| (三)现代信息技术对“快餐文化”的助推 |
| 四、机理探究:“快餐文化”影响大学生价值观的内在过程 |
| (一)信息的初接收——文化选择 |
| (二)内容的微感知——心理注意 |
| (三)思想的深加工——价值理解 |
| (四)影响的终形成——观念内化 |
| 第二章 “快餐文化”对大学生价值观影响的现状 |
| 一、“快餐文化”对大学生价值观影响的实证调查 |
| (一)调查的设计思路 |
| (二)调查的基本情况 |
| (三)调查的结果 |
| (1)大学生对“快餐文化”具有偏好性和普遍性 |
| (2)“快餐文化”对大学生价值观产生双重性质的影响 |
| 二、“快餐文化”对大学生价值观的积极影响 |
| (一)缓解精神压力,丰富价值认知和情感体验渠道 |
| (二)增强主体意识,提高价值判断和价值取舍能力 |
| (三)满足求知欲望,促进自我价值与社会价值整合 |
| 三、“快餐文化”对大学生价值观的消极影响 |
| (一)由“求知”走向“无知”,模糊大学生价值认知 |
| (二)由“娱乐”走向“愚乐”,消解大学生主流价值认同 |
| (三)由“主体”走向“异体”,误导大学生价值追求 |
| 第三章 “快餐文化”对大学生价值观产生消极影响的归因分析 |
| 一、剖析社会文化环境的乱象 |
| (一)资本裹挟娱乐造成文化表征紊乱 |
| (二)新媒体技术形塑“泛文化”景观 |
| (三)耦合社会思潮衍生新变体 |
| 二、透视“快餐文化”的本质 |
| (一)抓住受众需求的高强渗透 |
| (二)追求商业利益的消费特性 |
| (三)放逐文化内涵的娱乐狂欢 |
| 三、聚焦高校价值观教育的不足 |
| (一)对“快餐文化”的掌控和引导相对乏力 |
| (二)对大学生的人文关怀尚有欠缺 |
| (三)对教育方式的选择和利用仍需优化 |
| 四、扫描学生主体的心理 |
| (一)大学生的求知心理 |
| (二)大学生的从众心理 |
| (三)大学生的感性心理 |
| 第四章 “快餐文化”影响下引导大学生价值观的对策思考 |
| 一、国家:方向引领——构建良好的文化生态环境 |
| (一)净化“快餐文化”市场,形成正能量的文化氛围 |
| (二)培养意见领袖,引领社会主流价值观念 |
| 二、社会:用心打磨——产出优质的文化作品 |
| (一)方向把握,提升“快餐文化”的人文精神 |
| (二)量身定做,打造优秀文化快餐 |
| 三、学校:积极应对——“快餐文化”下的理性审视 |
| (一)主动出击,能动选择与正向引导相结合 |
| (二)创新方法,挖掘多渠道合力作用 |
| 四、大学生:理性对待——利用“快餐文化”汲取营养 |
| (一)增强审美能力,辨别“文化”优劣 |
| (二)筛选利用,“快餐”之后品“正餐” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :调查问卷 |
| 附录二 :问卷分析图 |
| 在校期间发表论文及科研成果清单 |
| 致谢 |
（8）社会主义核心价值观大众认同研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| 二、国内外相关研究综述 |
| (一)关于认同问题的研究 |
| (二)关于社会主义核心价值观的研究 |
| (三)关于社会主义核心价值观认同的基础、意义与作用研究 |
| (四)关于社会主义核心价值观认同主体的研究 |
| (五)关于社会主义核心价值观的认同机制与形成机理研究 |
| (六)关于社会主义核心价值观认同的实现路径研究 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究框架与基本思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新之处与难点 |
| (一)研究的创新 |
| (二)研究的难点 |
| 第一章 社会主义核心价值观大众认同的内涵与意义 |
| 第一节 社会主义核心价值观的理论建构与基本内涵 |
| 一、社会主义核心价值观的理论基础与形成过程 |
| 二、社会主义核心价值观的三维系统理论建构 |
| 三、社会主义核心价值观基本理念的核心要义 |
| 第二节 社会主义核心价值观大众认同的概念解析与基本内涵 |
| 一、大众、认同及价值观认同的概念解析 |
| 二、社会主义核心价值观大众认同的发展和过程 |
| 三、社会主义核心价值观大众认同的基本内涵 |
| 第三节 加强社会主义核心价值观大众认同的重要意义 |
| 一、中华民族走向伟大复兴的精神价值根基 |
| 二、推进国家治理与社会现代化的内在必然要求 |
| 三、世界文化激荡中挺起精神脊梁的坚强支撑 |
| 第二章 社会主义核心价值观大众认同的内在机理与逻辑 |
| 第一节 社会主义核心价值观大众认同的四个维度 |
| 一、以全面认知为前提基础 |
| 二、以情感认同为内生动力 |
| 三、以坚定信仰为明确方向 |
| 四、以外化行为为最终目标 |
| 第二节 影响社会主义核心价值观大众认同的主要问题 |
| 一、对社会主义核心价值观的认知不足与偏差 |
| 二、对社会主义核心价值观的情感认同不够 |
| 三、市场经济与西方思潮冲击下的价值观信仰弱化 |
| 四、助益价值观认同的机制不够完善 |
| 五、网络与新媒体带来的新挑战 |
| 第三节 促进大众由知转行的整体方略设计 |
| 一、在知上着力,强化价值认知 |
| 二、在情上内化,激发情感共鸣 |
| 三、在信上笃定,锤炼坚强意志 |
| 四、在行上磨砺,融入生活实践 |
| 第三章 完善社会主义核心价值观大众认同的教育体系 |
| 第一节 当前社会主义核心价值观教育存在的问题 |
| 一、家庭教育过程中出现的挑战 |
| 二、学校教育过程中出现的问题 |
| 三、社会教育过程中出现的阻力 |
| 第二节 构建社会主义核心价值观的全面教育体系 |
| 一、形成家庭、学校、社会全方位教育体系 |
| 二、建立分众化的全覆盖教育体系 |
| 三、健全大中小学阶段衔接的全过程教育体系 |
| 第三节 全面推动社会主义核心价值观大众认同的教育对策 |
| 一、应对家庭教育过程中出现的挑战的对策 |
| 二、应对学校教育过程中出现的问题的对策 |
| 三、应对社会教育过程中出现阻力的对策 |
| 第四章 强化社会主义核心价值观大众认同的文化根基 |
| 第一节 中华优秀传统文化是涵养社会主义核心价值观的重要源泉 |
| 一、中华优秀传统文化的基本内涵和主要内容 |
| 二、以中华优秀传统文化促进社会主义核心价值观大众认同的基本立场 |
| 三、以中华优秀传统文化促进社会主义核心价值观大众认同的实践路径 |
| 第二节 革命文化是社会主义核心价值观大众认同的重要基础 |
| 一、革命文化的重要内涵和主体内容 |
| 二、革命文化与社会主义核心价值观的内在关系及其独特功能 |
| 三、以革命文化为载体促进社会主义核心价值观大众认同的有效路径 |
| 第三节 充分发挥社会主义先进文化的化育功能 |
| 一、社会主义先进文化对促进核心价值观大众认同的作用 |
| 二、充分发挥社会主义文艺的培根铸魂作用 |
| 三、拓展文艺促进社会主义核心价值观大众认同的有效途径 |
| 第五章 构建社会主义核心价值观大众认同的舆论传播格局 |
| 第一节 构筑理论与舆论宣传同频共振格局 |
| 一、巩固壮大主流舆论实力 |
| 二、提升教育传播队伍素质 |
| 三、打造媒体联动传播矩阵 |
| 第二节 营造社会主义核心价值观大众认同的良好舆论环境 |
| 一、突出榜样示范引领,激励大众效仿认同 |
| 二、优化舆论引导传播,增进大众情感认同 |
| 三、促进认同建构实践,引导大众自觉参与 |
| 第三节 拓宽社会主义核心价值观大众认同的传播路径 |
| 一、推进党政主导与民间互动共促结合 |
| 二、综合利用社会主义核心价值观传播载体 |
| 三、凸显新媒体在大众传播中的独特优势 |
| 第六章 社会主义核心价值观大众认同的制度保障 |
| 第一节 价值观与社会制度之间的辩证关系 |
| 一、价值观与社会制度的同构性 |
| 二、价值观与社会制度的差异性 |
| 三、价值观与社会制度的互动性 |
| 第二节 以社会主义核心价值观引领制度建设 |
| 一、社会主义核心价值观作为制度建设的目标理想 |
| 二、社会主义核心价值观作为制度建设的内在灵魂 |
| 三、社会主义核心价值观作为制度建设的评价标准 |
| 第三节 以制度建设推进社会主义核心价值观大众认同 |
| 一、社会主义核心价值观大众认同的制度建设目标 |
| 二、推进社会主义核心价值观大众认同的制度建设途径 |
| 三、推进大学生群体对社会主义核心价值观认同的多重机制建设 |
| 结语 |
| 附录1:当代大学生对社会主义核心价值观认同的实证调查报告 |
| 附录2:“社会主义核心价值观大众认同现状”调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻博期间科研成果 |
（9）移动短视频对大学生价值观的消极影响及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景、目的与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状综述 |
| 一、国内研究现状综述 |
| 二、国外研究现状综述 |
| 三、对国内外研究现状的述评 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的重难点与创新点 |
| 一、研究的重点 |
| 二、研究的难点 |
| 三、研究的创新点 |
| 第二章 移动短视频与大学生价值观相关理论阐述 |
| 第一节 移动短视频相关理论概述 |
| 一、移动短视频的内涵 |
| 二、移动短视频的特点 |
| 三、移动短视频的类型 |
| 四、移动短视频迅猛发展的原因 |
| 第二节 大学生价值观相关理论概述 |
| 一、价值观的内涵 |
| 二、大学生价值观的内涵及特征 |
| 三、大学生价值观形成的影响因素 |
| 四、大学生确立正确价值观的意义 |
| 第三节 移动短视频与大学生价值观的关系 |
| 一、移动短视频影响大学生价值观的形成与践行 |
| 二、大学生价值观影响移动短视频的建设与发展 |
| 第三章 移动短视频影响大学生价值观的实证分析 |
| 第一节 调研概况 |
| 一、调研的主要内容 |
| 二、调研对象基本情况 |
| 第二节 移动短视频在大学生中的传播状况 |
| 一、大学生对移动短视频的认知情况分析 |
| 二、大学生对移动短视频的使用情况分析 |
| 三、大学生对移动短视频的所持态度分析 |
| 四、调查情况小结 |
| 第三节 移动短视频对大学生价值观的消极影响 |
| 一、移动短视频对大学生人生价值观的消极影响 |
| 二、移动短视频对大学生政治价值观的消极影响 |
| 三、移动短视频对大学生经济价值观的消极影响 |
| 四、移动短视频对大学生文化价值观的消极影响 |
| 第四章 移动短视频对大学生价值观产生消极影响的原因分析 |
| 第一节 相关主管部门监管乏力 |
| 一、移动短视频相关法律法规内容欠缺 |
| 二、移动短视频相关法律法规制定迟缓 |
| 三、移动短视频相关监管部门职责模糊 |
| 第二节 移动短视频平台过度追求经济效益 |
| 一、移动短视频平台创作门槛过低 |
| 二、移动短视频审核过程不严谨 |
| 三、移动短视频企业社会责任感不强 |
| 第三节 高校新媒体素质培养效果不佳 |
| 一、高校媒介素养教育普及不全面 |
| 二、部分教师对移动短视频的影响力认识有待提高 |
| 三、高校移动短视频阵地建设不规范 |
| 第四节 学生自我管理能力不足 |
| 一、自我规划不够 |
| 二、辨别能力不强 |
| 三、自律意识不高 |
| 第五章 应对移动短视频对大学生价值观产生消极影响的策略 |
| 第一节 相关主管部门加强监管 |
| 一、健全移动短视频相关法律 |
| 二、充分发挥政府相关部门主导权 |
| 三、加强网络监管与技术把关 |
| 第二节 移动短视频行业加强自律 |
| 一、行业建立积极舆论导向 |
| 二、完善平台视频审核机制 |
| 三、提高平台社会责任意识 |
| 第三节 高校加强正向引导 |
| 一、加强社会主义核心价值观教育 |
| 二、营造良好校园网络文化环境 |
| 三、有序推进移动短视频阵地建设 |
| 第四节 学生提升自我管理能力 |
| 一、提高学生思想境界 |
| 二、提高学生辨别能力 |
| 三、强化学生自律意识 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 移动短视频对大学生价值观影响的问卷调查 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间从事的科研工作及取得的成果 |
（10）网络媒体“泛娱乐化”对高职学生就业价值取向的消极影响及对策研究 ——以贵州省几所职业技术院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一)国内研究现状分析 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路、方法与特色 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究的特色 |
| 第一章 相关理论概述 |
| 第一节 网络媒体“泛娱乐化” |
| 一、网络媒体“泛娱乐化”之概念 |
| 二、网络媒体“泛娱乐化”的成因 |
| 三、网络媒体“泛娱乐化”之表现 |
| 四、网络媒体“泛娱乐化”之危害 |
| 第二节 就业价值取向 |
| 一、就业观 |
| 二、就业价值取向 |
| 三、就业价值取向的趋势 |
| 第三节 研究相关理论基础概述 |
| 一、马克思的择业观:就业价值的引导 |
| 二、“把关人”:网络环境治理反思 |
| 三、从众心理:全民狂欢下的冷思考 |
| 第二章 网络媒体“泛娱乐化”影响高职院校学生就业价值取向现状调查 |
| 第一节 调查问卷的制作和发放 |
| 一、问卷设计和假设 |
| 二、调查对象与概况 |
| 第二节 调查结果与数据统计 |
| 一、高职院校学生网络媒体使用情况 |
| 二、高职院校学生对网络媒体“泛娱乐化”的知情情况 |
| 三、高职院校学生就业价值取向情况 |
| 四、高职院校学生就业价值取向与网络媒体“泛娱乐化”相关性分析 |
| 第三章 网络媒体“泛娱乐化”对高职院校学生就业价值取向的消极影响分析 |
| 第一节 主要表现 |
| 一、冲击高校主流价值观教育 |
| 二、致使高职院校学生社会责任意识淡化 |
| 三、滋生高职院校学生利己主义价值取向 |
| 四、养成高职院校学生“消费主义”思想行为 |
| 五、形成高职院校学生“拜金主义”的就业导向 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、社会“不良风气”因素 |
| 二、互联网监管部门失职因素 |
| 三、网络媒介素养教育缺位因素 |
| 四、高职院校学生自我认知因素 |
| 第四章 消解网络媒体“泛娱乐化”对高职院校学生就业价值影响的对策思考 |
| 第一节 政府监管部门:加强互联网空间治理 |
| 一、健全互联网空间治理的制度体系 |
| 二、加强互联网监管部门的主体责任 |
| 三、创新互联网监管方式 |
| 第二节 网络媒体:加强行业自律建设 |
| 一、建立网络媒体自律制度 |
| 二、提升网络媒体从业人员道德素质 |
| 三、强化网络媒体社会责任 |
| 第三节 高职院校:加强就业指导 |
| 一、加强主流价值观教育 |
| 二、加强网络媒体认知教育 |
| 三、加强就业形势教育 |
| 四、加强就业心理辅导 |
| 五、努力拓宽就业渠道 |
| 第四节 高职学生:加强自身能力素质建设 |
| 一、树立正确的“三观” |
| 二、培育阳光健康心态 |
| 三、加强网络行为自律 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
四、当代大学生政治价值取向及对策思考（论文参考文献）
- [1]高校红色文化资源育人研究[D]. 胡杨. 贵州师范大学, 2021(09)
- [2]全媒体时代下大学生政治价值观教育研究[D]. 肖宏伟. 山西大学, 2021(12)
- [3]大学生日常思想政治教育以人为本取向研究[D]. 王光. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]大思政格局下大学生就业教育研究[D]. 欧阳润. 南昌大学, 2020(02)
- [5]网络时代大学生政治认同差异研究[D]. 左殿升. 山东大学, 2020(10)
- [6]短视频场域中大学生社会主义核心价值认同研究[D]. 彭雁翎. 暨南大学, 2020(04)
- [7]“快餐文化”对大学生价值观的影响及引导对策研究[D]. 李莹莹. 暨南大学, 2020(04)
- [8]社会主义核心价值观大众认同研究[D]. 王荣. 东南大学, 2020(01)
- [9]移动短视频对大学生价值观的消极影响及对策研究[D]. 李静. 重庆邮电大学, 2020(02)
- [10]网络媒体“泛娱乐化”对高职学生就业价值取向的消极影响及对策研究 ——以贵州省几所职业技术院校为例[D]. 冯露. 贵州师范大学, 2020(12)
标签：政治论文; 社会主义核心价值观论文; 大学论文; 大学生论文; 政治文化论文;