一、浅谈知识经济与继续教育（论文文献综述）
田琳[1]（2020）在《世界一流大学的功能研究》文中认为世界一流大学（World-Class Universities,WCU）也被称为全球研究型大学（Global Research Univeristies）,这些大学有公认的、区别于其他（研究型）大学的主要特征,包括:（1）人才汇聚;（2）资源丰富;（3）全球参与;（4）国际声誉;（5）良好治理。随着时代的发展,世界一流大学在提升一国国家软实力、增强一国国际竞争力上发挥着越来越重要的作用。学界对世界一流大学的关注只增不减,但是,没有研究从对比分析和国际比较视角出发,通过实证研究方法,系统、全面地探索世界一流大学的功能。鉴于大学功能既是大学的基本理论问题,也是大学实践的出发点,且世界一流大学有着不同于一般研究型大学的定位及特征,那么,对世界一流大学功能的探索能在加深人们对世界一流大学认识的同时,有助于充实学术理论,为研究世界一流大学开辟新的视角。以结构功能主义为指导,采用混合研究法,本研究通过文献资料法、访谈法和问卷法系统探索了世界一流大学的功能。具体而言,基于结构功能主义理论框架,本研究对比分析了43所世界一流大学和40所一般研究型大学四类官方文件的文本（校长寄语、使命宣言、愿景描述、战略规划）。在此基础上,深入访谈了74位来自不同国家和地区的受访者。然后,研究者向世界一流大学校领导和国际（学术）专家发放了网络问卷（N=118）以对上述两种方法的结果进行验证。本研究围绕四大研究问题展开:（1）世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上有何差异?（2）除三大基本功能外,世界一流大学有哪些特有功能?（3）在不同国家和地区（中、美、欧）,世界一流大学在发挥其功能上有何不同?（4）世界一流大学的功能在未来会有哪些变化?有哪些因素将会影响世界一流大学功能未来变化?通过研究,得出了以下主要结论:（1）世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上存在差异。在科学研究功能上,两类大学的差异最为明显,两类大学在科学研究的类型、内容、层次和规模上不同;在人才培养功能上,两类大学在人才培养的类型、层次、方法和途径上差异较大;在社会服务功能上,两类大学最大的差异在于社会服务的范围不同。以上差异受到了大学的可用资源、理念、定位、视野等的影响,也与大学对不同外部需求的回应有关。（2）世界一流大学有区别于一般研究型大学的特有功能/特殊使命,主要表现在服务全球共同利益和作为全球（研究型大学）榜样两个方面,其本质特征包括全球定位、全球贡献、全球影响和全球合作。以上特征同时也体现了世界一流大学的全球性。随着全球化进程的不断深化,世界一流大学特有功能/特殊使命的本质特征及其全球性也被不断强化。通过对比分析后发现,世界一流大学的特有功能/特殊使命与其三大基本功能密切相关但又存在差异,特有功能/特殊使命的全局性和深远性、其实践途径的复杂性和多元性已超越了三大基本功能的范畴;特有功能/特殊使命是世界一流大学区别于一般研究型大学特有的作用和特殊的使命。世界一流大学的特有功能/特殊使命之所以为世界一流大学所特有与其独特优势密切相关,包括全球责任、全球能力和全球声誉等。在此基础上,本研究将世界一流大学的特有功能/特殊使命定义为全球化使命（GLOBALIZING）,即面对日趋复杂的高等教育国际化、不断增加的全球性挑战以及快速发展的信息技术,世界一流大学凭借其全球责任、全球能力、全球声誉等独特优势,服务全球共同利益、作为全球（研究型大学）榜样,并持续强化其特有功能/特殊使命的本质特征,包括全球定位、全球贡献、全球影响、全球合作等。（3）中国、美国和欧洲一流大学在发挥功能上存在差异,这些差异受到了历史文化、经费来源、国家/政治因素、国家发展水平和大学管理架构等的影响。世界一流大学并非“千校一面”,不同大学身处不同的社会环境,有着不同的结构特征,也因此在发挥各项功能上各有所长、有所差异。在发挥功能上的差异性也是世界一流大学的特色和多样性的体现,这些大学共同构成了全球学术网络中的顶尖大学并利用自己的学术实力和影响力引领着全球高等教育的发展,同时也为其所在国家以及全球社会做出贡献。（4）世界一流大学三大基本功能的未来变化将呈现为:基本功能的内涵将会不断丰富,在功能的发挥上会呈现多元化趋势并在某些方面进一步体现其国家和地区特色。世界一流大学特有功能/特殊使命的未来变化将呈现为:特有功能/特殊使命的内涵将更加丰富,特有功能/特殊使命将随着未来社会的发展而被不断强化。但是,很难预测世界一流大学在未来是否会产生新的特有功能/特殊使命。影响世界一流大学功能未来变化的因素包括新科技/智能化/数字化、全球化和国际化、全球性议题、逆全球化和民族主义、渐增的全球合作等。其中,前三个因素是最主要的影响因素。在各个主要的影响因素下,还包含了一系列具体的影响因素,如新科技/智能化/数字化包含了人工智能和大数据等。本研究的主要贡献包括:（1）首次提出了世界一流大学区别于一般研究型大学的特有功能/特殊使命——全球化使命;（2）系统揭示了世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上的差异;（3）首次探索了不同国家和地区（中、美、欧）世界一流大学在发挥功能上的差异,阐释了历史文化、经费来源、国家/政治因素、国家发展水平、大学管理架构等所带来的影响;（4）对世界一流大学功能的未来变化进行了预测并揭示了新科技/智能化/数字化、全球化和国际化、全球性议题、逆全球化和民族主义、渐增的全球合作等对世界一流大学功能未来变化的影响。虽然本研究的主要关注点是世界一流大学的功能,但本研究仍从内部结构和外部环境两个方面探讨了影响世界一流大学功能的因素,是较为系统、全面的有关世界一流大学功能的研究。
王宏胜[2]（2020）在《改革开放40年来我国学习型社会研究现状与趋势》文中指出上世纪八十年代到九十年代初,学习型社会思想在全世界引起广泛关注,随着国际对于全民终身学习研究深入,中国学术界开始关注该领域。在研究发展前期,我国在该领域的研究相对薄弱,但是在实践探索中,我国取得一定的经验成果,反馈到我国学习型社会建设中,促进我国学习型社会研究。学习型社会是我国其他教育形式的最终形态,研究学习型社会,观察我国学习型社会发展历程,是保持我国学习型社会发展活力,继续向前发展的重要保证。学习型社会发展至今,我国学习型社会研究到底经历怎样的发展历程,其发展特征是怎样表现的:研究成果的丰硕与否、研究队伍构成如何、研究主题如何变化等内容。换言之,改革开放四十年来,我国学习型社会发展历程如何,现状如何,未来的发展趋势是怎样的。研究以改革开放四十年来我国学习型社会发展的相关文献资料作为研究对象。借助Citespace知识可视化工具,运用文献计量学、文献分析法、知识图谱等研究方法,对相关文献进行数据统计、关键词共现分析、作者共现分析、期刊共现分析、研究前沿变化等进行可视化分析,得出我国学习型社会研究发展历程及特征。最后基于以上特征对我国学习型社会研究进行发展展望,提供参考意见。根据研究成果的数量及其背后成因将我国学习型社会研究划分为四个阶段即萌芽期、生长期、繁荣期、稳定期。学习型社会。对每个阶段的作者、期刊信息、研究群体等详细分析。在对每个阶段研究发展的基础上总结我国学习型社会研究总体特征。研究成果上,数量上有多到少,由分散到聚焦;研究群体从无到有,形成陈乃林、叶忠海、朱新均、陈廷柱、吴遵民、高志敏等我国学习型社会领域影响力较大的学者群体;主要研究机构有以华东师范大学为主力的师范大学研究群体,和中央到各地方广播电视大学等。研究热点以及研究主题经历了从学习型社会理论构建,终身教育体系建设,学习型城市建设与全民终身学习实践研究,开放大学与学分银行理论与实践研究,社区教育、老年教育等多类型教育变革。综合以上分析结果展望我国学习型社会未来发展趋势,为进一步促进我国学习型社会发展研究。建议加强基础研究,提升研究共识,加强合作交流,创新研究方法,提升领域实力、创办专业刊物,关注政策、实践、理论研究的密切关系。
杨勇[3]（2016）在《澳大利亚职业教育技能政策研究 ——以可雇佣性技能为中心》文中认为随着发达国家进入后工业化时代,产业结构、生产方式、企业管理方式、劳动雇佣制度等也发生了深刻的变化,发达国家青年人失业,尤其是结构性失业成为一大社会问题。为了应对这一挑战,主要发达国家都将可雇佣性技能作为产业发展的核心竞争力之一,在职业教育中强调可雇佣性技能的培养。本论文试图借鉴渐进决策理论、多源流理论以及新人力资本理论,运用文献梳理、比较研究、历史—逻辑和案例研究等方法,研究澳大利亚职业教育技能政策、特别是以可雇佣性技能政策为中心的非技术技能政策。在澳大利亚职业教育技能政策中,职业教育从最初关注“技术技能”,到提出“通用、可迁移技能、”和“关键能力”,再到“可雇佣性技能”,以及近年实施的“基础技能”和以基础技能为体系形成的“澳大利亚核心技能框架”和“核心工作技能发展框架”,澳大利亚根据这一系列职业教育技能政策,通过培训包进行落实,从而构建起国家技能培养体系。首先,对澳大利亚职业教育技能政策产生直接影响的,是因澳大利亚经济社会发展、产业结构变迁,生产关系变化而形成的劳动者技能问题。其次,随着经济转型,劳动者技能问题日益突出而成为社会舆论的焦点,以经济团体为代表的各种利益集团纷纷提出自己的政策建议。其三,经过讨论与协商,澳大利亚政府整合各种社会利益集团观点而形成国家技能政策。由多重源流形成的澳大利亚职业教育技能政策,具有持续性、渐进变化的特点。我国正处在工业化向后工业转型的关键时期,劳动者技能、职业教育发展受到高度重视,形成具有中国特色的技能政策至关重要。澳大利亚职业教育技能政策特别是“可雇佣性技能”政策,对我国具有重要的借鉴意义。首先,制定国家技能政策是必要的,这对职业教育发展具有基础性、引领性和指导性的作用;另外,技能政策中需要特别关注广义的技能而不是仅仅局限于技术技能;其次,技能政策制定与实施过程中应该得到各个利益相关者的支持,特别是行业、企业部门应该参与其中;最后,技能政策的执行和落实,需要与职业教育课程与教学相结合,让学习者在终身学习体系中促进个人多元技能的发展。澳大利亚职业教育技能政策中过多考虑雇主的需求,对学习者的全面发展尚未引起足够重视,以及在实施中碰到的一些问题,也值得我们深思。
龙雪津[4]（2014）在《基于远程教育背景下的知识经济与女性继续教育》文中指出在知识经济时代,社会对于劳动者的生产技能和文化素质提出了更高的要求。随着计算机科技的不断发展,为远程教育提供了技术保障。远程教育在一定程度上能够适应知识经济的要求,不断推动继续教育。远程教育为女性的继续教育提供了可能,通过远程教育,女性可以接受继续教育来弥补基础教育的不足,以适应知识经济的发展需要。
何广贤[5]（2013）在《探析知识经济时代医院图书馆馆员继续教育》文中提出本文主要分析知识经济时代医院图书馆馆员继续教育问题及对策。对于知识经济时代的特征进行了分析,研究对图书馆馆员提出的新要求。分析了当前医院图书馆馆员继续教育方面存在的问题。重点分析了图书馆馆员继续教育的对策与建议。
郝卓莉,刘亚敏,尚平,陈玉峰[6]（2012）在《知识经济背景下的高职教师继续教育需求》文中研究指明从知识经济与高职教师继续教育的关系出发,对高职教育的继续教育需求进行了全面系统的分析,指出了高职院校教师继续教育中存在的问题,并提出了相应的对策。
关珍银[7]（2009）在《继续教育是知识经济的核心力量》文中进行了进一步梳理知识经济时代,教育是竞争的焦点,而继续教育又是未来教育体系中的重要组成部分,其作为一种发展最快,最活跃的新兴教育形式的作用是不可估量的。
文月琴[8]（2008）在《论知识经济与图书馆馆员的继续教育》文中指出图书馆员是图书馆一切活动的参与者、策划者和管理者,是图书馆工作中最活跃、最有影响的因素之一。科技的飞速发展、知识经济时代的挑战,对图书馆员的知识结构、专业能力和服务理念提出了更高的要求。本文从图书馆馆员进行继续教育的必要性、现实状况以及实现策略几个方面进行了分析探讨。
李淑华[9]（2007）在《知识经济时代我国知识女性的继续教育》文中研究表明知识经济时代,终身教育理念耳熟能详,继续教育作为终身教育的重要组成部分,其重要性日益凸显。然而在继续教育的实施过程中,往往按照男女统一的标准,忽略了性别因素,这在一定程度上阻滞了知识女性继续教育地进行,从而不利于知识经济时代女性人才资源的进一步开发。笔者拟从女性研究视角,以马克思主义妇女发展理论、继续教育理论、女性学、心理学等为理论基础,主要运用文献法对知识女性的继续教育问题进行探讨。首先分析知识经济时代知识女性的继续教育的必要性和可能性,然后根据知识女性继续教育的现状,探讨知识女性继续教育存在的问题,分析问题存在的原因,试探性地提出发展我国知识女性继续教育的对策。本文共分三章：第一章论述了知识经济、继续教育、知识女性之间的关系。知识经济挑战知识女性的发展,同时知识经济呼唤继续教育,知识女性要迎接挑战必须接受继续教育。知识经济时代,知识女性的继续教育不仅必要而且可能。第二章分析了目前我国知识女性继续教育的良好态势及面临的主要问题,探讨了问题存在的主要原因。目前我国知识女性队伍不断壮大,同时其继续教育也得到了延伸,尤其是高层知识女性在吸收新知识方面表现极大的主动性。但另一方面,对于知识女性的继续教育,人们在观念上还有一定的误区,在实践中也还存在许多问题,这主要是因为传统性别观念及男性主流意识约束,同时知识女性多重角色的压力及自身发展动机的弱化也是影响其继续教育的主要原因。第三章探讨了我国知识女性继续教育的对策。知识经济时代,知识女性继续教育体系的构建既要考虑知识女性自身发展的需要也要考虑知识经济发展的需求,设置突出知识女性特点的继续教育内容,寻求可供知识女性选择的灵活的、多元的继续教育途径；同时,知识女性继续教育的有效实施,不仅需要更新观念,为知识女性继续学习营造好的氛围,而且为其提供一定的制度保障也是必不可少的。
单方利[10]（2006）在《浅谈知识经济时代继续教育的活力在于创新》文中研究表明
二、浅谈知识经济与继续教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈知识经济与继续教育（论文提纲范文）
（1）世界一流大学的功能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略语清单 |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、概念界定 |
| (一)研究型大学 |
| (二)世界一流大学 |
| (三)大学功能 |
| (四)大学的三大基本功能 |
| 三、理论基础 |
| (一)结构功能主义概述 |
| (二)结构功能主义在高等教育领域的应用 |
| (三)基于AGIL模型的大学功能分析框架 |
| 四、研究问题与论文框架 |
| (一)研究问题 |
| (二)分析框架 |
| (三)论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、大学功能的历史演变 |
| (一)三大基本功能的演变过程 |
| (二)多视角的大学功能划分及演变过程 |
| 二、现代大学功能的内涵、发展及具体表现 |
| (一)人才培养功能的内涵、发展及具体表现 |
| (二)科学研究功能的内涵、发展及具体表现 |
| (三)社会服务功能的内涵、发展及具体表现 |
| (四)现代大学的新功能或其他功能的内涵与表现 |
| 三、世界一流大学的功能与使命 |
| (一)世界一流大学的功能 |
| (二)世界一流大学的使命 |
| 四、大学功能变化的影响因素 |
| (一)科学技术对大学功能的影响 |
| (二)全球化对大学功能的影响 |
| (三)知识经济对大学功能的影响 |
| 五、文献述评 |
| 第三章 研究方法 |
| 一、文献资料法 |
| (一)文献资料法的数据来源 |
| (二)文献资料法的数据分析 |
| 二、访谈法 |
| (一)访谈法的数据来源 |
| (二)访谈法的数据分析 |
| 三、问卷调查法 |
| (一)问卷调查法的数据来源 |
| (二)问卷调查法的数据分析 |
| 第四章 世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上的差异 |
| 一、两类大学人才培养功能差异的研究结果 |
| (一)文献资料法的研究结果 |
| (二)访谈法的研究结果 |
| (三)问卷法的研究结果 |
| 二、两类大学科学研究功能差异的研究结果 |
| (一)文献资料法的研究结果 |
| (二)访谈法的研究结果 |
| (三)问卷法的研究结果 |
| 三、两类大学社会服务功能差异的研究结果 |
| (一)文献资料法的研究结果 |
| (二)访谈法的研究结果 |
| (三)问卷法的研究结果 |
| 四、两类大学三大基本功能差异的讨论 |
| (一)两类大学人才培养功能差异的讨论 |
| (二)两类大学科学研究功能差异的讨论 |
| (三)两类大学社会服务功能差异的讨论 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 世界一流大学的特有功能/特殊使命 |
| 一、世界一流大学特有功能的研究结果 |
| (一)访谈法的研究结果 |
| (二)问卷法的研究结果 |
| 二、世界一流大学特有功能的特征分析 |
| (一)世界一流大学特有功能的本质特征 |
| (二)全球化进程与世界一流大学特有功能的本质特征 |
| 三、世界一流大学特有功能的内涵界定 |
| (一)世界一流大学特有功能与基本功能的关系 |
| (二)世界一流大学的特有功能/特殊使命源于其独特优势 |
| (三)世界一流大学特有功能/特殊使命的定义 |
| (四)世界一流大学特有功能/特殊使命的案例分析 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 世界一流大学在发挥功能上的国家/地区差异及影响因素 |
| 一、世界一流大学发挥功能国家/地区差异的研究结果 |
| (一)发挥人才培养功能的国家/地区差异 |
| (二)发挥科学研究功能的国家/地区差异 |
| (三)发挥社会服务功能的国家/地区差异 |
| (四)发挥特有功能/特殊使命的国家/地区差异 |
| 二、世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响因素的研究结果 |
| (一)世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响因素 |
| (二)国家/地区差异的影响因素与世界一流大学的功能 |
| 三、世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响因素的讨论 |
| (一)历史文化对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| (二)经费来源对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| (三)国家/政治因素对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| (四)国家发展水平对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| (五)大学管理架构对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| 四、本章小结 |
| 第七章 世界一流大学功能的未来变化及影响因素 |
| 一、世界一流大学功能未来变化预测的研究结果 |
| (一)世界一流大学基本功能的未来变化预测 |
| (二)世界一流大学特有功能/特殊使命的未来变化预测 |
| 二、世界一流大学功能未来变化的影响因素的研究结果 |
| (一)世界一流大学基本功能未来变化的影响因素 |
| (二)世界一流大学基本功能未来变化的影响程度 |
| (三)世界一流大学特有功能/特殊使命未来变化的影响因素 |
| 三、世界一流大学功能未来变化的影响因素的讨论 |
| (一)新科技/智能化/数字化对功能未来变化的影响 |
| (二)全球化和国际化对功能未来变化的影响 |
| (三)全球性议题对功能未来变化的影响 |
| (四)逆全球化和民族主义对功能未来变化的影响 |
| (五)渐增的全球合作对功能未来变化的影响 |
| 四、本章小结 |
| 第八章 主要结论及展望 |
| 一、论文的主要结论 |
| (一)世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上的差异 |
| (二)世界一流大学的特有功能/特殊使命 |
| (三)世界一流大学在发挥功能上的国家/地区差异及影响因素 |
| (四)世界一流大学功能的未来变化及影响因素 |
| 二、论文的创新性 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 文献资料法样本院校名单 |
| 附录2 受访者详细情况及代号(N=74) |
| 附录3 中、英文访谈知情同意书 |
| 附录4 中、英文访谈提纲 |
| 附录5 问卷发放院校名单(N=112) |
| 附录6 中、英文问卷 |
| 附录7 有关人才培养功能的编码情况 |
| 附录8 有关科学研究功能的编码情况 |
| 附录9 有关社会服务功能的编码情况 |
| 攻读博士学位期间已发表或录用的论文 |
| 攻读博士学位期间参与的科研项目 |
| 致谢 |
（2）改革开放40年来我国学习型社会研究现状与趋势（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 学习型社会研究 |
| 1.4.2 知识图谱 |
| 1.4.3 可视化分析 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 国内外研究现状 |
| 1.6.1 学习型社会国内外研究综述 |
| 1.6.2 文献计量国内外研究综述 |
| 2 研究设计及数据来源 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 数据来源 |
| 2.2.1 文献来源 |
| 2.2.2 数据筛选 |
| 2.3 研究数据处理 |
| 2.3.1 分析工具的选取 |
| 2.3.2 图谱绘制与解读 |
| 3 我国学习型社会研究结果与分析 |
| 3.1 学习型社会研究阶段分析 |
| 3.1.1 1988 -1997 年:我国学习型社会萌芽期 |
| 3.1.2 1998 -2002 年:我国学习型社会生长期 |
| 3.1.3 2003 -2011 年:我国学习型社会繁荣期 |
| 3.1.4 2012 -2019 年:我国学习型社会稳定期 |
| 3.2 学习型社会研究总体分析 |
| 3.2.1 研究热点 |
| 3.2.2 学习型社会研究发展趋势 |
| 4 结论与启示 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 研究启示 |
| 4.2.1 加强基础研究,提升研究共识 |
| 4.2.2 加强合作交流,创新研究方法 |
| 4.2.3 提升领域实力,创办专业刊物 |
| 4.2.4 关注政策、实践、理论研究三者关系 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（3）澳大利亚职业教育技能政策研究 ——以可雇佣性技能为中心（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 英文缩略词及中文对照表 |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 产业结构调整 |
| 1.1.2 企业管理方式变革 |
| 1.1.3 雇佣方式改变 |
| 1.1.4 结构性就业问题突出 |
| 1.1.5 可雇佣性技能的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念辨析 |
| 1.3.1 职业教育 |
| 1.3.2 可雇佣性技能、关键能力、基础技能 |
| 1.3.3 政策 |
| 1.4 理论分析框架 |
| 1.4.1 渐进决策理论 |
| 1.4.2 多源流理论 |
| 1.4.3 渐进主义——多源流理论分析框架 |
| 1.4.4 新人力资本理论 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究 |
| 1.5.2 历史——逻辑方法 |
| 1.5.3 比较研究 |
| 1.5.4 案例研究 |
| 1.6 研究创新之处 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 可雇佣性技能研究现状综述 |
| 2.1.1 国外研究综述 |
| 2.1.2 国内研究综述 |
| 2.2 职业教育领域可雇佣性技能研究综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 澳大利亚可雇佣性技能政策研究综述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 第三章 技能及职业教育技能观的演进 |
| 3.1 技能与可雇佣性技能 |
| 3.1.1 技能概念界定 |
| 3.1.2 不同学科视角中的技能 |
| 3.2 职业教育技能观的变迁 |
| 3.2.1 前工业社会时期职业教育技能观 |
| 3.2.2 工业社会时期职业教育技能观 |
| 3.2.3 后工业社会时期职业教育技能观 |
| 本章小结 |
| 第四章 澳大利亚职业教育体系及技能政策演进 |
| 4.1 澳大利亚职业教育体系及特色 |
| 4.1.1 澳大利亚职业教育体系 |
| 4.1.2 培训包:澳大利亚职业教育最具特色之处 |
| 4.2 澳大利亚职业教育技能政策的演进 |
| 4.2.1 技术技能(专门技能)为主时期 |
| 4.2.2 非技术技能(通用技能)政策出台 |
| 4.2.3 技能政策发展新动向 |
| 4.3 通用技能与可雇佣性技能 |
| 4.3.1 通用技能 |
| 4.3.2 通用技能与关键能力、可雇佣性技能、基础技能关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 可雇佣性技能前奏:关键能力政策的提出、内容与实施 |
| 5.1 职业教育需要培养通用、可迁移技能 |
| 5.1.1 《劳动力市场调查报告》:通用、可迁移技能的提出 |
| 5.1.2 《教育质量报告》:通用技能需要进入课程 |
| 5.2 关键能力相关政策及内容 |
| 5.2.1 《芬恩报告》:关键能力的提出 |
| 5.2.2 《梅耶报告》:关键能力具体化 |
| 5.3 关键能力的实施 |
| 5.3.1 关键能力融入到职业课程 |
| 5.3.2 关键能力融入培训包 |
| 本章小结 |
| 第六章 可雇佣性技能确立:可雇佣性技能政策的形成、内容及实施 |
| 6.1 《未来所需的可雇佣性技能》报告 |
| 6.1.1 《未来所需的可雇佣性技能》出台背景 |
| 6.1.2 《未来所需的可雇佣性技能》内容 |
| 6.2 《最终报告:支持可雇佣性技能认证与记录的发展策略》 |
| 6.2.1 报告的出台背景 |
| 6.2.2 报告的具体内容 |
| 6.3 政策实施:可雇佣性技能融入培训包 |
| 6.3.1 可雇佣性技能:从政策框架到实践 |
| 6.3.2 可雇佣性技能融入培训包的整体要求 |
| 6.3.3 可雇佣性技能实施具体案例 |
| 本章小结 |
| 第七章 可雇佣性技能拓展:基础技能政策的形成、内容及实施 |
| 7.1 《国家成人基础技能策略》形成过程及政策内容 |
| 7.1.1 《国家成人基础技能策略》出台背景 |
| 7.1.2 《国家成人基础技能策略》内容 |
| 7.2 以基础技能为架构,构建综合技能体系 |
| 7.2.1 读写、语言和数学技能 |
| 7.2.2 澳大利亚核心技能框架 |
| 7.2.3 核心工作技能发展框架 |
| 7.3 基础技能政策的实施 |
| 7.3.1 基础技能政策实施概况 |
| 7.3.2 基础技能培训包 |
| 本章小结 |
| 第八章 澳大利亚职业教育技能政策对我国的启示 |
| 8.1 我国职业教育技能政策的相关表述 |
| 8.1.1 我国职业教育技能政策文本中的技能观 |
| 8.1.2 我国职业教育中的职业能力与职业技能 |
| 8.2 澳大利亚职业教育技能政策对我国的启示 |
| 8.2.1 政策分析框架视角的启示 |
| 8.2.2 澳大利亚职业教育技能政策特点的启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于远程教育背景下的知识经济与女性继续教育（论文提纲范文）
| 一、现代远程教育的特征 |
| (一)开放性 |
| (二)交互性的特征 |
| (三)自主性的特征 |
| 二、知识经济时代女性继续教育的重要意义 |
| 三、远程教育对知识经济时代女性继续教育发展的重要作用 |
| (一)远程教育能够有效的保证知识经济时代女性继续教育中“因材施教”的实现 |
| (二)远程教育是实现知识经济时代女性继续教育社会化的有利条件 |
| (三)远程教育具有开放性的教育对象与知识经济时代女性继续教育发展的趋势相符合 |
| 1. 远程教育具有开放性的教育对象保证了女性继续教育中“按需学习”教育理念的实现 |
| 2. 远程教育具有的时空开放性促进了女性继续教育中工学矛盾的有效解决 |
| 3. 远程教育具有开放性的教育内容为女性继续教育提供了较大的选择空间 |
| 4. 远程教育具有开放性的教育机制为女性继续教育提供了非常宽松的学习环境 |
| 四、结语 |
（5）探析知识经济时代医院图书馆馆员继续教育（论文提纲范文）
| 1 概述 |
| 1.1 知识经济时代特征 |
| 1.1.1 知识总量和规模大 |
| 1.1.2 知识更新速度快 |
| 1.1.3 人才地位作用突出 |
| 1.2 知识经济时代对图书馆馆员提出的新要求 |
| 1.2.1 要求更高的学习能力 |
| 1.2.2 要求更高的实践能力 |
| 1.2.3 要求更高的创新能力 |
| 2 继续教育主要存在问题 |
| 2.1 学历普遍较低 |
| 2.2 精力非常有限 |
| 2.3 业务能力相对较低 |
| 2.4 教育内容缺失 |
| 2.5 激励措施不足 |
| 2.6 教育途径缺失 |
| 3 加强图书馆馆员继续教育的对策与建议 |
| 3.1 树立正确教育导向 |
| 3.2 丰富继续教育内容 |
| 3.3 拓展继续教育途径 |
| 3.4 提供必要基础条件 |
| 3.5 加大激励引导力度 |
| 4 结论 |
（6）知识经济背景下的高职教师继续教育需求（论文提纲范文）
| 一、知识经济与高职教师继续教育的关系 |
| 二、高职教师继续教育需求的分析 |
| (一) 高职教师对继续教育自主性的需求 |
| (二) 高职教师对继续教育实用性的需求 |
| (三) 高职教师对继续教育专业性的需求 |
| (四) 高职教师对继续教育多样性需求 |
| 三、高职院校教师继续教育中存在的问题 |
| 四、完善高职教师继续教育的对策 |
| (一) 高职教师继续教育要走向自主化 |
| (二) 高职教师继续教育要走向实用化 |
| (三) 高职教师继续教育要走向专业化 |
| (四) 高职教师继续教育要走向复合化 |
| (五) 高职教师继续教育要走向制度化 |
（7）继续教育是知识经济的核心力量（论文提纲范文）
| 一、知识经济社会的特点 |
| 二、知识经济社会中继续教育的特点 |
| (一) 终身性 |
| (二) 多样性 |
| (三) 创新性 |
| 三、继续教育在知识经济时代起核心的作用 |
| (一) 继续教育的终身学习理念是知识经济社会发展的直接动力 |
| (二) 继续教育对知识经济发展起助推器的作用 |
（9）知识经济时代我国知识女性的继续教育（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪言 |
| 第一章 基本问题概述 |
| 1.1 基本概念的界定 |
| 1.1.1 知识经济 |
| 1.1.2 知识女性 |
| 1.1.3 继续教育 |
| 1.2 知识经济与知识女性的关系 |
| 1.2.1 知识经济时代知识女性地位的变化 |
| 1.2.2 知识经济挑战知识女性的发展 |
| 1.3 知识经济与继续教育的关系 |
| 1.3.1 知识经济呼唤继续教育 |
| 1.3.2 继续教育将推动知识经济的发展 |
| 1.4 知识经济与知识女性的继续教育 |
| 1.4.1 知识经济时代知识女性继续教育的必要性 |
| 1.4.2 知识经济时代知识女性继续教育可能性 |
| 第二章 目前我国知识女性继续教育的现状及存在的主要问题 |
| 2.1 知识女性继续教育的良好态势 |
| 2.1.1 知识女性的队伍不断壮大 |
| 2.1.2 女性的继续教育也得到了延伸 |
| 2.1.3 高层知识女性在吸收新知识方面表现极大的主动性 |
| 2.2 知识女性继续教育的困境 |
| 2.2.1 观念上的误区 |
| 2.2.2 实践中存在的问题 |
| 2.3 知识女性继续教育困境的原因分析 |
| 2.3.1 社会和自身的主观及客观因素阻碍知识女性接受继续教育 |
| 2.3.2 尚未形成知识女性继续教育教学体系 |
| 第三章 发展我国知识女性继续教育的对策 |
| 3.1 知识女性继续教育的内容和途径思考 |
| 3.1.1 知识女性继续教育内容探讨 |
| 3.1.2 寻求多元的继续教育途径 |
| 3.2 发展知识女性继续教育的措施 |
| 3.2.1 更新观念,营造知识女性继续学习的氛围 |
| 3.2.2 为知识女性继续教育提供制度的保障 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 注释 |
| 主要参考资料 |
| 作者学习期间发表论文 |
（10）浅谈知识经济时代继续教育的活力在于创新（论文提纲范文）
| 一、知识经济对继续教育的新挑战 |
| 二、继续教育的创新是知识经济社会发展的必然要求 |
| (一) 继续教育对知识经济发展具有促进作用 |
| (二) 继续教育形式和内容的创新是知识经济可持续发展的客观要求 |
| 三、继续教育在知识经济时代进行创新发展的基本原则 |
| (一) 继续教育创新要以科学发展观为指导 |
| (二) 继续教育作为生产力, 以促进知识经济发展为目的 |
| (三) 继续教育作为终身教育形式, 以促进人的全面发展为教育理念 |
| (四) 继续教育作为上层建筑, 要以促进经济、社会、环境和谐、可持续发展为使命 |
四、浅谈知识经济与继续教育（论文参考文献）
- [1]世界一流大学的功能研究[D]. 田琳. 上海交通大学, 2020(01)
- [2]改革开放40年来我国学习型社会研究现状与趋势[D]. 王宏胜. 江西师范大学, 2020(11)
- [3]澳大利亚职业教育技能政策研究 ——以可雇佣性技能为中心[D]. 杨勇. 上海师范大学, 2016(06)
- [4]基于远程教育背景下的知识经济与女性继续教育[J]. 龙雪津. 云南社会主义学院学报, 2014(04)
- [5]探析知识经济时代医院图书馆馆员继续教育[J]. 何广贤. 中国医学创新, 2013(13)
- [6]知识经济背景下的高职教师继续教育需求[J]. 郝卓莉,刘亚敏,尚平,陈玉峰. 职教论坛, 2012(14)
- [7]继续教育是知识经济的核心力量[J]. 关珍银. 继续教育研究, 2009(07)
- [8]论知识经济与图书馆馆员的继续教育[A]. 文月琴. 全国高校社科信息资料研究会第12次理论研讨会论文集, 2008
- [9]知识经济时代我国知识女性的继续教育[D]. 李淑华. 杭州师范大学, 2007(01)
- [10]浅谈知识经济时代继续教育的活力在于创新[J]. 单方利. 继续教育, 2006(01)