一、“水能”变成油的思考（论文文献综述）
曾传华[1]（2021）在《由表及里，挖掘“新鲜”背后的价值和意义——命题作文“真新鲜”导写》文中提出文题请以"真新鲜"为题作文。要求:（1）体裁不限（诗歌除外）;（2）不少于600字;（3）不得套作,不得抄袭。思路点拨一、简单只是表象对于作文,有一种奇怪的现象,看似难的题目很多同学反而写得好;看似简单的题目,很多同学却"马失前蹄","大意失荆州"。其实,看似简单的命题往往并不简单,简单只是表象,千万不要被表象蒙蔽。越是看起来一目了然的文题,越没有想象的那样简单,越需要动脑筋,由表及里,花一番功夫思考。
达维多娃·波林娜[2]（2019）在《中国和俄罗斯能源合作问题研究》文中研究说明世纪中俄能源关系的话题引起了各个领域分析家越来越多的关注:政治学、地缘政治学、经济学和其他科学。在乌克兰危机的条件下,俄罗斯在东亚的外国能源政策的监管是俄罗斯外交政策的重要方向之一。目前,俄罗斯与中国的关系是务实和理性的。加强中俄能源对话是双方战略伙伴关系的重要领域之一。总的来说,中俄能源合作发展呈现积极趋势。在过去的20年里,中国的能源部门已成为经济发展最重要的方面之一。能源部门对中国经济和俄罗斯都很重要,俄罗斯正在努力使经济部门成为创新型经济发展的基础。中国和俄罗斯作为能源消费国和能源生产国,在能源领域相互补充。这种合作在经济和政治方面给双方带来了实实在在的好处。中俄成功的能源合作不仅有助于加强亚太地区的政治和经济稳定,也有助于加强全球能源安全形势。但是伴随着中俄能源合作的这些乐观预期,仍存在许多障碍,对互利和双边利益缺乏了解。此外,不稳定的国际局势也可能给双边合作带来干扰和不确定性。要解决这些困难,中俄需要加强对互利和双边利益的理解,双方需要根据市场关系原则解决分歧,不能仅仅依靠政府层面的干预。随着国际政治环境的变化和经济全球化的不断发展,加强中俄战略协作伙伴关系不仅成为维护本地区乃至世界和平与稳定的重要国际因素,也对现代国际关系体系产生重要影响。
胡伟霞[3]（2019）在《农村初中化学前概念及其转变策略研究 ——基于新的概念转变理论》文中指出前科学概念（简称前概念）是指“学生在日常社会生活中形成的对自然和科学的朴素理解,一般与科学概念不一致”,又被称为“日常概念”、“相异构想”、“迷思概念”、“错误的概念”等。大量研究表明学生在学习情境中头脑不是一片空白,他们心中已经设定的概念有的符合科学概念,这将成为学生学习成长的有利点;有的则与科学概念不一致,它可能成为学生学习的障碍。在教学过程中,教师不应该传递学生的原始概念并直接教授他们。相反,教师应该使用适当的教学策略来帮助学生完成前概念的转换。本文采用文献研究方法,问卷调查法,个人访谈法以及实验研究方法,对农村中学初中生在化学概念学习前的现有概念进行了调查,分析和总结他们概念理解的特点和原因,并基于新的概念转变理论,针对农村中学生化学概念教学,提出具体的教学策略和建议,并进行实验研究。调查发现,农村中学生头脑中普遍存在化学前概念。造成这些前概念的原因主要有:日常生活经验的影响、其他学科的影响社会环境对前概念的影响、学校类型对化学前概念的影响、城乡差异与化学前概念、中考因素的影响。基于新概念转化理论,设计论证式教学模式,具体教学策略包括“利用冲突,引入论题”“加强表征,充分论证”、“追踪论证,及时跟进”等。通过实验研究发现,该教学模式对促进学生化学概念理解具有显着效果。总之,学生的前概念是影响他们形成科学的概念,是概念学习的重要影响因素,本研究能够在调查学生前概念的基础上,设计具体的教学策略,并通过实验研究验证其教学效果,从而为农村中学化学概念教学提供参考和建议。
陈小新[4]（2018）在《努力创设教学情境,全面促进化学教学》文中研究说明众所周知,新一轮课程改革的理念是建构主义,而建构主义学习理论倡导在教育教学活动开展中,教师要以学生为中心创造学习环境,同时又要对学生的学习给予充分的重视。可以说,情境对于建构主义有着至关重要的作用。在初中化学教学活动开展中创设教学情境,不仅可以将抽象的化学知识直观、形象地展现在学生面前,还可以使学生在情境参与中自主地探究有价值的化学知识。主要就如何在初中化学教学活动开展中创设教学情境进行详细说明。
梁桂贤[5]（2017）在《巧妙创设情境 上好初化课程》文中研究说明在教学实践中,情境的创设既能出自教师和学生的语言,也可来源于化学的实验、实物,还可以出现在现代教育技术的动感画面上。本文通过实践,概述了初中化学教学的情境创设的几种方法和注意事项。
潘正英[6]（2015）在《化学教学中如何培养学生自主学习的能力》文中研究说明教育的职责在于培养学习型、创新型人才,只有能自主学习的人,才能在未来社会生产生活中及时进行充电和补能,才能尽快获取新知、创造新知,成为激烈社会竞争中的强者。良好的学习习惯在学习活动中能起到维护、支持功能,是学习活动的负载者,也是学生在未来社会中不断学习、发展自我的基础。没有良好的学习习惯,学生学习就不能保持其联系性和持久性,学习就会半途而废。而教师要善于营造良好的学习氛围,激发学生的求知欲望,使学生"乐学";要创造条件让学生充分参与学习活动,发挥学生的自主能动性,使学生"能学";要注意学生的学法指导,培养学生自主获取知识的能力,使学生"会学"。
吴频庆[7]（2015）在《初中化学“学、探、展、馈”教学模式的实践研究》文中认为化学教学模式作为教学理论与教学实践相联系的渠道与桥梁,是教学理论实践化与可操作化的体现,也是教学实践理论化与科学化的提升。21世纪是基础教育课程改革的世纪,我国新一轮基础教育课程改革的深化发展趋势对化学教学模式也提出了新的要求。因此,本课题立足化学教学模式这一热点领域,以认知发展理论、认知—接受理论等为指导,采用文献研究法、调查研究法、个案研究法等对其进行了研究。笔者首先采用文献研究法了解了目前关于化学教学模式的相关研究现状；通过分析研究法剖析教学模式结构的性质和特征,从理论上建构了“学、探、展、馈”教学模式；采用问卷调查法就初中生化学学习前学习准备进行了调查研究；以个案研究的方法就“学、探、展、馈”教学模式在初中化学教学中的应用进行了综合分析。研究成果包括：·在理论层面,从目标、理论基础、内涵、结构框架、操作程序等方面建构了初中化学“学、探、展、馈”教学模式。·初中生在正式化学学习前已经形成了化学前概念,其中既包含科学的前概念,也存在相异构想；这些前概念的特征、形成途径等呈现多样化的特点。·初中生的化学学习兴趣、学习动机、学习态度整体呈现出较高水平,但是不同学生间的差异性较大,在教学中不能忽视这些差异性；初中生的化学学习方式呈现出多样化特点,但是仍以听讲式、练习式、活动式为主。·从对初中生化学学习前学习准备的研究结果的分析,总结出对初中化学“学、探、展、馈”教学模式实践过程的启示。·从教学目标的设计、教学活动的设计、教学评价的设计三个方面分析了基于初中化学“学、探、展、馈”教学模式的教学设计。·通过三节具体课例,分析了初中化学“学、探、展、馈”教学模式在初中化学课堂教学中的实践应用,并综合分析了“学、探、展、馈”教学模式在初中化学课堂中的运行效果。
方翠银[8]（2015）在《初中化学教学中渗透元素观的研究》文中研究表明化学观念的渗透是化学教学的重要任务,元素观是初中化学观念的重要组成部分。本论文采用问卷调查与访谈相结合,对初中化学教学中教师对“观念教学”的认识情况及学生元素观的建构情况进行了分析。调查发现,当前教师的教学观念虽不再停留在知识传授上,但对化学基本观念也是一知半解,学生的观念建构情况也参差不齐。影响学生元素观建构的原因是多方面的,但教师的教学观念及行为是其中重要的原因之一。基于此,本论文提出几条教学建议：（1）充分研究教材及课程标准,以“观念教学”理念为指导进行教学设计；（2）以元素概念为出发点,初步形成从元素角度来认识世界的思想；（3）在专题性学习中建构化学元素观；（4）利用问题驱动深入理解知识,构建元素观；（5）利用概念图技术,促进学生元素观的建构；（6）重视化学实验在培养元素观的作用；（7）结合生活实际,在应用中丰富元素观。论文的研究对推动教师的教学观念由“知识教学”向“观念教学”转变,促进对包括元素观在内的化学基本观念的理解和运用有一定作用。
霍秀敏[9]（2013）在《新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究》文中进行了进一步梳理2004年秋季，山东、海南、宁夏和广东率先进入了新课程实验，拉开了全国新课程改革的帷幕。内蒙古地区也逐渐开始进行新课程改革，内蒙古乌海市地处偏远，教育理念相对落后，思想更新较慢，是全国经济文化发展较为落后的一个城市。课程改革实施以来，乌海市初中化学课堂教学发生了一系列的变化，课堂教学形式上比以前活泼了，学生参与教学比以前积极了。作为新课程改革的后执行者，我们既要借鉴发达地区的经验，还要结合本地区教学实际，扬长避短，才能成功进行新课程改革。课堂教学改革是新课程改革的重心，有效教学作为一种教学方式，已经越来越多地被应用于教学实际中，成为了一种新形势下对传统教学形式的重要补充。通过查阅国内外的文献,本文分析了初中化学课堂“有效教学”的涵义并阐述了研究的现状。通过问卷调查，了解了目前初中化学教学现状，分析了影响课堂教学有效性的因素，这些因素包括教师因素和学生因素。针对实际中存在的问题并总结几年来的教学经验，提出了初中化学有效教学的策略，这些策略包括课堂教学中如何把握最佳教学时机、开展小型问题的探究性学习、创设课堂教学的高潮、营造良好的课堂学生心理氛围等方面；并选取了一些典型的教学案例，详细阐述了案例的具体内容和实施过程。从问卷调查、结果反馈和归纳总结等一系列活动，本文作者同全校化学教师一起在初三化学展开了“有效教学”教学实践，对这一课题进行了两年的研究。研究结果表明：有效教学的实施，可以更好的激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，显着提高课堂教学质量，增强学生自主、探究与合作意识，提高学生的科学素养与学习能力。这些均显示出“有效教学”有一定的优势，为新课程改革的顺利进行发挥了重要作用。
韦艳蓉[10]（2011）在《让化学的天空流光溢彩——浅谈化学教学中的情境创设》文中研究说明课堂教学中追求的理想境界是使学生的认知活动和情意活动相互融合、相互促进,因而创设适宜的情境对提高化学教学质量具有非常重要的作用。本文结合化学学科特点,通过具体的教学实例,对初中化学教学中学习情境的创设进行了探讨。
二、“水能”变成油的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“水能”变成油的思考（论文提纲范文）
（1）由表及里，挖掘“新鲜”背后的价值和意义——命题作文“真新鲜”导写（论文提纲范文）
| 文题 |
| 思路点拨 |
| 一、简单只是表象 |
| 二、以“新鲜”的内涵为支点，打通思路 |
| 三、选点发散，确定选材立意 |
| 四、要避免几个误区 |
| 佳作展示 |
| 真新鲜 |
| 点评 |
（2）中国和俄罗斯能源合作问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外研究相关研究综述 |
| 三、研究方法和论文主要内容 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 相关理论基础 |
| 第一节 国际贸易理论 |
| 第二节 基本的国际贸易理框架 |
| 第二章 中国能源市场分析 |
| 第一节 中国经济发展动力与能源消费增长 |
| 一、中国经济发展动力 |
| 二、中国能源增长 |
| 第二节 中国能源行业状况分析 |
| 一、中国天然气行业状况分析 |
| 二、中国石油行业状况分析 |
| 三、中国煤炭行业状况分析 |
| 四、中国其他的能源行业况状分析 |
| 第三节 中国能源进口状况分析 |
| 一、中国天然气进口状况分析 |
| 二、中国石油进口状况分析 |
| 三、中国煤炭进口状况分析 |
| 四、中国电力进口状况分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 俄罗斯能源市场分析 |
| 第一节 主要能源的储量和开采量 |
| 第二节 2014 年以前俄罗斯在全球能源市场上的地位 |
| 一、俄罗斯能源储备的全球市场上的地位 |
| 二、俄罗斯能源贸易在全球市场上的地位 |
| 第三节 2014 年后俄罗斯在能源市场上的地位 |
| 本章小结 |
| 第四章 中俄能源合作的背景和现状分析 |
| 第一节 中俄能源合作的背景分析 |
| 第二节 中俄能源合作现状分析 |
| 一、中俄石油合作现状分析 |
| 二、中俄天然气合作现状分析 |
| 三、中俄其他能源合作现状分析 |
| 第三节 中俄能源合作特点分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 中俄能源合作中存在的问题分析和对策建议 |
| 第一节 中俄能源合作存在问题 |
| 一、在能源合作领域缺乏长期规划 |
| 二、中俄在能源合作领域缺乏信任 |
| 三、中俄能源的价格问题 |
| 四、中俄新能源领域缺乏创新合作 |
| 五、中俄之间的利益冲突 |
| 第二节 发展中俄能源合作对策建议 |
| 一、中国和俄罗斯需要制定长期的合作与发展计划 |
| 二、加强两国的能源外交,建立深层次的合作关系 |
| 三、创造更多新的合作项目和创新合作 |
| 四、建立东亚区域能源合作关系 |
| 五、扩展多级集成交互 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）农村初中化学前概念及其转变策略研究 ——基于新的概念转变理论（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究工具 |
| 1.3.3 研究对象—初中学生 |
| 1.3.4 研究内容 |
| 1.3.5 研究方法 |
| 二、文献综述 |
| 2.1 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1.1 相关概念界定 |
| 2.1.2 前概念对化学概念学习的影响 |
| 2.1.3 理论基础 |
| 2.2 国外研究综述 |
| 2.3 国内研究综述 |
| 2.3.1 理论层面的研究 |
| 2.3.2 实证层面的研究 |
| 2.4 国内外研究不足 |
| 三、农村初中九年级学生化学前概念普查和分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查时间 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.1.4 调查结果统计与分析 |
| 3.1.5 研究结果讨论 |
| 3.2 农村初中学生前概念成因探析 |
| 3.2.1 化学前概念的特点 |
| 3.2.2 初中学生化学前概念的原因分析 |
| 四、促进化学前概念的转化策略研究 |
| 4.1 农村教师对前概念的认识情况 |
| 4.2 基于新的概念转变理论的学生化学前概念转变教学策略研究 |
| 4.2.1 提供先行组织者,通过学习迁移来建构科学概念 |
| 4.2.2 利用正例和反例帮助学生把握科学概念的关键属性 |
| 4.2.3 论证式教学模式的实施 |
| 4.3 学生化学前概念转变教学策略的评价研究 |
| 4.4 化学前概念转变的实例分析 |
| 4.4.1 课前准备 |
| 4.4.2 利用“燃烧”知识对学生的前概念进行概念转变 |
| 4.4.3 数据统计与结果分析 |
| 五、结论与反思 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的反思 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 附录 |
（4）努力创设教学情境,全面促进化学教学（论文提纲范文）
| 一、创设实验情境 |
| 二、创设问题情境 |
| 三、创设故事情境 |
（7）初中化学“学、探、展、馈”教学模式的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 课题的提出 |
| 1.1 课题提出的背景 |
| 1.1.1 化学教学模式研究是目前化学教育研究的热点之一 |
| 1.1.2 学生学习方式与教师教学方式的变革是基础化学教育的必然趋势 |
| 1.1.3 我国化学教学模式研究需强化理论性与科学性 |
| 1.2 课题研究的意义 |
| 1.2.1 是促进学生发展的需要 |
| 1.2.2 是减轻学生学习负担的需要 |
| 1.2.3 是促进化学教师专业化发展的需要 |
| 1.3 课题研究的现状 |
| 1.3.1 基础化学教学模式的研究 |
| 1.3.2 基础化学教学策略的研究 |
| 1.4 课题研究的主要思路 |
| 1.4.1 课题研究的主要内容 |
| 1.4.2 课题研究的主要方法 |
| 2. 课题相关核心概念界定 |
| 2.1 教学模式 |
| 2.2 化学教学模式 |
| 3. 初中化学“学、探、展、馈”教学模式的理论构建 |
| 3.1 初中化学“学、探、展、馈”教学模式的目标 |
| 3.2 初中化学“学、探、展、馈”教学模式的理论基础 |
| 3.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 3.2.2 奥苏贝尔认知—接受学习理论 |
| 3.2.3 维果斯基“最近发展区”理论 |
| 3.3 初中化学“学、探、展、馈”教学模式的内涵 |
| 3.4 初中化学“学、探、展、馈”教学模式的结构框架 |
| 3.5 初中化学“学、探、展、馈”教学模式的操作程序 |
| 3.5.1 进行教学设计 |
| 3.5.2 组织学生自学 |
| 3.5.3 开展科学探究性学习 |
| 3.5.4 学生学习过程与学习结果的展示 |
| 3.5.5 总结性反馈提高 |
| 3.6 初中化学“学、探、展、馈”教学模式的教学策略 |
| 3.6.1 提供背景知识,引导学习定向 |
| 3.6.2 先行组织者策略 |
| 3.6.3 “教为主导”和“学为主体”相统一 |
| 3.6.4 激发学生自我反思与自我评价 |
| 3.7 初中化学“学、探、展、馈”教学模式的实施原则 |
| 3.7.1 主体性原则 |
| 3.7.2 探究性原则 |
| 3.7.3 开放性原则 |
| 3.7.4 合作性原则 |
| 3.7.5 评价性原则 |
| 4 初中生化学学习前学习准备的调查研究 |
| 4.1 初中生化学前科学概念的调查研究 |
| 4.1.1 研究对象与材料 |
| 4.1.2 研究过程与方法 |
| 4.1.3 研究结果与分析 |
| 4.1.3.1 初中生化学前概念的总体现状 |
| 4.1.3.2 初中生正确化学前概念的特征与形成途径分析 |
| 4.1.3.3 初中生化学相异构想的特征与形成途径分析 |
| 4.1.4 对初中化学“学、探、展、馈”教学模式实践的启示 |
| 4.1.4.1 正确认识并充分了解初中生的化学前概念 |
| 4.1.4.2 科学利用初中生的化学前概念 |
| 4.1.4.3 在反馈中强化初中生对科学概念的掌握 |
| 4.2 初中生化学学习心理倾向的调查研究 |
| 4.2.1 研究对象与材料 |
| 4.2.2 研究过程与方法 |
| 4.2.3 研究结果与分析 |
| 4.2.3.1 初中生化学学习兴趣的调查结果与分析 |
| 4.2.3.2 初中生化学学习动机的调查结果与分析 |
| 4.2.3.3 初中生化学学习态度的调查结果与分析 |
| 4.3 初中生化学学习方式的调查研究 |
| 4.3.1 研究过程 |
| 4.3.2 研究结果 |
| 5 基于初中化学“学、探、展、馈”教学模式的教学设计 |
| 5.1 课堂教学目标的设计 |
| 5.2 课堂教学活动的设计 |
| 5.2.1 自主学习活动的设计 |
| 5.2.2 探究学习活动的设计 |
| 5.2.3 交流展示活动的设计 |
| 5.2.4 互评共馈活动的设计 |
| 5.3 课堂教学评价的设计 |
| 5.3.1 任教教师自评 |
| 5.3.2 听课专家与教师他评 |
| 5.3.3 学生评教 |
| 5.3.4 专家与教师集体座谈研讨 |
| 6 初中化学“学、探、展、馈”教学模式的个案分析研究 |
| 6.1 研究对象与材料 |
| 6.2 研究过程与方法 |
| 6.3 研究结果与讨论 |
| 6.3.1 《关于NaOH几个问题的探究》教学案例分析 |
| 6.3.1.1 自主学习贯穿整节课堂 |
| 6.3.1.2 以探究发展学生的思维 |
| 6.3.1.3 展示内容丰富,形式多样 |
| 6.3.1.4 在反馈中师生共同进步 |
| 6.3.2 《粗盐的提纯》教学案例分析 |
| 6.3.2.1 课堂教学遵循“学、探、展、馈”教学模式的指导 |
| 6.3.2.2 学生在“学”中获得发展 |
| 6.3.2.3 学生在“探”中体验过程 |
| 6.3.2.4 学生在“展”中共享成果 |
| 6.3.2.5 学生在“馈”中反思成长 |
| 6.3.3 《实验室制CO_2废水的处理》教学案例分析 |
| 6.3.3.1 课堂教学遵循“学、探、展、馈”教学模式的指导 |
| 6.3.3.2 “学、探、展、馈”教学模式实现了帮助学生有效掌握学习内容 |
| 6.3.3.3 “学、探、展、馈”教学模式实现了帮助学生构建化学基本观念 |
| 6.3.3.4 “学、探、展、馈”教学模式实现了教学方式的变革 |
| 6.3.3.5 “学、探、展、馈”教学模式实现了学生的差异发展 |
| 8 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中生化学前个人认识的调查问卷 |
| 附录2 初中生化学学习心理倾向调查问卷 |
| 附录3 学生课堂质性教学评价 |
| 附录4 《关于NaOH几个问题的探究》课堂教学实录 |
| 附录5 《粗盐提纯》课堂教学实录 |
| 附录6 《实验室制CO_2废液的处理》课堂教学实录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文目录 |
（8）初中化学教学中渗透元素观的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 第一章 研究的理论基础 |
| 第二章 初中化学元素观的基本内涵及其在教材中的体现 |
| 第一节 初中化学元素观的基本内涵 |
| 第二节 沪教版九年级化学教材中体现的元素观 |
| 第三章 初中化学教学中渗透元素观的情况调查与分析 |
| 第一节 调查相关准备 |
| 第二节 调查结果及分析 |
| 第四章 初中化学教学中渗透元素观的案例设计及教学建议 |
| 第一节 基于“元素观建构”的教学设计案例设计 |
| 第二节 初中化学课堂中渗透元素观的教学建议 |
| 第五章 研究结论、不足和展望 |
| 附录1：初中化学基本观念及化学元素观认识情况调查问卷 |
| 附录2：关于化学元素观的测试问卷 |
| 附录3：部分教师访谈记录 |
| 附录4：元素观测试问卷学生成绩表 |
| 附录5：部分学生访谈记录 |
| 附录6：部分教师课堂教学实录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 1 绪言 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.1.1 客观原因 |
| 1.1.2 学生原因 |
| 1.1.3 时代的需求 |
| 1.2 国外和国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 2 有效教学理论 |
| 2.1 有效教学的涵义 |
| 2.2 支持有效教学研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 结构主义教学理论 |
| 2.2.3 人本主义理论 |
| 3 初中化学教学现状及影响有效教学的因素 |
| 3.1 学生问卷调查情况分析 |
| 3.2 影响课堂教学有效性的教师因素 |
| 3.2.1 教师的教育观念 |
| 3.2.2 教师的智力和智慧、科学文化水平 |
| 3.2.3 教师的教学能力 |
| 3.2.4 教师的心理状态 |
| 3.3 影响课堂教学有效性的学生因素 |
| 3.3.1 学生个体之间的差异 |
| 3.3.2 学生的学习策略与方法 |
| 3.3.3 学生的参与度 |
| 4 新课程背景下初中化学有效教学的策略 |
| 4.1 熟悉教材，了解学情 |
| 4.2 尊重学生，掌握个性 |
| 4.3 创设情景优化课堂教学 |
| 4.4 动态生成因势利导 |
| 4.5 化学课堂教学中把握最佳的教学时机 |
| 4.5.1 创设教学时机 |
| 4.5.2 捕捉教学时机 |
| 4.5.3 利用教学时机 |
| 4.6 在化学课堂教学中开展小型问题的探究性学习 |
| 4.6.1 理论依据和指导思想 |
| 4.6.2 教学的基本环节 |
| 4.6.3 开展探究性学习需注意的几个问题 |
| 4.7 课堂教学高潮的创设 |
| 4.7.1 妙用师生情感共鸣，推向课堂教学高潮 |
| 4.7.2 善用形象教学手段，掀起课堂教学高潮 |
| 4.7.3 巧妙设疑启发思维，激起课堂教学高潮 |
| 4.7.4 注意捕捉质疑火花，引向课堂教学高潮 |
| 4.8 营造良好的课堂学生心理氛围 |
| 4.8.1 培养师生之间的情感交流 |
| 4.8.2 抓住学生心理，唤起学生的学习欲望 |
| 4.8.3 激励是活跃课堂心理环境的正催化剂 |
| 4.8.4 提高自身素质，使课堂教学灵活生动 |
| 4.8.5 纪律是维护良好课堂心理环境的保证 |
| 4.9 学生做好课前预习 |
| 4.9.1 创设问题情境，及时检查完成情况 |
| 4.9.2 标注问题，带着问题听课 |
| 4.9.3 做课后习题，自我考察预习效果 |
| 4.10 做好课后反思 |
| 4.10.1 学生课后对所学知识的梳理贯通与巩固 |
| 4.10.2 教师对课堂有效教学的教学反思 |
| 4.10.3 教师与教师之间互动的反思 |
| 5 有效教学案例 |
| 6 实验结果与分析 |
| 7.结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 本次研究还需继续努力的方向 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
四、“水能”变成油的思考（论文参考文献）
- [1]由表及里，挖掘“新鲜”背后的价值和意义——命题作文“真新鲜”导写[J]. 曾传华. 作文成功之路, 2021(14)
- [2]中国和俄罗斯能源合作问题研究[D]. 达维多娃·波林娜. 黑龙江大学, 2019(03)
- [3]农村初中化学前概念及其转变策略研究 ——基于新的概念转变理论[D]. 胡伟霞. 杭州师范大学, 2019(01)
- [4]努力创设教学情境,全面促进化学教学[J]. 陈小新. 新课程(中), 2018(12)
- [5]巧妙创设情境 上好初化课程[A]. 梁桂贤. 2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集, 2017
- [6]化学教学中如何培养学生自主学习的能力[A]. 潘正英. 2015年6月现代教育教学探索学术交流会论文集, 2015
- [7]初中化学“学、探、展、馈”教学模式的实践研究[D]. 吴频庆. 扬州大学, 2015(08)
- [8]初中化学教学中渗透元素观的研究[D]. 方翠银. 福建师范大学, 2015(03)
- [9]新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究[D]. 霍秀敏. 内蒙古师范大学, 2013(12)
- [10]让化学的天空流光溢彩——浅谈化学教学中的情境创设[J]. 韦艳蓉. 化学教与学, 2011(10)