一、云南省体育学科硕士研究生导师培养对策研究（论文文献综述）
郑小凤[1]（2021）在《制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究》文中进行了进一步梳理西部地区作为我国经济发展水平欠发达地区,影响了整个区域的教育,包括高等教育发展水平。发展高等教育,当以人才为本。体育作为高等教育的一部分,理应重视体育人才。以往对于高校体育人才的研究,更多关注的是体育教师应该做什么,怎么做的问题,如今转换一下视角,研究国家和学校能为西部高校体育教师提供什么样的环境,提供什么样的条件,激励体育教师潜心教学、科学研究,激发教师主动性和敬业精神,真正实现“以教师为本”。而制度与体育教师职业发展高度相关,制度是高校体育教师职业发展的“方向标”,引导教师价值和行为选择。正是基于此,从制度视角研究西部高校体育教师职业发展,以体育学科发展的角度,考虑体育教师的职业要求和工作性质,制定有利于体育教师职业发展的职称晋升制度、绩效考核制度、薪酬分配制度、激励制度、培训制度等,以期为西部地区高校制度更新和改进提供借鉴。本研究通过文献资料法、调查法、比较研究法、数理统计法对西部地区高校体育教师职业发展进行研究。研究内容包括:（1）梳理建国后国家及各省颁布的影响高校体育教师职业发展的宏观制度。根据制度对高校体育教师职业发展产生的影响,结合建国后我国政治环境变化、经济社会发展、教育战略调整等,将制度的演变历程划分为三个阶段。了解每一个阶段的主要制度,掌握当下的政策热点,预测未来的制度走向,为西部地区体育教师职业发展提供政策依据。（2）通过问卷调查对我国西部地区高校体育教师职业发展进行实证研究,获得体育教师职业发展的现实状况,呈现的主要特点以及与职业发展有关的潜在联系。具体运用因子分析、方差分析以及结构方程和回归分析等方法对理论模型和研究假设进行验证,并根据研究结果提出建议。（3）通过访谈法获得西部地区13所高校的学校制度以及专家观点,具体详细了解每所学校与体育教师职业发展密切相关的制度,制度实行情况以及存在的问题。研究结论如下:（1）新中国成立以后,学校重视体育教学,课程内容设置以运动项目为主,大学体育教师的培养注重“运动专项化”。制度高度统一化,初步建立了对所有教师一视同仁的培训进修、任职制度、考核制度、晋升制度、薪酬制度等。文革结束以后,各体育院系、师范院校采取各种手段,培养体育人才;考核制度进入量化考核阶段;职称晋升制度得到恢复;薪酬制度进行了多次改革;推行专业技术职务聘任制度。20世纪90年代,高校体育教师进修培训网络体系基本建成;薪酬制度不断完善;考核制度进入分类探索时期;职称评审权下放,制度改革进入新的时期。（2）通过问卷调查,获得描述性统计结果。通过独立样本t检验和方差分析发现,人口特征变量性别、年龄、学历、年收入、执教时间,以及学校特征变量学校地理位置、省份、招生体育专业研究生、分类考核、分类职称评定在职业发展某个或某些维度存在显着性差异。通过回归分析发现,某些变量和维度对教学发展、科研发展、职称职务提升、薪资增长产生正向直接影响。探索建立多元回归模型,学校制度对职业发展的解释力度达到0.346,并探索建立调节效应模型。（3）通过微观研究发现部分高校存在评职称难的问题,各高校职称晋升制度有差别,评定方式也各有特色。通过对13所高校的对比分析发现,职称评审中可以分为两类:一类是制定评定职称必备条件和任选条件;另一类是量化打分。在职称评定中,多数高校已经进行分类评定,有的高校将学历作为限制条件,影响体育教师评职称的一个重要方面就是是否将比赛成绩纳入其中,而各高校的规定各不相同,没有突出体育教师的特殊性。绩效考核突出量化标准,每所学校的年度考核制度不太一样,但都是侧重教学、科研的考核,教学占的比重更大。学校进修与培训制度明确,考核制度不太全面,教学、竞赛训练方面的奖励不足,薪酬制度满意度较低。根据研究中存在的问题,提出以下建议:国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径;高校制度是促进西部地区体育教师职业发展的有效保障;提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力。
石红涛[2]（2020）在《哈尔滨师范大学体育研究生专业素养提升策略研究》文中指出体育强国建设、全民健身公共服务体系构建是现阶段实现中华民族伟大复兴必经的“体育之路”,社会、经济、教育的改革发展,对体育人才提出了更加严格的要求。高等师范院校、体育专业院校作为培养体育人才的摇篮,应时刻根据教育的改革变化和社会的发展需求做出相应的变革。体育专业素养是体育人综合能力的代名词,专业素养的高低决定着学生是否能够担当未来体育事业的重任。体育研究生作为我国基础教育中高层次体育人才培养的重要来源,他们的专业素养水平高低,不仅影响着求职就业,更影响着我国体育事业的发展。随着教育改革的深入,对教师的“教”提出了更高的要求,也对学生的“学”提出了更广的目标。社会的进步发展也促使就业单位对就业生的个人专业素养画定了更高的标准,提高了学生就业的门槛。在新时代发展的背景下,各学科逐渐注重强调学生学科专业素养的重要性,这已然和个人的专业素养提升密切相关。这意味着党和国家把学生专业素养提到了前所未有的高度,更注重学生的专业素养水平。审视本专业学生专业素养的能力水平已然是大势所趋,提升本专业学生的专业素养水平已成为目前体育专业学生迫切要解决的问题。本文旨在以探索哈尔滨师范大学体育研究生专业素养现状水平,发现存在的问题,结合社会发展需求与学生身心发展需要,为提升哈尔滨师范大学体育研究生专业素养水平提供可行性建议。本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法,对哈尔滨师范大学体育科学学院2015-2019级体育研究生的专业素养进行调查研究,并从体育知识、专业技能、体育行为、体育道德、体育科研、体育创新六个方面对2017-2019级在校研究生的体育专业素养现状展开调查研究,结合2015-2017级已毕业研究生对专业素养需求,从招生录取、课程设置、培养体系、行为道德、个人能力方面总结出提升哈尔滨师范大学体育研究生专业素养的对策。为提升哈尔滨师范大学体育研究生专业素养水平提供可行性建议,也为我国体育研究生专业素养教育提供相识的参考案例。主要结论如下:1.哈尔滨师范大学体育研究生专业素养水平一般,与培养方案标准和学生就职需求有一定差距。其中,在体育知识、体育行为、体育道德三方面专业素养水平较好,在体育技能、体育科研、体育创新三方面专业素养水平有待提高。2.跨专业录取的体育研究生人数逐年增加,尤其以无专项技能或专项技能水平较差的学生录取人数的增加,是制约研究生专业素养整体水平偏低的主要因素。虽然研究生培养方案中有针对这部分学生的补修机制,但实施的实际效果有待提升。3.体育研究生专业技能素养偏低,研究生课程设置中开设研究生专业技能提高课程的课时不能满足学生的需求,缺乏开设地方术科课程,未能将本地区冰雪体育资源运用到研究生术科课程教育中,研究生冰雪技能素养应引起足够重视。4.体育专业型研究生体育科研素养水平偏低,论文撰写质量有待提升。体育专业型研究生对《实践创新》课题的申请力度有待加强,导师应给与指导与帮助。专业型研究生注重“技能”素养提升的同时也应加强对“科研”能力的重视。5.体育学术型研究生体育实践素养水平较低,体育教学实践技能有待加强。学术型研究生体育实践素养与学生的就业需求和体育岗位发展用人要求有一定的差距,学术型研究生课程设置缺乏实践教学培养模块,体育实践素养提升缓慢。6.哈尔滨师范大学体育研究生创新素养有待提升,学生对创新概念的理解、任课教师对学生创新思维的启发与引导作用有待进一步加强。教师课堂教学注重培养学生活跃思维、多角度思考问题的能力固然重要,但创新能力也同样重要。
刘清[3]（2020）在《云南省普通本科院校体育教师学术职业发展影响因素研究》文中研究指明学术职业是指是以系统化和高深知识作为工作对象,以知识的发现、整合、应用和传播作为工作内容的一种职业。学术职业发展主要表现在论文着作发表、学术生产力、学术声誉、职称晋升和经济收入五个方面。高校教师担任着学术研究的重要职责,体育教师作为高校教师群体的一份子,根据现有的调查数据得知,对体育教师学术职业发展的研究较少,体育教师学术职业发展现状如何?影响其发展的因素有哪些?如何促进云南省普通本科院校体育教师学术职业发展是本研究的关键所在。本文应用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法,对云南省普通本科院校体育教师的学术职业发展情况进行了调查研究,得出了以下结论:1、云南省普通本科院校体育教师的学术职业发展情况有以下特点,主持省部级以上的课题数量较少,获得省部级以上的学术成果奖的老师人数不多,其中参与学术会议的人数相对较多;学术生产力较低;少数体育教师学术声誉相对较高;职称晋升情况较为稳定;学术研究所带来的经济收入情况一般。2、不同类型院校、性别、岗位类型、年龄、教龄、职称和学历学位的体育教师学术发展在某些方面存在显着性差异。综合类、师范类和医药类院校体育教师比其他类型院校体育教师学术职业发展相对较好,男性体育教师学术职业发展相对女教师好,年龄和教龄与职业发展理论相符合,大部分教师在职业热情期学术职业发展更好,职称为教授的体育教师学术职业发展最好,高学历学位的体育教师比低学历学位体育教师学术职业发展更好。3、学术职业发展与个人、家庭和社会的影响有关。正确的职业认知与规划、良好的学术交往情况、良好的学校环境,都与体育教师的学术发展呈显着正相关,工作与生活的冲突以及社会的不支持,都与体育教师的学术职业发展显着负相关,适当的职业压力会促进体育教师的学术职业发展。4、云南省普通本科院校体育教师的学术职业发展面临着机遇与挑战,对此研究出促进其发展的路径。从个人角度出发,要提高自身的发展意识;从家庭角度出发,平衡家庭生活与工作的关系;从社会角度出发,建立平衡发展的长效机制。根据上述探讨的结果,从个人、家庭和社会三个角度出发,探索出一条适合与云南省普通本科院校体育教师学术职业发展的路径,最后针对本研究提出相关建议。
刘敏茜[4]（2019）在《西南地区师范院校“体育舞蹈理论与实践方向课”研究生课程建设比较研究》文中指出采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数据统计法、逻辑分析法等方法,西南地区包括重庆市、云南省、贵州省、四川省、西藏自治区,其中有体育学硕士研究生的师范类院校有（云南师范大学、四川师范大学、贵州师范大学、重庆师范大学）“体育舞蹈理论与实践方向课”研究生课程建设情况进行调查与分析,得出以下结论:1.西南地区有关师范院校体育舞蹈专项研究生“体育舞蹈理论与实践方向课”课程目标的制定比较全面,目标的设置与实施主要围绕培养具有扎实的体育舞蹈专项技术技能,同时又具备一定理论科研能力的人才,较好的遵循了高校“体育舞蹈理论与实践方向课”课程目标设置原则及要求。2.西南地区有关师范院校体育舞蹈专项研究生“体育舞蹈理论与实践方向课”课程课时统筹安排度比较低,学生的学习时间偏少,尤其是实践教学部分学习时间很明显不足,表现出理论教学部分所占比例比较大,实践部分教学内容较少的现象。在课程教学内容上,无论是理论还是实践部分均存在同异并存的现象。3.在“体育舞蹈理论与实践方向课”研究生课程教学场地方面,有关师范院校差异较大:云南师范大学和四川师范大学教学设施条件较为全面,能够满足课程教学各项要求,而贵州师范大学教学设施条件比较缺乏,难于满足课程教学的基本要求;有关师范院校的教学方法大同小异,在教学方法的运用及培养上按照体育教学规律进行,不存在本质上的区别,但均不同程度地存在创新性不够,现代信息技术运用欠缺的问题。4.在“体育舞蹈理论与实践方向课”研究生课程教学考核评定方面,西南地区有关师范院校之间存在一定差异,云南师范大学和四川师范大学对该课程教学考核的评定更加注重学生的学术科研能力,考核评价内容较为多元化,贵州XX大学对该课程教学考核的评定具有一定的单一局限性,但有关师范院校的评价主体却非常统一。整体上西南地区各个师范院校体育舞蹈专项研究生对“体育舞蹈课程理论与实践方向课”课程整体建设的满意度一般。5.在“体育舞蹈理论与实践方向课”研究生课程师资建设方面,有关师范院校该课程研究生导师科研能力均很强,专业教学总体水平比较高,综合素质较强,师资队伍建设取得了较好的成效,但是在男女教师的比例搭配和年龄结构上还需要进一步合理化建议各个高校把培养重点放在教学方法、组织教学的能力等方面上。根据就业形势,各高校有必要结合社会需求进行课程设置。对课程的教学教材进行统一编写制定,对课程设置进行统筹安排,并根据学生自身学习需求提高课时,保证学生的课程学习时间和课程教学内容的难易度成正比。在注重理论知识的基础上,加强实践教学,提高学生的创新能力,综合性全面发展。构建合理的教学评价体系,采用合适的评价方法、参考科学的评价标准,为学生提供公平、合理的评价结果,同时教学评价还要对教师的教学行为、效果进行评价,从学、教两个角度,予以综合评价,提高云南师范大学体育教育训练学专业的教学评价质量,进而提高学生对课程建设的满意度。要全面、细致设置专项技术与能力目标、课堂教学技能与方法目标和科学研究方法与理论目标,在应用性、科学性、创造性、全面性原则指导下,梳理课程内容,强调可行性与个性化,创新课程体系,实施整体改革,提高综合素质,锻造师资队伍,以社会对应用型人才的需求为依据,完善课程评价标准,促进课程建设的有效实施,打造出优质的研究生体育舞蹈理论与实践课程体系。
杜方方[5]（2019）在《吉林省体育学科硕士研究生专业及课程设置研究》文中认为在体育教育、教学改革发展的大背景下,社会对体育人才的需求类型呈现出多样性,对人才的需求规格呈现出复杂化。体育学科硕士研究生教育是人才发展的重要组成部分,是体育行业人才发展的新生力量,推动着体育学科的发展,而高质量硕士研究生的培养需要完善的专业及课程设置来保证。然而,由于吉林省一些学科的硕士学位开设年代相对较晚、培养经验不丰富,针对硕士研究生的培养还存在专业设置不完善、研究方向陈旧、课程分类不明确、重理论,轻实践等问题。为了更好的完善硕士研究生人才培养机制,提高专业及课程设置与市场需求的匹配度。本文针对吉林省体育学科硕士研究生的专业及课程设置进行了系统的研究分析,探寻体育学科专业及课程设置目前存在的问题,为解决相关问题,提出优化建议。在研究过程中主要采用了文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,以吉林大学、东北师范大学、延边大学、吉林体育学院为调查对象,对吉林省体育学科专业及课程设置现状进行了研究。在此基础上从培养目标入手,整体分析了专业设置、研究方向、课程结构、课程内容、教学实践,结论如下:1、在培养目标中,体育学的培养目标描述模糊、笼统;在能力的培养上,目标规划不全面。体育硕士培养目标缺乏对二级学科目标的细致规划,目标定位不系统,缺乏可测量化的语言。2、在培养要求上,对具体的硕士研究生培养任务,缺乏清晰、具体,可操作化的规划且学科之间的培养要求大同小异,区别不明显。3、在专业设置上,有些院校的专业开设不足;在研究方向上,二级学科之间出现交叉混合、规划不统一、因人而设,因人而定的现象。4、在课程结构设置上,四所院校体育学和体育硕士的课程分类上都存在分类不统一、结构杂乱的现象。学时、学分的分配不统一,存在专业课比重大,选修课比重小,分配比重失衡的现象。5、在课程设置上,体育学过度倾向“专业化”的课程设置,缺乏综合化、跨学科课程的设置,另外,还存在专业不同,开设课程相同的现象。体育硕士中,有关学术前沿的课程、研究方法之类的课程设置较少,对于选修课没有依据专业进行分科设置,缺乏进一步整合、凝练。6、在教学实践方面,教学实践不系统,实习监管、考核环节薄弱,实践效果较差。
郭姣龙[6]（2019）在《云南省教育硕士专业学位（职业技术教育领域）研究生培养现状及制度研究》文中进行了进一步梳理随着社会的发展,职业教育的重要性日趋凸显,职业教育在教育领域中占有“没有职业教育现代化,就没有教育现代化”的重要地位。从学历层面上来看,我国早在多年就已经开设了职业技术教育学的硕士点和博士点,为职业教育培养了大批研究型人才。并开始招收中职教师在职攻读硕士学位,为职教师资的培养做出了巨大贡献,然而随着社会的发展,这种培养模式的弊端越来越明显.2015年7月28日,国务院委员会下发通知,45所院校开始了职业技术教育领域教育硕士的培养试点工作。截至到现在,国内共有四十九所学校参与到培养工作中,云南省仅有两所,一所为综合性大学,一所为师范院校。截至到目前为止,这两所学校已经迎来三届教育硕士专业学位（职业技术教育领域）（以下简称职教专硕）研究生,而XX综合大学首届研究生也于2018年6月份毕业。本研究共调查XX综合大学和XX师范大学职教专硕研究生共72人,校内外导师共12人,领导4人。采用文献分析法、对比分析法、个别访谈法以及实物分析法等方法进行研究。本研究一共分为六章,第一章为绪论部分,主要介绍了本研究的研究背景,研究意义,研究思路和方法、文献综述、概念界定、理论基础。第二章为现状调查,主要介绍了XX综合大学和XX师范大学职教专硕在生源情况、课程与教学、专业实践、师资情况、学位论文、就业信息等方面的培养现状。第三章为对比分析,通过对XX综合大学和XX师范大学、三种培养模式进行对比分析,发现各自的特色、不足以及在培养过程中的亟待解决的共同问题。第四章为制度分析,对现有的云南省职教专硕培养制度进行分析,发现制度实施效益与目标的差距。第五章为原因分析,以制度主体、制度客体和制度环境为维度分析产生制度实施效益与目标差距的原因。第六章为建议部分,在前几章调查和分析的基础上,提出完善云南省职教专硕培养制度的建议。
王晟[7]（2019）在《以教师为职业导向的云南省体育类硕士研究生核心素养评价体系的构建与现状研究》文中研究指明“以教师为职业导向的核心素养”是指学生应对未来某种教师职业需要,所应具备的,能够适应自身职业发展和社会发展需要的关键能力。以教师为职业导向的体育类硕士研究生的核心素养体系对体育类硕士研究生培养具有重要的指导意义。本研究采用了文献资料法、问卷调查法、访谈法、IAHP改进层次分析法、逻辑分析法、德尔菲法、MATLAB与AHP-yaahp10.01法对云南省体育类硕士研究生的核心素养体系进行了构建并进行了评价。研究得出以下结论:1.云南省体育类硕士研究生核心素养体系由基础知识储备、运动实践能力、体育情感与品德、科研创新能力、现代教育教学能力5个一级指标和14个二级指标以及54个三级指标构成;2.云南省体育硕士研究生体育学科知识储备模块和专业实践理论模块学生自我评价相对较好,但是云南省体育类硕士研究生普遍英语成绩差,高达70.66%的学生不具备硕士研究生的英语能力;3.云南省体育硕士研究生运动实践能力虽然评价良好,但是运动技能水平高的学生较少,仅有4.85%的学生有运动员等级证书;4.云南省体育类硕士研究生体育情感与品德模块分值较高,两者相比体育品德分值比体育情感评价分值高;5.云南省体育类硕士研究生普遍科研能力差,数据显示所有涉及科研能力的评价不符合率均大于50%;6.云南省体育类硕士研究生的现代教育教学能力较低,主要体现在教育教学应用能力,不符合率占到42%;7.云南省不同专业体育类硕士研究生:（1）体育教育训练学专业的以教师为职业导向的核心素养评分为77.14分,是四个专业中评分最高的。在五个模块中分值偏低的是体育情感与品德模块;（2）体育教学专业学生的以教师为职业导向的核心素养评分为70.47分,其中仅科研能力一项不及格,是体育教学专业核心素养的弱项;（3）民族传统体育专业学生的以教师为职业导向的核心素养评分为70.24分,五个维度相差不大都比较平均;（4）运动训练专业学生的以教师为职业导向的核心素养评分为70.1分,运动实践能力模块较强,科研创新能力和现代教育教学能力分值较低;（5）体育人文专业学生以教师为职业导向的核心素养评分为64.5分,其中运动实践能力、体育情感与品德能力、现代教育教学能力这三个维度分值不及格,是五个专业中核心素养最差的专业。
杨洪伟[8]（2019）在《校园足球改革试验区背景下“云南省足球学院”的办学现状及对策研究》文中认为研究目的:2018年5月15日,在云南省全国青少年校园足球改革试验区成立大会上,教育部领导为云南省授予“全国青少年校园足球改革试验区”的牌匾;教育部、云南省教育厅领导为云南大学、云南师范大学、云南师范大学商学院、丽江高等师范专科学校授予“云南省足球学院”牌匾。本研究结合当前云南省足球发展的现状,对云南省足球学院的办学现状进行研究,目的是发现各个学校在足球学院办学方面的优势及存在的不足,通过调查研究提出相应的对策。以期能在云南省足球学院实施办学的过程中提供相应的参考。研究方法:本研究以云南省足球学院的办学现状为研究对象,对四个学校足球学院的办学进行调查分析。采用的研究方法有:文献资料法、实地调查法、问卷调查法、访谈法和数理统计法。在问卷调查法中采用了滚雪球抽样的方法;在数理统计法中应用了选项平均综合得分的方法对数据进行处理。综合应用这些方法对云南省足球学院现有的办学条件、办学理念、培养目标、课程设置的资料进行收集和研究分析。研究结果:云南省足球学院所在学校的基本情况、办学条件、学校性质均不相同,都有着各自的办学特色及优势;人才培养目标及规格与当前的市场需求相吻合;各学校在硬件、软件设施上不能完全满足足球学院的办学需求,也没有明确的办学理念;在课程设置方面四没能体现出足球学院在专业足球人才培养上应有的特点;各足球学院目前均没有独立的管理制度及评价体系。结合研究结果提出相应对策:足球学院要加大场地设施及师资队伍建设,明确办学理念,服务于当下着眼于未来;足球学院在课程设置方面应更具专项化;足球学院应采取多样化管理及综合性评价方法,加强学生社会实践能力的培养:申报承办各级足球赛事,积极对外建立合作关系,成立校园足球教练员协会。
李荣飞[9]（2019）在《教育学硕士研究生就业问题及对策研究 ——以云南M大学为例》文中提出随着我国经济社会迅速发展,高校扩招规模越来越大,研究生教育规模呈现出发展的高峰期,研究生就业特别是硕士研究生就业问题逐渐进入到专家学者和社会各界的视野。硕士研究生就业形势日益严重、就业问题日益突出,不利于国家政府、社会、研究生培养单位以及研究生自身的发展。当今社会文科专业的硕士研究生难就业,而教育学专业硕士研究生的就业形势更加不容乐观。笔者在文献分析法的基础上,运用问卷调查法和访谈法,对云南M大学2015—2018级的相关教育学专业硕士研究生的就业意愿进行调查,并运用SPSS19.0对调查数据进行了处理。通过调查,笔者发现:教育学硕士研究生存在对就业缺乏信心、就业供需矛盾突出、就业质量较低、就业满意度不高、择业期望偏高、培养单位就业指导工作不到位等诸多问题。本文共分为四章:第一章“绪论”,主要阐述了研究背景、研究目的和意义、国内外研究综述、研究方法;第二章“围绕教育学硕士研究生就业问题的相关理论概述”,主要阐述了基本概念界定、理论基础、我国研究生扩招与就业概况;第三章“云南M大学教育学硕士研究生就业问题调查研究”,主要阐述了调查研究设计思路、问卷调查数据整理与结果分析、访谈记录与访谈解读、影响教育学硕士研究生就业的主要因素分析;第四章“教育学硕士研究生就业问题的对策”,主要阐述了国家政策和社会方面、高校和科研院所方面、教育学硕士研究生自身方面的对策。对教育学硕士研究生个人而言,通过对教育学硕士研究生就业问题进行调查研究,有利于制定明确合理的职业生涯规划,减少其就业过程中出现的不利因素,从而提高教育学硕士研究生就业率和就业满意度。对高校和科研院所而言,通过对教育学硕士研究生就业问题进行调查研究,为高等学校改善教育学学科专业设置、人才培养模式以及就业服务体系提供重要依据,帮助教育学硕士研究生能够找到满意的工作并在此基础上展示自己的才能。通过对教育学硕士研究生就业问题进行调查分析,为教育学专业的硕士研究生就业指导类文献的编写提供实证资料,并且为其它专业背景的硕士研究生就业问题提供一个较为客观、真实的参考,希望能够对改善教育学专业和其他专业的硕士研究生的就业形势起到一定现实作用。教育学硕士研究生顺利就业不但能够实现教育学硕士研究生人才的有效配置,而且有助于国家和民族的团结稳定,繁荣昌盛。笔者认为,解决教育学硕士研究生就业问题应从国家宏观政策、用人单位、培养单位、教育学硕士研究生自身四个方面多策并举,共同促进教育学硕士研究生顺利就业。
曾帅帅[10]（2019）在《云南省青少年校园足球竞赛体系发展研究》文中研究指明本文以云南省青少年校园足球竞赛体系发展为研究对象,运用文献资料法、问卷调查发法、实地调查法、访谈法、逻辑分析法等研究方法,对云南省青少年校园足球竞赛体系中的竞赛组织结构、竞赛规章制度、竞赛目标、赛事系统及竞赛资源5个方面进行现状分析,找出云南省青少年校园足球竞赛体系发展中存在的问题,并提出相应的发展路径,为保障云南省青少年校园足球竞赛体系健康可持续发展提供参考。主要研究结论如下:（1）从云南省教育厅全面接管校园足球工作以来,初步形成了四横（小学、初中、高中、大学）,四纵（校级、县区级、州市级、省级）的网格化的竞赛体系,包含了普及性赛事和选拔性赛事,校内竞赛与校际竞赛不断发展,为云南省校园足球的发展创造良好的氛围;（2）云南省校园足球工作领导小组办公室在实现立德树人根本任务的前提下努力实现校园足球竞赛的三个功能“普及足球运动参与程度——选拔足球专业人才——促进学生全面发展”,不断完善和发展云南省青少年校园足球竞赛体系;（3）竞赛组织结构不够合理,主要体现为组织内部机构设置不够合理,人员分工不合理;（4）规章制度不够健全,表现为缺乏奖励约束机制、保险制度不完善、运动员注册不规范;（5）赛事系统不够完善,表现为校内足球竞赛活动形式单一、学生参与足球训练和竞赛受学习文化课时间限制、校际间联赛总决赛队伍数量不稳定且竞赛水平差异大、竞赛组织形式不合理、相对于“U”系列的比赛或青训比赛吸引力不足;（6）竞赛资源利用效率不高,表现为足球场地器材资源分布不合理、经费来源渠道单一且地区差异明显、足球师资水平差异大、裁判员队伍不稳定、学生足球运动员参与程度不高且质量偏低、竞赛工作人员工作效率和服务水平有待提高、信息资源沟通迟缓且科技水平利用不充分。
二、云南省体育学科硕士研究生导师培养对策研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、云南省体育学科硕士研究生导师培养对策研究（论文提纲范文）
（1）制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家宏观制度相继出台 |
| 1.1.2 西部大开发重新受到重视 |
| 1.1.3 西部地区高校体育教师不可或缺 |
| 1.1.4 西部地区高校体育教师需要成长 |
| 1.1.5 西部地区高校体育教师职业发展新旧问题叠加 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 1.7 论文的局限 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外高校教师职业发展研究 |
| 2.1.1 高校教师职业发展阶段划分 |
| 2.1.2 有关高校教师职业发展的制度研究 |
| 2.2 国内高校体育教师职业发展研究 |
| 2.2.1 高校体育教师职业发展现状与存在的问题 |
| 2.2.2 有关高校体育教师职业发展的制度研究 |
| 2.3 职业发展及其相关变量测量的研究综述 |
| 2.4 国内外相关研究述评 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 基本理论与研究假设 |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理论 |
| 3.3.3 研究假设 |
| 3.4 相关量表的修订与测量 |
| 3.4.1 量表修订 |
| 3.4.2 变量测量 |
| 3.4.3 量表评价 |
| 4 建国后基于高校体育教师职业发展的宏观制度梳理 |
| 4.1 初创与曲折发展阶段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初创阶段 |
| 4.1.2 曲折发展阶段 |
| 4.2 恢复发展阶段(1978—1991) |
| 4.2.1 进修培训制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 职称晋升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革阶段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏观制度分析 |
| 4.3.2 影响体育教师职业发展的制度 |
| 4.3.3 有关西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4 结果分析 |
| 4.4.1 前两个阶段制度呈现的特点 |
| 4.4.2 有关高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4.3 影响西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 5 西部地区高校体育教师职业发展现状与模型构建 |
| 5.1 数据质量评价 |
| 5.1.1 正式问卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 验证性因子分析 |
| 5.2 描述性统计分析 |
| 5.3 人口特征的差异性分析 |
| 5.4 高校体育教师职业发展的相关分析 |
| 5.5 高校体育教师职业发展模型构建 |
| 5.6 高校体育教师职业发展的假设验证 |
| 5.7 调节效应模型构建 |
| 5.8 分析讨论 |
| 5.8.1 西部地区高校体育教师职业发展的整体情况 |
| 5.8.2 西部地区高校制度执行情况分析 |
| 5.8.3 西部地区高校体育教师职称结构分析 |
| 5.8.4 西部地区高校体育教师教学工作量统计分析 |
| 5.8.5 人口特征变量对西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的评价 |
| 5.8.6 西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的关系验证 |
| 5.8.7 西部地区高校体育教师职业发展的影响因素分析 |
| 6 西部地区高校体育教师职业发展微观探析 |
| 6.1 职称晋升制度比较 |
| 6.1.1 职称情况 |
| 6.1.2 学术成果 |
| 6.1.3 职称晋升人数比较 |
| 6.1.4 职称晋升方式比较 |
| 6.2 绩效考核制度比较 |
| 6.3 培训与进修制度比较 |
| 6.4 奖励制度比较 |
| 6.5 薪酬制度比较 |
| 6.6 结果分析 |
| 6.6.1 职称晋升制度各不相同 |
| 6.6.2 职称晋升受限 |
| 6.6.3 绩效考核方式多样化 |
| 6.6.4 体育教师工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持进修与培训 |
| 6.6.6 明确的奖励制度 |
| 6.6.7 奖励“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我国西部地区高校体育教师职业发展的对策建议 |
| 7.1 国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径 |
| 7.1.1 国家给与西部地区政策支持 |
| 7.1.2 国家制度突出“以教师为本” |
| 7.1.3 国家进行有效的监督 |
| 7.2 学校制度是西部地区体育教师职业发展的有效保障 |
| 7.2.1 激励高校制度创新 |
| 7.2.2 完善绩效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晋升制度 |
| 7.2.4 合理运用激励制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出体育学科的学科差异 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力 |
| 7.3.1 正视体育教学与科研的问题 |
| 7.3.2 积极引导体育教师树立正确的发展意识 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:初始量表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:正式量表 |
| 附录4:访谈提纲 |
| 附录5:项目分析 |
| 附录6:H大学职称评审分值表 |
| 附录7:博士在读期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（2）哈尔滨师范大学体育研究生专业素养提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 研究生教育改革逐渐深化的要求 |
| 1.1.2 当前社会发展对体育高素质专业人才的需求 |
| 1.1.3 进一步加深体育科学研究的个人需要 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 相关概念的界定 |
| 2.3.1 素养概念的界定 |
| 2.3.2 体育研究生的界定 |
| 2.3.3 专业素养的界定 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 第4章 调查结果与分析 |
| 4.1 哈尔滨师范大学2015-2019级体育研究生基本情况调查 |
| 4.1.1 哈尔滨师范大学2015-2019级体育研究生录取人数调查情况 |
| 4.1.2 哈尔滨师范大学2015-2019级体育研究生录取方式现状调查 |
| 4.1.3 哈尔滨师范大学2015-2019级体育研究生生源调查 |
| 4.1.4 哈尔滨师范大学2015-2019级体育研究生本科毕业院校 |
| 4.1.5 哈尔滨师范大学2015-2019级体育研究生本科就读专业 |
| 4.2 哈尔滨师范大学体育研究生专业素养现状调查 |
| 4.2.1 哈尔滨师范大学体育研究生体育知识现状调查 |
| 4.2.2 哈尔滨师范大学体育研究生专业技能现状调查 |
| 4.2.3 哈尔滨师范大学体育研究生体育行为现状调查 |
| 4.2.4 哈尔滨师范大学体育研究生体育道德现状调查 |
| 4.2.5 哈尔滨师范大学体育研究生科研能力现状调查 |
| 4.2.6 哈尔滨师范大学体育研究生创新能力现状调查 |
| 4.3 哈尔滨师范大学体育研究生专业素养现状分析 |
| 4.3.1 哈尔滨师范大学体育研究生体育知识现状分析 |
| 4.3.2 哈尔滨师范大学体育研究生体育行为现状分析 |
| 4.3.3 哈尔滨师范大学体育研究生体育技能现状分析 |
| 4.3.4 哈尔滨师范大学体育研究生体育道德现状分析 |
| 4.3.5 哈尔滨师范大学体育研究生体育科研现状分析 |
| 4.3.6 哈尔滨师范大学体育研究生体育创新现状分析 |
| 4.4 制约哈尔滨师范大学体育研究生专业素养提升的因素分析 |
| 4.4.1 制约哈尔滨师范大学体育专业型研究生专业素养的因素分析 |
| 4.4.2 制约哈尔滨师范大学体育学术型研究生专业素养的因素分析 |
| 4.5 哈尔滨师范大学体育研究生专业素养提升途径 |
| 4.5.1 哈尔滨师范大学体育专业型研究生专业素养提升途径 |
| 4.5.2 哈尔滨师范大学体育学术型研究生专业素养提升途径 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）云南省普通本科院校体育教师学术职业发展影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新时代全国高等学校体育教师师资队伍建设的需要 |
| 1.1.2 新时代高教四十条对教师发展的要求 |
| 1.1.3 高校体育教师平衡发展的必要性 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 学术职业 |
| 2.1.2 普通本科院校体育教师 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教师职业发展理论 |
| 2.2.2 学术职业的本质属性 |
| 2.2.3 马斯洛的需要层次理论 |
| 2.3 学术职业发展研究现状 |
| 2.3.1 国外学术职业发展研究现状 |
| 2.3.2 国内学术职业发展研究现状 |
| 2.4 文献述评 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 样本的描述性统计分析 |
| 4.2 云南省普通本科院校体育教师学术职业发展分析 |
| 4.2.1 承担课题与论文着数量分析 |
| 4.2.2 学术生产力分析 |
| 4.2.3 学术声誉分析 |
| 4.2.4 职称晋升分析 |
| 4.2.5 经济收支情况分析 |
| 4.3 云南省普通本科院校体育教师学术职业发展的差异分析 |
| 4.3.1 不同类型普通本科院校体育教师学术职业发展的差异 |
| 4.3.2 不同性别体育教师学术职业发展的差异 |
| 4.3.3 不同岗位类型体育教师学术职业发展的差异 |
| 4.3.4 不同年龄体育教师学术职业发展的差异 |
| 4.3.5 不同教龄体育教师学术职业发展的差异 |
| 4.3.6 不同职称体育教师学术职业发展的差异 |
| 4.3.7 不同学位体育教师学术职业发展的差异 |
| 4.4 云南省普通本科院校体育教师学术职业发展影响因素分析 |
| 4.4.1 影响因素与学术职业发展的相关分析 |
| 4.5 影响云南省本科院校体育教师学术职业发展的成因分析 |
| 4.5.1 不同基本情况对体育教师学术职业发展的影响分析 |
| 4.5.2 不同因素对体育教师学术职业发展的影响分析 |
| 第5章 云南省本科院校体育教师学术职业健康发展的路径探索 |
| 5.1 从个人角度出发,提高自身发展意识 |
| 5.1.1 树立明确的职业认知规划,提高自身学术水平 |
| 5.1.2 建立良好的学术关系网络,扩充学术资源 |
| 5.1.3 协调各方压力,增加角色弹性 |
| 5.2 从家庭角度出发,平衡家庭与工作的关系 |
| 5.3 从社会角度出发,建立平衡发展长效机制 |
| 5.3.1 构建科学管理评价机制,营造良好工作环境 |
| 5.3.2 制定社会支持政策,优化社会文化环境 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 树立科学精神 |
| 6.2.2 优化组织氛围 |
| 6.2.3 促进观念转变 |
| 6.2.4 抓住机遇迎接挑战 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）西南地区师范院校“体育舞蹈理论与实践方向课”研究生课程建设比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 体育舞蹈方向硕士研究生 |
| 1.4.2 研究生培养方案 |
| 1.4.3 “理论与实践方向课” |
| 1.4.4 课程建设 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 关于体育课程建设的相关研究 |
| 2.1.2 关于研究生课程建设的相关研究 |
| 2.1.3 关于体育研究生课程建设的相关研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 关于体育硕士培养的相关研究 |
| 2.2.2 关于体育硕士培养课程建设的相关研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 西南地区师范院校“体育舞蹈理论与实践方向课”研究生课程建设情况 |
| 4.1.1 西南地区师范院校体育舞蹈研究生培养情况 |
| 4.1.2 西南地区3 所师范院校课程目标制定与实施对比 |
| 4.1.3 西南地区3 所师范院校教学大纲对比 |
| 4.1.4 西南地区3 所师范院校课程教学内容对比 |
| 4.1.5 西南地区3 所师范院校课程教学场地对比 |
| 4.1.6 西南地区3 所师范院校课程教学方法对比 |
| 4.1.7 西南地区3 所师范院校课程教学考核与评价对比 |
| 4.1.8 西南地区3 所师范院校课程师资建设对比 |
| 4.1.9 西南地区3 所师范院校课程建设满意度对比 |
| 4.2 “体育舞蹈理论与实践方向课”研究生课程建设策略 |
| 4.2.1 课程建设目标 |
| 4.2.2 课程建设原则 |
| 4.2.3 课程教学内容 |
| 4.2.4 课程教学方法 |
| 4.2.5 课程考核与评价 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 贵州师范大学朱江老师回复的专家访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（5）吉林省体育学科硕士研究生专业及课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计方法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 吉林省体育学科硕士研究生培养目标的分析 |
| 4.1.1 吉林省体育学科体育学研究生培养目标的分析 |
| 4.1.2 吉林省体育学科体育硕士研究生培养目标的分析 |
| 4.2 吉林省体育学科硕士研究生培养要求的分析 |
| 4.2.1 吉林省体育学科体育学研究生培养要求的分析 |
| 4.2.2 吉林省体育学科体育硕士研究生培养要求的分析 |
| 4.3 吉林省体育学科硕士研究生专业设置的分析 |
| 4.3.1 吉林省体育学科专业设置基本状况的分析 |
| 4.3.2 吉林省体育学科硕士研究生研究方向的分析 |
| 4.4 吉林省体育学科硕士研究生课程设置的分析 |
| 4.4.1 课程结构设置的分析 |
| 4.4.2 课程内容设置的分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
（6）云南省教育硕士专业学位（职业技术教育领域）研究生培养现状及制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 职教师资培养不能满足快速发展的职业教育的需求 |
| (二) 职教教师学历提升需要拓展新的培养渠道 |
| (三) 职教专硕培养需要理论的指导 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、文献综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 对已有研究的评述 |
| 五、概念界定 |
| (一) 教育硕士专业学位研究生(职业技术教育领域) |
| (二) 制度 |
| (三) 研究生培养制度 |
| (四) 教育硕士专业学位研究生(职业技术教育领域)培养制度 |
| 六、相关理论基础 |
| (一) 制度要素理论 |
| (二) 教师专业化发展理论 |
| 第二章 教育硕士专业学位(职业技术教育领域)研究生培养现状 |
| 一、生源情况 |
| (一) XX综合大学生源情况 |
| (二) XX师范大学生源情况 |
| 二、课程与教学 |
| (一) XX综合大学课程与教学情况 |
| (二) XX师范大学课程与教学情况 |
| 三、专业实践 |
| (一) XX综合大学实习情况 |
| (二) XX师范大学实习情况 |
| 四、导师情况 |
| (一) XX综合大学导师情况 |
| (二) XX师范大学导师情况 |
| 五、学位论文 |
| (一) 划分标准 |
| (二) 论文选题分析 |
| 六、就业信息 |
| 第三章 教育硕士专业学位(职业技术教育领域)研究生培养对比分析.. |
| 一、生源情况 |
| (一) 生源数量 |
| (二) 生源所在地分布 |
| (三) 生源的前置专业与研究生方向 |
| (四) 应届本科毕业生所占比例 |
| 二、课程与教学 |
| (一) 课程内容设置 |
| (二) 课程时间安排 |
| (三) 课程教学 |
| 三、专业实践 |
| (一) 培养院校的管理 |
| (二) 校外实习单位 |
| (三) 实践内容 |
| 四、导师情况 |
| (一) 校内导师 |
| (二) 校外导师 |
| 五、学位论文 |
| (一) 选题的范围 |
| (二) 选题的类目 |
| (三) 选题的类型 |
| (四) 论文撰写 |
| 六、就业信息 |
| 第四章 云南省教育硕士专业学位(职业技术教育领域)研究生培养制度分析 |
| 一、云南省职教专硕招生制度分析 |
| (一) 招生制度的意义与目的 |
| (二) 招生制度文本分析 |
| (三) 招生制度实施效益与目标的差距 |
| 二、课程与教学制度 |
| (一) 课程与教学制度的意义与目的 |
| (二) 课程与教学制度文本分析 |
| (三) 课程与教学制度实施效益与目标的差距 |
| 三、专业实践制度 |
| (一) 专业实践制度的意义与目的 |
| (二) 专业实践制度文本分析 |
| (三) 专业实践制度实施效益与目标的差距 |
| 四、导师制度 |
| (一) 导师制度的意义与目的 |
| (二) 导师制度文本分析 |
| (三) 导师制度实施效益与目标的差距 |
| 五、学位论文制度 |
| (一) 学位论文制度的意义与目的 |
| (二) 学位论文制度文本分析 |
| (三) 学位论文制度实施效益与目标的差距 |
| 六、就业制度 |
| (一) 就业制度的意义与目的 |
| (二) 就业制度文本分析 |
| (三) 就业制度实施效益与目标的差距 |
| 第五章 云南省职教专硕研究生培养制度实施效益与目标差距原因分析 |
| 一、制度主体 |
| (一) 培养院校对职教专硕的培养缺乏经验和可借鉴的模式 |
| (二) 职教专硕培养配套制度建设后滞 |
| 二、制度客体 |
| (一) 就业目标与培养目标不一致 |
| (二) 对培养制度的实施效益信心不足 |
| 三、制度环境 |
| (一) 社会价值观念对职业教育的偏见 |
| (二) 教育主管部门主导体制的影响 |
| (三) 社会对职教专硕认知度不高 |
| 第六章 完善教育硕士专业学位(职业技术教育领域)研究生培养制度的建议 |
| 一、凸显创新精神的职教专硕研究生培养制度内核 |
| 二、招生制度 |
| (一) 明确招生标准 |
| (二) 完善招生方式 |
| (三) 合理制定招生计划 |
| (四) 增加考试科目 |
| (五) 加大政策宣传 |
| 三、课程与教学制度 |
| (一) 鼓励多元主体的参与 |
| (二) 适当延长学制,完善课程体系 |
| 四、专业实践制度 |
| (一) 寻求双方利益结合点,提高实习单位主体意识 |
| (二) 加强过程管理,做好过程监控 |
| (三) 完善考核评价体系,奖励和惩罚并行 |
| 五、导师制度 |
| (一) 加强对导师的培训 |
| (二) 激发校外导师的积极性 |
| (三) 明晰校内外导师的职责 |
| (四) 建立和完善校内导师与校外导师沟通的平台 |
| (五) 健全双导师考核评价机制 |
| 六、学位论文制度 |
| (一) 设立灵活多样的学位论文标准,鼓励创新 |
| (二) 加强对学位论文的引导,提高论文质量 |
| 七、就业制度 |
| (一) 制定相关政策,鼓励职教专硕在中职学校和企业的双向流动 |
| (二) 明确职教专硕在学历学位证书中的专业方向 |
| 结论 |
| 附录1 |
| 关于“云南省职教专硕研究生培养”的访谈提纲(学生版) |
| 关于“云南省职教专硕研究生培养”的访谈提纲(导师版) |
| 关于“云南省职教专硕研究生培养”的访谈提纲(管理者版) |
| 附录2 |
| 满意度调查表 |
| 附录3 |
| 论文概览表 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 |
| 致谢 |
（7）以教师为职业导向的云南省体育类硕士研究生核心素养评价体系的构建与现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 构建核心素养是当前全社会都在关注的热点话题 |
| 1.1.2 体育教师是体育类硕士研究生的主要就业意向 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.1.1 核心素养的界定 |
| 2.1.2 国外核心素养评价指标体系的研究 |
| 2.1.3 国外对体育教师专业素养的研究 |
| 2.1.4 国外学者对硕士研究生科研能力的研究 |
| 2.1.5 国外学者对评价的研究 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 我国核心素养的研究 |
| 2.2.2 我国体育学科核心素养的研究 |
| 2.2.3 国内对体育教师专业素养的研究 |
| 2.2.4 硕士研究生核心素养 |
| 2.2.5 体育学科硕士研究生核心素养 |
| 2.2.6 以教师为职业导向的核心素养 |
| 第3章 研究对象、调查对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象与调查对象 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 德尔菲法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 IAHP改进层次分析法 |
| 3.2.5 MATLAB与 AHP-yaahp10.1 法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 第4章 指标体系研究 |
| 4.1 云南省体育类硕士研究生核心素养的指标体系的功能 |
| 4.1.1 导向功能 |
| 4.1.2 描述功能 |
| 4.1.3 评价功能 |
| 4.1.4 预测功能 |
| 4.2 评价指标的构建原则 |
| 4.2.1 客观性原则 |
| 4.2.2 可行性原则 |
| 4.2.3 科学性原则 |
| 4.2.4 可比性原则 |
| 4.2.5 全面性原则 |
| 4.2.6 层次性原则 |
| 4.2.7 动态性原则 |
| 4.3 评价指标的构建 |
| 4.3.1 评价体系的构建步骤 |
| 4.3.2 制定指标体系的依据 |
| 4.3.3 指标体系的初选结果 |
| 4.3.4 评价指标体系的含义和界定 |
| 4.3.5 专家问卷结果与分析 |
| 4.4 评价指标一致性检验 |
| 4.5 云南省体育类硕士研究生以教师职业为导向的核心素养指标权重实证研究 |
| 4.5.1 使用MATLAB构建判断矩阵 |
| 4.5.2 专家的权重值计算与AHP-yaahp10.1 |
| 4.5.3 专家权重值分析 |
| 4.6 最终确定评价指标体系 |
| 4.7 权重指标分布图 |
| 第5章 云南省体育学硕士体育核心素养的现状分析 |
| 5.1 云南省体育硕士核心素养的现状 |
| 5.1.1 从五个模块对云南省体育类硕士研究生核心素养进行调查与分析 |
| 5.1.2 运动实践能力方面存在的问题及相关影响因素分析 |
| 5.1.3 体育情感与品德方面存在的问题及相关影响因素分析 |
| 5.1.4 科研能力方面存在的问题及相关影响因素分析 |
| 5.1.5 现代教育教学能力方面存在的问题及相关影响因素分析 |
| 5.1.6 从不同专业对云南省体育硕士核心素养的调查与分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对各个模块的建议 |
| 6.3 创新与不足 |
| 6.3.1 本论文的创新点 |
| 6.3.2 对各个专业的建议 |
| 6.3.3 本论文主要存在以下四点不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 研究生期间发表的文章 |
| 致谢 |
（8）校园足球改革试验区背景下“云南省足球学院”的办学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及依据 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题依据 |
| 1.2 研究意义及目标 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目标 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 核心概念界定 |
| 1.3.2 国内文献研究综述 |
| 1.3.3 国外文献研究综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实地调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 云南省足球学院的基本情况及办学条件分析 |
| 3.1.1 云南省足球学院基本情况分析 |
| 3.1.2 云南省足球学院办学条件调查分析 |
| 3.2 云南省足球学院的办学理念分析 |
| 3.3 云南省足球学院的培养目标及规格分析 |
| 3.3.1 足球学院人才培养目标分析 |
| 3.3.2 足球学院培养规格分析 |
| 3.4 云南省足球学院的教学内容分析 |
| 3.4.1 足球学院专业设置情况分析 |
| 3.4.2 足球学院通识课程设置情况分析 |
| 3.4.3 足球学院专业必修课程设置情况分析 |
| 3.4.4 足球学院专业选修课程设置情况分析 |
| 3.5 云南省足球学院的管理及人才质量评价分析 |
| 3.5.1 足球学院学生管理分析 |
| 3.5.2 足球学院人才培养质量评价分析 |
| 3.6 云南省足球学院发展对策研究 |
| 3.6.1 足球学院要加大场地设施及师资队伍建设 |
| 3.6.2 足球学院要有明确的办学理念 |
| 3.6.3 足球学院要服务于当下着眼于未来 |
| 3.6.4 足球学院的课程设置更具专项化 |
| 3.6.5 足球学院应采取多样化管理及综合性评价方法 |
| 3.6.6 加强学生社会实践能力的培养 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）教育学硕士研究生就业问题及对策研究 ——以云南M大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、我国硕士研究生扩招与就业大背景 |
| 二、我国部分高校教育学硕士研究生（学术型）培养质量参差不齐 |
| 三、我国教育学硕士研究生就业形势严峻 |
| 四、基于个人的认识及感受 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 国内外研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、统计分析法 |
| 第二章 围绕教育学硕士研究生就业问题的相关理论概述及扩招与就业概况 |
| 第一节 基本概念界定 |
| 一、就业 |
| 二、教育学 |
| 三、教育学硕士研究生（学术型） |
| 四、教育学硕士研究生就业 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、人力资本理论 |
| 二、权变理论 |
| 三、职业生涯规划 |
| 第三节 我国研究生扩招与就业概况 |
| 一、研究生招生及毕业情况 |
| 二、教育学研究生招生情况 |
| 三、导致教育学硕士研究生就业难的主要原因 |
| 第三章 云南M大学教育学硕士研究生就业问题调查研究 |
| 第一节 调查研究基本情况 |
| 一、云南M大学情况简介 |
| 二、研究设计思路 |
| 三、调查研究的重点和难点 |
| 四、问卷调查对象基本信息 |
| 第二节 问卷调查数据整理与结果分析 |
| 一、问卷调查数据整理 |
| 二、问卷调查结果显示 |
| 第三节 访谈记录与访谈解读 |
| 一、云南M大学教育学硕士研究生访谈 |
| 二、对教育学硕士研究生的访谈解读 |
| 三、云南M大学管理人员的访谈 |
| 四、对云南M大学教育行政管理人员的访谈解读 |
| 第四节 影响教育学硕士研究生就业的主要因素分析 |
| 一、宏观层面的影响因素 |
| 二、中观层面的影响因素 |
| 三、微观层面的影响因素 |
| 第四章 应对教育学硕士研究生就业问题的对策 |
| 第一节 国家政策和社会方面 |
| 一、政府需要完善就业市场相关法律法规和政策 |
| 二、用人单位明确应尽的社会责任 |
| 三、构建有效的社会支持系统 |
| 第二节 高校及科研院所方面 |
| 一、科学制定招生录取制度，注重生源质量 |
| 二、调整专业学科设置，改进培养模式 |
| 三、合理构建高校就业服务体系，加强高校就业指导工作 |
| 第三节 研究生自身方面 |
| 一、努力提高自身的专业水平，注重提高自身素质 |
| 二、树立正确的就业观和择业观 |
| 三、制定合理的职业生涯规划 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）云南省青少年校园足球竞赛体系发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 足球运动的发展 |
| 1.1.2 校园足球发展历程梳理 |
| 1.1.3 云南省校园足球改革与发展 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 相关文献梳理 |
| 1.3.3 国内外研究综述 |
| 第2章 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实地调查法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 第3章 云南省青少年校园足球竞赛体系概况 |
| 3.1 云南省青少年校园足球竞赛目标 |
| 3.2 云南省青少年校园足球竞赛组织结构 |
| 3.3 云南省青少年校园足球竞赛规章制度 |
| 3.4 云南省青少年校园足球赛事系统 |
| 3.4.1 校内足球竞赛 |
| 3.4.2 校际足球竞赛 |
| 3.5 云南省青少年校园足球竞赛资源 |
| 3.5.1 校园足球竞赛物质资源 |
| 3.5.2 校园足球竞赛非物质资源 |
| 第4章 云南省青少年校园足球竞赛体系存在问题与分析 |
| 4.1 竞赛组织结构不够合理 |
| 4.2 规章制度不够健全 |
| 4.2.1 缺乏奖励约束机制 |
| 4.2.2 保险制度不完善 |
| 4.2.3 运动员注册不规范,甚至缺失 |
| 4.3 赛事系统不够完善 |
| 4.3.1 校内足球竞赛活动形式单一 |
| 4.3.2 学生参与足球训练和竞赛受学习文化课时间限制 |
| 4.3.3 校际间联赛总决赛队伍数量不稳定,竞赛水平差异大 |
| 4.3.4 竞赛组织形式不合理 |
| 4.3.5 相对于“U”系列比赛或青训比赛吸引力不足 |
| 4.4 竞赛资源利用效率不高 |
| 4.4.1 足球场地、器材资源分布不合理 |
| 4.4.2 经费来源渠道单一、地区差异明显 |
| 4.4.3 足球师资水平差异大 |
| 4.4.4 裁判员队伍不稳定 |
| 4.4.5 学生足球运动员参与程度不高、质量偏低 |
| 4.4.6 竞赛工作人员工作效率和服务水平有待提高 |
| 4.4.7 信息资源沟通迟缓、科技水平利用不充分 |
| 第5章 云南省青少年校园足球竞赛体系发展路径 |
| 5.1 强化校园足球竞赛组织结构 |
| 5.2 健全校园足球竞赛规章制度 |
| 5.2.1 健全奖励与约束机制 |
| 5.2.2 健全保险制度 |
| 5.2.3 健全运动员注册管理制度 |
| 5.3 完善校园足球赛事系统 |
| 5.3.1 重视校内足球竞赛活动的开展 |
| 5.3.2 合理安排足球训练比赛时间 |
| 5.3.3 完善竞赛组织形式 |
| 5.3.4 校园足球应注重与U系列比赛的有机结合 |
| 5.3.5 建立联赛评估机制,把校园足球竞赛体系纳入学校体育评估指标体系 |
| 5.3.6 拓展竞赛内涵,延伸其功能价值 |
| 5.4 合理利用校园足球竞赛资源 |
| 5.4.1 做好竞赛资源整合,实现校家社互动 |
| 5.4.2 提高场地器材数量、质量以及利用率 |
| 5.4.3 完善政府财政部门对校园足球的经费拨付配比、吸纳社会资金注入 |
| 5.4.4 加强校园足球教练员选拔与培训 |
| 5.4.5 优化裁判来源,合作提升发展 |
| 5.4.6 提高学生对足球运动员参与程度 |
| 5.4.7 加强对工作人员的选拔与培训 |
| 5.4.8 加强对外信息沟通,充分利用科技资源 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附件A 关于对云南省校园足球竞赛体系发展研究的访谈提纲 |
| 附件B 关于对云南省校园足球竞赛体系发展研究的教练员调查问卷 |
| 附件C 关于对云南省校园足球竞赛体系发展研究的裁判员调查问卷 |
| 附件D 关于对云南省校园足球竞赛体系发展研究的运动员调查问卷 |
| 附件E 效度检验表 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、云南省体育学科硕士研究生导师培养对策研究（论文参考文献）
- [1]制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究[D]. 郑小凤. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]哈尔滨师范大学体育研究生专业素养提升策略研究[D]. 石红涛. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [3]云南省普通本科院校体育教师学术职业发展影响因素研究[D]. 刘清. 云南师范大学, 2020(05)
- [4]西南地区师范院校“体育舞蹈理论与实践方向课”研究生课程建设比较研究[D]. 刘敏茜. 云南师范大学, 2019(06)
- [5]吉林省体育学科硕士研究生专业及课程设置研究[D]. 杜方方. 延边大学, 2019(01)
- [6]云南省教育硕士专业学位（职业技术教育领域）研究生培养现状及制度研究[D]. 郭姣龙. 云南大学, 2019(03)
- [7]以教师为职业导向的云南省体育类硕士研究生核心素养评价体系的构建与现状研究[D]. 王晟. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]校园足球改革试验区背景下“云南省足球学院”的办学现状及对策研究[D]. 杨洪伟. 云南师范大学, 2019(01)
- [9]教育学硕士研究生就业问题及对策研究 ——以云南M大学为例[D]. 李荣飞. 云南师范大学, 2019(01)
- [10]云南省青少年校园足球竞赛体系发展研究[D]. 曾帅帅. 云南师范大学, 2019(01)