一、高职英语口语分层教学实验设想（论文文献综述）
林雅[1]（2021）在《体验式教学法在中职《酒店英语》教学中的应用研究》文中研究表明随着全球化发展趋势的增长,酒店业的发展速度正在逐步提高。在各国贸易、文化等方面的交流日益频繁的情况下,酒店业越来越需要具有专业的酒店管理知识与一定的英语水平的专业人才。中等职业学校的酒店相关专业是为培养专业的酒店人才而开设的,是输送酒店人才的主要渠道之一。在酒店专业的课程设置中,《酒店英语》是一门重要的专业基础课,目的是使学生具备一定的外语应用水平、提高酒店专业素养。本研究根据问题导向的原则,首先对相关文献、学术研究进行历史回顾与总结,对学者们典型的观点进行归纳,从而分析得出目前中职《酒店英语》教学中应用的现状与问题;再由实地调研的方式对学生与教师发放问卷、进行访谈,了解学生对中职《酒店英语》课程认知、中职《酒店英语》教学现状、学生的学习诉求;了解教师对这一门的教学现状与教学中的困难。本研究由文献研究、问卷调查、访谈、课堂观察的形式得出目前中职《酒店英语》教学中的问题主要有:学生的学习兴趣与学习主动性较欠缺;教学内容与职业英语的拓展面不广;教学方法与学科特点的联系不紧密、教学评价主体与评价侧重点不突出。体验式教学法是在教学实施时创建与教学内容相关的体验式教学情境,使学生在体验中学习、理解知识的一种教学方法。根据调研中发现的问题,本研究尝试采用体验式教学的方法,提出体验式教学法在中职《酒店英语》教学中的应用策略与路径。应用策略主要从“提高学习兴趣与主动性,从探寻乐趣中体验英语;拓展酒店英语知识,从课堂的内外体验英语;更新课堂教学方法类型,在实战演练中体验英语;突出评价主体与评价侧重点,从具体细则中体验英语”来展开。应用的路径主要借助大卫·科尔布的体验学习圈,从“预感”酒店英语、“剖析”酒店英语、“应用”酒店英语、“拓展”酒店英语四个循环上升的步骤来创建不同的体验情境并开展酒店英语教学。本研究在进行体验式教学法的实验后,用问卷与访谈的形式了解学生的学习情况。数据表明,学生的兴趣度、融入课堂活动的主动性、对酒店英语工作要求与注意事项的熟悉度、应用度有相应的提高。
姜子一[2]（2020）在《产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究》文中认为在全日制高中《英语课程标准》中明确提出:“写是一种书面表达和传达信息的交际能力,培养学生初步写作能力是英语教学目的之一。”但是,就我国的英语写作教学现状来说,课堂大多数是大班额统一教学,学生写作水平参差不齐,认知能力和思维能力也有所不同,很多学生对英语写作缺乏兴趣。教师的教学存在重输入,轻输出的问题,教学方法相对单一,也很少能针对不同层次的学生设计不同的教学目标和任务难度。因此,本研究尝试以产出导向法为教学导向应用于班内写作分层教学中,以最近发展区理论、掌握学习理论和输入输出理论作为理论基础,针对学生的个体差异进行分层次教学,设立不同的教学目标。在产出导向法驱动、促成和评价三个环节的指导下,设计多样的适合于不同层次学生的教学任务,使学生在原有知识基础上增加学习挑战性,并遵循因材施教原则,激发学生对英语学习的积极性,探索学生的潜能,使其得到应有的发展。笔者采用了调查法、测试法以及访谈法,在班内显性分层的环境下,开展产出导向法在高中英语写作中的教学实验,主要研究并解决三个问题:问题一:高中生英语写作的现状如何?问题二:产出导向法指导下的高中英语写作分层教学是否能提高学生的英语写作成绩?问题三:产出导向法应用在高中英语写作分层教学中对哪个层次的学生起到的效果更明显?本研究以黑河市第五中学高一年级8个平行班随机抽取的125人为调查问卷对象,同时选取黑河市第五中学高一（8）班为实验对象,根据实验班前测的写作成绩和设定的教学目标,显性地将学生分为C层次（基础层）、B层次（提高层）和A层次（发展层）三个层次。在显性分层教学过程中采用产出导向法,通过驱动、促成、评价三个环节教学活动逐步完成教学目标。在教学实验后,从实验班中每个层次随机抽取3名学生,共9名学生为访谈对象。用spss软件通过数据对比,分析调查问卷和学生的前、后测写作成绩变化。通过实验研究发现:第一,目前学生对英语写作积极性不高、对英语写作缺乏自信、写作技巧不足、英语写作课堂教学效果不明显,学生态度消极。第二,实验后发现三个层次学生的写作成绩均有明显提高,C层学生的英语写作成绩提高的最为明显,B层学生成绩有明显的提高,而A层次学生的成绩提高幅度较小。第三,将产出导向法应用在高中英语写作分层教学中,各层次学生在写作态度和写作能力等方面均有积极变化,学生对本次教学实验的效果表示肯定。通过以上的发现,说明产出导向法能够有效地运用于高中英语写作分层教学,能够提升不同层次学生的写作兴趣,调动学生英语写作积极性,提高各层次学生的写作成绩。但由于实验样本较少,实验中受写作课时的影响和目前对产出导向法和分层教学相结合的实验案例较少等原因,本研究也存在着不足之处。产出导向法应用在高中英语写作分层教学中,启示教师作为引导者要改善重输入、轻输出的问题,重视学生个体差异性,尊重学生最近发展区,帮助每个层次的学生都有所进步,最终掌握学习。
王建强[3]（2020）在《农村中小学作文教学现状与对策》文中进行了进一步梳理教学质量是影响学生学习成绩的重要方面,也是学校教学的重点改革方面。小学作文课堂是为了培养学生的写作能力、思维能力以及语言组织能力,对于农村语文课程而言,作文教学的开展缺乏主动性,教师在教学理念上也较为落后,缺乏对学生的正确引导。
魏琴[4]（2019）在《高职院校《幼儿英语教育》课程教学问题及对策研究 ——基于A学院的调查》文中研究指明随着新媒体时代的到来,越来越多幼儿园、幼儿培训机构也陆续开设了幼儿英语课程,幼儿英语教师对幼儿的英语启蒙教育起着关键作用。但是由于多方面的因素影响,导致幼儿英语教育教学中的问题层出不穷。社会对幼儿英语教育的重视程度不断提高,培养出适应社会需求的幼儿英语教师成为高职院校学前教育专业的重要任务之一。本文主要研究高职院校《幼儿英语教育》课程的教学现状,以及如何优化《幼儿英语教育》课程,培养出既掌握学前教育专业知识技能,又具备幼儿英语教育教学能力的幼儿英语教师。本文通过对文献研究发现,我国有关“幼儿英语教学”研究的比较深入,而且很早就已经开始了,但是有关“幼儿英语教师师资培养”和《幼儿英语教育》课程教学的研究确实比较少,而且不够全面。通过对文献进行整理发现,该课程教学主要在师资配备、课程设置、教学内容、教学方法、教材选择等方面存在教学问题。在查阅文献的基础上,笔者对《幼儿英语教育》课程的教学理论进行了分析,高职院校旨在培养实用型人才,因此该课程教学应该以需求理论作为调查研究的理论基础,使课程教学满足目标行业、学生学习以及教学的需求。同时,还需以建构主义学习理论为本研究教学改革对策的理论基础,充分激发学生的学习的主动性和积极性。在分析《幼儿英语教育》课程的教学特点的过程中,笔者更加明确了高职《幼儿英语教育》的课程现状的调查方向和改革方向。在进行《幼儿英语教育》课程现状调查之前,笔者研究并分析了X学院幼儿英语课程教学改革的具体情况,其中包括:X学院《幼儿英语教育》课程中曾出现的教学问题,X学院《幼儿英语教育》课程教学改革的主要举措等,并从X学院教学改革中汲取了一些成功的经验,以作为A学院《幼儿英语教育》课程教学改革对策的参考。通过对需求分析理论进行深入学习,并借鉴X学院的问卷和访谈提纲,笔者对A学院《幼儿英语教育》课程教学现状展开了调查。调查过程主要分为三个阶段:第一阶段进行预调查,先进行小规模的问卷调查,并根据结果对调查问题进行适当的调整;第二阶段进行正式调查,分别对A学院2017级和2018级学前专业的学生、幼教行业相关人员和《幼儿英语教育》课程教师进行调查。第三阶段,对采集的数据从“师资配备、课程设置、教学内容”等方面进行分析整理,了解该课程的教学现状。通过对数据进行分析整理了解到,A学院《幼儿英语教育》课程教学主要有师资配备、教学内容、课程设置等方面的问题,具体如下:一、《幼儿英语教育》课程教师多数是英语教育专业的教师,缺乏幼儿英语教学经验;二、学生生源比较复杂,英语基础水平和学习习惯较差,学习积极性也不高;三、教材内容缺乏幼儿英语教学方法和活动设计,还有的教材内容存在着偏、旧、难的现象;四、课程设置方面,课时较少,无法完成教学任务;五、校外实训中,实习中缺乏有效指导,实习目标还不够明确;六、课程教学方法比较单一;七、评价方式未考查到学生的幼儿英语教学能力。通过对该课程的教学现状进行原因分析,笔者提出改革对策建议如下:第一,从《幼儿英语教育》课程教师“英教化”、“幼教化”和沟通能力三方面加强教师教学能力培训;第二,调整课程设置,适当增加课时,明确课程定位;第三,以“学生为本、就业为导向、能力为基础、专业为特色、实用化为原则”优化教学内容;第四,使用“情景教学法、游戏教学法、全系全感教学法”等多样化教学方法;第五,通过合理规划时间规范管理模式等方式,利用好实训基地;第六,从评价目标、评价方法等四个方面优化评价方式。
王莹[5]（2019）在《纠错策略在高职英语口语课程改革中的应用研究》文中研究指明高职院校要培养应用型、复合型人才,需要采用新方法、新手段、新策略推进英语课程改革。本论文运用实证研究方法,对纠错策略应用于高职英语口语课程的效果进行研究,通过数据分析得出了如下结论:纠错对纠错策略对高职学生英语口语句子产出具有数量和质量的双重良性影响。研究结论对高职院校英语课程改革产生了两点启发:在"人本"教育视角下,应该正确运用分层教学方式;为实现英语课程改革目标,应该有效运用立体的纠错手段。
黄成[6]（2019）在《高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式的实践研究 ——以M职业学院为例》文中研究说明国内一些高职院校现已陆续实施了英语课程的分级教学,M职业学院也于2011年开始实施两层分级教学,英语两层分级教学确实取得了一些成效,但是在实际教学操作中也发现了一些不容忽视的问题,体现出两层分级教学有一定的局限性。因此,就有必要对现行的教学模式进行改革,构建一种新的教学模式,实行“分级+模块”立交桥式的教学模式,促进多层次、多模块的课程体系建设,助力学生的职业发展和就业,满足社会对高职院校人才培养的需求。本研究首先以M职业学院2015级学生为教学调查对象,对高职英语两层分级教学进行了分析。作者通过问卷调查法了解到学生在两层分级教学下的学习情况和效果不理想,笔者通过对此教学实践进行分析发现,原有的两层分级教学满足不了高职英语教学和M职业学院职业化发展的需要。于是作者从教学形式、教学内容等方面了解学生对原有的分级教学的态度并分析了存在的问题,进而提出高职英语“分级+模块”立交桥式的教学模式,作者及所在教研团队随后对所在学院2016级学生进行为期四个学期的教学实践,通过此教学模式在公共英语四层分级阶段的实施,学生成绩得到巩固提高,也起到了明显的培优拔尖的作用,模块化英语教学显然有利于学生职业能力的培养,教学效果也得到大大地改善。由此可见,高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式是一种优于两层分级教学的教学模式,能更好地切合高职教育实际情况,是一种值得推广的教学模式。
邓敏[7]（2019）在《信息技术在高职英语口语教学中应用的实证研究》文中研究表明口语是英语教学中非常重要的教学内容之一,在高职英语学习中占据尤为重要的地位。但是,在目前的高职英语教学中,口语仍是薄弱环节。许多教师仍采用传统的教学手段,偏重于“满堂灌式”的教学方式,主要由教师分析文本句型、句意、语法等语言知识,学生课堂做笔记、简单操练,课后死记硬背文本的重难点词组及句子,难以提高学生英语口语的学习兴趣、学习主动性、学习信心及口语表达水平。本文试研究将信息技术运用于高职英语口语教学中,即在口语教学的课前、课中、课后通过应用学习通、大学城互动空间、微课视频、有声PPT、配音软件等信息化技术及平台,形成信息化的教学模式,拓展教学资源,丰富教学内容,使口语教学更有趣味性,从而有效改善学生英语口语的学习兴趣、学习主动性、学习信心,提高学生的英语口语水平。本文是在建构主义学习理论、输入假说理论和输出假说理论三大理论的基础上,对以下问题进行研究:1)信息技术的运用对高职学生的英语口语学习兴趣、学习主动性、学习信心有何影响?2)信息技术的运用对高职学生的英语口语水平有何影响?本实证研究以作者所任教学校的铁道运营管理专业两个平行班作为实验对象,两个班分别为实验班和对照班。其中,在实验班的英语口语教学中使用信息技术,而在控制班不使用,仍然采用传统教学法。本研究历时十五周,通过进行实验前测、实验后测和实验前后问卷调查,得出数据,并用Excel2007、SPSS Statistics23统计软件进行分析,得出结论。同时在实验后对实验班的所有学生做一个访谈,并将每个问题的访谈结果以数据的形式做成饼状图,以便更有力地支持所得的结论。研究发现:1)在实验班应用信息技术进行高职英语口语教学后,有效地提高了该班学生的学习驱动力,在具体的英语口语学习行为上表现出学习兴趣更浓、学习主动性更强、学习信心更高;而使用传统教学方法的控制班的学生在这三个方面没有明显变化。由此表明,信息技术的运用对高职学生的英语口语学习兴趣、学习主动性、学习信心都有了积极的影响。2)在应用信息技术进行高职英语口语教学以后,实验班学生的口语成绩明显提高,而控制班则在这方面无明显变化;而且,实验班学生的后测成绩明显高于对照班学生的后测成绩。本结果数据表明,将信息技术应用到高职英语口语教学中能够有效地提高学生的英语口语水平。本研究的实验对象为88人,可能在样本容量方面存在不足;实验为期十五周,实验时间也不太充足;实验中某些看似无关的变量实则与实验有一些关联,因此这些对本次研究结果的普适性、代表性和准确性可能都会有所影响。为了使研究结论更精确,在今后的研究中,可以减少无关变量的影响,增加样本容量和实验时间。
赵硕[8]（2019）在《教育生态学理论在初中英语口语教学中的应用研究》文中研究表明口语表达能力是学生学习英语的综合运用能力的重要体现,但是受升学压力的影响,在实际教学中往往被弱化,且缺乏科学性与系统性的训练。这一现状导致英语口语课堂中出现许多违背教育生态规律的现象,具体表现为课堂环境不协调、教学形式较为单一、师生关系不平等、学生的主体地位不明显等。基于此现状,笔者从教育生态学视域出发,将教育生态学理论与英语口语教学相结合,尝试开展初中英语口语生态化教学,即在在课堂生态环境下,以教师为主导,以学生为主体以及以信息技术为辅助教学手段,发挥四者之间的良性动态循环作用。本研究旨在增强师生英语口语课堂互动,优化课堂环境,促进口语教学的多元发展,最终提高口语教学成绩。围绕研究假设,本研究选取了吉林省第二实验远洋学校七年级的两个班级为研究对象,一班为控制班,二班为实验班,进行将教育生态学理论应用于初中英语口语教学的为时一学期的对比实验。采用问卷法、半结构访谈以及实验法等研究方法进行实验研究。实验前的问卷调查和访谈是为了了解实验对象及初中英语口语教学现状,实验前后分别对两班学生的口语水平进行测试,借助翼课网口语测试系统收集数据,并运用SPSS25.0统计软件对这些数据进行分析。通过分析得出结论,将教育生态学理论应用于初中英语口语教学能够和谐师生间的生态关系、优化生态课堂环境、促进师生间的多元互动并且提高学生口语表达能力。最后笔者为初中英语教师提出了建设性建议:坚持生态育人理念,创建和谐的课堂生态环境;开展多元教学活动,促进英语口语教学持恒发展;构建平等互助的师生关系,促进师生和谐发展;鼓励合作探究学习,增强学生口语表达的交互性。
王晗[9]（2019）在《智慧教学环境下初中英语听说教学活动设计与应用研究》文中指出听说是中小学英语教学的基础和重点。但是在英语听说教学中,存在教师语音输入和学生语音输出不标准、缺少反馈数据、课堂反思缺乏根据、评价单一等问题,智慧教学环境为解决这些问题提供了可行的方案。智慧教学环境具有规范学习者语音、提供反馈数据、反思及评价依据等功能,为中小学英语听说教学的优化提供了可能。因此,研究对智慧教学环境下初中英语听说教学活动进行设计并实施应用,旨在利用智慧教学环境优化初中英语听说教学。研究依据加涅的信息加工理论和第二语言习得理论,将英语听说教学活动分为四种类型:分层听音活动、语音听辨活动、跟读模仿活动、练习反思活动。在确定教学活动任务和目标的基础上,对活动的组织形式、流程和评价进行设计并分析智慧教学环境对于每种活动的支持作用。最后以某校初中一年级两个班级的学生为研究对象,从实验组和对照组前后测“听”、“说”的成绩、活动评价和访谈四个方面对智慧教学环境下初中英语听说教学活动的应用效果进行分析。实验结果表明所设计的智慧教学环境下初中英语听说教学活动能够促进学习者“听”、“说”能力的提高,在“说”的标准程度、对话完成程度、流利程度三个方面促进效果显着,但是在语调的规范和情感方面促进效果不显着。智慧教学环境下初中英语听说教学活动设计纷繁复杂,对智慧教学环境下初中英语听说教学活动进行设计和应用是一项大的研究课题,智慧教学环境下初中英语听说教学活动的设计和应用虽然有一定的发现,但仍有不足之处。针对研究存在的不足之处,提出后续改进和完善的方向。
董晓沂[10]（2019）在《分层教学在对外汉语初级口语课中的应用研究》文中研究表明对外汉语初级口语课在对外汉语教学中举足轻重,是外国人学习汉语的必修课。由于初级阶段的外国学生具有复杂性与多样性的特点,容易出现学生汉语水平分层的现象,所以,汉语教师在对外汉语初级口语课堂上根据学生的特点使用分层教学的方法具有重要的意义。本研究旨在通过对国内外已有的分层教学的相关研究成果进行分析与总结,在对对外汉语教学的特点进行深入分析的基础上,将分层教学中有创造性和可实现性价值的教学理念和教学方法与对外汉语教学相结合,参照国际汉语教学通用课程大纲,结合初级口语教材的特点来找到初级汉语口语课上实现分层教学的有效方法。本文总结了国内、国外和对外汉语界的分层教学现状,分析了本领域的研究成果和不足,为此次研究明确了方向;分析了分层教学的理论基础,明确了研究对象和研究方法;从学生主体间的差异性、分班和传统教学方法等方面存在的不足来分析对外汉语初级口语课上实施分层教学法的必要性,为下一部分实施分层教学实践提供依据。笔者在本次研究中开展对外汉语初级口语课的分层教学实践,从课前、课上、课后三个方面来设置分层,分别为教学目标和教学内容的分层、课堂活动分层、作业布置和检查分层、评估分层等,并且提供了分层教学的教学设计和案例。为了检验分层教学的有效性,笔者从所实验的对象身上得到了教学反馈,主要从教师的教学效果和学生的学习效果来得出结论,最后在得出本次实验结论的基础上为对外汉语初级口语课的分层教学提供有效的教学方法;在本文结尾处,笔者对本次研究的主题进行全面总结,并且说明了本次论文的成果和不足。
二、高职英语口语分层教学实验设想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高职英语口语分层教学实验设想（论文提纲范文）
（1）体验式教学法在中职《酒店英语》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.适应酒店业对高素质人才的需求 |
| 2.促进学生职业发展的需求 |
| 3.突破中职《酒店英语》教学困境的需求 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.国内外研究述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究必要性与可行性 |
| 1.研究必要性 |
| 2.研究可行性 |
| (六)研究创新点 |
| 二、核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.体验式教学法 |
| 2.中职《酒店英语》 |
| (二)理论基础 |
| 1.杜威的经验学习理论 |
| 2.大卫·科尔布体验式教学理论 |
| 三、中职《酒店英语》课堂教学现状调查 |
| (一)调查对象与内容 |
| 1.调查对象与问卷编制 |
| 2.调查方法与内容 |
| (二)调查信息的回收与分析 |
| 1.学生调查结果 |
| 2.教师调查结果 |
| (三)中职《酒店英语》教学中的问题与原因 |
| 1.学生学习兴趣与学习主动性较欠缺 |
| 2.教学内容与职业英语的拓展面不广 |
| 3.教学方法与学科特点的联系不紧密 |
| 4.教学评价主体与评价侧重点不突出 |
| 四、体验式教学法在中职《酒店英语》教学中的应用策略与路径 |
| (一)体验式教学法在中职《酒店英语》教学中的应用策略 |
| 1.提高学习兴趣与主动性,从探寻乐趣中体验英语 |
| 2.拓展酒店职业英语知识,从相关知识中体验英语 |
| 3.更新课堂教学方法类型,在实战演练中体验英语 |
| 4.突出评价主体与侧重点,从具体细则中体验英语 |
| (二)体验式教学法在中职《酒店英语》教学中的应用路径 |
| 1.体验式教学法应用的流程设计 |
| (1)“预感”酒店英语 |
| (2)“剖析”酒店英语 |
| (3)“应用”酒店英语 |
| (4)“拓展”酒店英语 |
| 2.体验式教学法应用的具体要求 |
| (1)对教学条件要求 |
| (2)对教师的要求 |
| (3)对学生的要求 |
| 五、体验式教学法在中职《酒店英语》教学中应用的实践探索 |
| (一)教学内容的选择 |
| (二)实践活动设计与实施 |
| 1.总体规划 |
| 2.第一轮教学实践探索 |
| 3.第二轮教学实践探索 |
| (三)实践效果分析 |
| 1.提高了学生对中职《酒店英语》的兴趣 |
| 2.学生愿意参与中职《酒店英语》体验式课堂活动 |
| 3.学生对酒店职业英语的工作要求的了解度有所提高 |
| 4.学生加深了对酒店职业英语工作注意事项的熟悉度 |
| 5.提高了学生对酒店英语应用度 |
| (四)体验式教学法在《酒店英语》教学中应用的建议 |
| 1.注意体验式教学法的内容适用性 |
| 2.注重学生的主体地位与提高参与度 |
| 3.学校应提供相对应的教学保障 |
| 六、结语与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、英语写作教学的相关研究 |
| (一)英语写作教学的相关定义 |
| (二)国内外英语写作教学的研究 |
| 二、分层教学 |
| (一)分层教学的概念 |
| (二)分层教学的基本特征 |
| 三、产出导向法 |
| (一)产出导向法的定义 |
| (二)产出导向法的发展 |
| (三)产出导向法的语言教学理论体系 |
| (四)产出导向法与英语教学的研究现状 |
| 四、产出导向法在英语写作分层教学中的可行性研究 |
| 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、最近发展区理论 |
| 二、掌握学习理论 |
| 三、输入输出理论 |
| 第四章 实验设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| (一)问卷对象 |
| (二)教学实验对象 |
| (三)访谈对象 |
| 三、研究方法和研究工具 |
| (一)调查法和调查问卷 |
| (二)测试法和测试题 |
| (三)访谈法和访谈提纲 |
| 四、研究步骤 |
| (一)教学实验前 |
| (二)教学环节 |
| (三)课堂教学设计 |
| (四)分层作业 |
| (五)后测数据采集 |
| 本章小结 |
| 第五章 实验数据分析与结果讨论 |
| 一、调查问卷分析 |
| (一)问卷信度分析 |
| (二)问卷效度检验 |
| (三)问卷数据结果分析 |
| 二、成绩分析 |
| (一)各层学生成绩描述性分析 |
| (二)实验班前后测成绩对比分析 |
| (三)前后测成绩人数变化情况 |
| 三、访谈分析 |
| 四、实验结果讨论 |
| (一)问卷结果讨论 |
| (二)写作成绩对比讨论 |
| (三)访谈结果讨论 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| (一)研究结论 |
| (二)教学启示 |
| 二、局限性 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 问卷 |
| 附录Ⅱ 实验前测英语写作试题 |
| 附录Ⅲ 实验后测英语写作试题 |
| 附录Ⅳ 高考英语写作评分标准 |
| 附录Ⅴ 学生访谈 |
| 附录Ⅵ 前后测写作成绩 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）农村中小学作文教学现状与对策（论文提纲范文）
| 一、农村中小学作文课堂教学的现状 |
| (一)应对考试的教学目的 |
| (二)相关的教育人员缺乏作文指导与评改的能力 |
| (三)阅读面不广,缺少写作经验 |
| 二、农村中小学作文课堂教学的策略 |
| (一)从培养写作兴趣入手,把加大写作总量作为提高写作水平的途径 |
| (二)建设资深的教师团队提高学生的写作能力 |
| (三)把扩大阅读作为提高学生写作水平的重要手段 |
| 三、结语 |
（4）高职院校《幼儿英语教育》课程教学问题及对策研究 ——基于A学院的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新与不足之处 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 关于《幼儿英语教育》课程教学研究的回顾 |
| 2.1 《幼儿英语教育》课程教学研究的背景 |
| 2.2 《幼儿英语教育》课程教学研究文献回顾 |
| 2.2.1 幼儿英语教学研究日益受到重视 |
| 2.2.2 关于《幼儿英语教育》课程教学问题的研究 |
| 2.2.3 关于《幼儿英语教育》课程教学问题成因的研究 |
| 2.2.4 关于《幼儿英语教育》教学问题对策的研究 |
| 2.3 小结和启示 |
| 2.3.1 小结 |
| 2.3.2 启示 |
| 第3章 高职院校《幼儿英语教育》课程教学理论与特点分析 |
| 3.1 《幼儿英语教育》课程教学理论回顾 |
| 3.1.1 需求分析理论 |
| 3.1.2 建构主义学习理论 |
| 3.1.3 启示 |
| 3.2 关于高职《幼儿英语教育》课程教学特点分析 |
| 3.2.1 高职《幼儿英语教育》课程的教学目标注重基础性,突出职业性 |
| 3.2.2 高职《幼儿英语教育》的课程教学内容注重适应性,突出实用性 |
| 3.2.3 高职《幼儿英语教育》课程的教学对象存在差异性,突出分层性 |
| 3.2.4 启示 |
| 第4章 高职院校《幼儿英语教育》课程教学改革案例研究 |
| 4.1 X学院基本情况 |
| 4.2 X学院《幼儿英语教育》课程教学改革基本情况 |
| 4.2.1 X学院《幼儿英语教育》课程教学中曾出现的问题 |
| 4.2.2 X学院《幼儿英语教育》课程教学改革的主要举措 |
| 4.2.3 X学院《幼儿英语教育》课程教学改革取得的主要成效 |
| 4.3 X学院《幼儿英语教育》课程教学改革经验总结 |
| 4.4 X学院《幼儿英语教育》课程教学改革的主要教训 |
| 4.5 启示 |
| 第5章 A学院《幼儿英语教育》课程教学现状调查 |
| 5.1 问卷与访谈提纲设计 |
| 5.1.1 《幼儿英语教育》课程教学需求调查问卷设计 |
| 5.1.2 《幼儿英语教育》课程教学需求访谈提纲设计 |
| 5.1.3 高职《幼儿英语教育》课程需求调查工具 |
| 5.2 问卷调查与访谈的实施 |
| 5.3 调查结果的描述性统计分析 |
| 5.3.1 师资配备的情况统计分析 |
| 5.3.2 学生情况统计分析 |
| 5.3.3 教学内容和教材选择统计分析 |
| 5.3.4 课程设置情况统计分析 |
| 5.3.5 教学方法使用统计分析 |
| 5.3.6 校外实践情况统计分析 |
| 5.3.7 课程评价情况统计分析 |
| 第6章 A学院《幼儿英语教育》课程教学问题与原因分析 |
| 6.1 A学院《幼儿英语教育》课程师资方面的问题与原因分析 |
| 6.2 A学院学生学习动机和学习现状的问题和原因分析 |
| 6.3 A学院《幼儿英语教育》课程教学内容和教材方面的问题和原因分析. |
| 6.4 A学院《幼儿英语教育》课程设置的问题与原因分析 |
| 6.5 A学院《幼儿英语教育》课程实践的问题与原因分析 |
| 6.6 A学院《幼儿英语教育》课程教学教学方法问题与原因分析 |
| 6.7 A学院《幼儿英语教育》课程评价方式的问题与原因分析 |
| 第7章 A学院《幼儿英语教育》课程教学改革建议 |
| 7.1 加强教师教学能力培训 |
| 7.1.1 课程教师“英教化” |
| 7.1.2 课程教师“幼教化” |
| 7.1.3 加强教师的沟通能力 |
| 7.2 调整课程设置 |
| 7.2.1 适当增加课时 |
| 7.2.2 明确课程定位 |
| 7.3 优化教材内容 |
| 7.3.1 以学生为本 |
| 7.3.2 以就业为导向 |
| 7.3.3 以能力为基础 |
| 7.3.4 以专业为特色 |
| 7.3.5 以实用化为原则 |
| 7.4 使用多样化教学方法 |
| 7.4.1 情境教学法 |
| 7.4.2 游戏教学法 |
| 7.4.3 全息全感教学法 |
| 7.4.4 音乐律动教学法 |
| 7.5 利用好校外教学实训基地 |
| 7.5.1 合理规划实训的时间,开创多种校外实训模式 |
| 7.5.2 规范校外实训的管理模式 |
| 7.5.3 改进实训的指导模式,提升校外实训的指导质量 |
| 7.5.4 提高与校外合作的意识,加强与学生之间交流 |
| 7.6 优化教学评价方式 |
| 7.6.1 评价目标多元化 |
| 7.6.2 评价主体多元化 |
| 7.6.3 评价方法多元化 |
| 7.6.4 评价内容多元化 |
| 第8章 结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究的展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 《幼儿英语教育》课程目标需求调查问卷 |
| 附录2 学前教育专业学生《幼儿英语教育》课程现状调查问卷 |
| 附录3 高职《幼儿英语教育》课程目标需求访谈提纲 |
| 附录4 《幼儿英语教育》教学需求访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（5）纠错策略在高职英语口语课程改革中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、纠错策略及高职英语课程现状 |
| 二、实验介绍 |
| 1. 实验设计。 |
| 2. 研究问题。 |
| 3. 实验过程。 |
| 4. 结果与讨论。 |
| 三、纠错策略对高职英语课程改革的启发 |
| 1. 重视“因材施教”，正确运用分层教学方式。 |
| 2. 立体的纠错手段有利于目标的实现。 |
| 四、结语 |
（6）高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式的实践研究 ——以M职业学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状及发展动态 |
| 2.1.1 国外研究综述 |
| 2.1.2 国内研究综述 |
| 2.2 研究的理论依据 |
| 第3章 旧有的两层分级教学模式存在的问题分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查对象与目的 |
| 3.1.2 问卷设计与数据分析 |
| 3.2 两层分级教学模式存在的问题分析 |
| 第4章 “分级+模块”立交桥式教学模式的可行性分析 |
| 4.1 学生的学习需求 |
| 4.2 不同职业的发展需求 |
| 4.3 实施的可操作性和现实意义 |
| 4.4 理论假设 |
| 第5章 高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式与实践 |
| 5.1 “分级+模块”立交桥式教学模式 |
| 5.2 “分级+模块”立交桥式教学模式的实践研究 |
| 5.2.1 研究对象 |
| 5.2.2 公共英语四层分级教学实验 |
| 5.2.2.1 培优拔尖 |
| 5.2.2.2 巩固提高 |
| 5.2.3 职业化英语多模块教学 |
| 5.2.3.1 指定选修 |
| 5.2.3.2 任意选修 |
| 5.3 试验后效果分析 |
| 5.3.1 学生对“分级+模块”立交桥式教学模式的满意度分析 |
| 5.3.2 学生对“分级+模块”立交桥式教学模式的学习兴趣分析 |
| 5.3.3 学生成绩的比对分析 |
| 5.3.4 对学生就业的影响 |
| 第6章 研究总结 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 相关建议 |
| 6.2.1 学生管理 |
| 6.2.2 教务排课 |
| 6.2.3 教师素质及职业能力 |
| 6.2.4 教材的选用及编写 |
| 6.3 研究局限与未来展望 |
| 6.3.1 研究的局限性 |
| 6.3.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高职英语两层分级教学调查问卷 |
| 附录2 高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（7）信息技术在高职英语口语教学中应用的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 信息技术在教育领域应用的研究概况 |
| 1.2 高职英语口语教学的研究现状 |
| 1.3 信息技术在英语口语教学中应用的研究 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 输入假说理论 |
| 2.3 输出假说理论 |
| 第三章 实验方法 |
| 3.1 实验设计 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 实验对象 |
| 3.1.3 实验工具 |
| 3.2 实验过程 |
| 3.2.1 数据采集 |
| 3.2.2 数据分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 对学生英语口语学习兴趣、学习主动性、学习信心的影响 |
| 4.1.1 对学生英语口语学习兴趣的影响 |
| 4.1.2 对学生英语口语学习主动性的影响 |
| 4.1.3 对学生英语口语学习信心的影响 |
| 4.2 对学生英语口语水平的影响 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
（8）教育生态学理论在初中英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 本研究的意义和目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 教育生态学 |
| 2.1.1 教育生态学的内涵 |
| 2.1.2 教育生态学的基本原理 |
| 2.2 中学英语口语教学 |
| 2.2.1 中学英语口语教学研究现状 |
| 2.2.2 《义务教育英语课程标准(2011 年版)》对初中口语教学的要求 |
| 2.3 国内外有关教育生态学的研究现状 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 第三章 教育生态学理论在中学英语口语教学中的应用 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 测试法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 基于教育生态学理论的初中英语口语教学 |
| 3.4.2 实验步骤 |
| 3.4.3 教学设计 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.5.1 问卷收集与分析 |
| 3.5.2 访谈结果与分析 |
| 3.5.3 测试结果与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.1.1 优化了生态课堂环境 |
| 4.1.2 和谐了师生间的生态关系 |
| 4.1.3 提高了学生的口语表达能力 |
| 4.2 对初中英语口语教学的建议 |
| 4.2.1 坚持生态育人理念,创建和谐的课堂生态环境 |
| 4.2.2 开展多元教学活动,促进英语口语教学持恒发展 |
| 4.2.3 构建平等互助的师生关系,促进师生和谐发展 |
| 4.2.4 鼓励合作式学习,增强学生口语表达的交互性 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 不足之处 |
| 5.3 将来进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 实验前调查问卷 |
| 附录二 实验后调查问卷 |
| 附录三 实验前访谈提纲 |
| 附录四 实验中访谈提纲 |
| 附录五 初中英语口语测试卷(前测) |
| 附录六 初中英语口语测试卷(后测) |
| 附录七 初中英语口语测试评分标准 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 后记 |
（9）智慧教学环境下初中英语听说教学活动设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 智慧教育的兴起和智慧教学环境的广泛应用 |
| 1.1.2 初中英语听说教学与信息技术融合的诉求 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法及思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2 核心概念及研究综述 |
| 2.1 智慧教学环境的概念 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 英语听说教学研究现状 |
| 2.2.2 技术在英语听说教学中的应用研究 |
| 3 初中英语听说教学及信息化需求分析 |
| 3.1 初中英语听说教学分析 |
| 3.1.1 初中英语听说教学目标 |
| 3.1.2 初中英语听说教学存在的问题 |
| 3.2 英语听说教学信息化的需求分析 |
| 3.2.1 英语听说教学对智慧教学环境的需求分析 |
| 3.2.2 智慧教学环境对英语听说教学的支持 |
| 4 智慧教学环境下初中英语听说教学活动类型及其设计 |
| 4.1 智慧教学环境下初中英语听说教学活动类型 |
| 4.1.1 分层听音活动 |
| 4.1.2 语音听辨活动 |
| 4.1.3 跟读模仿活动 |
| 4.1.4 练习反思活动 |
| 4.2 智慧教学环境下初中英语听说教学活动设计 |
| 4.2.1 智慧教学环境下初中英语分层听音活动设计 |
| 4.2.2 智慧教学环境下初中英语语音听辨活动设计 |
| 4.2.3 智慧教学环境下初中英语跟读模仿活动设计 |
| 4.2.4 智慧教学环境下初中英语练习反思活动设计 |
| 5 智慧教学环境下初中英语听说教学活动应用 |
| 5.1 活动前期准备阶段 |
| 5.1.1 实验对象 |
| 5.1.2 环境创建 |
| 5.1.3 实验因素控制 |
| 5.1.4 实验假设 |
| 5.2 活动应用 |
| 5.2.1 分层听音活动应用 |
| 5.2.2 语音听辨活动应用 |
| 5.2.3 跟读模仿活动应用 |
| 5.2.4 练习反思活动应用 |
| 5.3 效果分析 |
| 5.3.1 听力成绩分析 |
| 5.3.2 口语成绩分析 |
| 5.3.3 活动评价分析 |
| 5.3.4 访谈分析 |
| 5.3.5 活动效果分析总述 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限与不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）分层教学在对外汉语初级口语课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 选题缘起 |
| 1.1.2 选题目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 分层教学的定义 |
| 1.2.2 国外分层教学研究 |
| 1.2.3 国内分层教学研究 |
| 1.2.4 对外汉语界的分层教学研究 |
| 1.3 调查对象与研究方法 |
| 1.4 理论基础 |
| 第2章 初级汉语口语课实施分层教学的必要性 |
| 2.1 初级汉语口语课教学现状调查 |
| 2.1.1 学生问卷调查 |
| 2.1.2 教师访谈 |
| 2.2 初级汉语口语课教学现状分析 |
| 2.2.1 学生面临的学习困难不同 |
| 2.2.2 教师面对的教学对象复杂 |
| 2.2.3 口语课的预期目标与实际效果存在差距 |
| 2.3 初级汉语口语课实施分层教学的必要性 |
| 2.3.1 学生主体存在差异性 |
| 2.3.2 分班方式具有局限性 |
| 2.3.3 教学方法缺乏针对性 |
| 第3章 分层教学在初级汉语口语课中的实际运用 |
| 3.1 初级汉语口语课实施分层教学的具体措施 |
| 3.1.1 将教学对象分层 |
| 3.1.2 将教学目标分层 |
| 3.1.3 将教学任务分层 |
| 3.1.4 将教学评估分层 |
| 3.2 初级汉语口语课实施分层教学的实践案例 |
| 3.2.1 教学设计 |
| 3.2.2 教学案例 |
| 第4章 初级汉语口语课实施分层教学的反馈与反思 |
| 4.1 分层教学实践的成效分析 |
| 4.1.1 学生成绩分析 |
| 4.1.2 调查问卷结果分析 |
| 4.2 分层教学实践的困难分析 |
| 4.2.1 教学对象方面 |
| 4.2.2 教学环境方面 |
| 4.3 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
四、高职英语口语分层教学实验设想（论文参考文献）
- [1]体验式教学法在中职《酒店英语》教学中的应用研究[D]. 林雅. 广西师范大学, 2021(02)
- [2]产出导向法在高中英语写作分层教学中的应用研究[D]. 姜子一. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [3]农村中小学作文教学现状与对策[J]. 王建强. 华夏教师, 2020(08)
- [4]高职院校《幼儿英语教育》课程教学问题及对策研究 ——基于A学院的调查[D]. 魏琴. 南昌大学, 2019(01)
- [5]纠错策略在高职英语口语课程改革中的应用研究[J]. 王莹. 校园英语, 2019(27)
- [6]高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式的实践研究 ——以M职业学院为例[D]. 黄成. 江西科技师范大学, 2019(02)
- [7]信息技术在高职英语口语教学中应用的实证研究[D]. 邓敏. 湖南师范大学, 2019(12)
- [8]教育生态学理论在初中英语口语教学中的应用研究[D]. 赵硕. 吉林师范大学, 2019(06)
- [9]智慧教学环境下初中英语听说教学活动设计与应用研究[D]. 王晗. 浙江师范大学, 2019(02)
- [10]分层教学在对外汉语初级口语课中的应用研究[D]. 董晓沂. 湖南大学, 2019(07)