一、加拿大魁北克省《私立教育法》(论文文献综述)
程曦[1](2016)在《法律法规Quebec Anti-Corruption Act英汉翻译实践报告》文中提出近两年,“反腐败”在中国是一个热门话题,“依法治国”也越来越受到重视,同时民众法治意识的提高也推动了司法改革。借鉴国外的立法体系和反腐败体系,有助于我国从法律的层面遏制和打击腐败行为,为“依法治国”的最终实现铺平道路。Quebec Anti-Corruption Act(《魁北克反腐败法》)于2011年由议会通过,该法规定反腐败部门与审计单位共同合作,依法严厉打击腐败。本文从英译汉的角度,着重探讨法律英语文本翻译中if条件句的翻译策略和法律规则规范语句—命令句以及允许句的辨译。通过本文案例分析的研究,总结出法律英语文本翻译的一些翻译策略、技巧以及针对具体问题的处理方法,具有一定的参考价值,对法律英语翻译的进一步发展做铺垫。
张进清[2](2012)在《跨境高等教育研究》文中进行了进一步梳理跨境高等教育目前己成为国际关注的世界性主题,是宽泛的教育国际化潮流的重要组成部分,也是教育在全球化背景下改革发展的必然结果。对我国而言,建设创新型国家是现代化建设的使命和重要目标,这亟需构建一个更加开放的高等教育系统,以进一步提升我国高等教育的水平。由此,发展跨境高等教育成为我国社会发展的时代诉求。深入研究跨境高等教育,对提升跨境高等教育发展规律的认识,深化跨境高等教育理论和实践研究,丰富和完善国际跨境高等教育理论体系,具有重要的理论和现实意义。本研究运用比较研究、历史分析和案例研究等方法,以北美、欧洲、亚太等地区的跨境高等教育为研究对象,对跨境高等教育的发展演变、主要类型、实施策略及发展趋势进行深入研究,探索世界跨境高等教育形成与发展内在的共同属性和规律,并对我国高等教育发展提出深刻的启示。跨境高等教育意指国与国之间高等教育领域中任何形式的人员、项目和机构等跨越国家司法边界和地理边界的流动。其内涵丰富,既是一种跨国办学现象,又是一种高等教育活动;既是高等教育的一个过程,又是高等教育的一种供给模式。跨境高等教育呈现出跨国性、流动性、多样性、复杂性和贸易性等特征,其价值集中体现在增强能力建设,发展人力资源,获取经济利益和促进国际理解。跨境高等教育伴随着高等教育的发展而迅速崛起,其最早可以追溯到古埃及、罗马高教的跨国“游教”和“游学”。自12世纪产生以来,跨境高等教育发展大体经历了12世纪到19世纪末的初步形成,20世纪初到20世纪80年代的快速发展,以及20世纪80年代以后的兴盛繁荣三个阶段,留下了一串明晰可鉴的轨迹。而且处于不同发展阶段的跨境高等教育,弥散着浓重的时代气息和特征。跨境高等教育受诸多外部因素的钳制,经济全球化、合作区域化、教育服务贸易自由化及国际组织等因素的影响表现尤甚。跨境高等教育作为全球高等教育领域新的生长点,其表现形式复杂而多样,但主要有三种形式,即人员的跨境流动、教育项目跨境流动和机构跨境流动。人员的跨境流动,主要包括学生、教授、学者、专家等各种身份角色的流动,其中,学生跨境流动构成跨境高等教育的最大部分;教育项目跨境流动是第二大跨境高等教育的形式,主要包括特许项目、双联项目、双学位/联合学位项目、衔接项目、授证许可项目、远拌/虚拟教育项目等;与学生跨境流动及项目跨境流动相比,机构跨境流动的规模较小,但近年来其发展势头却十分迅猛。海外分校、独立院校、企业大学、虚拟大学、收购/兼并、学习中心/教学点、国际教育机构是机构跨境流动最常见的方式。当下世界范围内跨境高等教育的实施,主要受三股力量的拉动,即超国家政府组织、国家政府和高等教育机构。然而,这三股力量推动跨境高等教育实施所采取的策略是各异的。超国家政府组织主要是通过颁布政策及准则、推进文凭及学历学位互认、举办国际会议、实施人员国际交流项目、发挥非政府组织—高校协会的力量等策略来推进世界跨境高等教育。国家政府,包括跨境高等教育输出国和输入国政府,虽然均是借助一定的政策工具及行政手段来力推跨境高等教育,但其实施跨境高等教育的策略各有偏重。高等教育机构是跨境高等教育的主要落实者,其实施跨境高等教育的策略涉及活动和组织两个层面。世界各国跨境高等教育的发展积累了丰富的经验:政府的支持是跨境高等教育发展的重要前提,对经济收益的追求是其发展的主要动因,高等教育制度的改革是发展的重要条件,国际合作办学是发展的有效策略,质量保障机制的构建是发展的重要保障。跨境高等教育同时也带来了诸如跨境管理、教育公平、质量保障、资格认可、国际化与本土化、人才流失等一系列问题。世界跨境高等教育的发展走向主要表现在:重心从学生流动向项目及机构流动偏移,价值取向从发展援助到追求教育贸易,实施模式从“政府主导”走向“院校主导”,聚焦质量保障及国际质量标准的构建,日趋偏好跨境远程教育。跨境高等教育是我国改革开放过程中,特别是加入WTO后出现并兴起的一种新型的教育模式,是我国教育事业的合理的、积极的、有机的组成部分。无论是社会经济的可持续发展,还是高等教育发展水平的提高,以及高等教育功能的释放,发展跨境高等教育都已构成不可或缺的关键环节。跨境高等教育是一场深刻的高等教育改革运动,对我国现有的高等教育体制进行了革命式的冲刷,对高校的教学、科研、社会服务和文化传承等产生了深远影响。国际跨境高等教育对我国加快高等教育改革、促进高等教育跨越式发展、提升高等教育的整体水平和国际竞争力有诸多启示与借鉴:其一,创新高等教育理念;其二,完善高等教育质量保障机制;其三,加强高等教育中外合作办学;其四,实施高等教育“走出去”战略。
李纯真[3](2012)在《辽宁省民办高等教育可持续发展研究》文中提出民办高等教育伴随着经济体制多元化的推进而日益发展并彰显其魅力。然而一串串飞速变大的数字只代表着民办高校发展的表面繁荣。近些年,许多民办高校的或“关门”或转让昭示着民办高等教育涉入“深水区”,进入整体走弱的“瓶颈阶段”。然而,在竞争激烈的民办教育市场中,可持续发展的实施成为民办高校存续的核心所在。自上世纪80年代以来,我国的民办教育事业以强劲的势头发展。尤其是民办高等教育的发展,更多地吸引了中外专家学者及一些社会观察家的眼球。但在民办高等教育的发展进程中,存在很多有争论的实际问题和理论问题。这些问题必须通过民办教育理论研究来加以指导才能得以规范。而合理的民办高等教育发展的新路径,是在理论研究成果指导和实践经验证明后得出的结论。因此,在促进民办高等教育的发展和可持续发展上,以民办高等教育为重点的民办教育理论研究实践论证,具有潜在的不可代替的重要意义。本论文以不同民办高等学校的典型案例分析现状、阐发理论,以服务现实为运思方向,以民办高等教育现状---目前存在的发展方式---今后发展的方式改变这一逻辑关系为明线,以民办高等教育与政府、市场,社会之间的博弈为暗线,以高等教育学原理为研究基础,借鉴公共管理理论、管理学理论、博弈学理论提出我省民办高等院校可持续发展的有效路径以及对民办高等院校发展和生存等关键性问题展开研究,在全面剖析民办高等教育发展的类型、特征及成因的基础上,系统阐述了民办高校发展的新出路,深入探讨了政府对民办高校应具备的责任与展责路径,有针对性地提出民办高校可持续发展所实施的策略,从而形成了研究民办高等教育问题的独具特色的理论框架和表现风格。
冯国平[4](2009)在《跨国教育的国际比较研究》文中指出跨国教育是指各种跨越国界实施的教育学习计划或服务,其学习者所在国家和颁发证书机构所在国家不同。跨国教育活动既可以发生在高等教育领域,也可以面向中小学甚至幼儿园,但其主体无疑在前者,因而跨国高等教育和跨国教育基本是同义的。本文的主要研究对象为跨国高等教育,但统一用跨国教育这一术语(除非引用他人的研究)。跨国教育的萌芽可以追溯到19世纪中叶伦敦大学面向校外学生的“外部系统”(External System)在英国的殖民地国家举办考试。但是随着全球化过程的深入,通信交流技术的飞速发展,知识经济和终身学习时代的到来,特别是营利性教育机构、公司、专业团体等进入传统的教育领地,还有本身具有跨国扩张特点的虚拟课堂、网络课堂的出现,使跨国教育进入了崭新的加速发展阶段。跨国教育兴起的另一个重要背景是冷战结束后,国家间的竞争越来越从政治、军事竞争转移到以经济为核心的综合国力的竞争。教育的经济功能,即为社会提供高素质劳动力从而提高国家经济竞争力,使传统的教育的社会功能与之相比黯然失色,教育的商品属性得到彰显。尤其在高等教育领域,教育的商品化、私有化、市场化在全球范围内成为潮流。跨国教育就是在这样一个教育领域的各种边界日益模糊的背景下发展起来的。跨国教育在中国主要以中外合作办学的形式存在。自从20世纪80年代中期我国开始出现中外合作办学项目后,中外合作办学经历了从发端到20世纪90年代中期前的探索起步阶段、20世纪90年代中期以后的快速发展阶段、2003年《中华人民共和国中外合作办学条例》与2004年《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》颁布后的规范管理与稳定发展阶段。跨国教育一方面满足了大众对高等教育的需求,在引进新的课程计划和内容,使其更多样化和灵活方面,也起到了一定作用。但是另一方面,跨国教育机构鱼龙混杂,甚至一些骗子机构混迹其间,严重影响了跨国教育的声誉和学生的利益。因此,加强对跨国教育这一现象的研究无疑对中国具有现实意义。本研究在文献查阅与材料梳理的基础上,结合中国的实践,提炼出3个互相关联的研究问题:1)国家应如何对待、管理跨国教育?2)地区应如何对待、管理、吸引跨国教育?3)机构应如何对待、管理、吸引、实施跨国教育?知己知彼,百战不殆。澳、英、美、德、法是全球主要的高等教育出口国,也是我国中外合作办学外方机构的主要来源国,对其跨国教育输出的仔细研究构成了本论文主体第一大部分的内容。在对以上各国跨国教育发展的历史背景、现状、特点特色等方面深入分析的基础上,本研究总结了跨国教育输出的三种模式:1)英澳模式:政府大力推动,机构积极进取,跨国教育规模大、声誉较好、仍具发展潜力;2)美国模式:政府不闻不问,机构自行其是,跨国教育绝对规模大、相对规模小、声誉参差不齐、发展潜力大;3)德法模式:政府开始推动,机构开始行动,跨国教育规模小、声誉好、潜力大。其他跨国教育进口国的经验对我国无疑更有直接的借鉴作用。在分析了跨国教育出口国之后,本研究以与中国同列跨国教育四大目的地的新加坡、香港、马来西亚,以及新兴的跨国教育热点地区——中东为研究对象,深入分析了这些地区在引进外来教育,提升当地高教能力、科技水平、经济竞争力,甚至从单纯教育进口转为进口与出口并举、成为地区教育中心的措施。它们在引进外来教育上的积极进取精神与丰富多彩的创新手段,比如新加坡的吸引世界级大学、香港的以保护消费者利益为出发点对外来教育项目的管理、马来西亚的双联课程、迪拜设立的高等教育自由贸易区、卡塔尔教育城的吸引美国名校开办分校,都给我们以种种启示。总结教育进口国的实践,可以发现以下共同点:1)立法允许私立高等教育机构办学,并把跨国教育纳入私立高等教育的框架进行管理;2)争做地区教育中枢;3)分校的模式日益受到青睐;4)国际学术城、教育城等外来教育机构集中的教育特区开始出现,并和研发部门、知识产业等比邻而居,营造了一个个充满创新活力的知识经济示范区。国别研究之后,本论文对跨国教育的核心议题——主权、外部质量保证、模式、国家的宏观管理——进行了更加深入的分析。在梳理了主权、教育主权概念并分析了服务贸易总协定对教育开放的可能影响后,本论文提出应少提或不提教育主权这类涉及意识形态的概念,多关注质量保证及消费者保护之类的实际问题。本研究用最大的篇幅探讨了跨国教育的外部质量保证机制。在详细介绍美国的高等教育认证、欧洲高等教育质量保证体系这两个最为成熟的质量保证机制后,本研究对国际组织、教育输出国、教育输入国三个层面涉及跨国教育外部质量保证的动议与措施进行了评介,得出以下共同点:1)质量成为跨国教育的焦点问题;2)对跨国教育质量的基本要求是达到与其在母国相同的水平;3)跨国教育项目要考虑办学所在地当地的经济、社会、文化、语言环境,对输出、输入的课程进行适当的改动以适应学生和社会的需要;4)跨国教育的外部质量保证目前主要是以各个国家的质量保证机构和国际专业认证机构实施的,呈现出合作和竞争并存的局面。在跨国教育的模式上,本研究根据办学模式分成跨国分校、海外支持大学、特许及双联课程、企业大学、虚拟及远程教育,对其发展现状及特点一一进行了总结。在国家的宏观管理方面,本研究在分析了政府、社会、教育机构在跨国教育上的复杂关系图景,以及教育出口国、教育进口国对跨国教育进行管理的基础上,提出我国对外来跨国教育项目的进入,应秉承开放的念度,以保护消费者利益为出发点,防止在母国未受承认的机构来华办学。另外,应该允许各地、各高校大胆实践创新,通过多种形式的合作办学提升学术水平,使中国高等教育能博采众长,更好地满足学生和国家的需要。在完成了国别研究及核心议题研究后,论文关注的焦点又回到中国,用具体的案例探讨地区和机构层次的跨国教育实践。这五个引进国外教育机构来华办学、提高本地本机构教育竞争力的案例为:一个中外合作办学的聚集地——南京仙林国际高教园区;一个通过全面合作办学提高学校整体水平的大学——上海理工大学;一个国外大学分校——宁波诺丁汉大学;一个成功的中外合作办学二级学院——上海大学悉尼工商学院;一个成功的中外合作办学项目——温州医学院视光学中美联合培养博士项目。在论文的结论部分,本人引用波普尔开放社会的理论,提出国家应对教育持更开放的态度,给各地、各院校中外合作办学的自主权,乐观其创新尝试;引用张五常地方竞争的理论,提出地方政府应大力引进外来教育资源,支持本地高等教育机构的中外合作办学;引用大学竞争的理论,提出高校应积极开展中外合作办学,提高人才培养水平,提升自身实力与竞争力。总而言之,本人主张我们应该秉持“和而不同,各美其美”的多元文化观,以开放的态度欢迎外来教育的进入,通过消化、吸收、融合,努力使中国的教育、科学、技术进入世界先进之列。而最终,我们要创造高水平的知识与文化产品,对世界做出和我们人口比例相称的贡献。
李月秋[5](2008)在《论民办教育的行政法保障》文中研究指明教育事业是关系到国家和民族全面振兴的一项大计,各国都将发展教育放在十分重要的战略地位。然而我国却长期存在着公办教育一枝独秀,民办教育发展不足的状况。虽然我们制定了《中华人民共和国民办教育促进法》以及实施细则等,但这些法律却存在着诸多缺陷,并没有达到“促进”的立法宗旨。这些现实困境致使很多兴盛一时的民办学校纷纷倒闭,民办教育进退维谷。众所周知,民办教育承担着扩充教育资源、丰富教育内涵、完善教育体制等重要作用,它的发展状况关系到教育事业的整体发展。笔者认为,我国民办教育滞后的原因包括经济、政策、法律、观念、历史传统等多方面的因素,其中法律层面的原因是最为重要的一个方面。本文以民办教育法律关系中政府与民办教育的关系为切入点,对民办教育的行政法保障作了较为系统地阐述。当然,本文并不夸大行政法对民办教育的作用,只是认为行政法保障的缺位是造成民办教育滞后的重要原因。基于此,本文主要从行政法角度出发探讨民办教育的促进和发展。本文分为三个部分,第一部分阐述了民办教育行政法保障的内涵和必要性。第二部分介绍了国外(包括美国、日本)和我国台湾地区的民办教育立法,以求对这些国家和地区的先进立法经验予以借鉴。最后一部分论述民办教育行政法保障体系的构建,通过立法、执法、救济等三个方面来进一步完善我国的民办教育,以期真正促进民办教育的发展。
赵婵[6](2007)在《中外合作办学的立法研究》文中研究指明全球化,特别是全球市场的兴起,使教育发展出现了新的特点。教育开始走上跨国发展的道路,出现合作办学快速发展的趋势。跨国合作办学成为国际教育交流的重要特征。随着改革开放的不断深入,我国对教育领域的对外开放制订了一系列的鼓励政策。在这种形势下,十余年来,中外合作办学发展十分迅速,办学规模逐步扩大,办学层次逐渐提高,办学模式也趋于多样化。2001年11月,中国加入WTO,推动中国教育服务业真正走向国际化,更是促使中外合作办学加快了发展步伐。中外合作办学对于引进国外优质教育资源,借鉴国外有益的教学和管理经验,加快中国教育改革的步伐,培养国家经济建设急需的各类人才,促进中国教育国际交流与合作,增加中国教育供给的多样化和选择性,发挥了积极作用。然而,目前的中外合作办学活动也存在一些问题。如办学的层次整体偏低;合作办学的项目多,申请审批的少;送出国门的学费多,而确实引进国外教育资源的少等等。为了适应加入WTO的新形势,积极履行加入WTO的承诺,将承诺内容转化为国内立法,进一步扩大教育对外开放,加强教育对外交流与合作,促进教育事业的发展,我国制定了《中外合作办学条例》、《中外合作办学条例实施办法》等一系列规范中外合作办学的法律法规。但因入世对我国教育法制的发展提出了更高的要求,现行的中外合作办学的法律法规尚存在一些突出的问题。本文始终将中外合作办学法律完善问题置于GATS机制下进行研讨,从中外合作办学立法的国内背景和国际环境着手,详细分析了中外合作办学立法现状,对存在的问题进行了梳理、归纳和总结,提出了完善中外合作办学立法的对策,期望对进一步规范中外合作办学有所启示。
李栗燕,孟繁超,刘耀彬[7](2005)在《中外民办教育法比较研究》文中进行了进一步梳理《民办教育促进法》的颁布为我国形成以政府办学为主体、公办教育与民办教育共同发展的格局提供了法律依据。但它仍存在规定不具体、不全面以及缺乏可操作性等弊端。通过对中外民办教育法的比较研究,提出了完善我国民办教育立法的几点建议。
中国驻加拿大使馆教育处[8](2002)在《加拿大魁北克省《私立教育法》》文中认为 加拿大联邦政府无合作办学法,合作办学由各省负责。以魁北克省为例,除魁北克省外交部与法国、德国政府签署协议建立的少数学校以外,其他合作办学均以魁北克省私立学校的形式,通过魁北克省《私立教育法》进行申请注册。现将该法内容介绍如
黄天红[9](2021)在《英加中小学生网络欺凌防治策略的比较研究》文中研究说明互联网技术的发展日新月异,传统校园欺凌问题逐渐向虚拟的网络空间延伸,中小学生网络欺凌问题已经演变为较传统校园欺凌更具危害性的社会问题。随着我国互联网普及率的不断提高,中小学生也时常卷入到网络欺凌事件中,社会各界逐渐意识到这一问题的严重性。当前,如何有效防治中小学生网络欺凌问题成为社会热议的话题,我国也亟需制定和实施中小学生网络欺凌防治策略。而英国和加拿大等发达国家先后制定并实施了防治策略,旨在遏制本国愈演愈烈的中小学生网络欺凌问题,并取得了一定的防治成效,可以为我国提供借鉴。本文主要采用了两种研究方法,分别是文献研究法与比较研究法。笔者根据研究内容先后收集、筛选和阅读了包括联合国教科文组织、联合国儿童基金会等在内的多个国际组织和英加两国关于中小学生网络欺凌的文件与报告,以及国内外诸多学者的相关研究成果。此外,本研究还使用了比较研究法对英国和加拿大中小学生网络欺凌防治策略的背景、政策与法律和具体实践三个方面进行比较,归纳了两国在以上三方面的相似性与差异性,以期从英加两国的经验中汲取对我国有益的成分。首先,英国和加拿大中小学生网络欺凌防治策略的背景十分相似,两国都崇尚多元文化,但文化冲突和社会矛盾是不可避免的,其中一部分冲突和矛盾也可能转化为欺凌问题。互联网技术的迅速发展与文化冲突和社会矛盾交织在一起,在一定程度上使网络欺凌事件层出不穷。而由于网络欺凌不同于传统欺凌的新特点,使得传统欺凌的防治策略暴露出了局限性,探索防治网络欺凌的新策略成为两国社会治理的当务之急。其次,通过比较英国和加拿大中小学生网络欺凌防治政策与法律可以发现,两国的网络欺凌立法工作有着较大的相似性。第一,两国都具有较为完备的网络欺凌法律体系。第二,两国都在各自的法律与政策文本中规定了各主体所必须承担的防治责任。但是,英加两国的网络欺凌法律体系也在统一性与分散性两方面存在着区别,即英国政府颁布的法律和政策是全国统一的,而加拿大各省(地区)在制定法律方面有更大的自主性和可发挥的空间。最后,通过比较英国和加拿大开展中小学生网络欺凌防治策略的实践可以发现:第一,两国都十分重视学校在防治工作中的核心作用,充分发挥了学校的重要作用。第二,两国都十分强调中小学生参与网络欺凌防治的积极性,学生的角色从被动的接受者转变为主动的参与者。两国的不同之处在于,相较于加拿大,英国有更多的社会组织参与网络欺凌的防治工作,而且参与方式也更具多样性。英国和加拿大的中小学生网络欺凌防治工作已积累了较为丰富的经验,可为我国提供一定的借鉴与参考。总体而言,英加防治中小学生网络欺凌在以下五个方面最值得我国学习借鉴:一是建立健全中小学生网络欺凌立法,二是发挥学校在防治工作中的核心作用,三是倡导更多社会组织多形式参与防治,四是重视学生的主体性与参与度,五是开设反网络欺凌信息平台。
二、加拿大魁北克省《私立教育法》(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加拿大魁北克省《私立教育法》(论文提纲范文)
(1)法律法规Quebec Anti-Corruption Act英汉翻译实践报告(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 任务描述 |
第一节 翻译材料介绍 |
第二节 任务研究现状 |
一、国内研究现状 |
二、国外研究现状 |
第三节 翻译意义与目的 |
一、翻译研究目的 |
二、翻译研究意义 |
第四节 文本特征分析 |
第二章 翻译过程描述 |
第一节 译前准备 |
一、工具的准备 |
二、平行文本的选择与分析 |
第二节 译中整理 |
第三节 译后校对 |
第三章 案例分析 |
第一节 法律法规中if条件句的翻译 |
一、if条件句的逆译 |
二、if条件句的拆译 |
三、if条件句的增译 |
四、if条件句的减译 |
第二节 法律法规规范语句的辨译 |
一、命令句的辨译 |
二、允许句的辨译 |
第四章 翻译实践总结 |
第一节 关于翻译过程中出现问题的思考 |
一、词汇层面 |
二、短语层面 |
第二节 不足和展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1 译文和原文 |
附录2 术语表 |
致谢 |
(2)跨境高等教育研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、 选题缘由 |
(一) 跨境高等教育是国际关注的世界性主题 |
(二) 跨境高等教育是我国社会发展的时代诉求 |
(三) 跨境高等教育是需要潜深研究的重要课题 |
二、 文献综述 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
三、 研究思路与研究方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
第一章 跨境高等教育的内涵与意义 |
一、 跨境高等教育的内涵 |
(一) 什么是跨境教育 |
(二) 跨境教育的相关概念 |
(三) 跨境高等教育的概念界定 |
二、 跨境高等教育的基本特征 |
(一) 跨国性 |
(二) 流动性 |
(三) 多样性 |
(四) 复杂性 |
(五) 贸易性 |
三、 跨境高等教育的意义 |
(一) 增强能力建设 |
(二) 发展人力资源 |
(三) 获取经济利益 |
(四) 促进国际理解 |
第二章 跨境高等教育的发展演变 |
一、 跨境高等教育发展的历史考察 |
(一) 跨境高等教育的初步形成 |
(二) 跨境高等教育的快速发展 |
(三) 跨境高等教育的兴盛繁荣 |
二、 跨境高等教育发展的影响因素 |
(一) 经济全球化的影响 |
(二) 合作区域化的影响 |
(三) 教育服务贸易自由化的影响 |
(四) 国际组织的影响 |
第三章 跨境高等教育的主要类型 |
一、 人员跨境流动 |
(一) 学生跨境流动 |
(二) 教师跨境流动 |
二、 项目跨境流动 |
(一) 双联项目 |
(二) 特许项目 |
(三) 双学位/联合学位项目 |
(四) 衔接项目 |
(五) 授证许可项目 |
(六) 远程教育项目 |
三、 机构跨境流动 |
(一) 海外分校 |
(二) 独立院校 |
(三) 企业大学 |
(四) 虚拟大学 |
(五) 其他类型 |
第四章 跨境高等教育的实施策略 |
一、 超国家政府组织实施跨境高等教育的策略 |
(一) 颁布国际政策及准则 |
(二) 推进文凭及学历学位互认 |
(三) 举办国际会议 |
(四) 实施人员国际交流项目 |
(五) 发挥非政府组织—高校协会的力量 |
(六) 加强信息采集和研究 |
二、 国家政府实施跨境高等教育的策略 |
(一) 教育输出国政府实施跨境高等教育的策略 |
(二) 教育输入国政府实施跨境高等教育的策略 |
三、 高校实施跨境高等教育的策略 |
(一) 高校实施跨境高等教育的活动策略 |
(二) 高校实施跨境高等教育的组织策略 |
第五章 跨境高等教育的发展趋势 |
一、 跨境高等教育发展的基本经验 |
(一) 政府的支持是跨境高等教育发展的重要前提 |
(二) 经济收益的追求是跨境高等教育发展的主要动因 |
(三) 高等教育制度的改革是跨境高等教育发展的重要条件 |
(四) 国际合作办学是跨境高等教育发展的有效策略 |
(五) 质量保障机制的构建是跨境高等教育发展的重要保障 |
二、 跨境高等教育发展面临的现实问题 |
(一) 管理失范导致教育主权及教育公益性受损 |
(二) 非对称发展诱发教育的不公平 |
(三) 机构逐利及多样化跨境流动滋生假冒伪劣 |
(四) 缺乏统一的资格认可标准挑战国家间文凭认证 |
(五) 国际化与本土化的失衡钳制跨境高等教育的发展 |
(六) 人员跨境流动带来“人才流失”的风险 |
三、 跨境高等教育的发展走向 |
(一) 跨境流动:重心从学生流动向项目及机构流动偏移 |
(二) 价值取向:从发展援助到追求教育贸易 |
(三) 实施模式:从“政府主导”走向“院校主导” |
(四) 关注焦点:聚焦质量保障及国际质量标准的构建 |
(五) 实施方式:日趋偏好跨境远程教育 |
第六章 跨境高等教育对我国高等教育的启示 |
一、 创新高等教育理念 |
(一) 树立高等教育的开放观 |
(二) 树立高等教育的合作观 |
(三) 树立高等教育的产业观 |
(四) 树立高等教育的市场观 |
(五) 树立高等教育的经营观 |
二、 完善高等教育质量保障机制 |
(一) 完善法规约束机制 |
(二) 完善制度机制 |
(三) 完善信息服务机制 |
(四) 完善协调机制 |
三、 加强高等教育中外合作办学 |
(一) 引进国外优质高等教育资源 |
(二) 加强高等教育中外合作办学管理制度建设 |
(三) 加强高等教育中外合作办学质量监控 |
四、 实施高等教育“走出去”战略 |
(一) 大力发展来华留学生教育 |
(二) 加快中国高校境外办学 |
参考文献 |
后记 |
(3)辽宁省民办高等教育可持续发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
目录 |
第一章 绪论 |
一、 问题的提出 |
二、 研究目的和意义 |
(一) 研究目的 |
(二) 研究意义 |
三、 文献综述 |
(一) 关于民办高等教育的相关概况研究 |
(二) 关于民办高等教育的外部相关制度研究 |
(三) 关于民办高校内部运行机制的相关研究 |
(四) 关于民办高等教育发展及可持续发展的相关研究 |
(五) 关于民办教育产权与产权制度及其结构的相关研究 |
四、 核心概念界定及民办高等教育可持续发展的理论基础 |
(一) 民办高等教育 |
(二) 可持续发展 |
(三) 高等教育可持续发展的内涵 |
(四) 民办高等教育可持续发展的内涵 |
(五) 民办高等教育可持续发展的生态学原理 |
(六) 民办高等教育可持续发展的生命周期原理 |
(七) 民办高等教育可持续发展的竞争力原理 |
五、 研究思路、内容、方法和创新 |
(一) 研究思路和研究内容 |
(二) 主要研究方法 |
(三) 研究创新 |
第二章 辽宁省民办高等教育发展现状 |
一、 民办高等教育发展背景 |
(一) 政治经济背景 |
(二) 教育体制改革背景 |
(三) 教育财政背景 |
(四) 源远流长的民间办学背景 |
二、 辽宁省民办高等教育发展历程的简要回顾 |
(一) 第一阶段的萌芽时期(1982—1991) |
(二) 第二阶段的数量倍增期(1992—1996) |
(三) 第三阶段的规模、规范化发展期(1997—2002) |
(四) 第四阶段成长壮大期(2002—现在) |
三、 辽宁省民办高等教育发展的主要特点 |
(一) 规模发展的特点 |
(二) 结构发展特点 |
(三) 区域发展的特点 |
(四) 质量发展特点 |
第三章 辽宁省民办高等学校发展现状的典型案例分析 |
一、 股份制民办学校发展现状——以大连某信息学院为例 |
(一) 股份制民办学校的概况分析 |
(二) 股份制民办学校的发展现状 |
(三) 大连某信息学院发展现状总结 |
二、 家族制民办学校的发展现状—以大连某翻译职业技术学院为例 |
(一) 家族制民办学校的现状分析 |
(二) 家族制民办学校发展现状 |
(三) 大连某翻译职业技术学院发展现状总结 |
三、 国有民办学校发展现状——以大连某大学城市学院为例 |
(一) 国有民办学校的现状分析 |
(二) 国有民办学校发展现状 |
(三) 大连某大学城市学院发展现状总结 |
小结 |
第四章 辽宁省民办高等教育可持续发展的机遇、挑战和存在的问题 |
一、 我省民办高等教育可持续发展的论证分析及机遇 |
(一) 民办高等教育可持续发展的论证分析 |
(二) 民办高等教育可持续发展的机遇 |
二、 我省民办高等教育可持续发展面临的挑战 |
(一) 来自国内教育市场的挑战 |
(二) 教育市场国际化的挑战 |
三、 民办高等教育可持续发展面临的问题 |
(一) 是否取得合理回报是目前争论的焦点问题 |
(二) 投入不足带来的经济矛盾 |
(三) 缺乏可持续发展的师资队伍 |
(四) 管理机构和管理职能不健全,民办高校治理结构混乱 |
(五) 社会对民办高等教育认同感较低 |
(六) 民办高校质量评估标准比较单一 |
第五章 辽宁省民办高等教育可持续发展的对策 |
一、 民办高校可持续发展中对自身问题的研究对策 |
(一) 建立督导机制,解决民办高校治理结构混乱和监管问题 |
(二) 积极探索民办高等教育进入资本市场,拓宽融资渠道 |
(三) 与时俱进,以社会发展和市场需求更新人才培养特色 |
二、 政策倾斜、社会制度保障使民办高校可持续发展 |
(一) 民办高校是否取得合理回报的政策选择 |
(二) 调和解决有限收入和不断扩大的办学支出形成的经济矛盾 |
(三) 政府扶助和民办高校人才强校观破解留住人才难题 |
(四) 完善政府管理职能 |
(五) 科学的质量观是民办高校生存与可持续发展的生命线 |
小结 |
参考文献 |
着作类 |
论文类 |
期刊类 |
网站 |
后记 |
附录 |
1.关于民办高校可持续发展的访谈提纲 |
2.大连某信息学院访谈录 |
3. 大连翻译职业技术学院访谈录 |
4. 大连某大学城市学院访谈录 |
(4)跨国教育的国际比较研究(论文提纲范文)
论文摘要 |
Abstract |
第一章 导论:全球化背景下跨国教育的兴起 |
一 术语的界定 |
二 全球化背景下跨国教育的兴起 |
三 跨国教育对中国的影响:中外合作办学的迅猛发展 |
第二章 文献综述,研究问题、内容及方法 |
第一节 文献综述 |
一 国内研究 |
二 国外研究 |
三 研究机构 |
第二节 研究问题、内容及方法 |
一 研究问题及内容 |
二 研究方法 |
第三章 教育出口国的跨国教育输出 |
第一节 跨国教育的领头羊:澳大利亚 |
一 澳大利亚跨国教育现状 |
二 澳大利亚跨国教育的政策及宏观质量管理 |
三 澳大利亚在中国的合作办学 |
四 澳大利亚跨国教育的特点、经验与问题 |
第二节 跨国教育的发源地—英国 |
一 英国高等教育国际化及跨国教育概况 |
二 英国跨国教育政策 |
三 英国跨国教育质量保证体系 |
四 英国在中国的办学项目 |
五 英国跨国教育的特点、问题及启示 |
第三节 高等教育最强者美国的跨国教育输出 |
一 美国大学的海外分校 |
二 美国营利性大学的海外扩张 |
三 美国网上大学课程、企业大学与IT认证培训 |
四 美国在中国的办学项目及问题 |
五 美国跨国教育的特点及对我们的启示 |
第四节 起步中的德国跨国高等教育 |
一 德国高等教育的国际化进展 |
二 德国的跨国高等教育 |
三 德国跨国教育项目的特点 |
四 德国跨国教育对中国的启示 |
第五节 法国的跨国教育 |
一 法国跨国办学概况 |
二 法语大学组织的跨国办学 |
三 中法合作办学项目 |
四 法国跨国教育特点及对我们的启示 |
第六节 教育出口国发展跨国教育理念、路径之异同 |
第四章 教育进口国的跨国教育引进 |
第一节 引进国外教育机构提升本国竞争力的模范—新加坡 |
一 新加坡教育进口政策发展的脉络 |
二 新加坡外来教育机构及项目基本情况 |
三 中国高校在新加坡的办学项目 |
四 新加坡引进外来教育提升本国竞争力的经验 |
第二节 香港的非本地高等及专业课程 |
一 香港非本地高等及专业课程基本情况 |
二 香港对外来课程的规管 |
三 大陆在港办学项目 |
四 香港管理跨国教育课程的经验 |
第三节 特许课程的生发地—马来西亚的跨国教育 |
一 马来西亚跨国教育发展的背景及历史轨迹 |
二 马来西亚跨国教育的法律、政策及发展现状 |
三 马来西亚发展跨国教育的优势及劣势 |
第四节 新兴的跨国教育热点地区—中东 |
一 迪拜知识村 |
二 卡塔尔教育城 |
三 中东其他国家的跨国教育 |
四 中东跨国教育发展的特点 |
第五节 教育进口国跨国教育理念与路径异同及对我们的启示 |
一 教育进口国跨国教育理念与路径异同 |
二 教育进口国跨国教育的实践与经验对我们的启示 |
第五章 跨国教育的核心议题 |
第一节 教育主权、服务贸易总协定及市场准入 |
一 主权、国家主权、教育主权的概念辨析 |
二 世贸组织及服贸总协定背景下的教育开放 |
三 在教育主权与世贸组织双重影响下的中国教育市场准入 |
四 教育主权与服贸总协定张力下的教育市场开放 |
第二节 跨国教育的外部质量保证 |
一 跨国教育的质量问题 |
二 典型的外部质量管理系统 |
三 跨国教育的质量保证 |
四 中国的跨国教育质量保证 |
第三节 跨国教育的模式 |
一 跨国分校 |
二 国外支持大学 |
三 特许及双联课程 |
四 企业大学 |
五 远程及虚拟教育机构 |
第四节 政府对跨国教育的宏观管理 |
一 政府、社会、教育机构在跨国教育上的复杂关系图景 |
二 教育出口国对跨国教育的宏观管理 |
三 教育进口国对跨国教育的宏观管理 |
四 中国对跨国教育的管控 |
第六章 中外合作办学案例研究 |
第一节 国际高等教育特区—南京仙林国际高教园区 |
第二节 通过中外合作办学提升学校整体水平的典型—上海理工大学 |
第三节 国外大学分校—宁波诺丁汉大学 |
第四节 一个成功的中外合作办学二级学院—上海大学悉尼工商学院 |
第五节 中外合作项目成功的典范—中美联合培养视光学博士项目 |
第七章 结论 |
一 国家应对教育持更开放的态度,给各地、各院校中外合作办学的自主权 |
二 地方政府应大力引进外来教育资源,支持本地高等教育机构的中外合作办 学 |
三 高校应积极开展中外合作办学,提升自身实力与竞争力 |
四 总结 |
参考文献 |
附录一 当代克莱登—巴灵顿大学 |
附录二 汉密尔顿大学与美国国土安全部信息部副主管的假文凭案 |
附录三 利用中国人力资源优势建立企业竞争优势的典型案例 |
附录四 从李书福创业经历看封闭社会对人的创造力的压抑 |
附录五 给英国“无边界高等教育观察”提交的报告 |
后记 |
(5)论民办教育的行政法保障(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、民办教育行政法保障概述 |
(一) 民办教育的现实困境 |
(二) 民办教育行政法保障的必要性 |
二、国内外民办教育立法状况考察 |
(一) 国外及我国台湾地区民办教育立法概况 |
(二) 我国大陆民办教育立法概况 |
三、构建民办教育的行政法保障体系 |
(一) 民办教育行政法保障的基本原则 |
(二) 民办教育的行政立法保障 |
(三) 民办教育的行政执法保障 |
(四) 民办教育相关主体的行政救济 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
(6)中外合作办学的立法研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪言 |
1.1 选题背景 |
1.2 论题界定 |
1.3 研究意义 |
第二章 中外合作办学的立法背景 |
2.1 中外合作办学立法的国际环境 |
2.2 中外合作办学立法的国内背景 |
2.3 GATS 机制下中外合作办学的开放承诺 |
2.3.1 水平减让表中的承诺 |
2.3.2 市场准入和国民待遇方面的承诺减让 |
2.3.3 与教育服务有关的其他内容 |
第三章 中外合作办学立法概述 |
3.1 《中华人民共和国中外合作办学条例》解读 |
3.1.1 教育主权的维护 |
3.1.2 中外合作办学质量的保障 |
3.1.3 中外合作办学各方合法权益的保护 |
3.2 《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》解读 |
3.2.1 对中外合作办学机构的扶持 |
3.2.2 中外合作办学项目的规范 |
3.2.3 中外合作办学各方合法权益的保护 |
第四章 中外合作办学立法的缺陷 |
4.1 中外合作办学配套法律的缺失 |
4.1.1 关于税收问题 |
4.1.2 关于外汇问题 |
4.2 中外合作办学法律与GATS 规则的差距 |
4.2.1 “不得以营利为目的”的规定与GATS 规则相冲突 |
4.2.2 《条例》内容未完全体现入世承诺 |
4.3 中外合作办学各方权益的保护不足 |
4.3.1 关于中外合作办学者的教育投资回报 |
4.3.2 关于中外合作办学机构的地位 |
4.3.3 关于教育消费者的权益 |
第五章 中外合作办学立法的完善 |
5.1 明确规定中外合作办学机构必须具有法人地位 |
5.2 突出中外合作办学机构教育质量的管理 |
5.3 修改相关法律法规的“营利性”内容 |
5.4 制定中外合作办学专门税收、外汇及人事管理办法 |
5.4.1 制定专门的税收管理办法 |
5.4.2 制定专门的外汇管理办法 |
5.4.3 制定更高效力层次的人事管理规定 |
5.5 增加关于教师和学生权利救济的规定 |
5.6 参与更多的国际教育协议的签署 |
结论 |
参考文献 |
致谢 |
附录 A:攻读硕士学位期间公开发表的论文目录 |
附录 B:中华人民共和国中外合作办学条例 |
附录 C:中华人民共和国中外合作办学条例实施办法 |
(7)中外民办教育法比较研究(论文提纲范文)
0前言 |
1 私立学校的性质 |
2 私立学校的设立 |
3 私立学校的外部管理 |
4 私立学校的内部管理 |
5 国家对私立教育的支持 |
6 几点立法建议 |
(8)加拿大魁北克省《私立教育法》(论文提纲范文)
一、适用范围 |
二、许可证 |
三、私立教育机构的管理规定 |
1.魁省私立中小学(含职业技术教育)和学前教育机构应按照魁省教育法的有关规定进行如下方面的教学活动: |
2.师资水平 |
3.其他规定 |
四、教育服务合同 |
五、政府补助 |
1.教育部进行鉴定 |
2.政府补助 |
3.除中学后教育阶段外,确定私立教育机构的全日制学生数应按下列方法进行: |
4.政府提供的学生交通补助 |
六、私立教育咨询委员会 |
七、教育监督 |
八、行政处罚 |
(9)英加中小学生网络欺凌防治策略的比较研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景与研究意义 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
第二节 国内外研究现状分析 |
一、国内学者关于网络欺凌的研究 |
二、国外学者关于网络欺凌的研究 |
三、对已有文献的反思 |
第三节 研究设计 |
一、核心概念界定 |
二、研究目标与内容 |
三、研究方法 |
第二章 英国中小学生网络欺凌的防治策略 |
第一节 网络欺凌防治策略的背景 |
一、多族群国家冲突的爆发与升级 |
二、中小学生网络欺凌问题严峻 |
三、现有欺凌防治策略存在局限性 |
第二节 网络欺凌防治策略的内容 |
一、规制网络欺凌的政策法案 |
二、针对中小学生的校园欺凌(包括网络欺凌)政策法案 |
第三节 网络欺凌防治策略的实践 |
一、学校的政策、课程与活动 |
二、社会组织的支持与援助 |
第三章 加拿大中小学生网络欺凌的防治策略 |
第一节 网络欺凌防治策略的背景 |
一、移民国家社会关系错综复杂 |
二、中小学生网络欺凌事件频发 |
三、学术研究成果丰富与社会各界关注度高 |
第二节 网络欺凌防治策略的内容 |
一、联邦政府层面的政策与法律 |
二、省、地区政府层面的政策与法律 |
第三节 网络欺凌防治策略的实践 |
一、学校的政策和项目 |
二、社会组织的配合与协助 |
第四章 英加中小学生网络欺凌防治策略的比较 |
第一节 网络欺凌防治策略背景的比较 |
一、文化冲突与社会矛盾的普遍性 |
二、网络欺凌问题的严峻性 |
三、原有防治策略的局限性 |
第二节 网络欺凌防治策略内容的比较 |
一、相似性 |
二、差异性 |
第三节 网络欺凌防治策略实践的比较 |
一、相似性 |
二、差异性 |
第五章 我国中小学生网络欺凌防治现状 |
一、我国防治校园(网络)欺凌的指导文件 |
二、我国规制校园欺凌(网络欺凌)的法律 |
三、我国地方防治校园(网络)欺凌的具体实践 |
第六章 英加中小学生网络欺凌防治策略的启示 |
一、建立健全中小学生网络欺凌立法 |
二、发挥学校在防治中的核心作用 |
三、倡导更多社会组织多形式参与防治 |
四、重视学生的主体性与参与度 |
五、开设反网络欺凌信息平台 |
结语 |
参考文献 |
学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
四、加拿大魁北克省《私立教育法》(论文参考文献)
- [1]法律法规Quebec Anti-Corruption Act英汉翻译实践报告[D]. 程曦. 黑龙江大学, 2016(02)
- [2]跨境高等教育研究[D]. 张进清. 西南大学, 2012(03)
- [3]辽宁省民办高等教育可持续发展研究[D]. 李纯真. 辽宁师范大学, 2012(06)
- [4]跨国教育的国际比较研究[D]. 冯国平. 华东师范大学, 2009(01)
- [5]论民办教育的行政法保障[D]. 李月秋. 东北师范大学, 2008(11)
- [6]中外合作办学的立法研究[D]. 赵婵. 湘潭大学, 2007(06)
- [7]中外民办教育法比较研究[J]. 李栗燕,孟繁超,刘耀彬. 科技进步与对策, 2005(03)
- [8]加拿大魁北克省《私立教育法》[J]. 中国驻加拿大使馆教育处. 世界教育信息, 2002(01)
- [9]英加中小学生网络欺凌防治策略的比较研究[D]. 黄天红. 上海师范大学, 2021(07)