一、提高学困生的英语水平（论文文献综述）
罗玲[1]（2021）在《农村小学英语学困生成因及转化策略探讨》文中指出新课改教学背景下,教师在小学英语教学中,要注重对学困生积极转变,这是提高班级学生英语学习水平的重要举措,尤其是农村的小学英语教学,教学条件受到限制,这就必然会影响学生英语知识学习的效率,学困生在学习中更是困难重重。基于此,本文主要就农村小学英语学困生的表现以及成因进行分析,然后就农村小学英语学困生转化策略的实施详细探究,希望能为实际教学工作开展起到积极作用。
王莉[2]（2021）在《“小先生制”在小学英语帮扶学习中的应用研究》文中研究指明基于以学生为本的教育理念,针对当下突出的学困生问题,在英语帮扶学习中,采用"小先生制"有效解决教师以一带多帮扶效率低下的问题,不断挖掘不同层次学生的学习潜能,引导学生学会学习、学会合作、学会做人,为学生健康成长赋能。
黄莉[3]（2021）在《提高学困生对英语学科学习兴趣的研究》文中研究说明由于英语学科本身的外部性和文化差异性,导致初中生对英语学习存在排斥心理,这在学困生群体中表现尤为明显。研究如何提高学困生英语学科的学习兴趣,必须找出学困生英语学科学习兴趣缺乏的原因,因地制宜,对症下药,进而提出提升学困生英语学科学习兴趣的具体策略。一、学困生英语学科学习兴趣缺乏的原因（一）学习方法方面存在问题部分学困生由于缺乏行之有效的英语学科学习方法,始终找不到学习英语的窍门,难以克服对于生涩的英语单词的陌生感,难以理解英语语法逻辑,
刘斌[4]（2021）在《初中英语学困生成因与对策新探》文中提出在初中英语教学过程中,学困生是一个需要特别关注的群体。学困生不仅没有掌握英语学习的方法,还在一定程度上影响了整体教学的质量,因此,初中英语教师在教学的过程中就需要重视学困生的转化,要分析学困生形成的主要原因,采取有效的策略,帮助学困生走出困境。让他们能够认识到英语学习的重要性,能够积极主动地投入到英语学习当中。本文就针对初中英语学困生的成因与对策展开讨论。
毛雁[5]（2021）在《游戏化教学在学困生转化中的实践研究 ——以初中信息技术为例》文中研究表明从古时“有教无类”思想的提出到如今“素质教育”宗旨的提倡,主旨都是要求教育工作应促进每位学生全面发展。在传统的课堂教学中,教师无法及时关注到所有学生,导致每个班级中都存在一部分成绩暂时落后、行为较为懒散且思想不求进取的学生,我们称之为“学困生”。学困生的存在对于班集建设、教学质量等有着不可忽视的影响,因此,学困生转化的问题迫在眉睫。大量研究表明,缺乏兴趣是学生学习困难的重要原因之一,如能从学习机制出发,激发兴趣,使其积极参与课堂学习,对学困生的转化具有积极意义。自新课改以来,“寓教于乐”的教育理念被广泛关注,游戏化教学成为当前教育界重要的研究课题,其沉浸性、趣味性、获得感、教学性等特点正好契合学困生的内在心理需求与学习机制,这为学困生的转化问题提供了一个突破口。当前已有关于学困生转化的研究虽能取得一定效果,但转化方式仍为学生被动学习,课堂吸引力不强,且游戏化教学在学困生转化中的研究较少。因此,本研究尝试依托信息技术课程,检验游戏化教学在学困生转化中的可行性和有效性。本研究首先在学困生转化和游戏化教学已有的理论基础上界定了相关概念。接着以初中信息技术为学科背景,使用能力-成绩差异比较法对信息技术学困生进行诊断和筛查,通过问卷和访谈进一步了解学生信息技术学习状况和学困生的学习特点。随后,针对信息技术学困生共性特点,以激发学习兴趣、促进知识掌握、提高计算机操作能力为目的,将游戏作为支持教学的支架,设计出游戏化教学活动的一般流程。最后,依托此流程,选取天津市某初中七年级学生进行准实验研究,得出结论:游戏化教学能够提高学困生的学习兴趣和知识掌握程度,对学困生的转化有一定积极影响。
王红霞[6]（2021）在《提高学困生对英语学科兴趣的研究》文中研究表明英语作为第二语言,由于其语言知识具有单调性与复杂性特征,学生学习的难度相对较大,导致出现了诸多学困生,面对英语学科缺少学习兴趣,影响了整体英语教学目标的实现。因此,本文深入分析学困生英语学科兴趣低的主要原因,在此基础上,提出提高学困生对英语学科兴趣的有效对策。
王琼[7]（2020）在《应用敏特英语网络学习平台提高学困生学习成效》文中指出随着教育体制改革的不断深入,我国教育事业也在不断地进行教学模式和教学方法的创新。信息技术和网络技术的广泛应用也为教育教学模式的构建提供了发展的契机。通过网络学习平台的应用,能够帮助学生提高学习兴趣,实现学生学习水平的提升。敏特英语网络学习平台能够在网络教育资源基础上帮助学生提高英语词汇量,并且操作简单,易学易懂,及时纠正学生对英语知识的错误认知,提高学困生的英语水平。主要针对利用敏特英语网络学习平台提高学困生学习的成效进行简要的探讨。
郦翔伟[8]（2020）在《小学英语学困生学习动机调查与转化策略研究 ——以D市高学段小学生为例》文中认为有研究表明,学习动机对学习起促进作用。新的英语教学大纲特别强调,要重视学生学习动机的培养。本研究重点对小学英语学习困难学生的学习动机展开了实证研究,以期全面了解和掌握英语学困生学习动机特点及其影响因素,从而为有效教学提供依据和参考。本研究主要采用了问卷调查和个案访谈的方法,对D市整班随机抽取的490名五、六年级小学生展开了实证调查,结果有如下发现:（1）小学英语学困生与优生和中等生在学习动机的兴趣爱好、个人发展、自我认知等因素上有显着差异。但在外部环境和自我成就感等因素上差异不显着,这为学困生转化提供了可能。（2）小学英语学困生与优生和中等生在归因方式上有显着差异。学困生倾向于把英语学习失败的原因归结于任务难度大和运气不好等稳定的或不可控的外部因素,而优生则常常归因于不稳定的、可控的内部因素,如努力等。（3）研究发现小学英语学困生直接原因是单词问题,根本原因是缺少动力、压力、毅力。在对研究结果进行充分讨论的基础上,本研究有针对性地提出了小学英语学困生转化策略,主要包括:（1）在小学英语学困生个体层面,主要通过激发其学习兴趣及动机、帮助他们养成良好的英语学习习惯、改善学困生的归因方式和自我效能感等方式,努力激发他们的英语学习的内在需求。（2）在教师层面,要努力建立和谐的师生关系、充分发掘学生的潜能、进行分层作业、帮助其制定目标和改善教学方式,以期激发英语学困生内在学习热情。（3）在家庭层面,家长要给予英语学习困难孩子足够的关爱,重视言传身教,尊重孩子成长规律和特点,努力推动孩子从被动学向主动学转变。
张翠翠[9]（2020）在《高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例》文中指出随着我国经济的快速发展以及对外交流的日益频繁,英语已成为必不可少的语言工具,我国对英语教学也越来越重视。作为非英语国家,我国的英语教学很大程度上是通过阅读来实现的,尤其是在高中英语教学中,阅读教学更是核心。然而,对于英语学困生而言,他们大多数在考试中阅读部分的得分并不高,从而影响了英语学科的整体得分。基于此,本研究旨在探究学困生存在的英语阅读障碍及成因,进而提出一些对策,为改善高中英语学困生阅读现状提供参考。本研究致力于解决两个问题:（1）高中英语学困生在哪些方面存在阅读障碍?其成因是什么?（2）在实际英语教学中,应该采取哪些对策来帮助他们克服这些阅读障碍?为了解决这些研究问题,本研究采用了测试、调查问卷及访谈的方法。在研究实施之前,笔者对吉林市某高中二年级全体学生进行了两次英语测试,选取了平均成绩排名后20%,共288名学生为研究对象。笔者编制了一份有关英语阅读障碍的调查问卷,并使用SPSS 23.0统计分析软件对其信度和效度进行了测试。达到标准后,288名学困生接受了此次调查问卷。笔者将调查问卷的数据使用SPSS 23.0统计分析软件进行统计分析。此外,笔者还对这288名学困生测试题中阅读部分的成绩进行了深入的分析,得出了相应的数据。对于访谈部分,笔者随机选取了20名学困生及10名英语教师分别进行了一对一访谈,并对访谈结果进行了分析,以此作为调查问卷结果的补充和参考。笔者在分析调查问卷和访谈结果后得出结论:高中英语学困生在英语阅读中存在多种障碍,大体可分为两类:语言障碍和非语言障碍。其中,语言障碍包括词汇、语法、语篇、体裁及题材;非语言障碍包括阅读动机、阅读习惯、文化背景、阅读策略。高中英语学困生在这些方面存在的不同程度的障碍,都直接或间接地影响了自身的英语阅读能力,从而导致了其英语成绩不理想。为了帮助学困生克服这些英语阅读障碍,笔者从六个方面出发,分别为学困生和教师提出了一些可行性的对策与建议。笔者希望这些对策与建议能够对高中英语阅读教学产生借鉴意义,也希望能启发高中英语学困生,从而改善他们的英语阅读现状,真正地提高英语阅读能力。全文共分为五章。第一章绪论部分,主要介绍了本研究的研究背景、研究目的、研究问题、研究意义、论文结构。第二章文献综述,主要包括对学困生和英语阅读障碍的概念界定、本研究的理论基础以及国内外相关研究综述。第三章研究设计,主要介绍了本研究的研究对象、研究工具及设计、数据收集与分析。第四章研究结果与讨论,主要介绍了研究后得出的结果,归纳总结了学困生英语阅读障碍的两种不同类型及其成因,并提出了相应的对策与建议。第五章结论,主要介绍了本研究的主要发现、研究局限性及对未来研究的建议。
王韦冬[10]（2020）在《全纳教育视野下高中英语学困生转化问题研究 ——以贵阳乐湾国际实验学校为例》文中进行了进一步梳理学困生作为教育教学过程中必然会遇到的群体,在学习过程中时常遭遇由于多种外界及主观因素导致的学习能力相对滞后的问题,包括家庭、社会及个人学习方法与策略等。这一部分学生对教师的教学方法与质量提出诸多要求,也带来了诸多难度。但实际上,学困生问题只要得到教师的有效方法引导,寻找造成学困生现状的根因,就能够对症下药,有效地帮助学困生实现提升。进入高中阶段,许多学生无法适应快速高效的高中生活,无法快速掌握高中学习的重点和难点,在长期问题积累下其学业必然出现障碍问题,当老师无法细致入微地发现这些问题时,学生的学习问题就会不断累积,进而影响到综合能力的提升。本论文基于全纳视野进行研究,以教学公平性原则作为基础,提出以针对性的、具体的方案解决高中英语学困生转化问题的相关对策,并借助全纳教育为切入点,通过系统化、科学化的学困生转换方法,帮助学困生实现转化。在本次研究中,笔者在理论研究的基础上,有机结合了实证研究的方法,选择贵阳乐湾国际实验学校高中英语学困生作为研究对象,通过问卷调查对其基本情况进行分析,了解现阶段高中英语学困生的学习现状,即英语学困生现象突出,高三年级学困生差距明显,男生比女生更加排斥英语学习,学困生缺乏系统英语学习方法,学困生基本处于基础未牢固阶段,学困生具备积极转化意愿的基本状态的相关问题;并在此基础上进行积极探索和研究,明确影响当前高中英语学困生群体形成的具体成因,包括学困生个人、社会、家庭及学校四个因素,了解影响学困生英语学习的主要因素;同时依托全纳教育的基本要求,找到成功实现学困生转化的方法对策,通过包括鼓励学困生积极态度,建构反思总结思维;注重关注高中青春期群体,丰富心理辅导;改变传统“分数”意识,构建复合式评价机制;保障家长参与度,建立家长监督小组;营造校园风气,建构良好校园支撑;注重教师全纳建设,灵活指导学困生转化等方式为学困生英语学习建立良好条件,提升该校学困生英语学习水平,逐渐降低高中英语学困生群体比例。
二、提高学困生的英语水平（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高学困生的英语水平（论文提纲范文）
（1）农村小学英语学困生成因及转化策略探讨（论文提纲范文）
| 1. 农村小学英语学困生的表现以及成因 |
| 2. 农村小学英语学困生的转化策略实施 |
| 3. 结语 |
（2）“小先生制”在小学英语帮扶学习中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、“小先生制”融入帮扶学习的思考 |
| 三、小学英语帮扶学习案例 |
| (一)优化小老师队伍，提升服务意识 |
| 1.明确岗位职责 |
| 2.组织竞选 |
| 3.培养责任心 |
| (二)组建帮扶对子，激发学习兴趣 |
| 1.组建一对一帮扶小对子 |
| 2.小老师帮扶学困生 |
| (1)课上帮扶 |
| (2)课间帮扶 |
| (3)放学后帮扶 |
| (三)引入评价机制，调动学习氛围 |
| 1.学困生对小老师的评价 |
| 2.小老师对学困生的评价 |
| 四、研究结论 |
| (一)“小先生制”提高学困生的英语成绩 |
| (二)“小先生制”提升学生的综合素质 |
| (三)“小先生制”促进学生间的良性竞争 |
（3）提高学困生对英语学科学习兴趣的研究（论文提纲范文）
| 一、学困生英语学科学习兴趣缺乏的原因 |
| （一）学习方法方面存在问题 |
| （二）学生心理方面存在问题 |
| （三）教师英语教学方面存在问题 |
| 二、提高学困生英语学习兴趣的方法建议 |
| （一）建立有效的预复习模式 |
| （二）树立积极的学习心态 |
| （三）创造生动有趣的课堂氛围 |
（4）初中英语学困生成因与对策新探（论文提纲范文）
| 1．学困生的心理特点 |
| 2．初中英语学困生形成的主要原因 |
| 3．初中英语学困生转化策略 |
（5）游戏化教学在学困生转化中的实践研究 ——以初中信息技术为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.学困生相关问题研究现状 |
| 2.游戏化教学相关问题研究现状 |
| (三)问题提出 |
| (四)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (五)研究内容 |
| 1.学困生的筛查与学习状况调查 |
| 2.游戏化教学活动设计的构建 |
| 3.游戏化教学活动设计的实施 |
| (六)研究方法 |
| 二、核心概念及理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.学困生 |
| 2.初中信息技术 |
| 3.游戏 |
| 4.游戏化教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.游戏化教学理论 |
| 三、游戏化教学活动设计 |
| (一)学困生学习状况调查 |
| 1.问卷调查 |
| 2.访谈调查 |
| 3.学困生学习状况分析 |
| (二)游戏化教学活动设计要素分析 |
| 1.教学要素分析 |
| 2.游戏要素分析 |
| 3.游戏化教学活动设计原则 |
| 4.游戏化教学活动一般流程设计 |
| (三)游戏化教学活动设计的一般流程——以《数据表格之数据计算》为例 |
| 四、游戏化教学在信息技术学困生转化中的应用 |
| (一)实验设计 |
| 1.实验目的 |
| 2.实验对象 |
| 3.实验假设及实验变量 |
| 4.实验工具 |
| (二)实验实施 |
| 1.前期准备 |
| 2.实验前测 |
| 3.教学实验 |
| 4.实验中测 |
| 5.实验后测 |
| (三)实验结果与分析 |
| 1.前测数据分析 |
| 2.中测数据分析 |
| 3.后测数据分析 |
| 4.学困生比例分析 |
| (四)学困生访谈分析 |
| (五)实验总结与反思 |
| 五、总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学生信息技术学习状况调查问卷 |
| 附录2 关于“学困生转化”的访谈提纲 |
| 附录3 初中信息技术学习兴趣量表 |
| 附录4 前测试题 |
| 附录5 中测试题 |
| 附录6 后测试题 |
| 附录7 作品评价等级表 |
| 附录8 关于游戏化教学实施效果的访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）提高学困生对英语学科兴趣的研究（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、学困生英语学科兴趣低的原因分析 |
| (一)缺乏端正学习态度 |
| (二)教师耐心与爱心不足 |
| (三)课堂教学氛围压抑 |
| (四)缺少充足课外辅导 |
| 三、提高学困生对英语学科兴趣的有效对策 |
| (一)用爱心和耐心转化学困生 |
| (二)巧妙创新英语学科教学方法 |
| (三)课内教学与课外辅导相结合 |
| 四、结语 |
（7）应用敏特英语网络学习平台提高学困生学习成效（论文提纲范文）
| 一、敏特英语网络学习平台的应用优势 |
| （一）平台操作简单 |
| （二）拥有丰富的英语学科知识和教育资源 |
| （三）拥有多种学习方法和记忆模式 |
| 二、如何应用敏特英语网络学习平台提高学困生学习成效的建议 |
| （一）结合学生实际情况采取有针对性的策略 |
| （二）利用敏特英语网络学习平台的丰富资源激发学困生的学习兴趣 |
（8）小学英语学困生学习动机调查与转化策略研究 ——以D市高学段小学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的、研究意义和研究方法 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| (一)学困生的内涵研究 |
| (二)学困生的相关研究 |
| (三)学习动机的相关研究 |
| 二、国外研究现状 |
| (一)学困生的内涵研究 |
| (二)学困生的相关研究 |
| (三)学习动机的相关研究 |
| 第二章 小学英语学困生学习动机现状调查 |
| 一、调查对象和调查问题 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查问题 |
| 二、调查工具及实施过程 |
| (一)问卷调査 |
| (二)个案访谈 |
| 三、问卷统计与分析 |
| (一)学困生与优生和中等生在学习动机上的比较 |
| 1.学困生与优生和中等生在内因上的比较 |
| 2.学困生与优生和中等生在外因上的比较 |
| 3.学困生与优生和中等生在自我评价上的比较 |
| (二)学困生与优生和中等生在归因方式上的比较 |
| 1.学困生与优生和中等生在归因方式各因素的总体比较 |
| 2.学困生与优生和中等生在归因方式的多重比较 |
| (三)小学英语学困生形成的直接原因和根本原因 |
| 1.小学英语学困生形成的直接原因 |
| 2.小学英语学困生形成的根本原因 |
| 四、小学英语学困生学习动机现状调查结果 |
| 第三章 小学英语学困生转化策略 |
| 一、学困生自我层面策略 |
| (一)帮助学生养成良好的英语学习习惯 |
| (二)改善学困生的归因方式 |
| (三)改善学困生的自我效能感 |
| 二、教师层面策略 |
| (一)建立和谐的师生关系 |
| (二)激发学习兴趣及动机 |
| (三)帮助学困生制定合理的学习目标 |
| (四)充分发掘学生的潜力 |
| (五)为学困生提供作业分层 |
| 三、家庭层面策略 |
| (一)给予学困生足够的关爱 |
| (二)重视言传身教 |
| (三)提髙自身教育能力 |
| 四、社会层面策略 |
| 第四章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| (一)成果与创新点 |
| (二)问题与不足 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（9）高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学困生 |
| 2.1.2 英语阅读障碍 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 图式理论 |
| 2.2.2 语块理论 |
| 2.3 国内外相关研究综述 |
| 2.3.1 有关学困生的国内外研究 |
| 2.3.2 有关英语阅读障碍的国内外研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具及设计 |
| 3.2.1 测试 |
| 3.2.2 调查问卷 |
| 3.2.3 访谈 |
| 3.3 数据收集与分析 |
| 3.3.1 测试数据收集与分析 |
| 3.3.2 调查问卷数据收集与分析 |
| 3.3.3 访谈数据收集与分析 |
| 第4章 研究结果与讨论 |
| 4.1 学困生英语阅读障碍的类型 |
| 4.1.1 语言障碍 |
| 4.1.2 非语言障碍 |
| 4.2 学困生英语阅读障碍的成因 |
| 4.2.1 学困生方面 |
| 4.2.2 教师方面 |
| 4.3 相应的对策和建议 |
| 4.3.1 词汇方面 |
| 4.3.2 语法方面 |
| 4.3.3 语篇方面 |
| 4.3.4 阅读策略方面 |
| 4.3.5 阅读动机方面 |
| 4.3.6 阅读习惯方面 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究局限性 |
| 5.3 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 高中英语学困生阅读障碍调查问卷 |
| 附录B 学困生访谈提纲 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 学困生访谈记录 |
| 附录E 教师访谈记录 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 作者简介 |
| 科研成果 |
| 致谢 |
（10）全纳教育视野下高中英语学困生转化问题研究 ——以贵阳乐湾国际实验学校为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 全纳教育发展趋势的要求 |
| 1.1.2 缓解传统教育模式的弊端 |
| 1.2 研究意义与目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 论文结构与内容 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 全纳教育 |
| 2.1.2 学困生 |
| 2.2 全纳教育的理论基础 |
| 2.2.1 理论基础 |
| 2.2.2 全纳教育视野下的高中学困生教育 |
| 2.3 国内外文献综述 |
| 2.3.1 国内文献综述 |
| 2.3.2 国外文献综述 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 调查结论与分析讨论 |
| 4.1 贵阳乐湾国际实验学校高中英语学习学困生的现状 |
| 4.1.1 英语学困生现象突出,高三年级学困生差距明显 |
| 4.1.2 男生比女生更加排斥英语学习 |
| 4.1.3 学困生缺乏系统英语学习方法 |
| 4.1.4 学困生基本处于基础未牢固阶段 |
| 4.1.5 学困生具备积极转化意愿 |
| 4.2 贵阳乐湾国际实验学校高中英语学习学困生的成因讨论 |
| 4.2.1 英语学习学困生自身因素:自卑和厌学 |
| 4.2.2 英语学习学困生社会因素:整体氛围与不良风气 |
| 4.2.3 英语学习学困生家庭因素:家长认识及关注度 |
| 4.2.4 英语学困生学校因素:校风与教师素质 |
| 第五章 全纳教育视野下英语学习学困生的转化策略 |
| 5.1 注重心理辅导,侧重对男生的疏导教学 |
| 5.1.1 关注青少年心理状态,重视学困生情绪沟通 |
| 5.1.2 了解性别差异下的男生心理,开展心理引导 |
| 5.1.3 关注高三情绪,了解学困生风格 |
| 5.2 形成良好学习风气,建构学困生学习环境 |
| 5.2.1 利用英语学困生的积极转化意愿,引导学习建构 |
| 5.2.2 利用方法指导,培养学困生技巧性学习能力 |
| 5.2.3 侧重基础知识积累,提高学困生英语水平 |
| 5.3 增加家长参与比例,修正学困生僵硬评价机制 |
| 5.3.1 保障家长参与度,建立家长监督小组 |
| 5.3.2 改变传统“分数”意识,构建复合式评价机制 |
| 5.4 重视校园文化引导,注重教师实践教学培养 |
| 5.4.1 丰富课程文化,提高学生学习效率 |
| 5.4.2 学习全纳教育理论,树立全纳教育意识 |
| 5.4.3 注重教师教育培训,提高教师综合素质 |
| 第六章 全纳教育理论下的英语学习学困生转化实验教学 |
| 6.1 贵阳乐湾国际实验中学英语学习学困生转化的实验对象 |
| 6.2 贵阳乐湾国际实验中学英语学习学困生转化的测试方式 |
| 6.3 贵阳乐湾国际实验中学英语学习学困生的实验计划 |
| 6.4 贵阳乐湾国际实验中学英语学习学困生的实验结果 |
| 6.4.1 英语学习学困生的月考成绩对比 |
| 6.4.2 英语学习学困生的前测、后测成绩对比 |
| 第七章 结论与启示 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 高中生学习策略运用问卷调查 |
| 附录二: 教师访谈提纲 |
| 附录三: 贵阳乐湾国际实验学校英语调查问卷的回收数据 |
四、提高学困生的英语水平（论文参考文献）
- [1]农村小学英语学困生成因及转化策略探讨[J]. 罗玲. 当代家庭教育, 2021(25)
- [2]“小先生制”在小学英语帮扶学习中的应用研究[J]. 王莉. 中小学班主任, 2021(16)
- [3]提高学困生对英语学科学习兴趣的研究[J]. 黄莉. 吉林教育, 2021(Z6)
- [4]初中英语学困生成因与对策新探[J]. 刘斌. 当代家庭教育, 2021(16)
- [5]游戏化教学在学困生转化中的实践研究 ——以初中信息技术为例[D]. 毛雁. 天津师范大学, 2021(10)
- [6]提高学困生对英语学科兴趣的研究[J]. 王红霞. 作家天地, 2021(15)
- [7]应用敏特英语网络学习平台提高学困生学习成效[J]. 王琼. 新课程, 2020(28)
- [8]小学英语学困生学习动机调查与转化策略研究 ——以D市高学段小学生为例[D]. 郦翔伟. 江苏大学, 2020(05)
- [9]高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例[D]. 张翠翠. 北华大学, 2020(12)
- [10]全纳教育视野下高中英语学困生转化问题研究 ——以贵阳乐湾国际实验学校为例[D]. 王韦冬. 华中师范大学, 2020(01)