一、领导者行为研究——对武汉市现任领导者的调查（论文文献综述）
肖雨婷[1]（2021）在《社工机构组织文化建设及其影响因素研究 ——以佛山市K社工机构为例》文中指出
李军言[2]（2020）在《我国城市高中女生体育参与障碍因素及发展对策研究》文中进行了进一步梳理近年来,国际组织和各个国家都对妇女体育参与问题表现出广泛的关注度,不少国家专门出台了妇女体育相关政策支持指导着妇女体育的发展,可见促进妇女体育参与已经成为世界各国共同关注的焦点。2019年我国出台的《体育强国建设纲要》和《健康中国行动（2019—2030年）》中均提出“促进重点人群体育活动开展,制定实施青少年、妇女、老年人、农民、职业人群、残疾人等群体的体质健康干预计划”,可见“青少年”和“妇女”的体育参与也一直是党和国家关注的重点。“高中女生”作为“青少年”和“妇女”的交叉人群,在身心发展的过度阶段,高中女生体育参与情况值得重点关注。然而,据调查女生体育参与率从幼年开始就普遍低于男生,并在高中阶段达到差异的最高点,面对此严峻的现实问题,找出阻碍高中女生体育参与的原因,调查高中女生具体参与障碍是非常必要的。因此,本研究以我国城市高中女生体育参与障碍因素为调查对象,根据Froehlich Chow（2010）等研究者建立的“影响妇女和女孩体育参与的身体活动社会生态学模型”为理论基础,采用文献资料法、调查法和数理统计法,调查我国城市高中女生在个人层面、人际关系层面、社会环境以及政策制度层面的体育参与障碍,分析障碍因素形成的具体深层次原因,结合发达国家的成功经验与我国国情,给出解决我国城市高中女生体育参与障碍的发展对策。研究结果:（1）我国城市高中女生群体在体育参与的时间、频率、强度和体育活动态度等方面都明显低于男生,并且随着年级的增长,女生的体育运动量会明显下降,不同年级高中女生的体育运动量存在显着差异,其中,导致差异出现的主要原因是随着年级的增长,高中女生的运动强度明显降低;（2）基于社会生态模型的调查发现:个人障碍因素、人际关系障碍因素、社会环境障碍因素、政策障碍因素都与高中女生的运动量之间具有显着的相关性。其中个人层面对于高中女生最具影响力,其次分别是社会环境层面和人际关系层面,高中女生对政策障碍因素的感知度相对较低。不同年级、不同活跃程度高中女生其体育参与障碍因素也存在差异;（3）个人障碍因素是阻碍其体育参与的首要因素,在个人障碍因素层面中“缺乏运动时间”“缺少运动习惯”“身体自我意识”三个因素是影响高中女生体育参与的关键;（4）排在第二位的是社会环境因素,其中“缺乏运动氛围”“男生更容易在体育领域获得成就”“爱运动的男生更受欢迎”这三个因素是阻碍高中女生体育参与的显着社会环境因素;（5）人际关系障碍因素中,“体育教师的性别”“教师在体育运动中对待男女生的差异”与“身边缺乏女性运动榜样”这三个人际因素对高中女生的体育参与影响最为显着;（6）政策制度障碍对于高中女生的体育参与影响较弱,“政策制度的缺失与宣传力度的匮乏”“现有体育考试制度不当”“体育资源分配不合理”“妇女体育协会缺乏作为”都对高中女生的体育参与造成了影响。并根据不同层面的障碍因素提出了以下建议:（1）个人方面解决我国城市高中女生体育参与障碍的建议:（1）从自身出发,正确认识体育运动,端正体育参与态度,养成体育锻炼习惯;（2）杜绝任何形式的女性体育丑化现象,树立正确的审美标准,积极参与到体育运动中;（2）人际关系方面:（1）提高教师的专业化程度,改善教学方式、平等关注男女生的体育参与,尊重女生体育态度;（2）进一步提升家长的活跃程度以及对女生参与体育活动的支持程度;（3）同学朋友在运动中不评价、不起哄,形成一个积极鼓励的运动氛围;（3）社会环境方面:（1）学校落实分班教学,注重体育教师师资力量建设,诱导女生开始运动并且坚持运动,增加运动时间;（2）媒体加大对女性体育报道的力度,增加女性运动榜样的可见性;（3）营造适合高中女生体育参与的文化氛围;（4）社区应加强与学校体育、竞技体育的互动发展,共同推动女生体育参与;（4）政策制度方面:（1）建立与完善女性体育政策,加大政策宣传与监管力度;（2）在政策的实施中充分发挥社会体育组织的作用,明确妇女体育协会的职责;（3）改革体育考试制度,重视运动技能的掌握,以培养女生终身体育意识和体育锻炼习惯。
肖素芳[3]（2020）在《员工谏言对领导纳谏的影响研究 ——基于认知评价理论视角》文中研究说明快速发展变化的社会环境以及高度竞争的商业环境使得企业要想成功地发展和竞争,就必须要创造新的想法、不断学习并适应。这种适应和提升的能力通常取决于员工持续并主动地付出以改善组织现状为导向的努力。员工谏言就是这样一种主动性行为,它是指员工对工作有关问题进行的建设性意见表达。长期以来,员工谏言被认为是高质量决策和组织有效性的关键驱动因素之一,它对组织来说有着诸多好处,如促进有效决策、增强团队学习、改进工作流程和创新、提高组织绩效、识别潜在问题等。鉴于谏言能够给组织带来如此多的积极效应,以往研究大多关注促进或阻碍谏言的影响因素,却忽视了领导者是否会接纳员工提出的想法和意见（即领导纳谏）。因为如果领导者不予采纳,谏言的积极作用将无法发挥出来,因此领导者广开言路、虚怀纳谏、从谏如流等行为对组织的生存和长远发展有着非常关键的作用。谏言与纳谏相辅相成,领导纳谏往往在很大程度上决定事业的成败,但并不是所有领导者都愿意纳谏。尽管以往对谏言的研究衍生了领导对谏言的反应研究,但目前学术界对领导纳谏的具体内涵认识不足,领导纳谏尚没有清晰定义。另外,现有文献对员工谏言与领导纳谏之间的关系没有得到足够重视,研究理论缺乏或较为单一。鉴于此,本研究的研究目的在于探讨领导纳谏的具体概念内涵以及当面对员工谏言时,领导者为何以及何时会纳谏。具体来说,本研究将清晰定义领导纳谏概念内涵并开发对应测量量表,并探讨员工谏言（促进性谏言和抑制性谏言）为何以及何时会导致领导纳谏。本研究将领导纳谏定义为领导者对员工谏言的一种认知评估过程,它是领导者对员工谏言的积极反应,具体指领导者在何种程度上对员工谏言给予额外的关注与资源支持,鼓励员工谏言,征求与听取员工意见、建议或想法,对员工意见、建议或想法进行分析和评判,并将合理意见、建议或想法在实际工作中加以实施的过程。根据这一定义,本研究首先采用开放式问卷法和访谈法进行定性研究原始资料收集,共收集领导纳谏的行为事例496条,通过质性编码的方法进行开放式编码和范畴编码以形成概念向度,然后根据概念向度对496条行为事例进行反向编码和归类,并进行条目合并与优化,定性分析结果表明领导纳谏是一个“求、听、评、纳”的认知评估过程,是一个包含求、听、评、纳四方面的单维度结构构念,共包含13个初始题项。其中,“求”是指管理者征求意见和建议;“听”是指善于倾听、听取意见和建议;“评”是指对意见和建议进行分析并做出判断;“纳”是指采纳并执行意见和建议。本研究对初始量表进行了定量检验,探索性因子分析结果表明,所有的13个题项萃取出一个因子,所有题项的因子载荷均大于0.6,方差解释量为66.02%,表明13个题项的领导纳谏测量量表具有良好的解释力度。随后的验证性因子分析包括构念效度、区分效度和效标效度分析,构念效度分析表明领导纳谏的13题项测量量表具有良好的构念效度,区分效度表明本研究开发的领导纳谏测量量表与上级反应、管理者谏言征求、谏言认可、管理开放性等类似构念之间具有良好的区分度,效标效度检验结果表明本研究开发的领导纳谏测量量表具有较好的有效性。总的来说,本研究开发的领导纳谏测量量表具有良好的信效度,可以运用于后续实证研究。另外,本研究基于认知评价理论构建了领导纳谏的实证模型以探讨员工谏言（促进性谏言和抑制性谏言）为何以及何时会引起领导纳谏。认知评价理论表明,认知评估是个体对压力事件及其对自身潜在影响的评价过程,主要聚焦于意义或重要性,分为初次评估和二次评估。初次评估是指个体评估压力事件是否会损害自我幸福感,二次评估是指对如何应对该压力事件的评估。另外,情绪是个体感知到刺激事件对自己有益或有害之后的反应,知觉和认知是刺激事件与情绪反应之间必须的中介物。员工谏言作为领导者所面临的一种压力会引发领导者对员工谏言的评估,当员工谏言被认为能够促进领导者学习和成长、增强其个人幸福感时,则会被做出挑战性评估,而当员工谏言被认为会阻碍个人成长和个人幸福感时,则会被做出阻碍性评估,挑战性评估能够增加领导者的心流体验,进而引发领导纳谏,而阻碍性评估则会减少领导者的心流体验,进而减少领导纳谏。通过对174名员工和90名领导者的配对样本研究发现:促进性谏言和抑制性谏言均正向影响挑战性评估而负向影响阻碍性评估,这可能是因为无论是促进性谏言还是抑制性谏言,其目的都是为了提高组织效率和效能,抑制性谏言的目的在于发现和解决问题,这本身也有利于提高管理效能、促进领导者学习、提高组织创新和环境适应力;挑战性评估正向影响心流;心流正向影响领导纳谏;挑战性评估和阻碍性评估在促进性谏言/抑制性谏言与心流之间起中介作用;挑战性评估/阻碍性评估和心流在促进性谏言/抑制性谏言和领导纳谏之间起链式中介作用;上级喜欢调节了促进性谏言与挑战性评估/阻碍性评估之间的关系,同时也调节了抑制性谏言与挑战性评估/阻碍性评估之间的关系;另外,上级喜欢还调节了挑战性评估和阻碍性评估在促进性谏言/抑制性谏言与心流之间的中介作用。本研究的研究结果具有相当的理论意义和实践启示。对于理论意义,本研究以领导者为中心对领导纳谏进行了探索,清晰界定了领导纳谏的概念内涵并开发了其测量量表,有利于后续研究的进一步推进;将员工谏言作为领导者面临的一种压力来进行研究,开拓了新的研究视角;基于认知评价理论探讨了员工谏言对领导纳谏的影响机制,这拓展了员工谏言与领导纳谏之间关系的理论基础,也延伸了认知评价理论的框架范围,丰富了员工谏言与领导纳谏的相关研究理论和结论。实践启示则主要包括员工和领导者两个方面,对于员工而言,在工作中可以积极谏言,但最好采用促进性的属性框架;在领导者处于积极状态和情绪时谏言更可能获得领导者的积极反应;在工作中积极发展与领导者的社会交换关系,减小与领导之间的关系距离等;对于领导者而言,在工作中要做好情绪管理,尽可能地保持积极状态,以及面对员工谏言时要理性对待,谨慎评估,不要因为自己的情绪状态和情感喜好而忽略有用信息,造成不必要的损失。
邵申[4]（2020）在《上海市私营工厂民主改革运动研究（1952-1953年）》文中研究说明上海市私营工厂民主改革运动是在上海市“五反”运动结束后,为了废除压迫工人的不合理制度,进一步提高私营工厂工人觉悟、纯洁工人队伍、加强工人阶级内部团结、加强基层党工团组织建设而开展的一场群众运动。本文之所以选择上海市私营工厂民主改革运动作为研究对象,一方面由于目前学术界对民主改革运动的研究还不够充分与深入;另一方面则是因为新中国成立后上海一直是全国最大的工业城市,上海市的私营工业在社会主义改造前占有重要地位,重要的地位与相对复杂的环境使上海的民主改革运动具有其他省市所不具有的典型性与独特性,因而对上海工矿企业民主改革运动的研究具有较高的研究价值。因此,笔者力图在现有研究成果基础上,梳理上海市私营工厂民主改革运动发展的全过程,并探讨其中的一些重要问题。本文通过五章内容对上海市私营工厂民主改革运动加以研究。第一章是上海市私营工厂民主改革运动的缘起,主要论述中共上海市委发起上海市私营工厂民主改革运动的必要性与条件。第二章主要阐述上海市私营工厂民主改革运动的前期准备,梳理中共上海市委、各区区委及各私营工厂为民主改革运动的开展在组织、机构与材料方面所做的准备。第三章是上海市私营工厂民主改革运动的民主斗争阶段,主要围绕“全面交代”运动展开,详细阐述民主斗争阶段中宣传动员与“全面交代”的全过程。第四章是上海市私营工厂民主改革运动的民主建设阶段,由废除“拿摩温”制度与建立生产小组长制度、改善职工关系、加强基层党工团建设三部分组成,主要阐述各级民主改革机构巩固运动成果的各项措施。第五章是上海市私营工厂民主改革运动的成果与经验。从成果与经验两方面论述民主改革运动取得的丰硕成果以及在思想宣传、积极分子工作与统一战线建设等方面积累的宝贵经验。总之,上海市私营工厂民主改革运动取得了不小成绩,为推动私营工厂生产经营的发展以及之后积极投身社会主义改造奠定了坚实基础。其经验对当今中国共产党开展宣传思想工作、积极分子工作以及统一战线建设都有重要的借鉴意义。
艾婷[5]（2020）在《高中生负性生活事件与心理健康的关系：自我接纳的中介作用及其干预》文中认为高中时期是生理和心理发展的关键期,高中生面临着学习、人际、适应等多重压力,压力过大往往成为高中生心理问题的主要诱因,如若长期承受过大的压力会产生不良情绪情感甚至自杀意念。本研究从资源保存理论视角出发,探讨负性生活事件对高中生心理健康的影响以及可能存在的中介机制,并在此基础上进行了干预研究。研究一采用《青少年生活事件量表》《自我接纳问卷》《生活满意度量表》和《青少年焦虑抑郁量表》对武汉市一所高中的788名高中生进行问卷调查,了解高中生负性生活事件、自我接纳、生活满意度和内化问题的现状,探讨负性生活事件与心理健康的关系以及自我接纳是否在这一关系中起着中介作用,为高中生心理健康的干预提供实证依据。研究二以研究一为基础,从研究一中筛选24名负性生活事件得分高、自我接纳水平低的被试,分为实验组和对照组,对实验组的12名高中生进行自我接纳的团体辅导干预,而对照组不接触相关内容,以分析和探讨自我接纳的团体辅导对高中生心理健康的干预是否具有显着效果。具体结果如下:1.高中生的自我接纳水平、生活满意度和内化问题存在显着性别差异,男生自我接纳水平和生活满意度均高于女生,内化问题得分低于女生;负性生活事件不存在性别、年级、选科、生源地区差异,但在是否独生上存在显着差异,非独生子女的负性生活事件得分高于独生子女;自我接纳、生活满意度和内化问题在年级、是否独生和生源地区上差异不显着。2.高中生的负性生活事件、自我接纳、生活满意度与内化问题之间,均呈现两两显着相关关系,负性生活事件可以显着负向预测生活满意度,显着正向预测内化问题,自我接纳对生活满意度有显着正向预测作用,而对内化问题有显着负向预测作用。3.自我接纳在高中生负性生活事件与心理健康之间起到部分中介作用,具体为:①自我接纳在负性生活事件与生活满意度间起部分中介作用;②自我接纳在负性生活事件与内化问题间起部分中介作用。4.针对负性生活事件得分较高、自我接纳得分较低的高中生进行自我接纳的团体辅导,有助于提升其自我接纳水平,且能显着减少高中生内化问题。
杨丽帆[6]（2020）在《大学生问题性网络使用与拖延行为 ——负性情绪的中介作用及干预》文中进行了进一步梳理拖延行为在大学生群体中的表现一直以来都是心理学领域研究的重点。拖延行为是指个体在没有明确理由的情况下,不自觉地延迟预定行动的非适应行为（Kandemir,2014）。近年来,我国大学生拖延情况日益严重,引起了社会的广泛关注。随着科学技术的发展,互联网越来越普及,大学生也逐渐成为网络使用的主要群体。而大学生过度使用网络,造成问题性使用网络,对大学生的身心健康产生诸多负面影响,例如大学生会产生焦虑、压力、抑郁等负性情绪。研究表明大学生长时间沉溺于网络,占用本应该学习和正常生活的时间,从而导致拖延行为（薛应翠等,2018）。拖延行为严重影响大学生学习和生活,并且不利于大学生的身心健康发展。因此对大学生拖延行为的风险因素的研究就显得十分重要。本研究基于个体环境交互理论、时间动机理论、精神分析理论、拖延概念模型,及相关研究的基础上,构建了一个中介模型。具体来说,本研究旨在考察大学生问题性网络使用对拖延行为的影响,以及负性情绪在其中的中介作用,并以大学生为研究对象设计和实施具体团体辅导。本研究采用问卷法对武汉市某大学600名大学生进行调查,使用SPSS20.0对问卷数据进行分析,验证了本研究提出的中介模型。并在此基础上筛选了 24名大学生,随机配至对照组与实验组,验证以“减少负性情绪”为主题的团体辅导干预的有效性。结果表明:（1）大学生问题性网络使用正向预测拖延行为,负性情绪在大学生问题性网络使用对拖延行为的影响中起部分中介作用。（2）本研究针对减少大学生负性情绪的团体干预效果显着,在团体辅导干预后,实验组后测和追踪测的负性情绪水平显着低于对照组,且低于团体辅导干预前的负性情绪水平。
杜青玉[7]（2020）在《武汉市公办幼儿园园长胜任力研究》文中认为园长是幼儿园的核心领导者,对引领幼儿园和教师的发展有着至关重要的作用。《幼儿园园长专业标准》的颁布,对园长的专业素质提出了要求。学前教育事业的繁荣发展,进一步扩大了对高素质园长队伍的需求。无论是就落实政策法规而言还是从实际需要出发,园长专业素质的提升都显得尤为紧迫。当前,胜任力理论在教育领域得到广泛的应用,有关校长胜任力的探究在理论和实践的双重驱动下成果颇丰,各种校长胜任力模型得以构建。然而作为幼儿教师专业发展引领者的园长,在胜任力方面的研究仍处于形单影只状态。因此,本研究将公办幼儿园园长与胜任力理论相结合,挖掘绩效普通园长与绩效优异园长之间存在差异的鉴别性胜任特征,构建园长胜任力模型,发挥公办优秀园长的模范作用,为提升园长胜任力提供参照。全文由五个部分组成。第一部分,基于文献综述对选题缘由、研究意义、理论基础和研究设计进行阐述。第二部分,构建园长胜任力模型。本研究以武汉市公办幼儿园园长为研究对象,将其分为绩效优异组和绩效普通组,并进行行为事件访谈。通过对所收集的行为事件进行编码分析,数据处理,结果表明绩效普通组园长与绩效优异组园长在以下5大族群10项胜任特征上存在显着差异:成就导向、创新意识、人际沟通、培养他人、团队领导、专业知识、分析式思考、自信心、灵活性和组织承诺。并基于10项胜任特征所属的5类族群,初步构建了园长胜任力“木桶”模型。第三部分,基于胜任特征对优秀园长的个人特质进行探讨。由于个人特质类胜任特征较为特殊,故本章节通过访谈优秀园长,对其进行单独探讨。结果发现优秀园长应具备五项个人特质类胜任特征:关爱孩子、优良的道德品质、独具特色的办园理念、用人所长的能力和阳光的个性。第四部分,综合上述研究,构建公办幼儿园园长胜任力模型,并从内涵、等级行为、案例描述三个方面对模型中的胜任特征进行描述。最后结合胜任力模型,就其在园长胜任力提升方面、在园长的考核选用方面和在教师职业生涯规划方面提出应用建议。第五部分,回顾整个研究过程,进行研究反思。
杨李[8]（2020）在《高中生情绪调节策略与心理健康的关系及其团辅干预研究》文中提出高中阶段作为身心发展的重要阶段,生理和心理上的发展常常会给他们带来一定的情绪困扰。各种不良情绪产生的心理危机可能会引起不同程度的心理健康问题。良好的情绪调节能够帮助高中生合理掌控情绪,提升生活满意度,保持心理健康。因此,帮助高中生正确应对负面情绪,学会情绪调节,培养高中生情绪调节策略的使用能力使其提高心理健康水平就显得尤为重要。本研究主要探讨目前高中生的心理健康水平现状,包括高中生情绪健康水平和生活满意度水平以及情绪调节策略特点;以Gross情绪调节过程和ABC理论为基础,设计情绪调节团体辅导活动方案,旨在通过团体辅导改善其情绪调节策略,提升心理健康水平。本研究首先采用情绪调节策略量表（ERQ）、情感量表以及青少年学生生活满意度量表对武汉市某中学学生进行问卷调查,运用独立样本t检验、单因素方差分析等分析高中生目前心理健康水平。在调查基础上,选取心理健康水平和情绪调节策略差异不显着的学生作为研究对象,共24名,分为实验组和控制组。实验组接受六次团体辅导干预,干预主要以Gross情绪调节过程和ABC理论为理论依据,控制组不接受干预。干预后使用情感量表、情绪调节策略量表（ERQ）以及青少年学生生活满意度量表进行后测,检验干预结果。结果:（1）高中男生使用表达抑制策略的频率比女生高,高一学生负性情绪高于高二年级,高中女生生活满意度高于男生。（2）情绪调节策略的使用与情绪健康水平和生活满意度水平相关;情绪调节策略对情绪和生活满意度具有预测作用。（3）情绪调节团体辅导能减少表达抑制策略的使用频率,对情绪健康水平的提升无显着影响,能有效改善学生生活满意度水平。结论:情绪调节策略是影响高中生积极情绪、消极情绪和生活满意度的重要因素;对高一学生的情绪调节策略进行干预可以减少其表达抑制策略,提高其生活满意度。
赵晴[9]（2020）在《高一新生同伴依恋与孤独感的关系及干预研究》文中进行了进一步梳理自Bow1by提出亲子依恋理论以来,关于依恋的研究一直是心理学界的焦点所在。随着儿童成长到青少年时期,同伴依恋开始成为影响其心理健康的重要因素。在青少年时期,同伴群体开始逐渐发展成为个体的依恋对象,遇到问题时他们更倾向于同自己的亲密同伴分享、交流,如果这个时期不能够发展起亲密的同伴依恋关系,个体将会体验到强烈的孤独感,甚至可能引发情绪障碍、适应不良等心理问题。因此对这一时期青少年同伴依恋发展和孤独感现状进行调查研究十分有必要。本研究对武汉市某中学332名学生进行IPPA同伴依恋分量表和UCLA量表进行统一施测,以研究高一新生同伴依恋和孤独感现状、探索同伴依恋与孤独感之间的关系,并选取部分孤独感得分较高的学生进行团体辅导干预,探索降低孤独感水平的有效措施,以进一步提升学生的心理健康水平。以下是本研究的结论:（1）高一新生同伴依恋与性别差异性达显着水平,具体表现为女生同伴依恋显着高于男生;但是在孤独感方面则无明显的性别差异;（2）高一新生同伴依恋与孤独感呈显着负相关关系:同伴依恋-信任能够显着负向预测孤独感;同伴依恋-沟通能够显着负向预测孤独感;同伴依恋-疏离能够显着负向预测孤独感;（3）通过团体干预,高一新生的孤独感得到有效改善,同伴依恋水平得到提升,说明团体干预是有效果的。
曾丽芳[10]（2020）在《童年情感虐待对青少年问题性社交网站使用的影响机制及干预》文中进行了进一步梳理随着互联网的发展和智能手机的普及,越来越多的人们通过社交网站建立和维持人际关系,使其成为生活中不可分割的一部分,但这也带来了问题性社交网站使用的风险。青少年是网络使用的主力军,自我控制能力较差,也是问题性社交网站使用的易感人群。有研究发现,儿童虐待可以显着正向预测问题性社交网站使用。相对于其他虐待形式,情感虐待的范围更加普遍,危害更长久。因此,本研究构建了一个序列中介模型,旨在探讨青少年情感虐待和问题性社交网站使用的关系,以及自尊和抑郁在二者之间的中介作用。研究一采用了问卷调查法,使用儿童期心理虐待与忽视量表、问题性社交网站使用量表、Rosenberg自尊量表、流调中心抑郁量表,对武汉市某中学高一、高二年级学生进行调查研究,共收回有效问卷476份。研究二采用了团体辅导干预的方法,从研究一的数据中筛选出20名学生随机分为实验组和对照组,人数都为10名。实验组开展为期八次的团辅干预,而对照组不做任何处理,以此来确定团体辅导干预方案是否有效,分析其发挥作用的原因。最后采用SPSS 19.0对数据进行相关分析、t检验和序列中介模型检验。本研究的主要研究结果如下:（1）自尊和问题性社交网站使用的性别差异达到显着水平,男性自尊水平显着高于女性,但女性的问题性社交网站使用程度显着高于男性。（2）情感虐待、问题性社交网站使用、自尊和抑郁的年级差异达到显着水平,高二年级学生的情感虐待、抑郁程度、问题性社交网站使用程度均显着高于高一年级学生,但高一年级学生自尊水平显着高于高二年级学生。（3）情感虐待与问题性社交网站使用显着正相关,对问题性社交网站使用有显着正向预测作用。（4）自尊在情感虐待与问题性社交网站使用之间的中介作用不显着;抑郁在情感虐待与问题性社交网站使用之间起中介作用;自尊通过抑郁在情感虐待和问题性社交网站使用之间起链式中介作用。（5）团体辅导干预后,实验组抑郁和问题性社交网站使用程度有所降低,并且达到显着差异,这说明本次团体辅导对青少年问题性社交网站使用问题具有较好的干预作用。本研究结果揭示了情感虐待对问题性社交网站使用的影响及自尊与抑郁在其中的作用机制,以及为今后教育工作者干预青少年的问题性社交网站使用提供了理论基础。
二、领导者行为研究——对武汉市现任领导者的调查（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、领导者行为研究——对武汉市现任领导者的调查（论文提纲范文）
（2）我国城市高中女生体育参与障碍因素及发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 促进妇女体育参与的政策文件在世界各国持续出台掀起妇女体育研究热潮 |
| 1.1.2 妇女和女孩体育活动的参与程度对个人和社会都具有特殊的价值 |
| 1.1.3 女生作为体育参与的弱势群体,其参与体育活动面临众多障碍 |
| 1.1.4 高中阶段女生体育参与率明显下降,如何促进高中女生的体育参与成为世界各国共同的难题 |
| 1.1.5 国际上与发达国家针对高中女生体育参与障碍已有成功经验可以学习 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 体育参与障碍因素的研究现状 |
| 1.3.2 女性体育参与障碍因素的研究现状 |
| 1.3.3 高中女生体育参与障碍因素的研究现状 |
| 1.3.4 高中女生体育参与行为的研究现状 |
| 1.3.5 高中女生参与体育活动所带来影响的研究现状 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 相关基础理论 |
| 3.1.1 核心概念界定 |
| 3.1.2 研究理论基础——社会生态学模型 |
| 3.2 我国城市高中女生体育参与概况与分析 |
| 3.2.1 我国城市高中女生体育参与概况 |
| 3.2.2 我国城市高中女生体育参与现状分析 |
| 3.3 我国城市高中女生参与体育活动障碍因素及分析 |
| 3.3.1 高中女生参与体育活动的个人障碍因素及分析 |
| 3.3.2 高中女生参与体育活动的人际关系因素及分析 |
| 3.3.3 高中女生参与体育活动的社会环境障碍因素及分析 |
| 3.3.4 高中女生参与体育活动的相关政策障碍因素及分析 |
| 3.4 国外解决高中女生体育参与障碍的成功经验 |
| 3.4.1 国外解决高中女生体育参与个人障碍的成功经验 |
| 3.4.2 国外解决高中女生体育参与人际关系障碍的成功经验 |
| 3.4.3 国外解决高中女生体育参与社会环境障碍的成功经验 |
| 3.4.4 国外解决高中女生体育参与相关政策障碍的成功经验 |
| 3.5 解决我国城市高中女生体育参与障碍的发展对策 |
| 3.5.1 政策制度方面解决我国城市高中女生体育参与障碍的发展对策 |
| 3.5.2 社会环境方面解决我国城市高中女生体育参与障碍的发展对策 |
| 3.5.3 人际关系方面解决我国城市高中女生体育参与障碍的发展对策 |
| 3.5.4 个人方面解决我国城市高中女生体育参与障碍的发展对策 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 我国城市高中女生体育参与障碍因素调查问卷 |
| 附录B 我国城市高中男生体育参与情况调查问卷 |
| 附录C 高中女生访谈提纲 |
| 附录D 体育教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（3）员工谏言对领导纳谏的影响研究 ——基于认知评价理论视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第三节 主要创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 员工谏言文献综述 |
| 一、谏言的概念和发展 |
| 二、谏言的维度与测量 |
| 三、谏言的影响因素 |
| 四、谏言的影响结果 |
| 第二节 领导纳谏文献综述 |
| 一、领导纳谏的概念 |
| 二、领导纳谏的测量 |
| 三、领导纳谏研究的理论基础 |
| 四、领导纳谏的影响因素 |
| 五、领导纳谏的影响结果 |
| 第三节 研究述评 |
| 第三章 领导纳谏量表开发 |
| 第一节 定性研究 |
| 一、原始资料收集 |
| 二、资料整理与分析 |
| 三、领导纳谏题项确定 |
| 第二节 定量检验 |
| 一、探索性因子分析 |
| 二、验证性因子分析 |
| 第三节 总结与讨论 |
| 第四章 员工谏言对领导纳谏的影响研究 |
| 第一节 认知评价理论 |
| 第二节 理论发展与假设提出 |
| 一、员工谏言与领导评估 |
| 二、领导评估的中介作用 |
| 三、领导评估和心流的链式中介作用 |
| 四、上级喜欢的调节作用 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、数据采集 |
| 二、变量测量 |
| 三、信度分析 |
| 四、共同方法偏差检验与区分效度分析 |
| 第四节 数据分析与假设检验 |
| 一、描述性统计分析 |
| 二、假设检验 |
| 第五节 结论与讨论 |
| 一、研究结论 |
| 二、讨论 |
| 第五章 综合讨论 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践启示 |
| 三、研究局限与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 开放式问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 附录C 领导纳谏认知评估过程及条目优化结果 |
| 附录D 区分效度检验测量量表 |
| 附录E 效标效度检验测量量表 |
| 附录F 实证研究调查问卷 |
| 附录G 攻读博士学位期间论文发表及参与项目情况 |
| 致谢 |
（4）上海市私营工厂民主改革运动研究（1952-1953年）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究概念界定 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究目的与研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 上海市私营工厂民主改革运动的缘起 |
| 第一节 开展私营工厂民主改革运动的必要性 |
| 一、“拿摩温”制度束缚压迫工人 |
| 二、工人队伍内部存在诸多问题 |
| 三、基层党工团组织面临严峻考验 |
| 第二节 开展私营工厂民主改革运动的条件 |
| 一、先前的政治运动完成了部分民主改革任务 |
| 二、国营企业民主改革运动发挥示范引领作用 |
| 第二章 上海市私营工厂民主改革运动的前期准备 |
| 第一节 民主改革运动的组织与机构准备 |
| 一、民主改革工作队的组建与训练 |
| 二、民主改革运动机构体系的构建 |
| 第二节 民主改革运动的材料准备 |
| 一、排摸各私营工厂整体情况 |
| 二、调查职工历史与现实情况 |
| 第三章 上海市私营工厂民主改革运动的民主斗争阶段 |
| 第一节 政策宣传与思想动员 |
| 一、宣传民主改革政策 |
| 二、发起“诉苦挖根”运动 |
| 第二节 发起“全面交代”运动 |
| 一、确定交代内容与对象 |
| 二、推进交代工作的展开 |
| 第四章 上海市私营工厂民主改革运动的民主建设阶段 |
| 第一节 废除“拿摩温”制度与建立生产小组长制度 |
| 一、废除“拿摩温”制度 |
| 二、建立生产小组长制度 |
| 第二节 改善职工之间的关系 |
| 一、开展阶级教育 |
| 二、发起“民主团结”运动 |
| 第三节 加强基层党工团组织建设 |
| 一、加强基层党组织建设 |
| 二、加强基层团组织建设 |
| 三、加强基层工会组织建设 |
| 第五章 上海市私营工厂民主改革运动的成果与经验 |
| 第一节 上海市私营工厂民主改革运动的成果 |
| 一、革新了旧制度与旧人际关系 |
| 二、重塑了工人阶级的思想觉悟 |
| 三、巩固扩大了基层党工团组织 |
| 四、推动了私营工厂的生产发展 |
| 第二节 上海市私营工厂民主改革运动的经验 |
| 一、确保宣传工作富有针对性与有效性 |
| 二、注重积极分子的发现、培养与组织 |
| 三、重视巩固与发展最广泛的统一战线 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）高中生负性生活事件与心理健康的关系：自我接纳的中介作用及其干预（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 心理健康 |
| 2.1.1 心理健康的概念 |
| 2.1.2 心理健康的理论 |
| 2.1.3 心理健康的测量 |
| 2.1.4 心理健康的影响因素 |
| 2.2 负性生活事件 |
| 2.2.1 负性生活事件的概念 |
| 2.2.2 压力的理论基础 |
| 2.2.3 负性生活事件的结构及其测量 |
| 2.2.4 负性生活事件的相关研究 |
| 2.3 自我接纳 |
| 2.3.1 自我接纳的概念 |
| 2.3.2 自我接纳的结构和测量 |
| 2.3.3 自我接纳的相关研究 |
| 2.4 中学生负性生活事件、自我接纳、心理健康之间的关系 |
| 2.4.1 中学生负性生活事件对心理健康的影响 |
| 2.4.2 自我接纳对心理健康的影响 |
| 2.4.3 负性生活事件与自我接纳的相关研究 |
| 2.4.4 三者之间的相关研究 |
| 2.5 团体辅导 |
| 2.5.1 团体辅导的概念 |
| 2.5.2 团体辅导理论基础 |
| 2.5.3 与自我接纳相关的团体辅导 |
| 2.6 问题提出 |
| 2.6.1 以往研究的不足之处 |
| 2.6.2 问题提出 |
| 3 研究一: 高中生负性生活事件、自我接纳与心理健康之间的关系 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 研究工具 |
| 3.3.3 研究程序及数据处理 |
| 3.4 结果与分析 |
| 3.4.1 高中生负性生活事件、自我接纳、心理健康水平的基本情况 |
| 3.4.2 人口学变量上的差异分析 |
| 3.4.3 心理健康与负性生活事件、自我接纳的相关分析 |
| 3.4.4 中介效应分析 |
| 3.5 讨论与分析 |
| 3.5.1 高中生负性生活事件、自我接纳和心理健康的总体状况分析 |
| 3.5.2 各研究变量在人口学变量上的差异分析 |
| 3.5.3 心理健康与负性生活事件及自我接纳的关系 |
| 3.5.4 自我接纳的中介作用分析 |
| 3.6 结论 |
| 4 研究二: 自我接纳团体辅导对高中生心理健康的干预研究 |
| 4.1 设计依据 |
| 4.2 研究目的与假设 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 研究对象 |
| 4.3.2 研究工具 |
| 4.3.3 团体辅导实验设计 |
| 4.3.4 团体心理辅导课程设计 |
| 4.4 数据统计方法 |
| 4.5 结果分析 |
| 4.5.1 干预前实验组、对照组差异性比较 |
| 4.5.2 干预后实验组前测、后测差异性比较 |
| 4.5.3 干预后对照组前测、后测差异性比较 |
| 4.5.4 干预后实验组、对照组差异比较 |
| 4.5.5 干预后前后测增值的差异检验及心理健康分类 |
| 4.6 讨论与分析 |
| 4.6.1 团体辅导的效果 |
| 4.6.2 干预有效的原因分析 |
| 4.6.3 团体成员反馈与感受 |
| 4.6.4 领导者的观察评估与反思 |
| 5 总讨论 |
| 5.1 自我接纳在负性生活事件和心理健康之间的中介作用 |
| 5.2 团体辅导干预及效果分析 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示和教育建议 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 研究的创新点 |
| 7.2 研究的不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生调查问卷 |
| 附录2 团体辅导知情同意书 |
| 附录3 团体协议书及成长日志 |
| 后记 |
（6）大学生问题性网络使用与拖延行为 ——负性情绪的中介作用及干预（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 拖延行为 |
| 2.1.1 拖延行为的概念界定 |
| 2.1.2 拖延行为的理论 |
| 2.1.3 拖延行为的影响因素 |
| 2.1.4 拖延的测量 |
| 2.2 问题性网络使用 |
| 2.2.1 问题性网络使用的概念 |
| 2.2.2 问题性网络使用的测量 |
| 2.3 负性情绪 |
| 2.3.1 负性情绪的概念 |
| 2.3.2 负性情绪的测量 |
| 2.4 问题性网络使用、负性情绪与拖延行为的关系 |
| 2.4.1 问题性网络使用与拖延行为 |
| 2.4.2 问题性网络使用与负性情绪关系 |
| 2.4.3 负性情绪与拖延行为 |
| 2.4.4 负性情绪的中介作用 |
| 2.5 团体心理辅导 |
| 2.5.1 团体心理辅导概念 |
| 2.5.2 团体心理辅导的理论 |
| 2.5.3 情绪团体心理辅导研究 |
| 3 问题提出 |
| 4 研究1: 问题性网络使用、负性情绪与拖延行为的关系 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 测量工具 |
| 4.2.3 程序及数据分析 |
| 4.4 研究结果 |
| 4.4.1 描述性统计及人口学差异检验 |
| 4.4.2 变量之间的相关分析 |
| 4.4.3 负性情绪的中介效应检验 |
| 4.5 讨论 |
| 4.5.1 问题性网络使用、负性情绪和拖延行为的性别差异 |
| 4.5.2 问题性网络使用、负性情绪和拖延行为三者之间的关系 |
| 4.5.3 研究启示 |
| 4.5.4 研究不足 |
| 5 研究2: 负性情绪干预研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究假设 |
| 5.3 研究对象 |
| 5.4 研究工具 |
| 5.5 团体干预实验设计 |
| 5.6 团体心理辅导方案设计与实施 |
| 5.7 团体心理辅导过程简述 |
| 5.8 数据分析 |
| 5.9 结果分析 |
| 5.9.1 实验组、对照组前测差异性检验 |
| 5.9.2 实验组、对照组干预后差异性检验 |
| 5.9.3 实验组、对照组追踪差异性比较 |
| 5.9.4 实验组前测、后测、追踪测纵向差异比较 |
| 5.9.5 对照组前测、后测、追踪测纵向差异比较 |
| 5.10 讨论 |
| 5.10.1 实验组与对照组的横向差异比较 |
| 5.10.2 实验组与对照组的纵向差异比较 |
| 5.10.3 团体辅导效果及原因分析 |
| 5.10.4 研究不足与局限 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）武汉市公办幼儿园园长胜任力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 幼教事业的发展呼唤优秀园长 |
| (二) 胜任力理论为园长专业素质研究提供新思路 |
| (三) 个人研究兴致所在 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 园长相关研究 |
| (二) 胜任力相关研究 |
| (三) 概念界定 |
| 四、理论基础 |
| (一) 组织行为学理论 |
| (二) 人力资源管理理论 |
| 五、研究设计 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 研究技术路线 |
| 第一部分 幼儿园园长胜任特征模型研究 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究样本 |
| (一) 确定绩效标准 |
| (二) 选择研究样本 |
| 三、研究工具 |
| (一) 《幼儿园园长胜任力访谈提纲》 |
| (二) 《幼儿园园长胜任力辞典》 |
| (三) 《幼儿园园长胜任特征核检表》 |
| 四、研究过程 |
| (一) 行为事件访谈 |
| (二) 访谈内容编码 |
| (三) 访谈结果分析 |
| 五、研究结果 |
| (一) 绩优组与绩普组访谈时间与访谈长度分析 |
| (二) 绩优组与绩普组胜任特征频数分析 |
| (三) 绩优组与绩普组胜任特征平均分数分析 |
| (四) 公办幼儿园园长胜任力模型初构 |
| (五) 核检表胜任特征验证分析 |
| 第二部分 优秀园长个人特质类胜任特征探究 |
| 一、个人特质类胜任特征简介 |
| 二、研究过程 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究方法 |
| 三、研究结果与分析 |
| (一) 优秀园长个人特质类胜任特征的提取 |
| (二) 优秀园长五项个人特质类胜任特征介绍 |
| 第三部分 公办幼儿园园长胜任力模型及应用建议 |
| 一、武汉市公办幼儿园园长胜任力模型 |
| (一) 公办幼儿园园长胜任力模型要义 |
| (二) 公办幼儿园园长胜任力模型解析 |
| 二、幼儿园园长胜任力模型的实践运用与建议 |
| (一) 对于教育部门而言,有助于丰富园长考核选用体系 |
| (二) 对于园长个人而言,有助于指明专业发展方向 |
| (三) 对于园长培训而言,有助于提升园长胜任力培训有效性 |
| (四) 对于一线教师而言,有助于明晰职业发展目标 |
| 第四部分 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）高中生情绪调节策略与心理健康的关系及其团辅干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 情绪调节及策略 |
| 2.2 心理健康 |
| 2.2.1 情绪调节与心理健康的关系 |
| 2.3 情绪健康 |
| 2.3.1 情绪发展 |
| 2.3.2 积极情绪 |
| 2.3.3 消极情绪 |
| 2.3.4 情绪与心理健康的关系 |
| 2.4 生活满意度 |
| 2.5 情绪调节策略与情绪健康和生活满意度的关系 |
| 2.5.1 情绪调节策略与情绪健康的关系 |
| 2.5.2 情绪调节策略与生活满意度的关系 |
| 2.6 团体心理辅导概述 |
| 2.6.1 情绪团体辅导的干预研究 |
| 3 问题提出 |
| 3.1 以往研究的不足 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.3 研究意义 |
| 3.3.1 理论意义 |
| 3.3.2 实践意义 |
| 4 高中生情绪调节策略和心理健康水平现状及关系调查 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 情绪调节策略量表 |
| 4.3.2 情感量表:正性情感、负性情感、情感平衡 |
| 4.3.3 青少年学生生活满意度量表 |
| 4.3.4 数据处理 |
| 4.4 结果 |
| 4.4.1 不同年级高中生在情绪调节策略得分的结果 |
| 4.4.2 不同性别高中生在情绪调节策略得分的结果 |
| 4.4.3 不同年级高中生在情绪健康上得分的结果 |
| 4.4.4 不同性别高中生在情绪健康上得分的结果 |
| 4.4.5 不同年级高中生在生活满意度得分的结果 |
| 4.4.6 不同性别高中生在生活满意度得分的结果 |
| 4.4.7 高中生情绪调节策略、情绪健康、和生活满意度的关系 |
| 4.5 讨论 |
| 4.5.1 高中生情绪调节策略的特点 |
| 4.5.2 高中生情绪健康的特点 |
| 4.5.3 高中生生活满意度的特点 |
| 4.5.4 高中生情绪调节策略、情绪健康与生活满意度的关系 |
| 4.6 结论 |
| 5 高中生情绪调节团体辅导研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究工具 |
| 5.3.1 定性工具 |
| 5.3.2 数据处理 |
| 5.4 研究假设 |
| 5.5 研究程序 |
| 5.6 团体辅导方案设计 |
| 5.6.1 团体辅导活动设计依据 |
| 5.6.2 团体辅导活动方案 |
| 5.7 团体辅导干预结果 |
| 5.7.1 实验组、控制组情绪调节策略前测和后测结果 |
| 5.7.2 实验组、控制组情绪调节策略前后测差异比较 |
| 5.7.3 实验组、控制组情绪前测和后测结果 |
| 5.7.4 实验组、控制组情绪前后测差异比较 |
| 5.7.5 实验组、控制组生活满意度前测和后测结果 |
| 5.7.6 实验组、控制组生活满意度前后测差异比较 |
| 5.7.7 定性分析 |
| 5.8 讨论 |
| 5.8.1 团体心理辅导对高一学生情绪调节策略的影响 |
| 5.8.2 情绪调节策略团体心理辅导干预对高一学生情绪健康的影响 |
| 5.8.3 情绪调节策略团体心理辅导干预对高一学生生活满意度的影响 |
| 5.8.4 团体辅导效果原因分析 |
| 5.9 教育启示 |
| 5.10 结论 |
| 6 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 高中生情绪发展调查问卷 |
| 附录2: 高中生情绪调节团体辅导方案 |
| 附录3: 团体辅导契约书 |
| 附录4: 团体辅导反馈表 |
| 致谢 |
（9）高一新生同伴依恋与孤独感的关系及干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 同伴依恋 |
| 2.1.1 同伴依恋概念 |
| 2.1.2 同伴依恋的测量 |
| 2.1.3 同伴依恋的相关研究 |
| 2.2 孤独感 |
| 2.2.1 孤独感特征及研究 |
| 2.2.2 孤独感的测量 |
| 2.3 同伴依恋与孤独感 |
| 2.4 团体辅导作用及相关研究 |
| 3 问题提出 |
| 3.1 以往研究的不足 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.3 研究假设 |
| 4 研究一: 高一新生同伴依恋与孤独感的现状调查研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.5 研究结果 |
| 4.5.1 孤独感的现状分析 |
| 4.5.2 高一新生同伴依恋与孤独感与性别之间的关系 |
| 4.5.3 高一新生同伴依恋与孤独感的关系 |
| 4.5.4 高一新生同伴依恋与孤独感的回归分析 |
| 5 研究二: 团体辅导干预 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究程序 |
| 5.3.1 前测 |
| 5.3.2 团体辅导干预 |
| 5.3.3 后测 |
| 5.4 研究程序 |
| 5.5 研究结果 |
| 5.5.1 实验组与控制组干预前差异 |
| 5.5.2 实验组与控制组干预后差异 |
| 5.5.3 实验组前后测差异 |
| 5.5.4 控制组前后测差异 |
| 6 讨论 |
| 6.1 高一新生同伴依恋现状特点的讨论 |
| 6.2 高一新生孤独感现状特点的讨论 |
| 6.3 高一新生同伴依恋与孤独感的关系的讨论 |
| 6.4 团体干预研究的讨论 |
| 6.4.1 团体干预效果分析 |
| 6.4.2 团体成员反馈 |
| 6.5 不足与反思 |
| 6.6 教育建议 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（10）童年情感虐待对青少年问题性社交网站使用的影响机制及干预（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 问题性社交网站使用 |
| 2.1.1 问题性社交网站使用的概念 |
| 2.1.2 问题性社交网站使用的测量 |
| 2.1.3 问题性社交网站使用的影响因素 |
| 2.2 童年情感虐待 |
| 2.2.1 童年情感虐待的概念 |
| 2.2.2 童年情感虐待的测量 |
| 2.2.3 童年情感虐待的相关研究 |
| 2.2.4 童年情感虐待和问题性社交网站使用 |
| 2.3 自尊及其中介作用 |
| 2.3.1 自尊的概念 |
| 2.3.2 自尊的测量 |
| 2.3.3 自尊的影响因素 |
| 2.3.4 自尊与童年情感虐待、问题性社交网站使用的关系 |
| 2.4 抑郁情绪及其中介作用 |
| 2.4.1 抑郁情绪的概念 |
| 2.4.2 抑郁情绪的测量 |
| 2.4.3 抑郁情绪和童年情感虐待、问题性社交网站使用的关系 |
| 2.4.4 链式中介作用 |
| 2.5 青少年问题性社交网站使用的团体辅导干预 |
| 2.5.1 问题性社交网站使用的干预研究 |
| 2.5.2 团体辅导的概念 |
| 2.5.3 团体辅导的优势 |
| 2.5.4 团体辅导设计的理论依据 |
| 2.5.5 团体辅导对问题性社交网站使用的相关干预研究 |
| 3 问题提出与研究假设 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究假设 |
| 4 研究一: 童年情感虐待、自尊、抑郁和问题性社交网站使用的关系研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 施测过程 |
| 4.5 结果与分析 |
| 4.5.1 共同方法偏差的控制与检验 |
| 4.5.2 各变量在人口学变量上的差异比较 |
| 4.5.3 描述性统计和相关分析 |
| 4.5.4 童年情感虐待对问题性社交网站使用的链式中介效应检验 |
| 4.6 讨论 |
| 4.6.1 各变量在人口学变量上的差异比较 |
| 4.6.2 童年情感虐待和问题性社交网站使用的关系 |
| 4.6.3 自尊的中介作用 |
| 4.6.4 抑郁情绪的中介作用 |
| 4.6.5 自尊和抑郁的链式中介作用 |
| 4.6.6 研究不足及展望 |
| 5 研究二 高中生问题性社交网站使用的团体辅导干预研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 团体辅导实施阶段和目标 |
| 5.4 团体辅导方案 |
| 5.5 结果与分析 |
| 5.5.1 实验组前测与对照组前测差异分析 |
| 5.5.2 实验组后测与对照组后测的差异分析 |
| 5.5.3 对照组前测和对照组后测的差异分析 |
| 5.5.4 实验组前测和实验组后测的差异分析 |
| 5.6 讨论 |
| 5.6.1 团体辅导的效果 |
| 5.6.2 干预有效的原因分析 |
| 5.6.3 领导者的观察评估 |
| 5.6.4 不足与展望 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、领导者行为研究——对武汉市现任领导者的调查（论文参考文献）
- [1]社工机构组织文化建设及其影响因素研究 ——以佛山市K社工机构为例[D]. 肖雨婷. 广东外语外贸大学, 2021
- [2]我国城市高中女生体育参与障碍因素及发展对策研究[D]. 李军言. 河南大学, 2020(02)
- [3]员工谏言对领导纳谏的影响研究 ——基于认知评价理论视角[D]. 肖素芳. 中南财经政法大学, 2020
- [4]上海市私营工厂民主改革运动研究（1952-1953年）[D]. 邵申. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]高中生负性生活事件与心理健康的关系：自我接纳的中介作用及其干预[D]. 艾婷. 华中师范大学, 2020(02)
- [6]大学生问题性网络使用与拖延行为 ——负性情绪的中介作用及干预[D]. 杨丽帆. 华中师范大学, 2020(02)
- [7]武汉市公办幼儿园园长胜任力研究[D]. 杜青玉. 华中师范大学, 2020(02)
- [8]高中生情绪调节策略与心理健康的关系及其团辅干预研究[D]. 杨李. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]高一新生同伴依恋与孤独感的关系及干预研究[D]. 赵晴. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]童年情感虐待对青少年问题性社交网站使用的影响机制及干预[D]. 曾丽芳. 华中师范大学, 2020(02)