一、“发现”汇报会与作文教学（论文文献综述）
杜小双[1]（2021）在《高中英语教师学习的复杂动态系统研究》文中研究说明为了理解并促进有效教师学习,外语教师学习研究的理论视角不断演变,复杂动态系统理论为理解教师学习的过程和规律提供了新思路。本研究基于复杂动态系统理论视角,采用案例研究方法,对三名高中英语教师通过开展研究进行专业学习的过程进行了历时18个月的研究,收集了访谈、观察、反思日志、实物资料等多种数据资料,追踪描摹教师学习和认知变化的过程,分析、阐释了这一过程的复杂动态特征和系统性。研究结果表明:（1）三位案例教师通过专业学习不同程度地改进了英语教学的理念和实践,她们的认知系统呈现不同的变化轨迹。三位教师的认知系统受到多次“扰动”,并发生自组织变化;其中两位教师的认知系统经历了调整和重组的过程,最后呈现质变的趋势;另一位教师的认知系统经过调整后趋于稳固,未见质变的趋势。（2）教师认知系统受到“扰动”,并因此产生认知冲突或失衡,是教师学习和发生改变的主要动因。她们经历的典型“扰动”事件包括撰写和修改研究报告、与指导教师交流、接受专家点评与反馈等。（3）教师学习的机会和条件取决于教师认知系统内外要素之间的互动。随着学习活动的持续进行,教师认知系统内外要素及其关系不断发生变化,系统内、系统间各要素的互动和组合对教师学习构成支持或限制。比如,个人经历和身份认同的消极影响、知识基础的匮乏、机构文化的限制可能阻滞学习的发生;理论知识、实践经验与教师反思的交互或将促进学习的发生;“扰动”的力度和密度则极大地影响教师学习发生的可能性。（4）教师主观能动性（包括专业发展动机、身份、反思性等）参与系统互动,直接影响认知系统的变化。本研究对教师学习与专业发展研究具有重要的理论意义。第一,本研究通过分析系统间的交互关系解释复杂动态的教师学习现象,加深了对教师学习本质的理解;第二,推动了复杂动态系统理论中的重要概念（比如扰动、涌现等）的具体化,增强了复杂动态系统理论在实证研究中的适用度和操作性;第三,本研究将复杂动态系统理论用于研究国内中学英语教师的专业学习过程,有利于推动国内外语教师学习与专业发展研究的理论创新。本研究也将对中小学英语教师专业发展实践提供重要启示。为了创造有效教师学习发生的条件,教师专业发展实践应把握以下原则:第一,保持教师学习系统的多元差异性的交互性。教师培训项目应确保多元主体参与,利用系统间、多主体间的交互创造学习机会。第二,尽可能制造“扰动”以创造教师认知失衡的机会。教师学习活动应具备高阶性、挑战性和转化性的特点,教育教育者（或培训者）应充当促进者、批判者或“扰动者”,帮助教师打破认知与实践惯性。第三,设计和实施持续的、循环迭代的学习活动,确保教师在“学习（研究）-反思-实践”的循环过程中逐渐实现非线性的认知和实践转变;第四,重视和培育教师的主观能动性,帮助教师成长成为自觉、自主、批判的学习者。
陈燕秋[2]（2020）在《阅读与写作并举积累与思考同行——高中作文抒写性灵的教学策略与实践研究》文中提出面对高中生的写作困境,提出作文"抒写性灵"的主张。探讨阅读对性灵写作的作用,构建以积累阅读思考写作为一体的"抒写性灵"教学模式,引导学生走出作文困境,改变传统的作文教学方法,重视学生写文章之"前"的教学诱导启发过程。
张瑞兰[3]（2020）在《Q县G中学高二年级议论文写作教学研究》文中研究表明作文教学一直是语文课堂和语文教学过程中尤为重要的部分。从高考试卷中看,作文满分分值为六十分,占到试卷总分值的百分之四十。而议论文这一文体作为高考作文最常见的文体之一,无论是其文本学习还是议论文写作教学,对于高中阶段语文教学的重要性都是不言而喻的。再加上笔者所任教的Q县G中学,因其本身所处的地域环境、生源特点具有特殊性。所以,就该校教师和学生而言,议论文写作教学的开展可谓是难上加难。因此,本文试图立足于Q县G中学的实际情况和高二年级的具体学情要求,并结合必修三、四册教材中的相关内容,对该校高二年级议论文写作教学进行调查研究,提出适合该地该校的议论文写作教学实施策略和建议,帮助更多学生消除“议论文难”的困惑,提升他们的议论文写作能力和水平,以期为其它相似学校的议论文写作教学略尽绵薄之力。正文第一部分以G中学高二年级部分班级学生（理科和文科）及全体语文教师（23名）为调查对象,对该校的议论文写作教学情况进行问卷调查,并对调查所获得的一手资料进行分析汇总进而呈现相关调查数据。第二部分主要在前面调查数据的基础上,总结得出该校高二年级在师生在议论文写作教学方面分别存在的问题和原因。学生方面主要存在议论文写作兴趣缺乏、写作素材积累不足及写作思维单一等问题,教师方面主要存在议论文课堂教学形式单一、议论文写作教学与教材联系不紧密及议论文讲评方式单一等问题。第三部分主要是结合他人的研究成果和教学实践,对如何合理解决该校该级议论文写作教学问题提出有效议论文教学实施建议。学生层面:首先要激发其写作兴趣;然后引导他们学会“因地制宜”,学会利用自己生活环境的特殊性和优越性来为自己的写作提供源源不断的写作动力和素材,同时要学会课本素材进行充分挖掘使用;最后运用横向和反向两种思维方式进行议论文审题立意训练。另外,教师在课堂上要逐渐丰富教学形式;重视教材内容对学生议论文写作的强大作用;对于高中生作文的评价问题,本文变单一式结果评价为多层次、足准备、全方位的激励式评价,多种方法结合评价学生作文,用科学合理的评价方式,促进学生议论文写作水平的提高。结语对本论文的研究内容进行了总结,突出对Q县G中学高二年级的议论文写作教学的具体指导意义,同时也指出本论文的尚需突破之处。
王建强[4]（2020）在《农村中小学作文教学现状与对策》文中认为教学质量是影响学生学习成绩的重要方面,也是学校教学的重点改革方面。小学作文课堂是为了培养学生的写作能力、思维能力以及语言组织能力,对于农村语文课程而言,作文教学的开展缺乏主动性,教师在教学理念上也较为落后,缺乏对学生的正确引导。
李汶桌[5]（2019）在《卿平海语文创意教学研究》文中研究指明二十一世纪以来,为了探索语文科学持续发展的道路,改变长期以来应试教育存在的“重功利轻人文”“重教法轻学法”“模式僵硬脱离生活”等积弊,诸多语文教育者在课程创新和改革的道路上进行了一系列的探索和实践。四川省语文特级教师卿平海就是众多探索者中的一员。他主张进行语文创意教学,提倡用教师有创意地教,引导学生有创意地学,采用多样丰富的教育内容和多元活泼的教育方式来培养具有全面语文素养的、有创新精神和创造能力的时代新人。为了对卿平海的教育思想有一个更为直观和全面的了解,本论文以“卿平海语文创意教学”为研究内容,在当下教育改革的大背景下对其“专业成长历程”“阅读和作文创意教学”等进行深入分析和探讨,希望能发现一些规律性的东西,给一线语文教师的教学提供一些启示。本论文包括绪论和四个章节在内的正文部分:绪论中阐述本论文提出问题的缘由以及意义,简要介绍对语文创意教学的研究现状、重难点等,意在说明在语文教学中进行创意教学的重要性。第一章对卿平海专业成长历程进行纵向梳理,使读者对其专业成长历程和发展顺序有一个大致了解并形成初步印象;再对卿平海语文创意教学的内涵、理念及策略进行具体而详细的阐述,以期对其卿平海语文创意教学相关概念和基本主张进行全面认识和了解。第二章是对卿平海语文创意教学中的阅读创意教学基本形态展开论述。主要围绕趣味性阅读（课内和课外趣味阅读）、探究性阅读（自主合作和专题探究）、创造性阅读（对话和阅读课程）进行相关理论的阐释和实践的总结。最后对卿平海阅读创意教学的代表性课例《王几何》进行评析,力求对阅读创意教学基本形态的论述分析中得到对于实行语文阅读创意教学的有益指导。第三章是对卿平海语文创意教学中的作文创意教学基本形态展开论述。从“天天练笔”（游戏性、体验性、思考性和想象性练笔）和“创新作文”（立意、取材、训练方法）两个方面进行关于作文创意教学的专门研究,以此对卿平海的作文教学理念及实践进行系统总结。最后以卿平海作文创意教学经典课堂实录《纸随心飞》为例进行评析,意在对卿平海作文创意教学实践方法的探寻。第四章是在对卿平海的语文创意教学进行全面探讨之后,结合卿平海的教学策略与教学实践,详细阐述卿平海语文创意教学对阅读创意教学、作文创意教学和教师专业成长的启示,以期为正在追求语文创意教学的教师们提供具有可操作性的有益指导。
钱萍[6]（2018）在《初中语文“生生互动式”作文教学探究》文中提出“生生互动式”作文教学是一种写作教学模式。互动是写作教学成功不可或缺的重要因素,它以改善写作学习心理气氛、增加学生间的交往为主要优势,能使学生在彼此的最近发展区内协作活动。写作课堂的生生互动不只是彼此传递信息的过程,更是理解信息和加工信息的过程。它使学生主体地位在写作课堂上得到落实和凸现,真正让学生成为课堂的主人、学习的主人,有利于学生写作资源共享观念的建立,有利于学生主动性、创造性发展。本文绪论部分主要是结合当下写作教学和传统写作教学阐述了选题的背景,结合国内外研究现状进行了文献综述,力求从国内外研究现状的分析,找准问题的切入口,点明了研究目的,提出了研究思路、方法,包含概念的界定、内容概述。本文研究了“生生互动式”作文教学的实践价值和理论基础。对“生生互动式”作文教学的进行了过程研究,针对当前写作现状,进行生生互动的写作内容研究、策略研究。写作内容包括课前准备阶段内容、课堂操作阶段内容、课后拓展阶段内容;写作教学的策略包括互动作文学习方式的策略研究、互动作文成果展示策略研究、教师角色定位的策略研究三个方面。对“生生互动式”作文教学进行了的实例研究,结合具体实例进行生生分析,从生生互动实践的重点落实、难点突破、关键要素等角度具体阐释互动学习在写作教学中的作用,最后是“生生互动式”作文教学的结语。
向光绪[7]（2018）在《农村小学生作文档案袋评价实践研究》文中研究说明写作作为一种用语言文字进行表达和交流的重要方式,有助于学生认识世界,认识自我,并进行创造性的表述。写作能力是语文素养的综合体现。小学阶段将写作分为三个学段,第一学段（1～2年级）为写话,第二学段（3～4年级）开始习作,第三学段（5-6年级）对习作提升了要求。各学段写作教学的目标与内容也有所不同,第一学段强调对写话的兴趣;第二学段则重在乐于书面表达,愿意与他人分享习作的快乐,增强习作的自信心:第三学段让学生有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材,并懂得写作是为了自我表达和与人交流。根据小学各学段的作文教学内容与目标,设立不同的评价标准,对农村小学生的作文档案袋评价进行实践研究。本研究着力改变农村小学传统的作文评价方式,使评价主体多元,加强评价中的互动、交流、合作,加强学生的自我评价和相互评价,促进学生主动学习,自我反思。恰当引用多种评价方式,使评价贯穿于整个作文教学过程,成为作文教学的一部分;坚持定性评价与定量评价相结合,作文评价结果除了以等级和分数及老师的评语的形式呈现,还应让多元主体对学生的档案袋记录进行分析,用具有代表性的事实客观描述学生作文学习的进步,并提出建议。档案袋评价有多种类型与结构,在农村小学生作文档案袋评价过程中,使用过程型和展示型两种档案袋评价类型,笔者着重中年级段的作文档案袋评价研究,采用半结构的类型,指导农村小学的学生和家长进行档案袋评价的实践。虽然本论题是进行农村小学生作文档案袋的评价实践研究,但作文在语文教学中不是作为独立的存在,与课外阅读积累、生活体验等有紧密的联系,所以作文档案袋评价还会重视学生的写作素材的积累,将读与写相结合,相互促进,并关注学生的书写质量,从根本上提高农村小学生的习作能力,进而提高语文素养。
林友兰,宋桂林,张金保[8]（2017）在《语文作文教学有效途径的研究》文中研究指明一、课题的提出:（一）研究背景:在中学语文教学中,作文教学一直是语文教学中的薄弱环节,它既无固定的模式可循,也很少有成功的经验可供借鉴;同时,习作练笔更是学生学好语文的拦路虎,老大难,日常作文教学中,语文教师布置给学生的每周写篇练笔,他们却不知道写什么,如何写,怎样写才能既有新意又有意义。勉强应付,交上来的作文,往往大部分是照抄或仿写的,而且干巴巴的,读起来味如嚼蜡。校园、家乡、身边的人和事,
滕仕宏,姬鹏敏,闫丽云,滕毅,宋登英[9]（2017）在《例文引导,导练结合,构建中小学生记叙文写作框架结构模式》文中指出第一部分:开题报告一、课题的提出:在中小学语文教学中,发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节,布置他们每周写篇练笔,他们却不知道该写什么,学生最熟悉的生活场景,他们对身边那么多的生活素材熟视无睹,觉得自己生活没有什么可写的。本课题我们要研究的就是在中小学进行有效的写作教学,让学生学会积累素材,学会写自己的生活,感受到写作的乐趣,提高中小学语文写作水平。
梁丽芬,戚国红[10]（2017）在《初中语文写作教学的有效开展策略研究》文中研究表明第一部分:开题报告一、课题的提出在初中语文教学中,发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节,布置他们每周写篇练笔,他们却不知道该写什么他们对身边那么多的生活素材熟视无睹,觉得自己生活没有什么可写的。本课题我们要研究的就是在初中进行有效的写作教学,让学生学会积累素材,学会写自己的生活,感受到写作的乐趣。二、课题研究意义（一）理论意义:1.研究是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。2.课题研究是对《语文新课程标准》有效落实。"语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来","应该是开放而富有创新活力的"。语文课程的这一基本理念,奠定了语文教学走向开放、走向实践、
二、“发现”汇报会与作文教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“发现”汇报会与作文教学（论文提纲范文）
（1）高中英语教师学习的复杂动态系统研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国基础英语教育教学现状 |
| 1.1.2 我国中小学英语教师在职专业发展现状 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究内容与论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 外语教师学习理论与实践 |
| 2.1.1 教师学习的定义 |
| 2.1.2 外语教师学习的理论与实践历史沿革 |
| 2.1.3 外语教师学习实证研究综述 |
| 2.1.4 批判与反思 |
| 2.2 复杂动态系统理论视角下的教师学习 |
| 2.2.1 教师学习的复杂动态系统理论转向 |
| 2.2.2 复杂动态系统理论的关键概念及其含义 |
| 2.2.3 复杂动态系统理论视角下的外语教师学习相关研究 |
| 2.2.4 本节小结 |
| 2.3 高校与中小学合作教师发展及相关研究 |
| 2.3.1 高校与中小学合作教师专业发展的理论渊源 |
| 2.3.2 高校与中小学合作教师专业发展相关研究 |
| 2.3.3 本节小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 本研究的研究问题与分析框架 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 分析框架 |
| 3.2 研究方法的选择 |
| 3.2.1 教师教育研究的质性研究范式 |
| 3.2.2 本研究选择案例研究的合理性 |
| 3.3 研究场域 |
| 3.3.1 H项目和F大学培养基地 |
| 3.3.2 H项目概述 |
| 3.3.3 学员视角的H项目 |
| 3.3.4 依托H项目开展的研究活动 |
| 3.4 研究对象 |
| 3.4.1 进入现场和初步接触研究对象 |
| 3.4.2 研究对象背景信息 |
| 3.5 数据收集过程 |
| 3.5.1 访谈 |
| 3.5.2 观察 |
| 3.5.3 反思日志 |
| 3.5.4 实物资料 |
| 3.5.5 研究日志 |
| 3.6 数据分析 |
| 3.6.1 数据存储、转写与整理 |
| 3.6.2 数据分析 |
| 3.7 研究的可靠性与伦理 |
| 第四章 枫叶的学习与认知系统变化 |
| 4.1 教师认知系统的初始态 |
| 4.1.1 开展研究之前:小说教学理念与实践 |
| 4.1.2 教师认知系统的初始状态 |
| 4.2 调整期:检视并发现实践问题 |
| 4.2.1 扰动事件1:授课专家传递不同观点 |
| 4.2.2 扰动事件2:导师反馈冲击固有思维 |
| 4.2.3 教师认知变化的涌现 |
| 4.2.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 4.3 稳固期:理念与实践保持不变 |
| 4.3.1 扰动事件3:行动方案“搁浅” |
| 4.3.2 扰动事件4:专家意见“冷处理” |
| 4.3.3 教师认知变化的涌现 |
| 4.3.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 4.4 调整期:根据情境变化调整教学实践 |
| 4.4.1 扰动事件5:“文学圈”学生不配合 |
| 4.4.2 教师认知变化的涌现 |
| 4.4.3 系统互动与教师学习的发生 |
| 4.5 重组期:破除旧观念践行新身份 |
| 4.5.1 扰动事件6:报告遭到导师团队批驳 |
| 4.5.2 扰动事件7:学术导师深度介入指导 |
| 4.5.3 教师认知变化的涌现 |
| 4.5.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 4.6 完成研究之时:教师认知系统建立新的平衡态 |
| 4.6.1 教师认知系统建立新的平衡态 |
| 4.6.2 与认知系统关联的其他系统及其要素的变化 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 梧桐的学习和认知系统变化 |
| 5.1 教师认知系统的初始态 |
| 5.1.1 开展研究之前:读写教学理念与实践 |
| 5.1.2 教师认知系统的初始状态:失衡态 |
| 5.2 调整期:辨析并确认实践问题 |
| 5.2.1 扰动事件1:导师反馈推动理性思考 |
| 5.2.2 扰动事件2:专家点评促进个人理解 |
| 5.2.3 扰动事件3:导师面谈指向学习原理 |
| 5.2.4 教师认知变化的涌现 |
| 5.2.5 系统互动与教师学习的发生 |
| 5.3 调整期:在行动中重构实践 |
| 5.3.1 扰动事件4:导师现场观课指导 |
| 5.3.2 扰动事件5:多方角色参与磨课 |
| 5.3.3 教师认知系变化的涌现 |
| 5.3.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 5.4 重组期:持续深化理念和优化实践 |
| 5.4.1 扰动事件6:中期汇报加强抽象思维 |
| 5.4.2 扰动事件7:研究课继续优化教学操作 |
| 5.4.3 教师认知变化的涌现 |
| 5.4.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 5.5 完成研究之时:教师认知系统恢复平衡态 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 银杏的学习与认知系统变化 |
| 6.1 教师认知系统的初始态 |
| 6.1.1 开展研究之前:文化教学理念与实践 |
| 6.1.2 教师认知系统的初始状态:平衡态 |
| 6.2 调整期:问题的形成与论证 |
| 6.2.1 扰动事件1: 课标带动教师反思和行动 |
| 6.2.2 扰动事件2: 选题受到导师团队质疑 |
| 6.2.3 教师认知变化的涌现 |
| 6.2.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 6.3 调整期:从理论学习到实践转化 |
| 6.3.1 扰动事件3:语篇教学实践初体验 |
| 6.3.2 扰动事件4:中期汇报获专家指导 |
| 6.3.3 教师认知变化的涌现 |
| 6.3.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 6.4 稳固期:实践转化未见成效 |
| 6.4.1 扰动事件5:研究课未关注行动目标 |
| 6.4.2 扰动事件6:撰写报告再获专家点评 |
| 6.4.3 教师认知变化的涌现 |
| 6.4.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 6.5 完成研究之时:教师认知系统未发生质变 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 讨论 |
| 7.1 教师认知变化的复杂动态系统特征 |
| 7.1.1 三位教师的认知变化轨迹 |
| 7.1.2 三位教师的认知变化特点 |
| 7.2 教师学习过程的复杂动态系统分析 |
| 7.2.1 枫叶的学习过程 |
| 7.2.2 梧桐的学习过程 |
| 7.2.3 银杏的学习过程 |
| 7.2.4 系统内、系统间互动对教师学习过程的影响 |
| 7.3 教师学习的复杂动态系统机制 |
| 7.3.1 教师认知系统的“扰动” |
| 7.3.2 系统各要素在多个层级之间发生联动 |
| 7.3.3 教师主观能动性发挥重要作用 |
| 7.3.4 教师认知的渐进式或突变式发展 |
| 第八章 结论与启示 |
| 8.1 本研究的主要发现 |
| 8.2 本研究的理论贡献 |
| 8.3 本研究对教师专业发展实践的启示 |
| 8.3.1 保持教师学习系统的多元差异性 |
| 8.3.2 制造“扰动”以创造教师认知失衡的机会 |
| 8.3.3 设计和实施持续的、循环迭代的学习活动 |
| 8.3.4 重视和培育教师的主体力量 |
| 8.4 本研究的不足和未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 背景访谈提纲 |
| 附录二 半结构化访谈提纲(以枫叶为例) |
| 附录三 课堂观察笔记样例 |
| 附录四 教师反思日志样例 |
| 附录五 教师学习活动现场观察笔记(以银杏的开题答辩为例) |
（2）阅读与写作并举积累与思考同行——高中作文抒写性灵的教学策略与实践研究（论文提纲范文）
| 一、作文“抒写性灵”符合新课标理念和教育部考试中心提出的作文评价标准。 |
| 二、构建以积累阅读思考写作为一体的“抒写性灵”教学模式,引导学生走出作文困境。 |
| 三、教师要改变传统的作文教学方法,重视学生写文章之“前”的教学诱导启发过程。 |
| 四、充分挖掘语文课实践性特点,尤其在高一、高二阶段可以开展形式多样的读写活动。 |
| 五、要积极探索阅读内容的选择(读什么)与阅读方法(怎么读)及如何通过阅读发现问题,启迪思想,迁移写作等问题。 |
（3）Q县G中学高二年级议论文写作教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| (三)高中议论文写作教学研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 一、Q县G中学高二年级议论文写作教学情况调查 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)调查结果分析 |
| 二、Q县G中学高二年级议论文写作教学存在的问题及原因 |
| (一)教师议论文教学中存在的问题及原因 |
| (二)学生议论文写作中存在的问题及原因 |
| 三、Q县G中学高二年级议论文写作教学实施策略 |
| (一)提高教师议论文教学水平策略 |
| (二)提高学生议论文写作水平策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 Q县G中学高二年级议论文写作教师教学研究调查表 |
| 附录二 Q县G中学高二学生议论文写作现状调查问卷 |
| 致谢 |
（4）农村中小学作文教学现状与对策（论文提纲范文）
| 一、农村中小学作文课堂教学的现状 |
| (一)应对考试的教学目的 |
| (二)相关的教育人员缺乏作文指导与评改的能力 |
| (三)阅读面不广,缺少写作经验 |
| 二、农村中小学作文课堂教学的策略 |
| (一)从培养写作兴趣入手,把加大写作总量作为提高写作水平的途径 |
| (二)建设资深的教师团队提高学生的写作能力 |
| (三)把扩大阅读作为提高学生写作水平的重要手段 |
| 三、结语 |
（5）卿平海语文创意教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究的重难点 |
| 五、可能的创新点 |
| 第一章 卿平海与语文创意教学基本主张 |
| 第一节 卿平海专业成长历程 |
| 一、求解乐学方法 |
| 二、尝试智慧策略 |
| 三、自我更新和团队发展 |
| 第二节 卿平海语文创意教学基本主张 |
| 一、卿平海语文创意教学内涵 |
| 二、卿平海语文创意教学理念 |
| 三、卿平海语文创意教学策略 |
| 第二章 阅读创意教学的基本形态：构造平等对话的教学生态圈 |
| 第一节 趣味性阅读 |
| 一、课内趣味阅读 |
| 二、课外趣味阅读 |
| 第二节 探究性阅读 |
| 一、学生自主探究,重在独立思考 |
| 二、师生合作探究,重视互补互助 |
| 三、课外专题探究,强调内外联系 |
| 第三节 创造性阅读 |
| 一、在对话中进行创造性阅读 |
| 二、创造性地开发阅读课程 |
| 第四节 阅读创意教学课例评析——以《王几何》为例 |
| 一、创造性地开展多重对话 |
| 二、妙趣横生的课堂教学艺术 |
| 三、合作探究中落实主体地位 |
| 第三章 作文创意教学的基本形态：营造个性化表达的精神家园 |
| 第一节 天天练笔享受诗意生活 |
| 一、游戏性练笔 |
| 二、体验性练笔 |
| 三、思考性练笔 |
| 四、想象性练笔 |
| 第二节 创新作文享受快乐阳光 |
| 一、立意构思创新多换角度优选立意 |
| 二、取材选材创新利用教材作支架 |
| 三、训练方法创新成长作动力天天动笔 |
| 第三节 作文创意教学课例评析——以《纸随心飞》为例 |
| 一、问题聚焦、创新取材 |
| 二、情趣语言、游戏课堂 |
| 三、生命体验、启发想象 |
| 四、互评互改、训练有道 |
| 第四章 卿平海语文创意教学启示 |
| 第一节 关于阅读创意教学的启示 |
| 一、珍视学生独特的阅读体验 |
| 二、读写结合提升阅读效果 |
| 三、课堂评价讲究语言艺术 |
| 第二节 关于作文创意教学的启示 |
| 一、利用游戏调动生命体验 |
| 二、在想象中开发创造性思维 |
| 三、勤练是写作的法宝 |
| 第三节 关于教师专业成长的启示 |
| 一、进行教学反思,坚持教育总结 |
| 二、进行教学研究,创造教学作品 |
| 三、开展终身学习,提升教学能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）初中语文“生生互动式”作文教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景和目的 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究的内容与研究思路 |
| 四、研究的方法 |
| 第一章 “生生互动式作文教学”的实践价值和理论基础 |
| 第一节 “生生互动式作文教学”的实践价值 |
| 一、作文教学序列化、分层化的探索 |
| 二、作文选题生活化、适龄性的诉求 |
| 三、作文训练主体性、创造性的特点 |
| 四、作文批改针对性、多样性的需要 |
| 第二节 “生生互动式作文教学”的理论基础 |
| 一、合作学习理论对生生互动式合作关系建立的启示 |
| 二、群体动力学理论对生生交互式学习方式的影响 |
| 三、班杜拉“社会学习理论”对生生互动中责任意识建构的引导 |
| 四、维果斯基“最近发展论”对生生互动中个体潜能发展的作用 |
| 第二章 “生生互动式作文教学”的过程研究 |
| 第一节 “生生互动式作文教学”的内容研究 |
| 一、课前准备阶段内容 |
| 二、课堂操作阶段内容 |
| 三、课后拓展阶段内容 |
| 第二节 “生生互动式作文教学”的策略研究 |
| 一、互动作文学习方式的策略研究 |
| 二、互动作文成果展示策略研究 |
| 三、教师角色定位的策略研究 |
| 第三章 “生生互动式作文教学”的实例研究 |
| 第一节 “生生互动式作文教学”的重点、难点 |
| 一、“生生互动式作文教学”的重点及其落实 |
| 二、“生生互动式作文教学”的难点及其突破 |
| 第二节 “生生互动式作文教学”的关键要素 |
| 一、教师是生生互动式作文教学的示范者、组织者和引导者 |
| 二、互动成员是生生互动式作文教学的基本组成部分 |
| 三、创设互动情境是生生互动式作文教学的一大手段 |
| 四、互动内容是进行生生互动式作文教学的根基 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（7）农村小学生作文档案袋评价实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由及问题的提出 |
| 一、选题的来源 |
| 二、选题的意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、述评 |
| 第三节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 作文档案袋评价的概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、农村小学生的概念界定 |
| 二、档案袋评价的概念界定 |
| 三、作文档案袋评价的概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、多元智能理论概述 |
| 二、尊重个体差异——多元智能和档案袋评价的共同指向 |
| 第三节 设计原则 |
| 一、以学生为本 |
| 二、动态发展 |
| 三、面向多元 |
| 第二章 农村小学作文档案袋评价的现状调查与对策分析 |
| 第一节 调查问卷设计与结果分析 |
| 一、学生调查问卷设计思路与调查过程 |
| 二、调查结果分析 |
| 第二节 访谈问题设计与结果分析 |
| 一、教师访谈设计思路与访谈过程 |
| 二、教师访谈结果分析 |
| 第三节 解决对策及推进作文档案袋评价的必要性 |
| 一、农村小学传统作文教学与评价问题的解决对策 |
| 二、在农村小学推进作文档案袋评价的必要性 |
| 第三章 农村小学生作文档案袋评价的设计、实施 |
| 第一节 农村小学生作文档案袋的设计形式 |
| 一、农村小学作文档案袋的类型 |
| 二、农村小学作文档案袋的设计 |
| 第二节 农村小学生作文档案袋评价的实施过程 |
| 一、实施前的准备 |
| 二、实施过程的描述 |
| 三、作文教学与评价的课例分析 |
| 第四章 农村小学生作文档案袋评价实施的问题、对策及反思 |
| 第一节 实施过程中的问题分析与对策研究 |
| 一、实施过程中的问题分析 |
| 二、对策研究 |
| 第二节 实施后的反馈与反思 |
| 一、实施后的反馈 |
| 二、实施后的反思 |
| 结语 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）语文作文教学有效途径的研究（论文提纲范文）
| 一、课题的提出: |
| (一) 研究背景: |
| (二) 研究的意义: |
| 二、理论依据: |
| 三、课题研究的主要内容: |
| 四、研究参与人员 |
| 1、组长:林友兰 |
| 2、主要研究人员: |
| 五、课题研究保障措施: |
| 六、课题研究对象和步骤: |
| (一) 研究的对象 |
| (二) 研究的步骤 |
| 七、研究方法: |
| 1、文献资料法 |
| 2、调查法 |
| 3、经验总结法 |
| 4、榜样示范法 |
| 5、理论与实践的有效结合 |
| 6、由特殊到一般, 注重指导性和普遍性 |
| 八、课题研究成果分析: |
| 九、总结对语文作文教学有效途径研究的评价方法: |
（9）例文引导,导练结合,构建中小学生记叙文写作框架结构模式（论文提纲范文）
| 第一部分:开题报告 |
| 一、课题的提出: |
| 二、研究本课题的目的和意义: |
| 三、课题提出的理论依据: |
| 四、国内外研究现状、水平和发展趋势: |
| 五、课题研究的基本内容: |
| 六、课题方法 |
| (一) 文献资料法 |
| (二) 调查法 |
| (三) 经验总结法 |
| (四) 榜样示范法 |
| 七、课题研究的过程: |
| (一) 准备阶段 |
| 1. 申报立项, 成立课题实验机构: |
| 2. 制定课题相关制度与实验方案 |
| 3. 课题组对实验学生进行问卷调查, 了解学情、教情, 做好课题研究的准备工作。 |
| (二) 组织实施阶段 |
| (三) 总结阶段 |
| 八、中小学语文作文教学生活化的有效策略 |
| (一) 带领学生走进生活, 开拓作文教学的源泉 |
| (二) 组织开展竞赛活动, 为学生提供练笔机会 |
| (三) 激发学生写作兴趣, 提高学生的写作能力 |
| 第二部分:结题报告 |
| 一、课题的提出: |
| 二、研究本课题的目的和意义: |
| 三、课题提出的理论依据: |
| 四、国内外研究现状、水平和发展趋势: |
| 五、课题研究的基本内容: |
| 六、课题方法 |
| (一) 文献资料法 |
| (二) 调查法 |
| (三) 经验总结法 |
| (四) 榜样示范法 |
| 七、课题研究的过程: |
| (一) 准备阶段 |
| (二) 组织实施阶段 |
| (三) 总结阶段 |
| 八、中小学语文作文教学生活化的有效策略 |
| (一) 带领学生走进生活, 开拓作文教学的源泉 |
| (二) 组织开展竞赛活动, 为学生提供练笔机会 |
| (三) 激发学生写作兴趣, 提高学生的写作能力 |
| 九、课题研究成果 |
| (一) 激发写作兴趣 |
| (二) 注意积累 |
| 1. 积累素材 |
| 2. 积累语言 |
| 3. 积累写作技巧 |
| (三) 注意培养学生的想象力, 放飞学生想象的翅膀 |
| (四) 加强作文指导, 做好批改、讲评 |
| 1. 注重对学生进行作文指导 |
| 2. 批改形式要多样化 |
| 十、对课题研究的思考: |
四、“发现”汇报会与作文教学（论文参考文献）
- [1]高中英语教师学习的复杂动态系统研究[D]. 杜小双. 北京外国语大学, 2021
- [2]阅读与写作并举积累与思考同行——高中作文抒写性灵的教学策略与实践研究[J]. 陈燕秋. 高考, 2020(31)
- [3]Q县G中学高二年级议论文写作教学研究[D]. 张瑞兰. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [4]农村中小学作文教学现状与对策[J]. 王建强. 华夏教师, 2020(08)
- [5]卿平海语文创意教学研究[D]. 李汶桌. 西华师范大学, 2019(01)
- [6]初中语文“生生互动式”作文教学探究[D]. 钱萍. 南京师范大学, 2018(01)
- [7]农村小学生作文档案袋评价实践研究[D]. 向光绪. 南京师范大学, 2018(01)
- [8]语文作文教学有效途径的研究[A]. 林友兰,宋桂林,张金保. 十三五规划科研成果汇编(第二卷), 2017
- [9]例文引导,导练结合,构建中小学生记叙文写作框架结构模式[A]. 滕仕宏,姬鹏敏,闫丽云,滕毅,宋登英. 第十届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文集（议题四：新方向新思路）, 2017
- [10]初中语文写作教学的有效开展策略研究[A]. 梁丽芬,戚国红. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第五卷）, 2017