一、专业交际学与大学生语言综合运用能力的培养（论文文献综述）
王勃,段平[1]（2021）在《语用学效率原则指导下的ESP教学实验》文中提出语用学的效率原则指交际效率的最大化原则。ESP是专业信息交流,要达到交际效率的最大化,必须遵循和应用ESP语境下的语用规则和交际技巧。《技术与商务交流英语》教材以ESP的共核理念和效率原则为指导,采用显性教学法,涵盖各专业学科通用的语用规则和交际技巧,以便有效提高学习者的专业信息交流能力。我院使用该教材在商务英语专业（简称"商英专业"）四年级进行教学实验。实验后问卷调查表明,学生在信息收集、专业写作、图表应用、文件设计和专业阅读方面的能力均有提高。商英专业与英语专业毕业论文写作特征的比较分析显示,商英专业学生在文件设计、图表应用和语态选用方面明显优于英语专业学生（p≤0.05）。对商英专业学生该课程成绩与其毕业论文成绩的相关性分析结果（0.749）进一步证明,本课程提高了学生论文写作的质量。因此,以语用学效率原则为指导的ESP课程是提升ESP教学和论文写作效果的有效方法。
段平,王勃[2]（2018）在《语用学的效率原则与专业交际学的语用策略》文中研究说明近40年来,语用学在理论研究方面取得了丰硕成果,但有关教学和实证研究的成果较少。本文以语用学的合作原则为基础,尝试提出效率原则,并通过专业交际学（TC）的语用策略对其加以解释。从专业交际的易理解性和易使用性准则出发,TC要求专业写作要删除多余词语和避免名词化结构,这符合合作原则的信息量准则;TC要求作者要进行读者对象分析,以达到认知关联的最大化,这符合关联准则;TC要求要慎用抽象词语和被动语态,合理组织句子结构,控制句子和段落长度,并按照线性顺序组织语篇,这符合方式准则。所有这些是TC为提高专业交际的效率而采取的语用策略。这些语用策略为语用学的效率原则提供了有力的支持,也为把语用学的原则和准则应用于专业交际教学与研究提供了实用的范例。
林竹梅[3]（2016）在《校企协同育人机制下的ESP语用能力界定》文中提出阐述行业需求为导向的ESP人才培养目标及原则,分析校企协同育人机制的意义及其在ESP人才培养中的具体应用,探究校企协同育人机制下企业SOP的局限性及ESP语用能力界定标准的灵活性和实用性。
祖艳凤[4]（2016）在《应用型高校行业英语教材编写研究——以《艺术设计职业发展英语》为例》文中指出行业英语是我国应用型高校英语教学改革与发展的必然趋势,目前在教材建设中存在诸多问题,包括教材种类不全、缺乏系统性、定位不准确等。因此,本文以艺术设计英语为例,基于需求分析原则,从课程理念、教学大纲、教材内容组织、开发团队及教材特色等方面探索行业英语教材的开发与建设。
段胜峰[5]（2014）在《非洲来华留学生汉语教学研究》文中提出文化是综合国力的主要方面,是国际竞争中备受关注的“软实力”。改革开放三十多年来,尤其是近十年来,全球汉语学习热潮持续增温。伴着这股热潮,对外汉语教学逐渐成为了学人关注和研究的热点,并已经形成了一个新的学科。对外汉语教学研究从20世纪80年代发端至今,已经走过三十多年的历史,中外众多专家学者就对外汉语教学学科的诸多层面进行了系列的研究,取得了颇为丰硕的成果。近年来,中国的国际化程度越来越高,随着国家对非洲大陆外交政策的调整,非洲留学生成为我国外国留学生中规模增长最快的主体。学界对非洲来华留学生教育做了一些相关研究,但从规模和成果来看远不及对来华留学生教育的研究。此外,现有研究主要的侧重点是对非洲本土的教育方面的研究,在国别和领域方面也具有局限性,很少关注留学生本身以及其学习方面的研究。对非洲教育的研究,从国别来看,侧重于埃及、南非和尼日利亚等少数几个经济较为发达的国家。从研究论文来看,大部分国家几乎未曾涉及。从区域来看,侧重于经济较发达、政局相对稳定的南部非洲和北部非洲,西非、东非地区则较少。从研究领域看,侧重于高等教育和非洲教育的综合介绍,而对于非洲学生的文化特点、情感因素、专业选择、教材、教学模式、任课教师的素质等领域的研究尚有待加强和深入。至于说非洲来华留学生的汉语学习方面的研究几乎是空白。本研究认为,非洲来华留学生群体具有与其他群体不同的特征,随着非洲来华留学生学习人数逐年递增,为了回应“中国文化走出去”的宏伟战略目标,如何对其开展有针对性的汉语教学方面的研究应该被提上日程,具有高度的实用性和紧迫性。本研究首先对我国三十年来对外汉语教学以及针对非洲留学生汉语教学的相关研究成果进行了梳理和反思,在此基础上,基于跨学科的视角,通过对非洲来华留学生的群体特征以及汉语学习特征的归纳分析,对其汉语学习的情况进行实证调研和分析,总结描述了非洲来华留学生汉语学习的特征；借鉴吸收语言学、教育学、认知科学、心理学等学科有价值的成果,结合非洲来华留学生的群体特征,提出了非洲来华留学生汉语教学的基本原则和实用策略。本研究将非洲来华留学生作为研究对象,提出了针对非洲来华留学生的汉语高效教学原则及策略,推而广之,有利于提高汉语二语教学的效率,提升汉语二语学习理论的可操作性和可推广性,完善及丰富汉语二语学习理论,为对外汉语教学事业和学科发展添砖加瓦。全文分为九个部分：第一部分导论本部分对与本研究有关的几组核心概念和相关概念进行了界定、比较和辨析。内容涉及到“汉语”、“二语学习”和“非洲来华留学生”的概念界定以及“母语与目的语”、“学习与习得”和“语言能力与语言表达”三组相关概念的辨析。在充分梳理、分析国内外对外汉语教学、非洲教育研究以及对非洲留学生研究现状的基础上,结合本人在对外汉语教学方面的实际经历和调研,本研究发现：第一、关于汉语二语学习认知过程的研究缺乏实证力度,因而研究结果指导性不强。第二、缺乏对汉语二语教学语料库的针对性研究。第三、关于汉语二语教学的本质内涵、特征、功能及其理论基础等都还不够明确,有待进一步深入研究,特别是汉语二语教学的生成机制、评价机制等几乎是一块空白,汉语二语教学的课堂设计方面的研究仅有一两篇文献,而且论述的角度相当有限。教学模式方面的研究以引介、借鉴国外第二语言教学模式为主,缺少立足于汉语自身特点与规律的系统性研究。第四、国内外非洲来华留学生汉语二语学习方面的研究涉猎较少,成果不多。已有研究偏重对非洲本土的教育研究,而且在国别和领域方面具有局限性。本研究以非洲来华留学生为研究对象,有针对性地对非洲来华留学生汉语二语教学与学习这一领域作粗浅的探究,并就非洲来华留学生的汉语教学提出有针对性的原则、方法、策略和建议,完善和丰富了汉语二语学习理论,促进了对外汉语教学事业和对外汉语教学的学科发展。第二部分非洲来华留学生教育的起源与发展本部分对非洲来华留学生教育的历史起源与发展进行了全面的探索与研究,同时,归纳了非洲来华留学生的群体特征及其教育的发展状况以及他们在学习汉语过程中遇到的难点问题。追本溯源,非洲来华留学生教育已经走过了半个多世纪的历程,本研究将其分为三个阶段,即初创阶段、起步阶段以及发展阶段。在考察和总结非洲来华留学生的群体特征、学习特点以及汉语学习主要难点后,本研究提出：就汉语教学而言,非洲来华留学生是一个特殊的学习群体,有别于来自其它国家或地区的留学生,我们必须了解、掌握学习者自身的特征以及教学的特点和难点,才能“对症下药”,做好非洲来华留学生的汉语教学工作。第三部分非洲来华留学生汉语教学的需求分析基于对非洲来华留学生教育的溯源与考察以及对非洲来华留学生群体特征的归纳分析,本部分通过对来自非洲不同国家和地区的留学生进行问卷调查、在课堂内外与对外汉语教学的师生进行访谈、观察和统计非洲来华留学生汉语学习情况以及对学习者、用人单位、管理部门进行调查等手段,探讨总结非洲来华留学生的汉语学习需求,得出结论：非洲来华留学生汉语学习以工具性动机为主,以职业需求见长。第四部分非洲来华留学生汉语教学的理论依据本部分从学科层面讨论汉语二语教学的理论基础,具体内容包括语言学、心理学、教育学三个方面,主要从语言学之本体论的角度分析汉语二语习得的中介语体系,解决“教什么”的问题；从语料库语言学的角度分析现代教育技术的工具性作用,解决“用什么技术手段”的问题；从心理学之认识论的角度分析语言学习的心理学机制,解决“如何学”问题；从教育哲学之方法论分析语言教学的建构机制,解决“怎么教”问题。第五部分非洲来华留学生汉语教学的目标根据对非洲来华留学生汉语学习的需求分析结论,结合语言教学的相关理论与《国际汉语教学通用课程大纲》的要求,本部分探讨了非洲来华留学生汉语教学的教学目标。根据布卢姆对教学目标的分类标准,本部分分别按照认知目标、情感目标、动作技能目标的分类标准对国家层面的对外汉语教学目标以及对非洲来华留学生汉语教学目标进行了分析研究,提出了更为细化、更为具体的教学目标。第六部分非洲来华留学生汉语教学的课程设计与教材研发本部分回答了非洲来华留学生汉语教学“教什么”的问题。以非洲来华留学生汉语学习的需求分析结论作为前提,本研究认为,为了满足学习者的职业需求,非洲来华留学生汉语二语教学的课程设计与教材研发原则上应该主要朝着“专门用途汉语”（Chinese for Special Purpose,文中略作CSP）的方向发展,为此,本研究提出：非洲来华留学生汉语教学的课程应该按照有别于通用汉语（Chinese for General Purpose,文章略作GSP）而言的“通用汉语+专门用途汉语”的体系构建。教材研发应该以学生的职业化选择为背景,以有利于学生的职业发展。第七部分非洲来华留学生汉语教学的策略与路径本部分主要讨论了非洲来华留学生汉语教学中具体物理课堂教学所选择的的策略与路径,指出：非洲来华留学生汉语教学在教材选择、教学法运用、课堂教学技巧等方面应符合非洲来华留学生外向型性格倾向、好表现、易满足等个性特征,适宜采用以视听说为主的教学模式。课堂教学应遵循生成性思维,共创和谐共生的师生关系。第八部分非洲来华留学生汉语教学的质量监控要考察教学效果如何,需要经过质量监控与质量检验。本部分提出：非洲来华留学生汉语教学的质量监控体系包括语言测试和教学评估两个方面。合理的质量监控体系以常规性教学评估为手段,有效的质量监控体系能为汉语二语教学提供修正性反馈信息。对于非洲来华留学生的汉语教学而言,语言测试只能充当教学评估的一种手段,对非洲来华留学生汉语教学质量的监控需要管理部门、留学生培养单位、教师、校企合作企业方、计算机与网络技术部门等等的联动配合,才能大大提高监控、组织与管理的效率和作用。第九部分结语非洲来华留学生作为一个特殊的群体,有其自身的特点。对这一特殊群体的研究本身就很少,关于其汉语学习以及针对性地对其开展高效汉语教学的研究就更少。本研究综合分析了这一群体的总体特征,结合最新语言教学的成果研究了如何有针对性地开展汉语教学,提出了系列的教学原则、教学策略,具有一定的实用意义。此外,本研究基于汉语语言的特色,将非洲来华留学生汉语二语学习过程与高效率教学纳入到认知语言学、教育学、认知科学和认知心理学有效结合的分析范式之内进行研究,从如何有针对性地开展汉语教学的角度来研究非洲来华留学生,研究视角具有一定的创新。今后希望能够针对更为广泛的汉语二语学习者和对外汉语教学语料库开展后续研究。
陈远亮,段平[6]（2012）在《把TC引入我国ESP教学的必要性和可行性》文中研究说明根据ESP的定义,ESP的教学内容应包括语言、语篇、体裁和技能四个方面。我国大学的ESP（即专业英语）曾一直以语言教学为主。然而,随着学生英语水平的提高和社会对专业+外语人才需求的增加,大学ESP应该加强语篇、体裁和技能教学。英美大学的专业交际学（简称TC）课程根据现代专业信息的特点来确定专业语篇的修辞原则,讲授常用体裁的写作方法、并进行交际技能训练。把TC引入我国的ESP教学有利于提高学生的专业交际综合能力。
段平,朱梅萍[7]（2012）在《ESP的共核理念与ESP在大学英语教学中的定位》文中研究指明ESP的语言与技能的共核理念是指,在不同的学科和职业行为中,存在着通用的语言特征和语言技能。ESP包含三种成分:一般用途英语、一般专门用途英语和特定专门用途英语。一般专门用途英语是ESP各个功能变体之间的共核成分,即在文体、修辞、体裁和交际技能等方面的通用成分。我国大学ESP教学的症结在于,在基础英语教学之后,跳过了一般专门用途英语阶段而直接进入特定专门用途英语教学,未能使学生掌握专业信息交流所必需的共核性语用规则和交际技巧,难以有效地提高学生的专业英语应用能力。因此,大学ESP应该定位在一般专门用途英语,即通用学术英语的教学上,使学生首先掌握作为各门专业英语基础的共核性语用规则和交际技能,以便能够较快地适应专业课的英语教学。
李春宁,李伟[8]（2012）在《基于创新型人才培养的渐进式英语教学模式探析》文中提出本文提出改变高校传统的英语教学在内容和实践环节上的分割现象,代之以基础英语、专业交际英语和专业英语三部分相互联系、逐层递进的渐进式英语教学新模式,从而真正提高学生在本专业领域的英语能力,充分发挥英语在人才培养中的重要作用。
段平[9]（2011）在《国外专业交际学的研究与发展》文中研究说明专业交际学（简称TC）是研究如何进行高效的工作信息交流的交叉学科,涉及语言学、修辞学、认知心理学、企业管理等多门学科。根据现代专业信息量大和读者对象繁杂的特点,TC提出了专业信息要"便于查找、便于理解和便于使用"的三项标准,要达到这些标准就需要掌握文件设计、交际修辞和对象分析等交流技能。而这些技能是目前我国大学生所缺乏的。因此,把TC课程引入我国大学专门用途英语（ESP）教学有利于提高学生的职业交际能力和促进复合型人才的培养。
杨欣欣[10]（2011）在《专业交际学中的读者研究综述》文中研究说明专业交际学是美国20世纪50年代以来开设的一个新的专业,是一个集语言知识、专业写作技能和电脑操作技术于一体的新兴交叉学科。读者在专业交际中占有十分重要的位置,读者分析是专业交际的第一步。文章介绍了专业交际学在中国目前的研究现状,介绍了读者分析的重要性。以及进行读者分析需要注意的四个方面。
二、专业交际学与大学生语言综合运用能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、专业交际学与大学生语言综合运用能力的培养（论文提纲范文）
（1）语用学效率原则指导下的ESP教学实验（论文提纲范文）
| 1 引言：语用学的效率原则简介 |
| 2 语用学效率原则指导下的ESP教材编写 |
| 2.1 理论基础：ESP的共核理念 |
| 2.2 教学目的：掌握ESP语用规则 |
| 2.3 教学方法：加强显性教学以提高效率 |
| 2.4 内容编排：循序渐进、提高效率 |
| 3 效率原则指导下的ESP教学实验与分析 |
| 3.1 教学实验过程 |
| 3.2 教学效果问卷调查 |
| 3.3 论文写作比较分析 |
| 3.4 商英专业学生ETBC成绩与其毕业论文成绩的相关性分析 |
| 4 结语 |
（3）校企协同育人机制下的ESP语用能力界定（论文提纲范文）
| 一、行业需求为导向的ESP人才培养 |
| (一)ESP人才培养目标 |
| 1. 社会适应性 |
| 2. 创新创业性 |
| 3. 经济驱动性 |
| (二)ESP人才培养原则 |
| 1. 立足于专业交际能力的培养 |
| 2. 基于语言与专业的有效融合 |
| 3. 服务于职业发展的人文需求 |
| 二、校企协同育人机制与ESP人才培养 |
| (一)ESP人才培养与产业发展对接 |
| (二)ESP课程内容与职业标准对接 |
| (三)ESP教学过程与生产过程对接 |
| 三、ESP语用能力界定 |
| (一)就业能力 |
| 1. ESP语言输出 |
| 2. ESP语言评估 |
| (二)交际能力 |
| (三)岗位工作能力 |
| 1. ESP语用情境下的SOP |
| 2. 基于SMART原则的ESP语用能力界定 |
| 小结 |
（4）应用型高校行业英语教材编写研究——以《艺术设计职业发展英语》为例（论文提纲范文）
| 一、行业英语教材的现状分析 |
| (一)行业英语教材种类不全、缺乏系统性 |
| (二)教材定位不准确 |
| 二、《艺术设计职业发展英语》教材的开发与实践 |
| (一)艺术设计行业英语教材的需求分析 |
| (二)《艺术设计职业发展英语》教材开发与实践 |
| 1. 明确课程理念 |
| 2. 制定教学大纲 |
| 3. 组织教材内容 |
| 4. 开发团队模式 |
| 5. 教材特色 |
（5）非洲来华留学生汉语教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 问题提出 |
| (二) 概念界定 |
| (三) 文献综述 |
| (四) 研究目的及意义 |
| (五) 研究思路与方法 |
| (六) 研究内容与重难点 |
| 一、非洲来华留学生教育的起源与发展 |
| (一) 非洲来华留学生教育的历史溯源 |
| 1. 初创阶段(20世纪50年代至80年代) |
| 2. 起步阶段(20世纪90年代) |
| 3. 发展阶段(2000年以来) |
| (二) 非洲来华留学生教育的发展现状 |
| 1. 规模增长迅速 |
| 2. 学历教育生增多 |
| 3. 生源结构多极化 |
| 4. 授课形式多样化 |
| (三) 非洲来华留学生教育的基本特征 |
| 1. 学习者的群体特征 |
| 2. 教学的基本特征 |
| 3. 汉语学习的基本特征 |
| 二、非洲来华留学生汉语教学的需求分析 |
| (一) 非洲来华留学生汉语教学的需求分析 |
| 1. 学生信息源需求分析 |
| 2. 教师信息源需求分析 |
| 3. 派送单位信息源需求分析 |
| 4. 生源国家管理部门信息源需求分析 |
| (二) 非洲来华留学生汉语教学需求分析的价值 |
| 1. 需求分析是设置多元化课程体系的依据 |
| 2. 需求分析是研发专门化汉语教材的依据 |
| 3. 需求分析是选择个性化教学策略的依据 |
| 三、非洲来华留学生汉语教学的理论依据 |
| (一) 中介语理论沟通非洲来华留学生母语体系与汉语体系 |
| 1. 沟通非洲来华留学生母语的语音与汉语拼音 |
| 2. 沟通非洲来华留学生母语的表音文字与汉语的表形文字 |
| 3. 沟通非洲来华留学生母语的语法与汉语语法 |
| (二) 心理语言学理论解析非洲来华留学生学习汉语的认知过程 |
| 1. 听说语言技能扩大可理解性汉语二语输入 |
| 2. 读写语言技能提高可理解性汉语二语输出 |
| (三) 建构主义教学理论回应非洲来华留学生学习汉语的现实需求 |
| 1. 关系性教学思维彰显非洲来华留学生学习汉语的主体性 |
| 2. 生成性教学思维丰富非洲来华留学生学习汉语的过程性 |
| (四) 计算语言学提供非洲来华留学生学习汉语的工具论支撑 |
| 1. 计算机语料库语言学丰富非洲来华留学生学习汉语的教学资源 |
| 2. 计算机辅助语言教学理论完善非洲来华留学生学习汉语的教学模式 |
| 四、非洲来华留学生汉语教学的目标 |
| (一) 我国对外汉语教学的总体目标 |
| 1. 提高学生的语言文化认知水平与认知能力 |
| 2. 提高学生的语言技能培养学生的文化意识 |
| 3. 增进学生文化认同感拓展学生国际视野 |
| (二) 非洲来华留学生汉语教学的具体目标 |
| 1. 提升语言文化认知能力规避语言知识规律性偏误 |
| 2. 提高语言技能听说读写协同发展 |
| 3. 增强学生对中华文化的认同提高学生学习汉语的兴趣和信心 |
| 五、非洲来华留学生汉语教学的课程设计与教材研发 |
| (一) 非洲来华留学生汉语教学的课程设计 |
| 1. 课程设计的内涵 |
| 2. 非洲来华留学生汉语教学课程设计的原则 |
| 3. 非洲来华留学生汉语教学课程设计的内容 |
| (二) 非洲来华留学生汉语教学的教材研发 |
| 1. 教材研发的内涵 |
| 2. 非洲来华留学生汉语教学教材研发的原则与步骤 |
| 3. 非洲来华留学生汉语教学教材研发的手段 |
| 六、非洲来华留学生汉语教学的策略与路径 |
| (一) 非洲来华留学生汉语教学的基本策略 |
| 1. 语言知识教学策略 |
| 2. 语言技能教学策略 |
| 3. 课堂教学组织策略 |
| (二) 非洲来华留学生汉语教学的实现路径 |
| 1. 选编专门用途汉语教材 |
| 2. 培训专业化语言教师 |
| 3. 建构生成性教学过程 |
| 4. 生成和谐共生的师生关系 |
| 七、非洲来华留学生汉语教学的质量监控 |
| (一) 教学质量监控的依据 |
| 1. 国际汉语教学通用课程大纲 |
| 2. 国际汉语能力标准 |
| 3. 新汉语考试大纲(HSK) |
| (二) 教学质量监控的体系 |
| 1. 监控主体联合协动 |
| 2. 监控客体衔接连贯 |
| (三) 教学质量监控的手段与方法 |
| 1. 教学质量监控的手段 |
| 2. 教学质量监控的方法 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）把TC引入我国ESP教学的必要性和可行性（论文提纲范文）
| 一、SP的定义和教学内容 |
| (一)语言 |
| (二)语篇 |
| (三)体裁 |
| (四)技能 |
| 二、ESP教学的四种类型 |
| 三、大学ESP教学发展滞后的原因 |
| (一)学生英语水平问题和教师知识结构问题 |
| (二)教学与研究的发展问题以及相关领域的研究问题 |
| 四、英美大学的专业交际学 |
| 五、把TC融入我国ESP教学的可行性 |
（7）ESP的共核理念与ESP在大学英语教学中的定位（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、ESP的共核理念与教学 |
| 三、ESP的构成成分 |
| 四、ESP目的的共核性 |
| 五、ESP文体的共核性 |
| 六、ESP修辞的共核性 |
| 七、ESP体裁的共核性 |
| 八、ESP词汇的共核性 |
| 九、ESP交际技能的共核性 |
| 十、ESP共核教学在大学英语教学中的定位 |
| 十一、结论 |
（8）基于创新型人才培养的渐进式英语教学模式探析（论文提纲范文）
| 一、渐进式英语教学模式的构成 |
| 1. 基础英语 |
| 2. 专业交际英语 |
| 3. 专业英语 |
| 二、渐进式英语教学模式的特色和意义 |
| 1. 设置专业交际英语课程 |
| 2. 注重学习能力的培养 |
（9）国外专业交际学的研究与发展（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、专业交际学的历史 |
| 三、专业信息交流的标准 |
| 1. 信息的可获得性 (Accessibility) |
| 2. 信息的可理解性 (Comprehensibility) |
| 3. 信息的可使用性 (Usability) |
| 四、专业交际学的多学科特点 |
| 五、专业交际学的国外发展现状 |
| 六、专业交际学在国内发展所面临的挑战和机遇 |
（10）专业交际学中的读者研究综述（论文提纲范文）
| 一、 专业交际和专业交际学 |
| 二、国内外专业交际学的研究现状 |
| 三、专业交际学中读者分析的重要性 |
| 四、读者分析的四个方面 |
| 1. 读者是谁?或者说谁是读者? |
| 第一、其教育背景。 |
| 第二、其职业经历。 |
| 第三、其工作职责。 |
| 第四、其个人特点。 |
| 第五、其个人爱好。 |
| 第六、其文化特点。 |
| 2. 读者阅读专业文献的目的 |
| 3. 读者的态度和期望 |
| 4. 读者将如何使用信息? |
四、专业交际学与大学生语言综合运用能力的培养（论文参考文献）
- [1]语用学效率原则指导下的ESP教学实验[J]. 王勃,段平. 中国ESP研究, 2021(03)
- [2]语用学的效率原则与专业交际学的语用策略[J]. 段平,王勃. 中国ESP研究, 2018(02)
- [3]校企协同育人机制下的ESP语用能力界定[J]. 林竹梅. 辽东学院学报(社会科学版), 2016(05)
- [4]应用型高校行业英语教材编写研究——以《艺术设计职业发展英语》为例[J]. 祖艳凤. 兰州教育学院学报, 2016(08)
- [5]非洲来华留学生汉语教学研究[D]. 段胜峰. 西南大学, 2014(05)
- [6]把TC引入我国ESP教学的必要性和可行性[J]. 陈远亮,段平. 首都医科大学学报(社会科学版), 2012(00)
- [7]ESP的共核理念与ESP在大学英语教学中的定位[J]. 段平,朱梅萍. 中国ESP研究, 2012(02)
- [8]基于创新型人才培养的渐进式英语教学模式探析[J]. 李春宁,李伟. 考试周刊, 2012(64)
- [9]国外专业交际学的研究与发展[J]. 段平. 中国ESP研究, 2011(02)
- [10]专业交际学中的读者研究综述[J]. 杨欣欣. 郑州航空工业管理学院学报(社会科学版), 2011(03)