浅谈物理概念教学

一、浅谈物理概念教学（论文文献综述）

于会娟^[1]（2021）在《浅析科学素养在初中物理概念教学中培养模式》文中进行了进一步梳理对于初中阶段的学生来说,物理学科的概念学习是必不可少的。通过概念学习,学生能够对物理学科有一个清晰明确的认知,在日后的学习过程中,也能够以科学素养为基准不断地提高个人的物理学习能力。为此,初中物理教师在物理教学的过程中,要关注到物理概念的重要意义,并将教学与科学素养的培养结合起来,实现学生综合素养的提升,促进学生的全面发展。

柴雅梅^[2]（2021）在《初中物理“机械和功”前概念转变的教学策略研究》文中进行了进一步梳理

舒莉莉^[3]（2021）在《交互仿真支持高中力学概念理解的探究式教学模式构建与应用》文中研究说明

袁芳^[4]（2021）在《核心素养视域下的情景创设在初中物理概念教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着新课改的不断深入与推进,以及教育部研制印发的《意见》中明确了培养学生的必备品格和关键能力以及将核心素养落实到各学科教学中的要求,情景创设已逐渐成为初中物理概念教学的有效教学方式之一,情景创设教学方法以培养学生思维和在实际情景中解决问题的能力为主要目标,不仅能够使抽象的概念知识具象化以及激发学生对物理的兴趣和积极性,还能在情景中培养学生的创新意识和逻辑思维能力,加强概念教学效果和促进对学生核心素养的培养。本文旨在核心素养视域下,通过情景创设对初中物理概念教学进行研究。本文以建构主义、情境认知理论、信息加工理论和有意义学习理论为理论基础,结合《义务教育课程标准》的要求和初中生的心理特征,通过跟班听课和教学实践,采用文献研究法、课堂观察法、实证研究法、行动研究法等研究方法,对情景创设在初中物理概念教学中的应用现状进行调查分析,发现:绝大部分学生明白物理概念的重要性,可是对概念的学习比较被动,对于物理概念的理解也不够透彻;大部分教师知道情景创设,但是对于情景创设的方法和策略不了解;在概念教学中会使用情景创设,但实际应用效果不理想;初中生喜欢教师在物理概念教学中利用多媒体和实验进行情景创设,教师也更愿意借助这两种教学手段,但是由于教学资源不够和教学安排不合理,利用实验创设情景较少;这些问题都影响着情景创设在初中物理概念教学中的应用常态化,使情景创设的应用无法达到预期效果,不能有效培养学生的核心素养。针对上述问题,提出了核心素养视域下情景创设在初中物理概念教学中的策略。本文的主要研究工作有:结合学生的心理认知特点,根据运用情景创设的方法和策略,探讨了如何在物理概念教学中有效运用情景创设,将核心素养的培养有效融入物理概念教学。围绕“物理概念教学”和“核心素养”两个中心点,设计了《质量》《力》《功功率》三个具有代表性的教学案例,并进行了教学实践活动。教学实践结果表明,设计的案例能够较好地加深学生对物理概念的理解和掌握,提高学生的思维灵活性和知识应用能力,更能有效培养学生的核心素养,促进学生的全面发展。希望它能对广大初中物理教师的物理概念教学工作有一定的理论指导和实践参考价值,从而促进情景创设教学的常态化。

李月梅^[5]（2021）在《“主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计研究》文中提出“主问题引领式”教学模式是以发展学生核心素养为指导,依托建构主义和问题教学理论,通过“问题—活动—提升—运用”的课堂结构,促进学生主动建构知识,提高核心素养的一种更加成熟的问题教学模式。本研究尝试探究“主问题引领式”教学模式在高中物理课堂教学中的实践运用,主要研究如何基于“主问题引领式”教学模式进行教学设计,以培养学生的问题意识和自主建构知识的能力。同时,为一线教师开展教学工作提供一些参考。本研究的主要工作如下:第一,采用文献研究法,对“问题教学”“问题引领式教学”“主问题引领式教学”等相关的理论进行阐释和说明,提出了“主问题引领式”教学模式的特点和价值,为其在高中物理教学中的运用奠定基础。第二,整合问题教学、建构主义、核心素养教育三种教育理论,提出了“主问题引领式”高中物理教学的原则、实施路径、评价以及主问题的设计策略;依据教育评价理论,制定了教学设计评价的实施方案。第三,分析了高中物理概念、规律、实验教学的特点,依据“主问题引领式”教学模式的操作流程,制定了概念、规律、实验三个高中物理课型的教学流程;采用案例研究法选取高中物理中具有代表性的三个课题,编写了教学设计,并使用内容分析法对教学设计案例进行了分析评价。本研究的结论:综合教学设计评价量表对教学设计案例的量化评价分析,以及评价者和笔者对各个教学设计做出的质性评价分析表明,基于“主问题引领式”教学模式的教学设计具有较高的可行性、有效性;其教学设计有利于提升学生的问题意识和自主建构知识的能力。

贺文佼^[6]（2021）在《基于模型建构的物理概念教学设计研究》文中指出模型建构是物理学家进行物理学研究的重要思维,同时也是人类认识客观世界的一种科学思维,而物理概念是物理学家对世界的具体表征,是对世界构建的模型。因此,模型建构科学思维对物理概念教学有着不可忽视的影响。运用模型建构的思维进行物理概念教学,一方面能够改善学生物理概念的习得状况,另一方面有助于学生形成模型建构的科学思维,并提高物理模型建构的能力。本研究在已有研究的基础上,对模型的内涵、特征及类别进行了界定,以建模教学理论、发生认识论为基础,对基于模型建构的物理概念教学进行了理性审视,尝试构建出相关教学设计框架,并对所构建的教学设计框架每一要素进行了深入分析;在基于模型建构的物理概念教学设计框架建成后,将基于此设计框架的具体教学设计在高一年级进行试用,实践之后,通过数据分析对原教学设计框架进行改进与优化,并最终提出了基于模型建构的物理概念教学的优化策略。本研究得出的主要结论如下:第一,基于模型建构的物理概念教学能够在一定程度上改善学生的物理概念习得情况,主要表现如下:1.学生在物理概念理解、掌握以及运用三个方面情况较好;2.学生对物理概念本质的认识得到了提升。第二,基于模型建构的物理概念教学有利于培养学生模型建构的科学思维,并提升学生模型建构的能力。主要表现如下:1.学生模型建构的基础能力和专项能力有一定程度的提高,但非认知能力还有待培养;2.学生对模型建构思维的认识得到了提升。基于以上结果,进行反思并提出以下教学建议:第一,更新教学理念,密切关注学生思维发展;第二,重视课前准备,合理制定教学目标;第三,关注学生差异,加强学生非认知能力培养;第四,提升专业能力,科学引导学生建模。

王曼^[7]（2021）在《基于运动与相互作用观培养的高中物理教学策略研究》文中指出学生的核心素养对学生的终身发展有着重要的作用,而物理观念又是物理学科核心素养的重要部分之一。物理观念主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。运动与相互作用观念又是物理观念的重要部分之一。运动与相互作用观念是学生通过对物理课程中相应知识和方法的学习、提炼、内化、及升华后,所形成的对于物理世界中运动与相互作用整体性的看法。因此运动与相互作用观念的养成有利于学生对于物理世界有一个更深层次的理解。运动与相互作用观念的形成是一个漫长的过程,而本研究通过文献梳理后进行了基于运动与相互作用观培养的高中物理教学策略研究,主要进行高中运动与相互作用观培养的现状调查及策略的提出。通过结合前人已有的相关研究对物理观念以及运动与相互作用观念的内涵与结构和形成过程以及相关教学策略进行了研究,并对高中必修课程的内容进行了梳理,通过梳理对运动与相互作用观念有关的知识进行了从新划分,对运动与相互作用观念的形成中学生具备的具体观点进行了阐述。之后通过相关理论研究设计了调查问卷,通过认知维度,情意维度,能力维度调查了学生在运动与相互作用观念形成的这个过程中对于物理观念的学习现状,以及学生眼中教师的观念教学现状。通过问卷分析发现目前运动与相互作用观念培养的现状以及相应的问题,根据实际教学进行了总结归纳,通过研究制定了相应的教学策略,设计了以观念构建为核心的教学设计。

陈智慧^[8]（2021）在《核心素养视域下的问题驱动式高中物理概念教学》文中指出自核心素养一词进入到教育领域后,物理核心素养也随后被提出,并且物理核心素养现如今被作为学校培养中学生学习物理的最终目标。笔者对新课标进行了研读后确定研究课题为:在教学过程中利用合适的问题启发教学方法,培养学生的物理核心素养的策略。本文通过对大量相关文献的查找以及阅读,结合实习经验中与教师和学生对基于核心素养下物理概念教学的普遍反映,使用问题驱动式教学,制定教学设计和策略,并将其应用于教学实践中。在传统的教学中,大多数的教学总是以教师为主体,教师将全部知识讲解给学生听,当遇到学生难以掌握的知识时,教师会花大量时间重复讲,却很少让学生参与到课堂中,忽视了对学生学习能力的培养,并且也没有培养学生的问题意识习惯。事实上,学生学习能力的高低与学生所运用的学习方法和学习策略有关,并直接影响着学生本身掌握物理知识的程度。综上所述,教师在教学过程中要加强对学生物理核心素养的培养,使得学生自主建立知识结构并且要培养学生理论联系实际的能力。本论文分为七章,包括三个内容:一是对核心素养与问题驱动教学相结合的概念教学研究的理论基础部分,二是问题驱动式物理概念教学的策略与过程,针对实习学校学生以及物理教材编写有关电学部分教学设计,展开教学方式如下:以物理核心素养为标准设定教学目标,通过课前完成任务单的方式对知识建立基本的框架,课上通过问题驱动教学对学生进行能力的培养与思维的建构,最后通过激发学生内部动机促使学生能够真正做到高效学习。三是对概念教学实践的分析、结论与反思。基于上述内容,本研究得到以下结论:对学生物理核心素养的培养有助于学生知识的掌握与能力的培养,达到素质教育的标准。问题驱动教学能有效激发学生动机,形成问题意识,提高课堂效率,促进师生之间的感情交流。

田聪^[9]（2021）在《ARCS动机模型在高中物理教学中的应用研究》文中研究表明学习动机影响学习者学习物理的效率和持久性,它在一定程度上决定着学生的学习成就。高中物理相比于初中物理,学习内容更加深入和抽象,学生需要更深厚的学习兴趣。教师在物理教学中,能否激起学生对物理的学习兴趣,能否有效维持学生的学习动机并呈现良好的课堂氛围将直接影响学生物理核心素养的养成和学习质量。在此基础上,教师就要考虑如何在实际教学过程中激发并维持学生的学习动机。美国心理学教授凯勒提出ARCS动机模型,阐述了A注意（Attention）、R相关（Relevance）、C自信（Confidence）、S满意（Satisfaction）影响学习动机的四个因素,并提出一系列教学策略。ARCS动机模型在教学实践的基础上不但探究学生学习过程中动机的激发还持续关注如何维持学生的最佳动机水平。将此模型应用在高中物理课堂教学中,有助于优化教学设计,调动学生学习动机并积极参与到课堂教学活动中,提升教师的教学效率。学生在课堂中完成学习任务,分享展示学习成果和遇到的问题,养成积极思考问题、主动创新的学习习惯。本文将ARCS动机模型应用在高中物理教学中,从物理概念课、物理规律课、物理习题课三个课型视角分析此模型应用的可行性和模式研究。首先通过阅读文献对ARCS动机模型的概念、国内和国外的研究现状及相关动机理论研究和梳理,为本研究做好理论基础。之后设计调查问卷,调查高中物理学生学习动机现状以及对物理学习的看法,了解高中生物理学习动机存在的问题,进一步分析此模型应用的可行性。接着基于ARCS动机模型设计物理学习动机策略,进行高中物理概念课、规律课和习题课的教学设计,结合教学内容,选择动机策略。最后整理研究结果和研究不足之处,并对ARCS动机模型在学科教学中应用发展展望。

周子健^[10]（2021）在《基于学习进阶的高中物理概念教学设计》文中提出2017年,我国教育部颁布的《普通高中物理课程标准》,首次明确提出了物理核心素养,中学物理教学从此开启了全新的时代。从教育实习经历中发现,学生在高中阶段对于物理概念的理解常存在思维误区。起源于美国但在国内领域较为新兴的学习进阶理论,则可以加强概念间的联结,逐阶递增帮助学生深化理解物理概念。本文基于学习进阶理论,对于高中阶段的物理概念展开分类讨论,同时进行教学设计研究。首先,结合实际情况的分析得出本篇论文的研究背景与意义,介绍本篇论文的研究内容与方法。讨论学生理解物理概念问题的现状并结合青少年的心理特征及思维方式分析得出缘由。依据文献资料,归纳学习进阶理论的现状,并且结合文献资料介绍本研究的概念界定及其相应的理论基础。其次,通过调查问卷分析当前高中生物理概念学习情况的现状,问卷设计对物理学兴趣、课堂教学形式、物理概念学习情况和课后反馈等多个维度,并且对相关数据进行信度分析、效度分析、相关性分析和描述性分析,最后得出相应的结论并且提出相应的活动建议,间接体现出学习进阶的优势,为基于学习进阶理论的高中物理概念教学设计提供事实依据。再者,对2019人教版必修教材和选择性必修教材的物理概念进行梳理,将物理概念分为两大类。第一类为物理前概念学习进阶,即关键概念初中阶段有所接触,高中阶段在此基础上进一步深化,第二类为高中新概念学习进阶,即关键概念在高中阶段全新接触,并且细致解释了两者进阶维度的确立依据。继而提出基于学习进阶的高中物理概念教学设计的原则与要求,并依照此要求以“摩擦力”和“圆周运动”为例,与之相应地介绍具体教学设计的实施步骤及活动建议,进而总结出学习进阶教学设计的优势。最后,对本篇论文进行总结与展望。希望为一线教育工作者,提供一些教学设计方面的意见与参考。

二、浅谈物理概念教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈物理概念教学（论文提纲范文）

（1）浅析科学素养在初中物理概念教学中培养模式（论文提纲范文）

（4）核心素养视域下的情景创设在初中物理概念教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）“主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计研究（论文提纲范文）

（6）基于模型建构的物理概念教学设计研究（论文提纲范文）

（7）基于运动与相互作用观培养的高中物理教学策略研究（论文提纲范文）

（8）核心素养视域下的问题驱动式高中物理概念教学（论文提纲范文）

（9）ARCS动机模型在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）基于学习进阶的高中物理概念教学设计（论文提纲范文）

四、浅谈物理概念教学（论文参考文献）

• [1]浅析科学素养在初中物理概念教学中培养模式[J]. 于会娟. 文理导航(中旬), 2021(09)
• [2]初中物理“机械和功”前概念转变的教学策略研究[D]. 柴雅梅. 西北师范大学, 2021
• [3]交互仿真支持高中力学概念理解的探究式教学模式构建与应用[D]. 舒莉莉. 山东师范大学, 2021
• [4]核心素养视域下的情景创设在初中物理概念教学中的应用研究[D]. 袁芳. 湖南理工学院, 2021
• [5]“主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计研究[D]. 李月梅. 云南师范大学, 2021(08)
• [6]基于模型建构的物理概念教学设计研究[D]. 贺文佼. 伊犁师范大学, 2021(12)
• [7]基于运动与相互作用观培养的高中物理教学策略研究[D]. 王曼. 伊犁师范大学, 2021(12)
• [8]核心素养视域下的问题驱动式高中物理概念教学[D]. 陈智慧. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [9]ARCS动机模型在高中物理教学中的应用研究[D]. 田聪. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
• [10]基于学习进阶的高中物理概念教学设计[D]. 周子健. 哈尔滨师范大学, 2021(08)

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