一、欠发达地区农村教育现状令人堪忧（论文文献综述）
张东冬[1]（2020）在《河源市农村基础教育师资队伍现状和对策研究》文中提出中国是农业人口大国,拥有庞大的人口基数,如何把巨大的人口压力转换成人力资源一直是中国不断追求和探索的答案,搞好基础教育无疑是培养和塑造人才的必经之路。城乡二元化结构的存在使城乡教育差距日益凸显,如何保障和发展好农村基础教育是中国实现教育全面、均衡发展不得不面对的考验。要发展农村基础教育,必然离不开农村师资队伍的建设。提高农村师资队伍的综合素质对提高农村人口的文化水平以及受教育程度有着重要意义,对农村人口的整体素质提升的影响不容忽视。本文总结了前人对农村基础教育、农村师资队伍建设的经验,对河源市基础教育农村师资队伍的现状开展了研究,发现存在着教师结构比例失衡、农村学校人才流失严重、农村师资队伍质量堪忧、农村教师队伍满意度偏低等问题。针对这些问题,研究和分析得出了以下几点原因:相关部门对农村学校的建设不够重视、农村教师外出轮岗及培训机会少、缺乏精神和娱乐活动、工资待遇和福利补贴有待提高、农村学校基础设施薄弱、教师心理压力大、产生职业倦怠感、缺乏归属感等。根据存在的问题和研究分析得出的原因,笔者结合马斯洛需要层次理论、激励理论、心理资本的相关研究,提出了综合改善农村师资队伍情况的几点对策:继续加大财政投入,保障教育经费支出;制定倾斜型鼓励政策,推动优惠政策落到实处;完善培训和考核机制,不断提高农村教师素质;形成城乡结对帮扶关系,以城带乡补齐教育短板;加强农村教师心理资本建设;加强师德建设,强化内在驱动力;建设美丽田园乡村,培养教师归属感。旨在通过本研究,为河源市基础教育农村师资队伍建设提供参考。
葛文艳[2]（2019）在《一所乡村小学变迁的个案研究》文中提出农村基础教育良性化的发展有助于构建社会主义新农村,推进农村现代化的实现,提高农村基础教育水平是改变农村发展滞后状况、缩小城乡差距的重要途径。在城镇化背景下,本文选取日照市的一所乡村小学（Y村小学）作为个案研究对象,以田野调查的方式,结合笔者在Y村小学十年来的任教经历和切身体验,通过对教师、村社区领导的访谈和文献的梳理,以时间维度为基本线索,描述学校初期、中期、繁荣和危机等阶段来展现农村学校的演变历程,呈现一幅微观的教育变迁图景。分析影响Y村小学发展变迁的因素,发现其影响因素主要集中在教育政策、生源、师资、资源配备等几个方面。基于历史发展和现实困境,论证了小规模学校存在的价值,提出以下学校发展建议:多方努力稳定生源,优化师资和资源配备,打造学校特色发展等,建设小而美,小而优的乡村小规模学校。论文一共分为四个部分:绪论部分,主要包括研究背景、研究意义、研究综述、研究方法和思路;第二部分描述Y村小初期、中期、繁荣发展及面临生存危机的变迁历程;第三部分主要是分析Y村小学发展变迁的因素,主要包括推动学校发展的积极因素和影响学校当前发展的不利因素;第四部分朝向乡村小规模学校发展的思考,从撤点并校和寻求自身发展两个视角进行阐述,并侧重学校发展对策分析。
穆惠涛[3]（2019）在《习近平教育扶贫思想研究》文中指出到2020年,中国现行标准下农村贫困人口全部脱贫是国家成功实现全面建成小康社会过程中的一个重要标志性目标。脱贫攻坚战役已经彻底打响并进入关键性决胜阶段,当前,脱贫攻坚面临着更为严峻和紧迫的形势与任务。如何直面问题,抓住问题关键,找准问题解决的着力点,使脱贫攻坚取得实实在在的成效?习近平同志认为,必须在坚持精准扶贫、精准脱贫上下一番大功夫,要重点解决好“扶持谁”、“谁来扶”、“怎么扶”、“如何退”四个方面的大问题。他以问题研究为出发点,提出要有效实施“五个一批”脱贫工程,其中包括通过“发展生产”、“异地搬迁”、“生态补偿”、“发展教育”、“社会保障”五个方面。教育扶贫成为我国脱贫攻坚“五个一批”系统工程中的重要组成部分,在脱贫攻坚工作中发挥着极为重要的作用。习近平教育扶贫思想是马克思主义反贫困理论体系中教育反贫困理论的重要组成部分,这一思想是在从马克思、恩格斯、列宁以及中国前几代党和国家领导人毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛同志关于教育反贫困的理论中汲取了丰富营养的基础上形成的,具有与他们的教育反贫困思想一脉相承的承继性的重要特征。同时,习近平教育扶贫思想是在当今国际社会减贫,尤其是高度关注教育减贫的大形势下,在中国扶贫开发事业大发展以及包括农村教育改革和发展的教育现代化建设实践过程中形成和发展,并不断完善和成熟起来的,实现了马克思主义教育反贫困理论在新时代的丰富发展和创新。习近平同志运用马克思主义哲学的科学思维方法深入研究分析并确定了教育扶贫在中国扶贫开发事业中的根本战略地位,提出“治贫先治愚”的科学论断;明确了教育扶贫的重要使命是从根本上阻断贫困代际传递;建构了教育扶贫的基本模式“扶志”和“扶智”双扶相结合;强调教育扶贫应该以乡村基础教育的发展作为重要基点;阐明要将大力发展职业教育作为教育扶贫的主要抓手;揭示实现教育信息化以推动教育扶贫全面快速发展的重要思想。习近平教育扶贫思想中,突出呈现着对求真务实精神的坚持;凸显着对知行合一的求索;彰显着对以人民为中心价值取向的追求。习近平教育扶贫思想延展和创新了马克思主义教育反贫困思想,是中国共产党扶贫开发理论的新成果新发展,并且丰富和深化了中国特色社会主义教育理论。同时,习近平教育扶贫思想为中国脱贫攻坚提供了具体现实指南,促进了教育扶贫实践工作的生动开展,推进了中国公平而有质量教育的实现,为世界反贫困提供了“中国式”教育扶贫范式与经验借鉴。习近平教育扶贫思想在新时代中国特色社会主义建设中具有十分重要的理论价值和现实价值。本篇论文由五个部分组成,绪论部分交代了论文选题缘由、研究基础等,而后从思想是怎样形成的、思想包含哪些具体内容、思想彰显出哪些马克思主义基本理念以及思想具有哪些现实和理论价值等几个方面展开对习近平教育扶贫思想的研究。具体内容包括:绪论本部分主要介绍论文选题的缘由和意义,文献综述、相关概念界定、研究方法、研究思路与内容框架以及创新与不足。第一章习近平教育扶贫思想的理论来源与现实依据。本部分主要分析习近平教育扶贫思想的形成,包括理论来源和现实依据两个方面的分析。习近平教育扶贫思想与马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、江泽民、胡锦涛的反贫困理论中蕴含的教育反贫困思想一脉相承,并且结合世界和中国新时期反贫困的现实状况的发展变化而形成和发展。第二章习近平教育扶贫思想的主要内容。本部分主要分析归纳习近平教育扶贫思想饱含的丰富内容,包括习近平同志关于教育扶贫的战略地位、教育扶贫的重要使命、教育扶贫的基本模式、教育扶贫的重要基点、教育扶贫的重要抓手及教育扶贫的助推力量等六个部分的思想内容。第三章习近平教育扶贫思想的基本理念。本部分主要分析习近平教育扶贫思想中所蕴含的求真务实、知行合一和以人民为中心等基本理念。第四章习近平教育扶贫思想的理论价值与实践价值。本部分主要分析习近平教育扶贫思想对马克思主义反贫困思想、中国共产党扶贫开发理论、中国特色社会主义教育理论的丰富和发展,以及该思想对中国教育扶贫实践活动开展,中国实现脱贫攻坚和世界范围减贫的重要现实指导意义。
李宜文[4]（2019）在《欠发达地区农民生态意识提升研究 ——以赣州市为例》文中认为随着新时代的到来,我国经济得到了很大的发展、社会得到了很大的进步,但生态环境也受到了较大的影响,生态问题逐渐成为我国关注的重点问题。意识指导行动,树立并提升良好的生态意识既是面对生态现实的要求,也是顺应时代号召的需要。在“五位一体”总布局、生态文明建设以及乡村振兴战略的大背景下,很多发达的城市和乡村在生态环境治理与修复上已经取得了较为丰硕的成果,全国人民在推动生态文明建设和贯彻绿色发展理念上的自觉性和主动性也有明显增强,人民生态意识得到了显着的提升。然而,并非所有地区都能达到期望值,比如欠发达地区的农村。农村经济的发展和城镇化的推进也带来了农村环境的破坏,农民是否有良好的生态意识影响和制约着当地农村生态环境的治理与改善。美丽中国不能没有美丽乡村,欠发达地区农民生态意识的现状影响着农村生态文明建设乃至国家生态文明建设的进程。本文以赣州市为例的欠发达地区农民生态意识作为研究对象,在对赣州生态资料的搜集整理和对赣州市农村进行调查的基础上,对赣州市农民生态意识进行分析研究,并在此基础上进一步研究欠发达地区农民生态意识的相关问题,文章主要从以下五个部分进行论述:第一部分主要阐述选题的背景和意义,对国内外相关研究现状进行了简要归纳和分析,并就本研究中所采取的研究内容、研究方法及主要创新点和重难点进行简要说明;第二部分主要阐述欠发地区农民生态意识的内涵以及提升欠发达地区农民生态意识的意义;第三部分是对以赣州市为例的欠发达地区的调查报告进行分析,从而得出的农村生态环境现状和农民生态意识现状,内容主要包括欠发达地区农村生态环境现状的不足、农民生态意识现状的进展和不足;第四部分主要是根据收集的资料和调查的数据,从经济、教育、价值观三个方面来分析欠发达地区农民生态意识现状产生的原因;第五部分主要是根据农民生态意识现状和产生的因素,提出提升欠发达地区农民生态意识的对策。
林熙[5]（2019）在《贫困地区县域义务教育物力资源配置问题研究 ——以贵州省B市Q区为例》文中研究指明教育资源合理、均衡配置是推进义务教育均衡发展的前提,物力资源是学校办学的物质前提,拥有充足的硬件办学条件才能保证教育教学的有效开展,满足学生发展的需要。然而,在推进义务教育均衡发展的过程中,仍然存在着许多问题,特别是在贫困地区,整体经济落后,城乡之间、校际之间配置不均衡。针对贫困地区的义务教育均衡发展问题,需要正确把握当地现状,以便科学的针对其问题探寻解决的路径,进而促进该区域义务教育均衡发展。本研究共为六部分,第一部分为绪论,主要叙述研究的缘起、研究目的、意义、内容、方法等,同时对本研究涉及的相关概念进行了界定。第二部分为文献综述,对目前关于义务教育物力资源的研究现状进行了系统的梳理,主要针对关于义务义务教育物力资源配置现状、问题、对策的研究进行了文献梳理,以便更好的为本研究的提供方向。第三部分为理论基础和分析框架,主要介绍了本研究的理论基础,即公共产品理论、区域均衡发展理论以及教育公平,同时对指标选取进行了简单阐述,分析选取该指标的主要原因。第四部分为物力资源配置的现状分析,首先从教育的普及、教育投入情况等方面介绍了该区义务教育发展情况。其次,还阐述了目前该区义务教育均衡发展的一个总体评估情况。最后,主要对2015-2018年该区物力资源的配置的六个指标做了详细的现状分析。第五部分主要探讨存在的问题以及原因分析,通过调研发现,虽然该区实现了基本均衡,但依然有不少问题,整体物力资源的配置水平低下,城乡教育资源配置不均衡,资源的利用率低,城区“大班额”明显,学校教育信息化滞后、标准化建设不足等问题存在,探寻其原因,主要包括当地经济水平的落后,县级政府投入不足,学校领导管理水平低下等原因。第六部分为对策研究,针对该区的问题,从社会经济文化层面、政府层面、学校层面提出了建议,首先要发展整体经济,推动脱贫攻坚战,发展当地民众的主体意识;各级政府需要明确责任,确定投入比例,完善义务教育督导评估制度,优化物力资源的配置;其次,学校需要提高资源开发途径,校长做到定期培训,提高学校教师的信息化水平。
罗琳[6]（2016）在《陕西超大规模高中建筑空间环境计划研究》文中研究表明在城镇化进程的推动下,以县域为单位的基础教育设施布局调整在我国已开展了10余年。近年来,伴随着广大人民群众对优质教育的诉求日益强烈,普通高中办学规模日趋扩大,并逐渐向人口集中的县城发展,在校生规模超过3000人以及办学规模50班以上的学校确已大量存在。尤其是广大西部地区由于资源受限、资金不足,设施不达标,已把新建超大规模高中作为提高办学标准、满足社会教育需求的重要一步。但由于目前超大规模高中建设所依据的仍是2002年颁布的《城市普通中小学校校舍建设标准》,其中此标准仅适用于48班以下的办学规模。由于缺乏相应规模建设标准的指导,使得超大规模高中新建、改扩建陷入一片盲目状态。大多数西部地区的学校用地紧张、财政投入有限、校舍空间环境严重不足,从而影响了在校师生的学习生活。大量已建及潜在的超大规模高中校园空间环境亟待改扩建及更新,建筑空间环境计划研究已迫在眉睫。基于此,本研究综合运用了教育学、经济学、社会学、建筑学、计划学等理论与方法,鉴于西部地区幅员辽阔,研究时间及精力所限,论文拟以陕西县域超大规模高中为研究对象,首先以现行校园设计标准规范为依据对国内外高中教育及校园规划设计展开广泛的资料收集及总结归纳,从而提炼要点与参考模式;接着通过对超大规模高中空间环境计划影响因素的分析及典型既有校园使用现状的调查访谈,归纳了超大规模高中建筑空间环境的特征、类型与主要存在问题,确立校园用地规模成为影响校园空间环境计划的主要因子;其次以校园用地类型为研究依据,针对校园规划布局模式、建筑空间内容构成及适宜面积、大小、数量、校内外空间环境互用等问题展开研究,主要通过以下三个层面的逐级研究形成了相应的研究成果:一、宏观层面上,对已有超大规模高中的校园规划结构及布局模式进行总结和分析,并提出适应超大规模办学的校园空间适应性规划结构形态和空间布局模式,构建了超大规模办学校园用地规模的适应性指标体系,确立满足弹性办学需求的基本用地指标和规划用地指标;在“学社融合”理念指导下,以统筹建设为原则,提出作为公共财政投入建设的公立高中与周边文体、公共服务设施等空间资源有效利用的开放共享规划设计模式。二、中观层面上,基于对用地类型的分类,探讨了超大规模办学背景下适宜中学生交往的校内主要广场、庭院、绿化等环境规划指标体系;同时针对不同用地类型的学校,提出适应其办学规模的空间规划模式以确立空间构成内容及其相互关系。三、微观层面上,通过建立指标计算方法与公式,调节影响因子的级别与系数,提出了超大规模高中主要校舍空间的建筑面积、数量、大小等配置参考,形成具有地域针对性的动态量化指标,进而构建了节地型超大规模高中的规划模式、用地规模、建筑密度、容积率等重要指标参考。笔者期望以上研究思路及结论对已有及潜在的超大规模高中建筑空间环境的规划设计提供可参考的模式与设计依据,进而为更新完善现有高中校园建设标准探讨研究方法、提供基础数据,从而节约成本,提高空间及设施的资源利用率,进一步提升办学效益,推进学校向社会开放,促进地区教育健康发展,最终构建学习型社会。
牛森[7]（2016）在《我国欠发达地区农村初中生法律意识研究 ——以山西省屯留县的中学为例》文中进行了进一步梳理党的十五大以来,依法治国成为我国的一项基本治国方略,公民法律意识的提高,对我国的法治建设至关重要。我国是农业大国,处于我国欠发达地区的农村初中生,是我国未来社会主义法治建设的参与者之一,他们的法律意识水平,在一定程度上也反映着我国的法治水平。培养欠发达地区农村初中生的法律意识,旨在培养他们知法懂法,并且会用法的意识。培养欠发达地区农村初中生的法律意识,有助于他们健康成长,能够促进我国思想政治教育的进步与完善,使欠发达地区农村的社会秩序得到稳定,促进社会主义和谐社会的形成,最终有利于推动我国的法治建设。本文以具体的、典型的欠发达地区的农村初中生为研究对象,采用文献研究、访谈法和案例分析等方法,从学生掌握的法律知识、对待法律的情感以及守法和用法意识等方面进行了调查,与当地城市初中生做了对比后发现,在欠发达地区,相比于城市初中生来说,农村初中生的法律意识现状从总体上看,并不乐观。他们在培养法律意识的过程中,存在培养方式单一、培养内容不全面和培养理念欠缺等方面的问题。在了解了法律意识现状的基础上,本文从学生自身、家庭、学校和社会等方面,综合分析出现问题的原因,并且结合这些原因,有针对性地提出联合家庭、学校和社会的“立体式教育”模式,主要是建议农村家长要不断地“充电”,以满足自己在培养学生法律意识过程中担当责任的需要;倡导农村教师要结合“主体间性教育”和“互联网+教育”的思维,不仅要在日常的工作学习中注重和学生之间的交流互动,也要充分利用互联网资源,这也是实现我国“十三五”规划建议中使全国人民进入大数据时代的前提;建议基层政府要不断加大教育投入,改善农村的办学条件,以及通过加快城镇化的方式,改善农村初中生的法律意识培养的社会环境。改变欠发达地区农村初中生的法律意识淡薄的现状,通过各方面的联合努力,培养和增强他们的法律意识,已经是我国思想政治教育一项紧迫任务。针对欠发达地区农村初中生这一特定群体,本文进行了具体的分析和研究,并且结合多方面因素,经过具体分析,提出有针对性的解决办法,以使欠发达地区农村初中生能够自觉学法、守法和用法,使得他们的法律意识能够得到切实地培养和提高,期望本文研究成果对思想政治教育工作者有所帮助。
赵洪丹[8]（2016）在《中国农村经济发展的金融支持研究》文中研究指明在中国区域经济的版图上,农村经济是重要的战略基点。中国经济发展的短板在农村。全面建成小康社会的关键在农村,发展农村经济是实现伟大复兴的中国梦的必由之路。金融是现代经济的核心,农村经济发展离不开金融的支持。然而,中国的农村金融不仅落后于城市金融,而且与农村经济发展水平也不相称,支持农村经济发展的效果更是不尽人意。为什么金融发展促进经济发展的理论设想在城市及一些其他国家已经实现,而在中国农村却表现的十分迥异?不仅如此,区域经济发展不平衡在中国的农村表现的十分突出。发达地区农村与欠发达地区农村的经济发展水平和金融发展状况都存在较大的差异性。那么,农村金融发展差异是否会导致农村经济发展差异,还是相反?当前,世界经济处于缓慢复苏和深度调整的过程中,中国经济步入增长速度放缓和结构转型的“新常态”。面对国际和国内严峻复杂的经济形势,农村金融发展和农村经济发展尤为引人瞩目。这是因为,农村经济和金融的发展既符合解决“三农”问题的根本战略又能满足中国扩大内需和结构调整的宏观经济要求;同时,国际贸易格局的深刻变化和国际资本流动对中国的冲击日益加大,使原本脆弱的农村经济更是雪上加霜。被寄予厚望用于发展农村经济的农村金融并未发挥其应有的作用,甚至在各种利益博弈下,农村金融发展状况令人堪忧,主要表现为农村金融体系残缺不全、农村金融创新动力匮乏和农村金融改革推进缓慢。在此背景下,如何通过农村金融发展以支持农村经济发展,并实现农村金融与农村经济的协调发展是中国经济所面临的亟待解决的重大问题。这个问题的破解,首先要深刻认识中国的农村经济发展与农村金融发展之间的基本关系状态,并结合中国改革实际深入分析其原因;其次,中国区域经济发展十分不平衡,城乡二元经济特征明显,即使在农村,发达地区农村和欠发达地区农村的各自发展情况差异巨大,中国农村金融发展与农村经济发展问题的难点和重点在于欠发达传统农业区,因此研究欠发达传统农业区的农村金融发展与农村经济发展问题研究具有特殊意义;第三,资金瓶颈始终困扰着农村经济发展,在市场化改革的各个阶段,中国的农村资金供给方式和状态具有各自的特点,那么理解农村金融在农村经济发展过程中的行为与作用则十分必要;第四,即使农村金融促进了农村经济发展,也未必一定会增加农民的福利水平。消费水平一般可以代表福利水平,而提高农民福利水平既是农村金融发展和农村经济发展的内在要求,也是全面建成小康社会的应有之义,因此在中国区域经济发展差异巨大的情况下,讨论农村金融发展对农村居民消费的区域影响及作用机制具有重要的现实意义;第五,经济决定金融,金融反作用于经济,学术界往往更加关注金融对经济的反作用,而较少顾及经济对金融的决定性作用,农村金融发展究竟受到哪些因素的影响,其中的决定性因素又是哪些,同时这些影响因素是否存在区域差异?这无疑是值得探讨的重要问题。本文将围绕上述五个方面问题展开深入研究,试图揭开中国的农村经济发展与农村金融发展问题之谜。本研究主要得出了以下结论:第一,中国农村金融发展与农村经济发展之间具有长期的均衡关系;农村金融规模对农村经济发展具有显着的负面效应;农村金融效率对农村经济发展的正面效应具有一定的滞后性;农村存款与农村经济发展之间不存在显着的格兰杰因果关系;农村经济发展对农村金融规模和农村金融效率均具有负向影响。第二,政府主导的农村金融改革存在“路径依赖”;农村贷款和财政支农的相对比例较低,不利于农村经济和金融的发展;中央政府能够适时改变发展战略,愈加尊重市场的作用,使农村金融、财政支农和农村经济发展的关系趋于协调。随着中国市场化改革的推进,农村金融和财政支农对农村经济发展的正向作用逐步显现,且作用的力度不断增强;只有农村金融和财政支农相互配合,破除阻碍市场功能发挥的体制性和行政性障碍,才能破解农村融资难题。第三,农村金融发展水平对于农村居民消费具有重要影响。总体来看,农村金融能够促进农村居民消费增长,尤其在东部地区和中部地区,农村金融对农村居民消费具有积极作用。农村金融促进农村居民消费的重点和难点在于西部地区。农村金融的发展不仅未能促进西部地区的农村居民消费,反而由于农村金融风险积累、农村小企业贷款和农村储蓄存款分流了农村金融资源,使西部地区的农村居民消费受到了极大的抑制。第四,政府和市场是影响农村金融发展的重要因素。政府支出对农村金融发展的作用存在收入差异性特征,即在农村高收入地区,政府支出对农村金融发展具有负向效应,而在农村低收入地区,政府支出对农村金融发展具有正向效应;农村市场化对农村金融发展总体上表现为的正向效应,农村市场化进程的提升将有助于提高农村人均金融资产和农村人均贷款水平,同时会抑制农村金融流出,但是可能会加大农村金融风险。第五,欠发达地区是金融支持农村经济发展的薄弱点。通过对吉林省的案例分析表明,农村金融发展并不是表现为农村金融结构的优化和农村金融效率的提升,而是因为缺乏有效的金融供给而导致的强制性储蓄。国有商业银行撤出农村,以及农村信用合作社和邮政储蓄银行等农村金融机构改革滞后,新型农村金融机构还未普遍设立,造成农村金融供给严重不足。农村资金外流问题突出,农村金融风险较大。农村贷款比率相对较低,农村经济发展的信贷支持相对不足。在研究结论的基础之上,本文提出了以下政策建议:一是要坚持市场化方向,深化农村金融改革;二是要更好发挥政府作用,破除行政性和体制性障碍;三是要加快普惠金融实施步伐,增加农村金融供给;四是要健全农村公共财政体系,加强对欠发达农村地区的财政投入。本文共分为8章,分别是:第1章:绪论;第2章:文献综述;第3章:中国农村金融发展与农村经济发展的关系;第4章:农村金融、财政支农与农村经济发展;第5章:农村金融发展与农村居民消费增长;第6章:农村金融发展的影响因素;第7章:欠发达地区农村金融对农村经济发展的支持分析——以吉林省为例;第8章:主要结论及政策含义。
徐瑞[9]（2011）在《欠发达地区农民教育研究 ——以河南省A县为例》文中研究指明中国作为历史悠久的农业大国,始终保持着两个传统。一个是农民很多,整个国家绝大部分的人口都是农民；第二个是这些农民绝大多数都生活在欠发达地区,或者说欠发达地区大部分人口都是农民。无论是实现共产主义的终极目标还是党中央提出的全面建设小康社会得阶段性目标,农村都是关键,而农村经济发展的快慢,又与农民个人素质的高低有着直接的关系。培养有文化、懂技术、会经营的新型农民是建设社会主义新农村的迫切需要。在如此背景下,对欠发达地区的农民教育就尤为重要。本文综合运用社会学、经济学等科学基本理论和系统分析法、比较法、规范分析与实证分析相结合等分析方法,对农民教育的现状、存在问题、方法途径做了比较系统而深入的分析和探讨。全文主要分为五个部分：第一部分,介绍了论文的研究背景、目的和意义,并对国内外研究动态进行了梳理,确定研究方案;第二部分对以河南为代表的欠发达地区农民教育现状进行分析,通过和发达国家及地区先进的农民教育做比对,提出可供借鉴的经验；第三部分是个案基本情况研究,以河南省A县农民教育的基本情况为例,调研、总结其文化素质的基本情况,当地农民对教育内容和教育形式的要求。分析文化素质与技术能力和生产生活之间相互促进的关联性；第四部分总结农民教育现状及存在问题及其分析；第五部分,对欠发达地区农民教育问题提出对策和建议。文章着眼于以河南省为代表的中国欠发达地区的实际情况,通过对河南省A县及其周边地区农民教育状况的实地调研,采用规范分析与实证分析相结合的方法,分析该地区农民教育存在问题及其主要原因是对农民教育投资的严重不足和对农民教育的关注度不够,缺乏农民教育的指导性。本文以河南省A县为例实地调研,对不同年龄层次调查对象,充分了解其对教育的不同需求,结合当前农民教育的方式方法提出自己的意见。由此为农民教育新阶段的发展提供强有力的现实依据。为社会主义新农村建设提出一些意见和建议。
李淼[10]（2011）在《和谐社会视阈下的城乡二元结构基础教育公平问题研究》文中认为随着改革开放的深入发展，中国社会进入到一个新时期，出现了一些全新的社会矛盾。社会贫富差距拉大，机会与结果的不平等在社会逐渐蔓延开来，发展理念严重拷问着社会的公平秩序。教育作为提高人的内在素质以消除外部条件影响的工具，原本是缩小社会差距的重要手段之一，但在我国城乡二元结构下，城乡教育的差距同样在加大，这将直接导致未来城市和乡村居民在知识结构、经济地位和收入方面差距的扩大。以解决中国当代社会发展问题为目的的和谐社会理论，由于其强调的观念与中国传统文化核心观念相契合，把马克思主义中国化带入了一个新境界。在我国大力提倡构建社会主义和谐社会的背景下，教育公平与教育均衡发展问题已经成为构建社会主义和谐社会核心、迫切需要解决的问题。因此，如何在弱化城乡二元结构的基础上实现城乡教育公平，以及在我国教育制度和教育政策范围内彰显教育公平的价值和消弭教育不公平带来的危害，就显得非常有现实意义。本文试图在构建和谐社会的平台上探讨中国城乡二元结构下的基础教育公平问题。全文除第一章绪论外共分四部分。第一部分为第二章。分析选题的研究意义，论述了促进教育公平对构建社会主义和谐社会的重要意义。社会公平理念作为和谐社会的核心理念，在马克思主义中国化的过程中不断演化形成。构建和谐社会的主旨需要通过社会公平来体现。公平在构建和谐社会的过程中，起着社会稳定和社会建设的重要功能。教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。教育公平和和谐社会之间存在着相互作用，相互影响的关系。第二部分为第三章和第四章。分析选题的背景和现实基础，剖析了由城乡二元结构导致的中国基础教育不公的现状及危害。城乡二元经济结构是发展中国家工业化过程中必然出现的经济现象，中国的二元结构不仅表现为现代工业部门与传统农业之间的二元经济结构，还表现为城市社会与农村社会长期分割的二元社会结构。笔者在实地调研的基础上，对当前我国城乡二元结构下的城乡教育差距历程、状况及其危害进行了梳理。第三部分为第五章、第六章和第七章。分析选题的深层次原因，从社会分层因素、制度因素和政策因素三方面对中国城乡二元结构下的城乡教育不公现象进行内在的探讨。笔者认为，城乡二元结构下的教育体制性障碍是城乡教育不公的根源，城乡二元结构下的教育政策性弊端导致城乡教育不公的衍生。城乡二元结构下社会分层和教育公平的相互影响使得城乡教育不公持续扩大。以此为中心，对各个子问题进行深入探讨。第四部分为第八章。选题的解决方案初探，通过国外实现教育公平经验的借鉴，结合弱化中国城乡二元结构的具体措施，以及当前政府教育职能的转变，对目前我国实现城乡基础教育公平的方法进行初步探讨。笔者认为，城乡二元结构是导致城乡教育不公的根本原因，单纯通过教育制度政策的改革并不能完全实现教育公平。只有通过改革宏观经济政策以促进二元经济结构转换，推行城乡一体化战略以削弱城乡二元社会结构，最终达到城乡二元结构的弱化及良性发展，同时，结合政府教育职能的转变，通过一些有效的措施实行政府教育制度的改革和政府教育政策的改进，才能从根本上实现城乡基础教育公平。
二、欠发达地区农村教育现状令人堪忧（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、欠发达地区农村教育现状令人堪忧（论文提纲范文）
（1）河源市农村基础教育师资队伍现状和对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题研究目的与意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外农村基础教育师资队伍研究现状 |
| 1.2.1 国外农村基础教育师资队伍研究现状 |
| 1.2.2 国内农村基础教育师资队伍研究现状 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文研究的创新点 |
| 2 相关概念和理论研究 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 农村(乡村) |
| 2.1.2 基础教育 |
| 2.1.3 农村教师 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 激励理论 |
| 2.2.2 需要层次理论 |
| 2.2.3 心理资本 |
| 3 河源市农村基础教育师资队伍现状 |
| 3.1 河源市师资队伍基本情况 |
| 3.1.1 教职工数量 |
| 3.1.2 在岗专任教师的学历情况 |
| 3.2 调查问卷的设计与步骤 |
| 3.2.1 调查问卷形式的选择 |
| 3.2.2 调查步骤 |
| 3.3 本次调查发现存在的问题 |
| 3.3.1 教师结构比例失衡 |
| 3.3.2 农村学校人才流失严重 |
| 3.3.3 农村师资队伍质量堪忧 |
| 3.3.4 农村教师队伍满意度偏低 |
| 4 河源市农村基础教育师资队伍问题的原因分析 |
| 4.1 低层次的生理、安全需要勉强得到满足 |
| 4.1.1 工资待遇和福利补贴有待提高 |
| 4.1.2 基础设施薄弱、生活条件艰苦 |
| 4.2 中层次的社交、尊重需要未能完全得到满足 |
| 4.2.1 缺乏精神活动、娱乐方式单一 |
| 4.2.2 “走读”教师缺乏归属感 |
| 4.2.3 按部就班,产生职业倦怠感 |
| 4.2.4 相关部门对农村学校的建设不够重视 |
| 4.2.5 身处经济落后地区带来的心理认识偏差 |
| 4.3 高层次的自我实现需要较难得到满足 |
| 4.3.1 主课教师肩负巨大压力,超负荷工作 |
| 4.3.2 外出进修机会少,培训动力不足 |
| 5 加强农村基础教育师资队伍建设的对策 |
| 5.1 继续加大财政投入,保障教育经费支出 |
| 5.1.1 加大对农村学校的财政经费支出,提高基础设施建设 |
| 5.1.2 提高补贴和工资待遇水平 |
| 5.2 制定倾斜型鼓励政策,推动优惠政策落到实处 |
| 5.2.1 招聘名额向农村倾斜 |
| 5.2.2 设立一定比例的机动编制 |
| 5.2.3 推进“县管校聘”管理体制改革 |
| 5.3 完善培训和考核机制,不断提高农村教师素质 |
| 5.4 形成城乡结对帮扶关系,以城带乡补齐教育短板 |
| 5.4.1 鼓励社会各界建立与农村学校的对口帮扶关系 |
| 5.4.2 鼓励市直学校与农村学校建立结对帮扶关系 |
| 5.5 加强农村教师心理资本建设 |
| 5.5.1 及时疏导和排解负面情绪 |
| 5.5.2 树立积极向上的乐观心态 |
| 5.5.3 营造团结友爱的和谐氛围 |
| 5.6 加强师德建设,强化内在驱动力 |
| 5.6.1 对师德师风建设常抓不懈 |
| 5.6.2 注重树立师德榜样标杆的引领作用 |
| 5.6.3 建立完善师德建设监督和考核体系 |
| 5.7 建设美丽田园乡村,培养教师归属感 |
| 5.7.1 鼓励干部职工多交流,举办联谊活动 |
| 5.7.2 增加配套设施 |
| 6 结论及展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（2）一所乡村小学变迁的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 概述 |
| 一、研究的背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)有关农村学校的研究综述 |
| (二)学校变迁研究综述 |
| (三)农村学校变迁研究 |
| (四)对既有研究的的反思 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| (三)本研究要解决的问题 |
| 第二章 Y村小学的发展历程 |
| 一、Y村小学雏形及初期发展 |
| 二、Y村小学中期稳步前进 |
| 三、Y村小学繁荣发展 |
| 四、Y村小学在城镇化背景下的生存危机 |
| 第三章 Y村小学发展变迁的因素分析 |
| 一、Y村小学不断发展进步的积极因素分析 |
| (一)国家政策大力推动乡村学校发展 |
| (二)本市政府多举措支持乡村学校发展 |
| (三)本校教职工的付出与奉献 |
| 二、影响Y村小学当下发展的消极因素分析 |
| (一)生源锐减 |
| (二)教育资源的不合理利用及浪费 |
| (三)留守儿童问题突出 |
| (四)教师配备结构不合理 |
| 第四章 朝向乡村小规模学校教育发展的思考 |
| 一、Y村小学在“撤点并校”中的生存思考 |
| 二、谋求Y村小学长远发展的相关措施及建议 |
| (一)内外兼修,稳定生源促发展 |
| (二)优化资源配置,物尽其用 |
| (三)关爱留守儿童,多举措保障其健康成长 |
| (四)优化师资管理,提升教师整体质量 |
| (五)加强校本研究,突出学校特色建设 |
| 三、本项研究的创新之处,不足和优化路径 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（3）习近平教育扶贫思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的依据 |
| 二、选题的价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)现实价值 |
| 三、国内外研究概况 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、研究方法与主要创新点 |
| (一)研究方法 |
| (二)主要创新点 |
| 六、研究思路与内容框架 |
| (一)研究思路 |
| (二)内容框架 |
| 第一章 习近平教育扶贫思想的理论来源与现实依据 |
| 一、习近平教育扶贫思想的理论来源 |
| (一)马克思恩格斯的教育反贫困思想 |
| (二)列宁的教育反贫困思想 |
| (三)中国共产党往届领导人的教育反贫困思想 |
| 二、习近平教育扶贫思想的现实依据 |
| (一)持续减贫是国际社会的重要时代课题 |
| (二)脱贫攻坚是中国全面建成小康社会的重要任务 |
| (三)教育扶贫是脱贫攻坚的重要内容和基本路径 |
| 第二章 习近平教育扶贫思想的主要内容 |
| 一、教育扶贫的战略地位：扶贫开发的根本大计 |
| (一)基于对教育优先发展战略的深刻认识 |
| (二)明确发展教育与摆脱贫困的内在关联性 |
| (三)提出“治贫先治愚”的科学论断 |
| (四)强调发展教育是扶贫的根本大计 |
| 二、教育扶贫的重要使命：阻断贫困代际传递 |
| (一)穷二代、贫二代的现实存在 |
| (二)功在当代,利在千秋的重要价值 |
| (三)教育是阻断贫困代际传递的治本之策 |
| 三、教育扶贫的基本模式：扶志与扶智相结合 |
| (一)双富与双扶 |
| (二)扶贫先扶志 |
| (三)扶贫先扶智 |
| 四、教育扶贫的重要基点：乡村基础教育 |
| (一)解决乡村基础教育之“贫”是教育扶贫的基本任务 |
| (二)发展乡村基础教育是依靠教育扶贫的奠基工程 |
| (三)乡村教师是教育扶贫的先行者 |
| 五、教育扶贫的重要抓手：职业教育 |
| (一)职业教育在教育扶贫中的定位 |
| (二)职业教育在教育扶贫中的责任 |
| (三)职业教育在教育扶贫中的发展重点 |
| (四)职业教育在教育扶贫中的显着成效 |
| 六、教育扶贫的助推力量：教育信息化 |
| (一)教育信息化与教育扶贫的耦合性 |
| (二)教育信息化在教育扶贫中的重要地位 |
| (三)利用教育信息化是教育扶贫的新路径 |
| (四)教育信息化提升教育扶贫的速度与质量 |
| 第三章 习近平教育扶贫思想的基本理念 |
| 一、坚持求真务实 |
| (一)“看真贫、扶真贫、真扶贫” |
| (二)“脱贫贵在立志” |
| 二、坚持知行合一 |
| (一)“好日子是干出来的” |
| (二)“实践是理论之源” |
| (三)“实现理论创新和实践创新良性互动” |
| 三、坚持以人民为中心 |
| (一)以人民对美好生活的向往作为出发点和落脚点 |
| (二)以党和人民群众作为主体力量 |
| (三)以人民标准与人民共享原则进行成果评价 |
| 第四章 习近平教育扶贫思想的理论价值与实践价值 |
| 一、习近平教育扶贫思想的理论价值 |
| (一)马克思主义教育反贫困思想的理论延展和创新 |
| (二)中国共产党扶贫开发理论的新成果新发展 |
| (三)中国特色社会主义教育理论的丰富和深化 |
| 二、习近平教育扶贫思想的实践价值 |
| (一)指明脱贫攻坚的实践方向 |
| (二)促进教育扶贫工作的有效开展 |
| (三)推进公平而有质量教育的实现 |
| (四)提供“中国式”教育扶贫范本 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）欠发达地区农民生态意识提升研究 ——以赣州市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据和研究思路 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题的目的 |
| 1.1.3 选题的意义 |
| 1.1.4 选题的思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 1.2 选题的分析与评价 |
| 1.2.1 国内外研究现状 |
| 1.2.2 研究现状分析与评析 |
| 1.3 主要观点和主要内容 |
| 1.4 研究重点、难点与创新点 |
| 第二章 欠发达地区农民生态意识的内涵与提升意义 |
| 2.1 欠发达地区的界定与农民生态意识的内涵 |
| 2.1.1 欠发达地区的界定 |
| 2.1.2 欠发地区农民生态意识的内涵 |
| 2.2 提升欠发达地区农民生态意识的意义 |
| 2.2.1 有利于转变欠发达地区农民生产生活方式 |
| 2.2.2 有利于促进欠发达地区经济与生态的协调发展 |
| 2.2.3 有利于推进欠发达地区的生态文明建设 |
| 第三章 欠发达地区农民生态意识现状 |
| 3.1 赣州市农民生态意识的调查结果 |
| 3.2 欠发达地区农民生态意识现状 |
| 3.2.1 农民生态意识的进步 |
| 3.2.2 农民生态意识存在的不足 |
| 第四章 欠发达地区农民生态意识薄弱的影响因素分析 |
| 4.1 欠发达地区农村经济是影响农民生态意识的主要因素 |
| 4.1.1 农村经济效益低限制了农民生态意识的提升 |
| 4.1.2 资金保障不足制约了农民生态意识的提升 |
| 4.2 欠发达地区农村教育作用发挥不明显 |
| 4.2.1 各层面对农村生态教育的投入不足 |
| 4.2.2 农村生态教育内容与方式针对性不强 |
| 4.3 欠发达地区农民受错误思想影响较大 |
| 4.3.1 传统小农观念的思想束缚 |
| 4.3.2 落后价值观的思想掣肘 |
| 4.3.3 利益至上观念的思想驱使 |
| 第五章 提升欠发达地区农民生态意识的对策 |
| 5.1 发展农村生态经济,为农民提升生态意识奠定经济基础 |
| 5.1.1 重视对生态经济的资金投入与组织监管 |
| 5.1.2 发展生态农业,为发展生态经济转变生产方式 |
| 5.1.3 引进先进技术,为发展生态经济提供技术支持 |
| 5.2 完善法律制度与政策,为农民提升生态意识提供可靠保障 |
| 5.2.1 完善生态法律制度,为农民提升生态意识提供法律保障 |
| 5.2.2 落实生态政策,为农民提升生态意识提供政策保障 |
| 5.3 加强农村生态教育，为农民提升生态意识强化生态思想 |
| 5.3.1 加强习近平生态文明思想的教育 |
| 5.3.2 加强生态法律法规的教育,提升农民生态法律意识 |
| 5.3.3 加强日常环保知识教育,提升农民生态保护意识 |
| 5.4 营造生态文化氛围，为农民提升生态意识创造良好环境 |
| 5.4.1 完善提升农民生态意识的生态文化体系 |
| 5.4.2 加强环保榜样的宣传,营造榜样文化氛围 |
| 5.4.3 引导农民生态消费,营造良好乡风文化氛围 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）贫困地区县域义务教育物力资源配置问题研究 ——以贵州省B市Q区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)推进义务教育均衡发展是提高教育质量的重要保证 |
| (二)教育物力资源的均衡配置是推进义务教育均衡发展的物质前提 |
| 二、研究目的、意义与问题 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究问题 |
| 三、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重点和难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 五、研究的创新之处 |
| 六、概念的界定 |
| (一)县域、义务教育 |
| (二)贫困地区 |
| (三)教育资源 |
| (四)物力资源 |
| (五)义务教育资源均衡配置 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、国内研究综述 |
| (一)文献检索情况 |
| (二)理论研究 |
| (三)实证研究 |
| 二、国外研究综述 |
| (一)文献检索情况 |
| (二)理论研究 |
| (三)实证研究 |
| 三、国内外研究综述评价 |
| (一)国内外研究的意义及异同 |
| (二)研究趋势 |
| 第三章 县域义务教育物力资源配置的理论基础及指标内容 |
| 一、县域义务教育教育物力资源配置的理论基础 |
| (一)公共产品理论 |
| (二)区域均衡发展理论 |
| (三)教育公平理论 |
| (四)基于理论基础对本研究的启示 |
| 二、县域义务教育均衡配置指标内容 |
| (一)现行国家义务教育均衡发展督导评估指标 |
| (二)本研究县域义务教育物力资源均衡配置指标选取 |
| (三)指标选取的主要原因 |
| (四)指标含义解读及意义 |
| 第四章 贵州省B市Q区义务教育物力资源配置现状分析 |
| 一、调研样本基本情况及特点 |
| (一)义务教育基本普及情况 |
| (二)义务教育基本数量情况 |
| (三)B市Q区义务教育投入情况 |
| 二、研究方法与调研数据说明 |
| (一)调研方法 |
| (二)调研数据说明 |
| 三、贵州省对Q区义务教育均衡发展督导评估验收结果 |
| (一)Q区义务教育学校办学基本标准达标情况 |
| (二)Q区义务教育校际间均衡达标情况 |
| (三)调研学校间的物力资源配置情况 |
| (四)小结 |
| 四、Q区义务教育物力资源配置过程的调研分析 |
| (一)生均教学及辅助用房面积情况 |
| (二)生均体育场馆面积情况 |
| (三)生均教学仪器设备值的配置情况 |
| (四)计算机配置情况 |
| (五)图书配置情况 |
| (六)生均校舍建筑面积情况 |
| (七)小结 |
| 第五章 贵州省B市Q区义务教育物力资源配置存在的问题与原因分析 |
| 一、Q区义务教育物力资源配置存在的问题分析 |
| (一)教育物力资源均衡配置整体水平低,城乡与学校之间教育资源配置不均 |
| (二)教育物力资源利用率低,资源闲置现象突出 |
| (三)学校基础设施建设落后,城乡差距明显 |
| 二、Q区义务教育物力资源均衡配置问题的原因分析 |
| (一)社会经济文化原因 |
| (二)政府原因 |
| (三)学校原因 |
| 第六章 贵州省B市Q区义务教育物力资源均衡配置的对策研究 |
| 一、社会经济文化层面 |
| (一)发动脱贫攻坚战,提高整体经济 |
| (二)改善当地人民的观念,发展主体地位 |
| 二、政府层面 |
| (一)保障教育经费的投入,明确各级政府的责任 |
| (二)优化政府对义务教育物力资源配置,提高资源利用效率 |
| (三)完善政策与制度保障,以均衡发展理念规划县域教育发展 |
| 三、学校层面 |
| (一)提高学校领导管理水平,做到定期培训 |
| (二)提高农村学校信息化建设水平,建立符合学校教学的教育资源库 |
| (三)提高教师信息化教学意识,分享信息化教学经验 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 贵州省B市Q区义务教育物力资源配置现状访谈提纲 |
| 攻读硕士期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（6）陕西超大规模高中建筑空间环境计划研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 现实问题 |
| 1.1.2 理论问题 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 社会背景 |
| 1.2.2 学科背景 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.3.1 超大规模高中 |
| 1.3.2 空间环境计划 |
| 1.3.3 研究范围 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 国内外研究综述 |
| 1.5.1 国内研究现状 |
| 1.5.2 国外研究现状 |
| 1.5.3 文献综述小结 |
| 1.6 研究内容与创新点 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 创新点 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 文献资料法 |
| 1.7.2 实地调研法 |
| 1.7.3 调查分析法 |
| 1.7.4 规划设计实践 |
| 1.7.5 成果归纳总结 |
| 1.8 研究框架 |
| 1.9 本章小结 |
| 2 溯本求源：国内外高中教育及规划设计的发展历程与启示 |
| 2.1 高中教育办学模式演变历程回溯 |
| 2.1.1 我国高中办学历程 |
| 2.1.2 我国高中主要问题 |
| 2.1.3 国外高中办学历程 |
| 2.2 教育规模经济相关理论支撑 |
| 2.2.1“教育规模经济”理论 |
| 2.2.2 国外相关理论研究 |
| 2.2.3 国内相关理论研究 |
| 2.2.4 研究小结 |
| 2.3 中学校园规划设计发展历程概述 |
| 2.3.1 国外中学校园规划与建筑设计 |
| 2.3.2 国内中学校园规划与建筑设计 |
| 2.4 校园规模与规划设计的关联性研究 |
| 2.4.1 国外校园规模与规划设计的关系 |
| 2.4.2 国内校园规模与规划设计的关系 |
| 2.5 国内外研究现状借鉴与启示 |
| 2.5.1 中学教育教学理念与方法 |
| 2.5.2 中学校园规划与建筑设计 |
| 2.5.3 中学校园规模与设计的关系 |
| 2.5.4 研究小结 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 理论建构：超大规模高中建筑空间环境计划概念解析 |
| 3.1 空间环境计划内容 |
| 3.1.1 布局计划 |
| 3.1.2 内容计划 |
| 3.1.3 数量计划 |
| 3.1.4 面积计划 |
| 3.2 空间环境计划方法 |
| 3.2.1 影响因素分析 |
| 3.2.2 特征描述分类 |
| 3.2.3 研究模型确立 |
| 3.2.4 计算公式推导 |
| 3.2.5 建筑计划研究 |
| 3.3 空间环境计划依据 |
| 3.3.1 国外中小学建筑设计标准 |
| 3.3.2 国内中小学建筑设计标准 |
| 3.3.3 小结 |
| 3.4 空间环境计划应用 |
| 3.4.1 宏观层面——布局选址与用地 |
| 3.4.2 中观层面——空间构成与模式 |
| 3.4.3 微观层面——面积配置与大小 |
| 3.4.4 空间环境计划的其他方面应用 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 特征梳理：陕西地区超大规模高中现状分析 |
| 4.1 陕西地区现状梳理 |
| 4.1.1 社会经济状况 |
| 4.1.2 基础教育状况 |
| 4.2 超大规模高中特征分析 |
| 4.2.1 布局结构影响 |
| 4.2.2 数量与分类 |
| 4.2.3 现状主要问题 |
| 4.3 现行政策条文标准解读 |
| 4.3.1 教育政策 |
| 4.3.2 建设标准 |
| 4.4 超大规模高中实态调研 |
| 4.4.1 调研对象范围 |
| 4.4.2 调研内容目的 |
| 4.4.3 调研基本方法 |
| 4.4.4 调研基础数据 |
| 4.5 现状评价及使用反馈 |
| 4.5.1 基本概况 |
| 4.5.2 选址布局 |
| 4.5.3 规模特征 |
| 4.5.4 使用状况 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 规模确立：超大规模高中校园用地计划 |
| 5.1 规划布局模式探讨 |
| 5.1.1 影响因素 |
| 5.1.2 布局模式 |
| 5.1.3 结构形态 |
| 5.1.4 用地组成 |
| 5.2 用地现状问题揭示 |
| 5.2.1 规划布局模式 |
| 5.2.2 空间现状指标 |
| 5.2.3 用地布局问题 |
| 5.2.4 影响因子研究 |
| 5.3 已有规模指标参考 |
| 5.3.1 国家标准 |
| 5.3.2 省市自定标准 |
| 5.3.3 超过48班标准 |
| 5.3.4 总结 |
| 5.4 不同“用地规模”的内涵及其启示 |
| 5.4.1 影响因子分析 |
| 5.4.2 相关指标概念 |
| 5.4.3 指标与空间环境的关系 |
| 5.5 用地规模体系优化 |
| 5.5.1 计划依据 |
| 5.5.2 计划方法 |
| 5.5.3 已有计划指标 |
| 5.5.4 指标分析及调正 |
| 5.5.5 规模与设计优化 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 构建体系：用地规模影响下的校内空间环境计划 |
| 6.1 要素方法提炼 |
| 6.1.1 影响要素 |
| 6.1.2 特征及问题 |
| 6.1.3 内容与方法 |
| 6.2 现行标准剖析 |
| 6.2.1 国家标准 |
| 6.2.2 省市自定标准 |
| 6.2.3 超过48班标准 |
| 6.2.4 总结 |
| 6.3 现状细化分类 |
| 6.3.1 用地余裕型 |
| 6.3.2 用地适当型 |
| 6.3.3 用地不足型 |
| 6.3.4 主要问题分析 |
| 6.4 空间模式计划 |
| 6.4.1“微型社区”模式 |
| 6.4.2“邻里单元”模式 |
| 6.4.3“教育综合体”模式 |
| 6.5 建筑设计计划 |
| 6.5.1 构成内容计划 |
| 6.5.2 教学空间计划 |
| 6.5.3 实验空间计划 |
| 6.5.4 图书办公空间计划 |
| 6.5.5 生活空间计划 |
| 6.6 环境设计计划 |
| 6.6.1 广场尺度 |
| 6.6.2 庭院空间 |
| 6.6.3 绿化面积 |
| 6.6.4 建筑密度计划 |
| 6.6.5 指标体系优化 |
| 6.7 本章小结 |
| 7 内外统筹：用地规模影响下校外空间环境计划 |
| 7.1 规模扩张分析 |
| 7.1.1 规模扩张特征 |
| 7.1.2 现状问题分析 |
| 7.1.3 典型校外空间 |
| 7.1.4 典型使用状况 |
| 7.2 空间布局模式 |
| 7.2.1 就近选址布局模式 |
| 7.2.2 过渡新区布局模式 |
| 7.2.3 资源共享布局模式 |
| 7.3 规划选址模式 |
| 7.3.1 核心焦点聚合模式 |
| 7.3.2 内外统筹协调模式 |
| 7.3.3 实践场所外延模式 |
| 7.4 使用共享模式 |
| 7.4.1 校内优先、学社融合 |
| 7.4.2 优化分级、开放有别 |
| 7.4.3 立足共享、校外优先 |
| 7.5 本章小结 |
| 8 结论 |
| 8.1 超大规模高中建筑空间环境特征与影响因素 |
| 8.1.1 发展趋势与影响因素 |
| 8.1.2 现状特征与类型 |
| 8.1.3 概念内涵与模式建构 |
| 8.2 超大规模高中建筑空间环境计划 |
| 8.2.1 宏观层面 |
| 8.2.2 中观层面 |
| 8.2.3 微观层面 |
| 8.2.4 节地型超大规模高中建设 |
| 8.3 本研究的创新点 |
| 8.3.1 成果创新 |
| 8.3.2 思路创新 |
| 8.3.3 理论与方法创新 |
| 8.4 小结 |
| 9 研究展望：超大规模高中的可持续建设与模式更新 |
| 9.1 可持续建设的涵义 |
| 9.1.1 产生背景 |
| 9.1.2 特征内涵 |
| 9.1.3 实践意义 |
| 9.2 可持续建设的营造 |
| 9.2.1 用地可持续建设 |
| 9.2.2 空间可持续利用 |
| 9.2.3 设施可持续共享 |
| 9.3 后续研究展望 |
| 9.3.1 教育理念更新下的校园规划设计研究 |
| 9.3.2 内外统筹视角下空间环境计划研究 |
| 9.3.3 既有空间环境更新改造设计研究 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 图录 |
| 表录 |
| 作者在读期间的研究成果 |
| 附录 |
| 附录1：已调研的超大规模高中校领导及部分教师访谈摘录 |
| 附录2：调研问卷及访谈提纲 |
| 附录3：各省市普通高中建设规范摘录 |
| 附录4：陕西省各区县中学数据统计 |
| 附录5：不同办学规模下高中校园主要指标参考及计算方法 |
（7）我国欠发达地区农村初中生法律意识研究 ——以山西省屯留县的中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 创新之处及不足 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 第二章 初中生法律意识的内涵 |
| 2.1 初中生法律意识的含义 |
| 2.1.1 法律意识的含义 |
| 2.1.2 初中生法律意识的含义 |
| 2.2 初中生法律意识的结构 |
| 2.2.1 法律知识 |
| 2.2.2 法律情感 |
| 2.2.3 法律意志 |
| 2.3 培养欠发达地区农村初中生法律意识的重要性 |
| 2.3.1 有利于实现“一代更比一代强” |
| 2.3.2 有益于成为“四有”新人 |
| 2.3.3 有助于培养真正的“国家主人” |
| 第三章 欠发达地区农村初中生法律意识现状的实证分析 |
| 3.1 屯留县农村初中生法律意识的基本情况 |
| 3.1.1 调查地基本情况 |
| 3.1.2 调查问卷描述 |
| 3.2 欠发达地区农村初中生法律意识表现的积极方面 |
| 3.2.1 培养法律意识的基础比较好 |
| 3.2.2 自觉学法意识比较高 |
| 3.3 欠发达地区农村初中生的法律意识存在的问题 |
| 3.3.1 培养法律意识的方法单一 |
| 3.3.2 法律意识培养内容存在的问题 |
| 3.3.3 法律意识培养理念存在的问题 |
| 3.3.4 欠发达地区农村初中生违法犯罪行为较多 |
| 第四章 欠发达地区农村初中生法律意识出现问题的原因分析 |
| 4.1 欠发达地区农村初中生自身的原因 |
| 4.1.1 “心理断乳期”的作用 |
| 4.1.2 “自卑情结”的影响 |
| 4.2 家庭方面 |
| 4.2.1 农村家长法律意识淡薄 |
| 4.2.2 农村家长传统的“放羊式”教育 |
| 4.2.3 农村家长认为“不打骂不成才” |
| 4.3 学校方面 |
| 4.3.1 农村初中教师的“唯分数论” |
| 4.3.2 农村中学抓“主”弃“副” |
| 4.3.3 农村师资力量不足 |
| 4.4 社会方面 |
| 4.4.1 基层政府“巧妇难为无米之炊” |
| 4.4.2 “以和为贵”的传统文化 |
| 4.4.3 社会风气“近墨者黑” |
| 第五章 通过“立体教育”培养欠发达地区农村初中生的法律意识 |
| 5.1 以农村初中生为本 |
| 5.1.1 “投其所好” |
| 5.1.2 打破“常规”，树立法律信仰 |
| 5.1.3 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” |
| 5.2 农村家长需要主动“充电” |
| 5.2.1 农村家长要主动“脑补”法律知识 |
| 5.2.2 农村家长要与时俱进 |
| 5.3 增强农村教育软实力 |
| 5.3.1 农村教师应该以身作则 |
| 5.3.2 农村教师做好“正能量”传递者 |
| 5.3.3 做好农村家长的“引导者” |
| 5.3.4 利用“互联网+农村教育”的思维 |
| 5.4 基层政府要做好普法后盾 |
| 5.4.1 经济和教育同发展 |
| 5.4.2 基层组织应“尽其用” |
| 5.4.3 加快城镇化建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）中国农村经济发展的金融支持研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.2 研究思路 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 结构安排 |
| 1.5 创新与不足 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 金融发展与经济发展的关系的早期思想：20 世纪之前 |
| 2.2 20 世纪初至20世纪50年代的金融发展与经济发展的关系的研究 |
| 2.3 20 世纪50年至20世纪90年代的金融发展与经济发展的关系的研究 |
| 2.4 20 世纪90年代以来的金融发展与经济发展的关系的研究 |
| 2.5 农村金融发展与农村经济发展的相关研究 |
| 2.6 国内相关研究综述 |
| 第3章 中国农村金融发展与农村经济发展的关系 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 农村金融发展与农村经济发展的作用机制 |
| 3.2.1 新古典增长理论中的作用机制 |
| 3.2.2 内生增长理论中的作用机制 |
| 3.2.3 帕特里克理论中的作用机制 |
| 3.3 模型设定和数据来源 |
| 3.3.1 模型设定 |
| 3.3.2 变量与数据说明 |
| 3.4 实证检验结果与分析 |
| 3.4.1 单位根检验 |
| 3.4.2 协整检验 |
| 3.4.3 格兰杰因果检验 |
| 3.5 结论及政策含义 |
| 第4章 农村金融、财政支农与农村经济发展 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 文献回顾 |
| 4.3 中国农村金融发展历程回顾 |
| 4.3.1 第一阶段：农村金融体系初建阶段（1952-1977） 50 |
| 4.3.2 第二阶段：农村金融体系恢复与发展阶段（1978-1993） |
| 4.3.3 第三阶段：农村金融体系完善与创新阶段（1994-2012） |
| 4.4 农村金融、财政支农与农村经济发展的理论分析 |
| 4.4.1 农村金融、财政支农与农村经济发展的制度分析 |
| 4.4.2 农村金融、财政支农与农村经济发展的结构分析 |
| 4.5 农村金融、财政支农与农村经济发展的实证分析 |
| 4.5.1 模型设定、变量释义和数据说明 |
| 4.5.2 单位根检验和协整检验 |
| 4.5.3 格兰杰因果关系检验 |
| 4.5.4 方差分解分析 |
| 4.6 实证检验结果的进一步讨论：政府与市场的关系视角 |
| 4.7 基本结论及政策含义 |
| 第5章 农村金融发展与农村居民消费增长 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 文献评述 |
| 5.3 模型设定、变量数据说明与数据描述统计 |
| 5.3.1 模型设定 |
| 5.3.2 变量数据说明 |
| 5.3.3 数据描述统计 |
| 5.4 计量分析与讨论 |
| 5.4.1 基于全国的计量分析 |
| 5.4.2 基于东部地区的计量分析 |
| 5.4.3 基于中部地区的计量分析 |
| 5.4.4 基于西部地区的计量分析 |
| 5.5 东部、中部和西部地区的比较分析 |
| 5.6 结论及政策含义 |
| 第6章 农村金融发展的影响因素 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 文献回顾 |
| 6.3 模型设定、变量说明与数据来源 |
| 6.3.1 模型设定 |
| 6.3.2 变量说明 |
| 6.3.3 数据来源 |
| 6.4 计量分析与讨论 |
| 6.4.1 基于农村人均金融资产为因变量的全样本的计量分析 |
| 6.4.2 基于三个因变量的全样本计量分析 |
| 6.4.3 基于四个因变量的农村高收入地区和农村低收入地区样本的计量分析 |
| 6.5 结论与政策含义 |
| 第7章 欠发达地区农村金融对农村经济发展的支持分析——以吉林省为例 |
| 7.1 吉林省农村金融与农村经济的发展状况 |
| 7.1.1 吉林省农村经济发展状况 |
| 7.1.2 吉林省农村金融发展状况 |
| 7.2 吉林省农村金融支持农村经济发展的实证分析 |
| 7.2.1 引言 |
| 7.2.2 模型设定与变量说明 |
| 7.2.3 实证检验结果及原因分析 |
| 7.2.4 结论及政策含义 |
| 7.3 长春市农村金融支持农村农村经济发展的实证分析 |
| 7.3.1 前言 |
| 7.3.2 模型设定、变量说明与数据来源 |
| 7.3.3 实证检验结果 |
| 7.3.4 原因分析 |
| 7.3.5 基本结论与对策 |
| 7.4 四平市农村金融支持农村经济发展的实证分析 |
| 7.4.1 引言 |
| 7.4.2 理论分析 |
| 7.4.3 实证模型构建 |
| 7.4.4 回归分析 |
| 7.4.5 结论及政策含义 |
| 第8章 主要结论及政策含义 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 政策含义 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 |
| 后记 |
（9）欠发达地区农民教育研究 ——以河南省A县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的理论基础 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.5 国内外农民教育综述 |
| 第二章 欠发达地区的农民教育 |
| 2.1 欠发达地区农民教育的特点 |
| 2.2 欠发达地区农民教育的体制现存问题 |
| 2.3 发达国家及地区先进农民教育的借鉴 |
| 第三章 个案基本情况研究 |
| 3.1 A县的现状与分析 |
| 3.2 农民教育与新农村建设 |
| 第四章 欠发达地区农民教育存在的问题及其分析 |
| 4.1 对农民教育的认识不足、观念滞后 |
| 4.2 对农民教育不够重视 |
| 4.3 相关的法律法规尚不完善,农民教育缺乏法律法规保障 |
| 4.4 农民教育体系还不够完善,教育模式封闭落后 |
| 第五章 对策和建议 |
| 5.1 对策 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（10）和谐社会视阈下的城乡二元结构基础教育公平问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 论文主要研究方法 |
| 1.3 国内研究现状和文献综述 |
| 第二章 教育公平是构建和谐社会的重要基础 |
| 2.1 在马克思主义中国化过程中社会公平理念的发展脉络 |
| 2.1.1 社会公平理念的源头——马克思恩格斯的社会公平理论 |
| 2.1.2 党的历代领导集体对社会公平理念的探索 |
| 2.1.3 构建和谐社会——社会公平理念的最新理论平台 |
| 2.2 构建和谐社会的主旨需要通过社会公平来体现 |
| 2.2.1 社会公平是构建社会主义和谐社会的前提和基础 |
| 2.2.2 社会公平是构建社会主义和谐社会的核心价值理念 |
| 2.2.3 社会公平是构建社会主义和谐社会的推动力 |
| 2.3 公平在构建和谐社会过程中的功能 |
| 2.3.1 公平在和谐社会构建中的社会稳定功能 |
| 2.3.2 公平在和谐社会构建中的社会建设功能 |
| 2.4 教育公平与构建和谐社会的内在联系 |
| 2.4.1 教育公平是社会公平的基础 |
| 2.4.2 促进教育公平是构建和谐社会的重要基础 |
| 2.4.3 教育公平与和谐社会之间的互动关系 |
| 第三章 城乡二元经济结构理论及中国独特的城乡二元社会结构 |
| 3.1 城乡二元经济结构理论 |
| 3.1.1 西方二元经济结构理论 |
| 3.1.2 马克思恩格斯的城乡统筹理论 |
| 3.2 中国城乡二元社会结构的演化进程 |
| 3.2.1 中国城乡二元社会结构形成的历史背景 |
| 3.2.2 形成阶段：建国初期至改革开放 |
| 3.2.3 改善阶段：改革开放至上世纪九十年代初期 |
| 3.2.4 固化阶段：九十年代后至今 |
| 3.3 中国城乡二元社会结构特征、成因分析及危害 |
| 3.3.1 中国城乡二元社会结构的特征 |
| 3.3.2 中国城乡二元社会结构的成因分析 |
| 3.3.3 中国城乡二元社会结构的危害 |
| 3.4 良性与恶性的城乡二元结构 |
| 3.4.1 良性的城乡二元结构 |
| 3.4.2 恶化与固化的二元结构 |
| 第四章 教育公平理论及中国城乡二元结构下的基础教育不公现状 |
| 4.1 教育公平的解读 |
| 4.1.1 教育公平思想的溯源 |
| 4.1.2 教育公平的内涵和时代特性 |
| 4.1.3 西方社会哲学理论流派有关教育公平的思想 |
| 4.1.4 马克思恩格斯关于教育公平的思想 |
| 4.2 中国城乡二元结构下基础教育公平的现状 |
| 4.2.1 建国以来我国城乡基础教育的演变历程 |
| 4.2.2 当前城乡基础教育不公现状 |
| 4.3 长期教育不公的社会危害 |
| 4.3.1 对个体的危害 |
| 4.3.2 对社会的危害 |
| 4.3.3 对教育本身的影响 |
| 第五章 中国城乡基础教育不公的根源：城乡二元结构下的教育体制性障碍 |
| 5.1 城乡二元结构下的教育体制性障碍 |
| 5.1.1 总论 |
| 5.1.2 政府间的利益结构变动导致农村教育经费投入不足 |
| 5.1.3 各级政府对教育投入的责任与其财政能力不相称 |
| 5.1.4 义务教育制度的城乡推行差异 |
| 5.2 二元教育体制下的衍生问题分析 |
| 5.2.1 城乡义务教育财政体制的差异 |
| 5.2.2 二元体制下城乡教育资源的差异 |
| 5.2.3 农村义务教育可及性的相关社会问题 |
| 5.3 城乡体制性教育不公平的深层次原因——对现行政府教育体制的理性分析 |
| 5.3.1 管理主义政府模式的诟病 |
| 5.3.2 政府的保障和监管职能弱化 |
| 5.3.3 教育资源配置体制的分化 |
| 第六章 中国城乡基础教育不公的衍生：城乡二元结构下的教育政策性弊端 |
| 6.1 城乡基础教育政策定位偏差的内在分析 |
| 6.1.1 农村与城市的发展定位不清 |
| 6.1.2 扶贫与赶超的政策定位冲突 |
| 6.2 城乡基础教育政策落实偏差带来的具体社会问题 |
| 6.2.1 “择校”问题 |
| 6.2.2 重点学校问题 |
| 6.2.3 农民工子女教育问题 |
| 6.3 城乡政策性教育不公平的深层次原因——对现行政府教育决策机制的理性分析 |
| 6.3.1 政府教育决策中的公共职责缺失 |
| 6.3.2 教育政策的民主性亟待加强 |
| 6.3.3 国家教育法制有待健全 |
| 第七章 中国城乡基础教育不公的扩大：城乡二元结构下社会分层和教育公平的相互影响 |
| 7.1 城乡二元结构下的社会分层 |
| 7.1.1 社会分层的内涵及我国社会分层的现状 |
| 7.1.2 教育的社会分层和社会流动功能 |
| 7.2 社会分层对教育公平的影响 |
| 7.2.1 总论 |
| 7.2.2 社会分层对学生占有文化、信息资源的影响 |
| 7.2.3 社会分层对学生价值观、知识和能力的影响 |
| 7.2.4 社会分层对学生受教育年限、占有学校教育资源的影响 |
| 7.3 城乡二元结构下农村教育社会流动功能的弱化 |
| 7.3.1 城乡二元结构对农村学生通过教育实现社会流动的影响 |
| 7.3.2 城乡二元结构下农村教育社会流动功能弱化的表现 |
| 7.3.3 城乡二元结构下农村教育社会流动功能弱化的危害 |
| 7.4 总结：城乡二元结构下社会分层和教育公平的相互影响 |
| 第八章 和谐社会视阈下的城乡基础教育公平实现之路初探 |
| 8.1 国外教育公平经验的借鉴 |
| 8.1.1 国外教育公平经验介绍 |
| 8.1.2 国外教育公平经验对我国的启示 |
| 8.2 弱化城乡二元结构是实现城乡教育公平的根本途径 |
| 8.2.1 改革宏观经济政策以促进二元经济结构转换 |
| 8.2.2 有机地使用强制性和诱致性制度变迁以消除二元户籍制度 |
| 8.2.3 因地制宜地推行城乡一体化战略以弱化城乡二元社会结构 |
| 8.3 政府教育职能的转变 |
| 8.3.1 政府教育责任伦理的实现 |
| 8.3.2 推进教育公平是政府的基本责任 |
| 8.4 教育制度的改革 |
| 8.4.1 突破计划经济体制下的二元教育改革 |
| 8.4.2 清晰城乡教育的权责主体以促进教育公平 |
| 8.4.3 完善基础教育公共财政体制，构建教育财政转移支付制度 |
| 8.4.4 在利益平衡的基础上建立教育资源均衡机制 |
| 8.5 教育政策的改进 |
| 8.5.1 深化农村教育综合改革 |
| 8.5.2 通过补偿措施保障弱势群体的教育机会 |
| 8.5.3 通过教育法规的完善来促进教育公平 |
| 8.5.4 努力推行多元化办学和多元化教育 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附 1 云贵地区县城、农村基础教育情况调研报告 |
| 附 2 湖北地区县城、农村基础教育情况调研报告 |
| 附 3 江苏宿迁县城、农村基础教育情况调研报告 |
| 附 4 西部、中部和东部地区县城、农村基础教育调研状况报告对比 |
四、欠发达地区农村教育现状令人堪忧（论文参考文献）
- [1]河源市农村基础教育师资队伍现状和对策研究[D]. 张东冬. 仲恺农业工程学院, 2020(07)
- [2]一所乡村小学变迁的个案研究[D]. 葛文艳. 青岛大学, 2019(02)
- [3]习近平教育扶贫思想研究[D]. 穆惠涛. 东北师范大学, 2019(09)
- [4]欠发达地区农民生态意识提升研究 ——以赣州市为例[D]. 李宜文. 江西理工大学, 2019(01)
- [5]贫困地区县域义务教育物力资源配置问题研究 ——以贵州省B市Q区为例[D]. 林熙. 广州大学, 2019(01)
- [6]陕西超大规模高中建筑空间环境计划研究[D]. 罗琳. 西安建筑科技大学, 2016(02)
- [7]我国欠发达地区农村初中生法律意识研究 ——以山西省屯留县的中学为例[D]. 牛森. 太原理工大学, 2016(08)
- [8]中国农村经济发展的金融支持研究[D]. 赵洪丹. 吉林大学, 2016(08)
- [9]欠发达地区农民教育研究 ——以河南省A县为例[D]. 徐瑞. 吉林农业大学, 2011(10)
- [10]和谐社会视阈下的城乡二元结构基础教育公平问题研究[D]. 李淼. 南京航空航天大学, 2011(12)