一、论人文精神下的物理教学（论文文献综述）
柳丹迪[1]（2021）在《中学物理教育中人文精神教育的研究》文中认为
李世界[2]（2020）在《人文精神在高中语文教学中的渗透探究》文中研究表明在当前素质教育的目标要求下,人文精神教学模式在高中语文教学中的渗透应用,能够进一步突显高中教师对学生的热爱关怀,帮助学生的思想情感和学习效果得到改善。因此,本文主要对人文精神在高中语文教学中的渗透进行研究分析,旨在对渗透方式进行详细的阐述,为我国高中语文人文精神教学改革提供良好的帮助,促进我国高中学生的健康发展。
郭必成[3]（2019）在《中学物理教师人文素养现状初步研究 ——基于武汉市部分学校的调查》文中进行了进一步梳理教育活动是一种需要高度智慧和不断追求的创造性劳动,是一个浸润着人文精神的、无间断的、无止境的发展完善过程。学校教育不能只是培养某一方面发展的人,而是应该着眼于培养“全人”或者“完整的人”。这正是教育的人文价值体现。教师人文素养是保证教师工作具备人文性的前提条件,也是教师从事教育工作的必然要求。本文结合物理教师这一职业特点,首先通过对35位物理教师的两次问卷咨询初步构建了物理教师人文素养的指标体系,并且运用层析分析法综合了3位专家对指标权重的意见。其次设计了问卷调查,从物理教师和学生的两个角度初步研究了物理教师人文素养的现状。最后提出了关于提高职后物理教师人文素养的几点建议。论文主要分为以下六个部分:第一个部分为绪论部分,阐述了本论文的研究背景,通过对相关文献的整理与分类,明确了研究现状,进一步确定了研究内容、意义以及方法。第二个部分为相关概念界定和理论基础。“物理教师人文素养”是一个相对复合的概念,需要对一些概念进行界定,并且阐述了相关的理论基础作为支撑。第三个部分为指标体系的构建和权重的确定。通过对物理教师的问卷咨询明确的物理教师人文素养的指标体系,并且对三位专家进行权重的咨询,最终得出了物理教师人文素养的指标体系以及权重。第四个部分为物理教师人文素养的现状调查,在上一章的基础上,制作了物理教师人文素养的调查问卷和学生对于物理教师认同感调查问卷,对武汉市部分物理教师和学生进行调查,明确了物理教师人文素养的现状。第五个部分为提高物理教师人文素养建议部分,从学校方面和教师自身方面两个角度提出。第六个部分为总结与展望部分,对本论文的研究进行了总结,并且分析了本论文存在的不足以及后续的研究任务。
孙旭红[4]（2018）在《潍坊市高中语文“345”教学模式初探 ——以安丘市实验中学为例》文中研究说明“345”教学模式是潍坊市教科院在21世纪语文新课程改革的大背景下提出的优质高效课堂教学模式,该模式充分尊重学生的主体地位,把过去以教师的讲为主的课堂变成现在以学生的学为主的学堂,有利于培养学生的创新精神和实践能力。“345”教学模式是潍坊市教科院在中小学“自主、互助、学习型”教学模式的基础上发展起来的教学模式,该模式一经提出就在全市高中大力推广,在当时掀起了轰轰烈烈地语文课堂教学模式改革的高潮。至今,该教学模式的实施已有近十年的时间,这种教学模式在各县市是否得到了有效地推广?在各个学校的具体地实践又是怎样的呢?本文以笔者曾经执教过的安丘市实验中学为例,从理论和实践等方面研究了“345”教学模式在该学校的具体实施情况。笔者利用研究生实习的半年时间重新回到安丘市实验中学,深入一线调查研究,亲身实践,并跟随同事到昌乐二中进行访问和学习,确保了论文研究的真实性和可靠性。论文主要研究了五部分的内容:第一部分是绪论,主要包括选题的缘起、内容及意义。“345”教学模式的理论基础、研究现状和研究方法。第二部分主要是从理论的角度论述了“345”教学模式的具体内涵和流程。第三部分是结合笔者的具体实践,以新授课《荷塘月色》为例论述了“345”教学模式在课堂实践中的具体操作情况。第四部分是对“345”教学模式的实施效果进行问卷调查和个人访谈,分析“345”教学模式的具体效果。同时结合安丘市实验中学的代表团在昌乐二中进行的学习情况,将安丘市实验中学的“345”教学模式与昌乐二中的“271”教学模式进行对比,通过具体环节的比较探索“345”教学模式在具体实践操作中的不足之处。最后一部分论述了“345”教学模式的不足,并提出针对性的建议和措施。潍坊市“345”教学模式在安丘市实验中学各科教学中都有体现,笔者从自己的专业语文学科入手,进行分析探索。另外高中生学习任务重,高三年级大部分时间是复习和测验,文本新授课主要在高一和高二年级完成,限于笔者的具体实践活动仅在高一和高二开展,所以本文以高一、高二年级学生为主体,以新授课为研究对象来探讨“345”教学模式在安丘市实验中学的具体实施情况。本文属于个案研究。
马杰[5]（2014）在《浅探物理“三步四环节五课型”教学模式》文中研究指明伴随物理教学方式和水平的不断深入,本着以学生能力发展为本,强化物理教学过程中的探究、合作、发散等要素,特提出一套全新的物理教学模式,即:"三步四环节五课型"教学模式。其要点在于将以往分割的课前预习、课堂探究、拓展发散、自主学习、学生间合作、老师点拨、高效训练等内容有机串联,并通过五种典型的课程模式加以实施,即:新知探索课、实验探究课、习题练习课、知识梳理课、考试测评课。最终实现物理教学"育能、育德、育人"的教学目标。
徐常伟[6]（2012）在《中学物理的可持续发展教育现状分析及教学策略》文中认为为了更好的领会和践行新课程改革的精神,笔者就新课改目标之一：为促进学生终身发展奠定理论基础出发,追根溯源,将课改的这一目标源头理解为“可持续发展”观。其发展顺序为：在可持续发展观的引领下形成了可持续发展教育,在可持续发展教育的基础上产生了STS思想和物理学科的PTS思想,并产生了与之相适应的教学模式和方法。本文在“可持续发展”的理论概述部分,对可持续发展理论的起源进行了梳理,并在此基础上对其概念进行了新的界定；对可持续发展教育、人的可持续发展和物理教师在可持续发展教育中的要求和作用方面作了系统的阐述。鉴于可持续发展的理论由来已久,为此,作者紧接着对可持续发展教育的落实情况对教师和学生进行了问卷调查和访谈,从中获取了大量真实的信息。通过数据分析发现：可持续发展观要真正落到实处任重道远,其中最为关键的问题是教师队伍对可持续发展观的认识不足。经过上述的实际调查分析工作,本文作者提出了可持续发展教育的教学策略。围绕可持续发展教育的内容,对初高中物理教材中涉及该类问题的课程资源进行了整理,并就个人长期的教学实践,例举了课堂内外的具体案例,目的是为了抛砖引玉,希望在新课程改革的今天,能涌现更多更有效的践行可持续发展教育的方法,培养适应未来发展需要的各类人才
陈守涛[7]（2011）在《人文精神下的初中生物“三四五”教学模式研究》文中研究说明在新课程背景下,深化素质教育、规范办学行为对教师的专业水平提出了更高的要求。纵观二三十年来的教育课改成果,不管是课堂教学模式还是学生学习方式,都在力求改变原有的课堂教育环境,改变传统的师生关系,改变陈旧的学习方式,营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围,构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台,让每位学生都得到发展。在此背景下,山东省潍坊市的课改成果“自主、互助学习型课堂”诞生了。自2008年以来,作为该成果的深化推进,初中学科“345”优质高效课堂正在进行区域推进研究。本人作为一名初中生物教师,在学习和研究“345”优质高效课堂的过程中,不断思考如何贯彻以人为本的教育方针?如何真正落实初中生物课程总目标要求的让学生理解人与自然和谐发展的意义?经过思考和分析研究,主张通过把人文精神教育渗透到生物课堂教学中,实现初中生物新课程标准在“情感、态度与价值观”提出的目标要求。结合深入实践初中学科“345”优质高效课堂的工作经验和便利条件,提出了“人文精神下的初中生物‘三四五’教学模式研究”的课题并进行研究。模式中的“三四五”指的是:三个步骤（课前准备、课内探究、课后延伸）、四个环节（自主学习、合作探究、精讲点拨、反思总结）、五种基本课型（新知探索课、实验探究课、测试讲评课、习题训练课、综合复习课）。本文的主要创新之处在于把生命教育、思想教育、智力教育、道德教育、审美教育渗透到课前准备、课内探究、课后延伸三个教学步骤中的各个教学环节。本文的研究内容是:进行理论学习与研究,更新教师观念;研究开发初中生物新课程在人文精神教育方面具有的独特价值;进行策略研究和模式创建。教学实验前,调查了学生专业发展需要,完成学生学业水平前测,做为研究比较的初始条件。然后进行了一个学期的教学实验,学期结束后,对实验组和对照组进行学业水平后测,对实验组进行教学效果问卷调查。通过教学实验得到了如下结论:1.提高了教师的理论和研究水平,更新了教育观念,提高了授课水平。2.既让学生获得了知识,提高了能力,又培养了学生全面的生命科学素养。3.研究顺应了时代潮流,充分体现了以人为本的理念。
梁海燕[8]（2011）在《初中生物学人文教育校本课程的开发与实施》文中进行了进一步梳理新世纪以来校本课程开发在国家政策推动下逐渐走进了我国中小学,成为基础教育新课程改革的潮流。校本课程开发在很大程度上能够弥补国家课程的不足,提高教师的课程意识和教研水平,培养适应未来社会发展需要的个性化、多样化人才,有利于创办特色学校。为此,本文选择了以人文教育为主的初中生物校本课程开发为研究对象,以笔者所在的育才学校为个案,依据现有的校本课程开发理论为指导,结合笔者的教学实践和生物学科的特点,进行初中生物校本课程开发与实施的实践研究。本文通过对校本课程开发的内涵、当前我国校本课程开发的现状以及其存在问题和不足的分析,阐述了生物校本课程开发的必要性并提出人文教育的内容。本研究以生物校本课程开发为个案研究,从建立校本课程开发小组、分析校本课程开发条件、拟定校本课程开发目标、编制校本课程开发方案、编写校本课程教材及校本课程的教学实施等六个方面论述初中生物校本课程开发的过程。研究证明:必须要处理好国家课程、地方课程与校本课程的关系,才能保证国家课程的教学质量和校本课程的有效实施;校本课程开发的核心是“建立一种新的学校课程文化”,在生物校本开发过程中,必须重视学生人文精神的渗透和人文素养的提升;教学运用和评价上要结合本校实际情况,建立有自身特色的教学与评价模式。
米雁[9]（2011）在《人文精神关怀下的《现代教育技术》教学策略研究》文中认为随着教育信息化的发展以及国家对教师教育技术培训工作的重视,为培养未来教师教育技术能力而开设的《现代教育技术》课程成为各高师院校公共必修课程。而《现代教育技术》的教学工作在各高校如火如荼地开展的同时,很多教学问题也逐渐凸显出来。在此背景下,以人文角度审视《现代教育技术》课程教学中存在的问题,进行人文精神关怀下的《现代教育技术》教学策略研究就具有现实性意义。论文首先从问题入手,在总结国内外相关研究结论的基础上,提出论文课题研究的意义以及研究方法。第一个部分,结合《现代教育技术》课程的教学实际分析了人文精神关怀下的《现代教育技术》教学策略的必要性和可行性。第二个部分,阐述人文精神关怀下的《现代教育技术》教学策略的理论依据。第三个部分,探讨了人文精神关怀下的《现代教育技术》教学策略实施的原则及要求。第四个部分针对具体教学案例分析和研究人文精神关怀下的《现代教育技术》教学策略。最后总结研究过程中遇到的问题与困难,对今后的研究工作提出了反思与展望。
姚翔[10]（2002）在《论人文精神下的物理教学》文中研究指明科学在创造物质文明的同时,也在创造着精神文明。科学教育与人文精神是不可分割的,物理世界本身也是一个十分丰富的人文世界。在我们进行以工具价值为主体的知识教育时,不能忽略以人格培养为目的的人文教育。在物理教学中,人文思想应摆在首位,在接受必要的人文思想教育基础上,再来学习具体的物理科学知识。
二、论人文精神下的物理教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论人文精神下的物理教学（论文提纲范文）
（2）人文精神在高中语文教学中的渗透探究（论文提纲范文）
| 引言: |
| 1.人文精神渗透的重要性 |
| 2.人文精神渗透的有效策略 |
| 2.1.强化语文教师素质 |
| 2.2.合理利用教材 |
| 2.3.健全人文精神教学模式 |
| 结束语: |
（3）中学物理教师人文素养现状初步研究 ——基于武汉市部分学校的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容、意义及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 人文 |
| 2.1.2 素养、素质 |
| 2.1.3 人文素养 |
| 2.1.4 物理教师人文素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 素质教育论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 终极关怀理论 |
| 3 物理教师人文素养指标体系的构建及权重的确定 |
| 3.1 本章基本思路 |
| 3.2 物理教师人文素养指标体系的构建 |
| 3.2.1 理论建构 |
| 3.2.2 实践操作 |
| 3.2.3 信度、效度的分析 |
| 3.3 物理教师人文素养指标权重的确定 |
| 3.3.1 层次分析法 |
| 3.3.2 专家比较结果及其计算 |
| 3.3.3 最终指标权重 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 物理教师人文素养的现状调查分析 |
| 4.1 物理教师人文素养的现状调查 |
| 4.1.1 物理教师人文素养调查问卷的编制 |
| 4.1.2 调查对象以及目的 |
| 4.1.3 调查结果及其分析 |
| 4.2 物理教师人文素养的访谈以及分析 |
| 4.2.1 访谈对象以及目的 |
| 4.2.2 访谈记录 |
| 4.2.3 访谈分析以及结论 |
| 4.3 中学生对于物理教师认同感情况调查 |
| 4.3.1 调查对象目的以及对象 |
| 4.3.2 问卷的编制 |
| 4.3.3 调查结果及其分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 物理教师人文素养职后养成途径和方法建议 |
| 5.1 学校方面 |
| 5.1.1 开展人文素养类培训 |
| 5.1.2 建立人文素养考核机制 |
| 5.1.3 努力建设人文环境 |
| 5.2 教师自身方面 |
| 5.2.1 深入挖掘物理课程人文素养的元素 |
| 5.2.2 挖掘诗词、艺术和体育中的“物理” |
| 5.2.3 广泛阅读课外书籍,并运用于物理教学 |
| 5.2.4 反思 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 本研究存在不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 致谢 |
（4）潍坊市高中语文“345”教学模式初探 ——以安丘市实验中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘起、内容及意义 |
| 二、“345”教学模式的理论基础、研究现状 |
| 三、“345”教学模式的研究方法 |
| 第一章 “345”教学模式的具体内涵和流程 |
| 第一节 “345”课堂教学模式的具体内涵 |
| 第二节 “345”教学模式的流程 |
| 一、课前预习 |
| 二、课内探究 |
| 三、课后拓展 |
| 第二章 “345”教学模式的教学实践—以新授课《荷塘月色》为例 |
| 第一节 “345”教学模式具体实践的三个步骤 |
| 一、课前预习 |
| 二、课内探究 |
| 三、课后拓展 |
| 第二节 “345”教学模式课堂操作的四个环节 |
| 一、自主学习 |
| 二、合作探究 |
| 三、精讲点拨 |
| 四、当堂达标 |
| 第三章 “345”教学模式实践效果的调查与比较 |
| 第一节 “345”教学模式实践效果的调查 |
| 一、调查问卷 |
| 二、教师访谈 |
| 第二节 “345”教学模式与“271”教学模式的比较 |
| 一、昌乐二中的“271”语文课 |
| 二、与昌乐二中教师的访谈 |
| 第四章 “345”教学模式的不足与建议 |
| 第一节 “345”教学模式的不足 |
| 一、学生主体性的发挥依然不足 |
| 二、学案和同步练习册习题重复 |
| 三、教学评价过于单一 |
| 四、课堂某些教学环节欠缺 |
| 五、课后拓展阅读的效率存在问题 |
| 第二节 “345”教学模式的建议 |
| 一、转变观念,大胆放手 |
| 二、灵活使用各种教学资料 |
| 三、多元评价,分层达标 |
| 四、完善环节,提高素养 |
| 五、加强阅读能力的培养 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）浅探物理“三步四环节五课型”教学模式（论文提纲范文）
| 一、物理“三四五”教学模式 |
| 二、新知探索课教学流程 |
| (一)课前预习 |
| (二)课内探究 |
| (三)拓展提升 |
| 三、实验探究课教学流程 |
| (一)课前预习 |
| (二)课堂探究 |
| (三)课后提升 |
| 四、习题训练课教学流程 |
| (一)课前预习 |
| (二)课堂探究 |
| (三)课后提升 |
| 五、知识梳理课教学流程 |
| (一)课前预习 |
| (二)课堂探究 |
| (三)课后提升 |
| 六、测试讲评课教学流程 |
| (一)课前预习 |
| (二)课堂探究 |
| (三)课后提升 |
| 结语 |
（6）中学物理的可持续发展教育现状分析及教学策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 0.1 课题研究的背景 |
| 0.1.1 社会背景 |
| 0.1.2 教育背景 |
| 0.2 课题研究的意义 |
| 0.3 课题研究的内容 |
| 0.4 课题研究的主要步骤 |
| 第一篇 “可持续发展”教育的理论概述 |
| 第一章 可持续发展理论的起源及概念界定 |
| 1.1 可持续发展理论的起源 |
| 1.2 可持续发展概念的界定 |
| 第二章 可持续发展教育与人的可持续发展 |
| 2.1 可持续发展教育的由来 |
| 2.2 人的可持续发展 |
| 第三章 物理教师在可持续发展教育中的要求和责任 |
| 3.1 物理学科的特殊性 |
| 3.2 我国基础物理教材中环境与污染知识的渗透 |
| 3.2.1 物理污染概念界定 |
| 3.2.2 物理污染的种类及其危害 |
| 3.3 物理教师的责任 |
| 3.3.1 明确物理教育对人的主要培养目标 |
| 3.3.2 熟悉物理知识的背景和内容 |
| 3.3.3 掌握物理学研究方法 |
| 3.3.4 具备物理科学能力 |
| 3.3.5 拥有科学态度与科学精神 |
| 3.3.6 形成“PTS”思想,落实可持续发展观 |
| 第二篇 可持续发展教育的调查研究 |
| 第四章 可持续发展教育的调查研究过程 |
| 4.1 调查背景 |
| 4.2 问卷设计 |
| 4.3 对教师问卷调查的数据统计 |
| 4.4 对学生问卷调查的数据统计 |
| 第五章 可持续发展教育的调研分析 |
| 5.1 关于教师的调研结果分析 |
| 5.2 关于学生的调研结果分析 |
| 第三篇 可持续发展教育的教学策略 |
| 第六章 物理教学中可持续发展教育的目标体系 |
| 第七章 中学物理教材中渗透可持续发展教育的课程资源 |
| 7.1 初中物理教材中渗透可持续发展教育的课程资源 |
| 7.2 高中物理教材中渗透可持续发展教育的课程资源 |
| 7.3 对教材中有关可持续发展教育课程资源的处理建议 |
| 7.4 具体案例 |
| 7.4.1 课堂内的案例 |
| 7.4.2 课堂外的案例 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）人文精神下的初中生物“三四五”教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 问题的提出及现状分析 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 初中生物课堂教学研究现状分析 |
| 第三节 研究的目标和内容 |
| 第二章 理论基础辨析 |
| 第一节 理论基础分析 |
| 第二节 人文精神的界定 |
| 第三节 新课程下的教学策略及学习方式分析 |
| 第三章 “三四五”教学模式及其案例 |
| 第一节 “三四五”课堂教学的一般模式 |
| 第二节 人文精神教学内容的选择和教学要求 |
| 第三节 初中生物课堂教学举例 |
| 第四章 初中生物“三四五”教学模式实验 |
| 第一节 实验方法与过程 |
| 第二节 实验结果与分析 |
| 第五章 结论与反思 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 思考与认识 |
| 第三节 研究的不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）初中生物学人文教育校本课程的开发与实施（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 导论 |
| 一、研究的缘由与意义 |
| 二、校本课程开发的内涵 |
| （一） 校本课程与国家及地方课程之关系 |
| （二） 校本课程开发和生物校本课程开发 |
| 三、人文教育的内涵 |
| （一） 人文教育的定位 |
| （二） 人文教育的核心 |
| 四、国内校本课程开发的现状及存在问题 |
| （一） 现状分析 |
| （二） 存在问题 |
| 第二章 生物校本课程开发的必要性和人文教育的内容 |
| 一、开发的必要性 |
| （一） 当今社会发展的需要 |
| （二） 新一轮课程改革的需要 |
| （三） 初中生身心发展的需要 |
| （四） 提高教师专业发展水平的需要 |
| （五） 实现教育目标和办学特色的需要 |
| 二、人文教育的内容 |
| （一） 辩证唯物主义教育 |
| （二） 爱国主义教育 |
| （三） 生命意识教育 |
| （四） 生态道德教育 |
| （五） 审美意识教育 |
| （六） 科学价值观教育 |
| 第三章 生物学人文教育校本课程开发实施的过程与方法 |
| 一、建立校本课程开发小组 |
| 二、分析校本课程开发条件 |
| （一） 分析学校外部环境条件 |
| （二） 分析学校内部环境条件 |
| （三） 分析学生需求状况 |
| 三、拟定校本课程开发目标 |
| 四、编制校本课程开发方案 |
| （一） 制定开发计划 |
| （二） 确定使用对象 |
| （三） 选择开发类型 |
| （四） 筛选课程内容 |
| （五） 确定课程呈现形式 |
| 五、编写校本课程教材 |
| （一） 目录 |
| （二） 课程样章 |
| 六、校本课程的教学实施 |
| （一） 教学实施规则 |
| （二） 教学实施方法及案例 |
| （三） 课程评价 |
| 第四章 生物学人文教育校本课程开发与实施的几点体会 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（9）人文精神关怀下的《现代教育技术》教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 人文精神关怀下的《现代教育技术》教学策略的必要性和可行性 |
| 第一节 《现代教育技术》教学策略的必要性分析 |
| 第二节 《现代教育技术》教学策略的可行性分析 |
| 一、课程教学目标设置体现人文教育理念 |
| 二、内容蕴含丰富的人文精神 |
| 三、教学环境多媒化有利于学生的个性培养 |
| 第二章 人文精神关怀下的《现代教育技术》教学策略的理论依据 |
| 第一节 人本主义教学理论 |
| 第二节 建构主义教学理论 |
| 第三节 多元智能理论 |
| 第三章 人文精神关怀下的《现代教育技术》教学策略的原则 |
| 第一节 技术与人文相结合原则 |
| 第二节 发挥学生主体性原则 |
| 第三节 促进学生实现自我价值的原则 |
| 第四节 注重情感融入原则 |
| 第五节 评价全程化、多元化原则 |
| 第四章 人文精神关怀下的《现代教育技术》教学策略的实施 |
| 第一节 协作式教学策略 |
| 一、协作式教学策略的特点 |
| 二、协作式教学程序 |
| 三、教学案例分析——"教学媒体的设计" |
| 第二节 探究式教学策略 |
| 一、探究式教学策略的特点 |
| 二、探究式教学程序 |
| 三、教学案例分析——"数字摄影技术" |
| 第三节 设计性实验教学策略 |
| 一、设计性实验教学策略的特点 |
| 二、设计性实验教学程序 |
| 三、教学案例分析——"flash动感相册的制作" |
| 第四节 网络互动式教学策略 |
| 一、网络互动式教学策略的特点 |
| 二、教学案例分析——"教学设计" |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）论人文精神下的物理教学（论文提纲范文）
| 一、加强爱国教育,树立民族自信心 |
| 二、培养科学态度、科学精神 |
| 三、贯穿唯物的历史观 |
四、论人文精神下的物理教学（论文参考文献）
- [1]中学物理教育中人文精神教育的研究[D]. 柳丹迪. 西南大学, 2021
- [2]人文精神在高中语文教学中的渗透探究[J]. 李世界. 高考, 2020(32)
- [3]中学物理教师人文素养现状初步研究 ——基于武汉市部分学校的调查[D]. 郭必成. 华中师范大学, 2019(12)
- [4]潍坊市高中语文“345”教学模式初探 ——以安丘市实验中学为例[D]. 孙旭红. 曲阜师范大学, 2018(12)
- [5]浅探物理“三步四环节五课型”教学模式[J]. 马杰. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2014(02)
- [6]中学物理的可持续发展教育现状分析及教学策略[D]. 徐常伟. 四川师范大学, 2012(03)
- [7]人文精神下的初中生物“三四五”教学模式研究[D]. 陈守涛. 山东师范大学, 2011(05)
- [8]初中生物学人文教育校本课程的开发与实施[D]. 梁海燕. 山东师范大学, 2011(05)
- [9]人文精神关怀下的《现代教育技术》教学策略研究[D]. 米雁. 湖南师范大学, 2011(12)
- [10]论人文精神下的物理教学[J]. 姚翔. 辽宁教育学院学报, 2002(12)