高校文献检索课多媒体课件制作与教学实践

一、高校文献检索课多媒体课件的制作与教学实践（论文文献综述）

蒋德凤,曹红兵^[1]（2021）在《面向核心素养的信息检索课自主化教学研究》文中研究指明核心素养是知识、能力、态度等方面的综合表现,是人类发展必备的关键素养。新时代的信息素养也被赋予了新的内涵,信息检索课不仅要给大学生教授信息检索的知识,更要培养提高大学生的信息获取、分解利用和判断能力,进一步提高和完善大学生的核心素养和能力结构。本研究结合各高校图书馆开展信息检索课的情况,尝试使用自主教学和课内翻转教学方式,构建更利于提高大学生核心素养的信息检索课模式。通过信息检索课自主教学提升大学生的核心素养,达到培养和提升大学生独立思考、自主学习、信息意识、批判精神和创新能力等多种关键能力的目标。

阮氏兰（NGUYEN THI LAN）^[2]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中研究表明汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。

常远^[3]（2020）在《ICT教学整合技术对音乐教育专业学生教学能力的培养研究》文中研究说明随着全球化的进步、信息通讯技术（Information Communication Technology,ICT）的迅速变革,当今世界表现出全球信息化、无国界化的特点,教育领域因此正发生着深刻的变革。教育是全球信息化发展的重中之重,ICT技术与教育的整合是补充和支持教师专业发展和学生学习技能的关键,能否将ICT技术与学科教学内容完美整合也是衡量21世纪教师教学能力的重要标准之一。音乐教育地位的提升和就业前景的扩大,对高等院校培养音乐教育专业学生提出了新要求,要促进培养学生ICT整合音乐学科教学的能力。目前,高等院校对于培养音乐教育专业学生ICT教学整合能力的相关研究较少。笔者结合国内外ICT教学手段和策略的研究成果,结合音乐教学实践,探讨了ICT教学整合技术对音乐教育专业学生教学能力的培养。本文以西安音乐学院音乐教育学院本科学生为研究对象,使用调查问卷法、文献阅读法、观察法,根据TPACK模型拓展构建的M-ICTPACK模型设计调查问卷,考察音乐教育专业的学生对ICT技术知识及音乐学科教学知识的掌握能力和利用ICT技术整合音乐学科教学的能力。通过研究发现,大部分音乐教育专业的学生对ICT技术持有积极态度,乐于接受新技术,积极尝试在教学实践中将ICT技术与音乐教学相整合;高校使用ICT教学整合技术对音乐教育专业学生进行培养,可以提高其教学能力、改善其在教学实践活动中的教学效果;在影响音乐教育专业学生ICT教学整合能力的因素中,高校的硬件设施配备成为关键因素;高校可以使用M-ICTPACK模型设计培养方案,音乐教育专业学生可以使用M-ICTPACK模型对其ICT教学整合能力进行自我评估。本文分为五个部分。绪论介绍了本选题的内容、ICT教学整合技术对音乐教育专业学生教学能力培养的目的与意义,回顾了国内外相关研究文献,介绍了本选题的研究方法、研究思路和创新点。第一章对本选题主要关键词进行解释。主要介绍了ICT的概念、ICT教学整合技术的类型、音乐教育专业学生教学能力的分类、以及高校对音乐教育专业学生的培养策略。第二章介绍了TPACK模型的概念与构成、拓展构建了M-ICTPACK模型。通过解析西安音乐学院音乐教育专业的培养方案,分析音乐教育专业学生在使用ICT技术时的特点,证实M-ICTPACK模型在高校培养音乐教育专业学生中的应用。研究音乐教育专业学生的职业发展、总结ICT技术在音乐教育领域中的应用,为后续的调查作了理论铺垫。第三章使用调查问卷法对选题进行研究。根据M-ICTPACK模型设计调查问卷,验证调查问卷的可行性及数据的准确性,对收集来的数据进行分析。第四章对全文进行总结,分析影响音乐教育专业学生ICT教学能力的因素和使用ICT教学整合技术的因素,以及ICT教学整合技术对音乐教育专业学生的培养意义,反思研究存在的不足之处,并对未来的研究工作进行展望。

李燕华^[4]（2020）在《硕士生信息能力培养现状与对策研究 ——以地方师范大学教育学学科为例》文中研究说明信息技术进入飞速发展的时代,已对人类社会的各个领域产生了越来越多的影响,包括教育领域,信息能力俨然成为促进人们不断向前发展的重要能力之一,特别是对于硕士生来说,其信息能力水平将直接影响其科研能力的培养,进而影响着硕士生人才培养的质量。本研究以“关联主义学习理论”为指导,采用文献研究法、调查研究法和个案研究法,对硕士生信息能力水平及其培养情况进行深入的剖析。首先,对我国硕士生信息能力的培养目标和培养方法进行梳理与总结,并对信息能力评价标准进行综合分析,以全面了解我国硕士生信息能力的培养要求,为本研究中信息能力评价指标的制定提供基本依据。其次,根据我国地理区域的划分,采用分层抽样的方法,从7个地理区域中分别随机抽取2所地方师范大学作为被试,从教育学学科专业设置、教育学硕士生信息能力培养目标定位以及教育学硕士生信息能力培养的举措这三方面出发,对这14所高校教育学硕士生信息能力的培养情况进行对比分析,以剖析其信息能力培养的优势与不足之处。再次,以G大学为例进行个案研究,通过文献分析、问卷调查和访谈这三种方式对G大学教育学硕士生信息能力培养现状进行全面的剖析,挖掘其在信息能力培养上存在的问题。最后,综合对14所地方师范大学的对比分析及对G大学的个案分析,提炼出我国硕士生信息能力培养存在的问题和不足:研究结果显示,我国硕士生信息能力整体处于中等偏上水平,但信息分析能力较弱,对数据分析软件、文献可视化分析软件的使用能力堪忧。其信息能力培养存在的问题具体表现为:（1）硕士生信息能力培养目标定位不明确;（2）信息能力培养课程的设置与实施欠理想;（3）信息能力相关培训的参与率低;（4）硕士生个人自学意识弱,重视程度不足。导致这些问题出现的原因主要有4点:（1）高校信息化建设政策体系的不完善;（2）高校信息能力培养体系及信息资源建设的不足;（3）硕士生导师的指导时间和信息能力水平有限;（4）硕士生个人信息意识弱,缺乏学习的主动性与自主性。根据现存问题及其成因,本研究提出以下改进硕士生信息能力培养的对策建议:第一,政府要完善高校信息化建设政策体系,加快信息化学习环境建设;第二,高校加强对硕士生信息能力培养的重视程度;第三,硕士生要提升自身信息能力培养的主观能动性。本研究的创新之处在于以数字时代的学习理论——关联主义学习理论为指导,编制教育学硕士生信息能力调查问卷,并验证其信效度,对硕士生的信息能力进行全面、科学的调研。但笔者研究能力有限,且研究方法也具有一定的局限性,期望未来的相关研究能扩大样本数量,并采取多种方法进行研究数据的收集,避免单一方法带来的数据误差。

汪雅君^[5]（2020）在《面向深度学习的支架式教学设计研究》文中认为创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心。我国的高等教育正迈入“着力培养大学生创新能力,全面提升高等教育质量”的新时代。深度学习是学生全面发展的核心要素,是实现终身学习的必备能力。为实现大学生全面发展、提升高等教育质量,这就要求教育改革加强对教学新模式的研究。而支架式教学是以学习者为中心,通过运用系统科学、搭建“支架”的方式引导、协助学生的思维水平从实际水平迈向潜在发展水平的一种教学方法,为促进大学生深度学习提供了必要途径。本文面向深度学习的支架式教学设计研究,旨在丰富高等教育改革新型教学模式的研究理论,改善传统教育方式和学生的浅层学习水平,为大学生学习方式的转变提供思考和指导。全文内容分为四大部分,第一部分由第一、二章组成,主要是对本研究理论依据的调研。在获取主题为“深度学习”和“支架式教学”相关研究文献的基础上,通过阅读、分析、思考形成选题背景、研究问题和研究意义;通过对研究代表作论点论述的学习、梳理、整合形成文献综述,分析国内外研究现状,确定指导本研究的理论基础和相关概念界定。第二部分由第三、四章组成,是本文的理论研究部分。其一探究了研究的目的与内容、对象与方法、工具与框架,制定了研究轨迹和路径。其二制定了面向深度学习的支架式教学设计原则;阐述了五种学习支架的基本类型与功能;从准备支架、创设情境、引导探究、小组协作、多元评价五个环节构建了面向大学生深度学习的支架式教学模式,为后续的实证研究作铺垫。第三部分由第五、六章组成,是本研究的教学实践部分。结合“教育文献检索与利用”课程进行面向深度学习的支架式教学设计、实施与评价。课程教学设计环节主要是基于支架式教学模式,通过前期的学情分析、教材分析和课程分析,进行了教学目标设计、教学环境设计和教学内容设计;课程教学实施环节主要包括以建构主义为基础准备学习支架、以学科资源为工具创设教学情境、以任务驱动为核心引导自主探究、以思维构建为根本组织小组协作、以积极反馈为导向采用多元评价。教学效果分析环节主要对比了实验班与对照班的综合成绩,分析了实验班学生的学习投入、深度学习状态、学习情况和访谈结果,综合检验并评价教学效果和学生的深度学习能力,论证了面向深度学习的支架式教学具有一定的可行性和有效性。但对于存在的不足,需要在今后的教学中不断地优化教学设计,完善教学策略。第四部分是研究结论与展望。本文结合深度学习理念所设计的支架式教学模式,通过综合性课程的教学实践检验和教学效果分析,在有效激发大学生的学习动机、挖掘学习潜能、提升高阶思维水平等方面,显示了新型教学模式的功能和特色,使之取得了预期的教学效果。随着计算机网络技术和现代教育技术的不断发展,如何促进学生深度学习能力的提高,不仅是提升高等教育质量与培养21世纪创新型人才的重要关注点,也是高校教育教学改革值得研究的热点话题。

单冬姝^[6]（2020）在《基于Unity3D的初中地理教学课件设计与应用研究》文中提出教育信息化的深入发展加速了信息技术与教育的融合,学习者对于学习资源的情景性、交互性、真实性以及动态性的需求越来越大。因传统多媒体教学课件存在交互性弱、动态感不足、难以创建逼真的虚拟场景等缺点,已不能满足教育信息化2.0时代下教师以及学生的教学需求,许多一线教师以及课件开发者便将目光转移到虚拟现实技术上。义务教育阶段的地理课程本身同时具备自然学科性质和社会学科性质,而自然地理部分的课程内容所涉及到的地理事物和地理现象往往所跨时空尺度大,原有的二维教学资源难以多角度呈现其教学内容,导致学生理解困难,失去学习地理课程的兴趣,地理学习能力也无法得到提升。Unity3D作为较为成熟的三维虚拟场景开发引擎,最大亮点在于它能够实现逼真的三维效果、用户交互功能灵活以及对硬件设备要求较低,因而可以利用Unity3D进行桌面级虚拟现实地理教学课件制作,以提高教学质量。在理论研究方面,本研究首先利用文献研究法,针对多媒体课件设计以及初中地理教学中信息技术的应用进行了综述分析,然后以建构主义学习理论、情景认知与学习理论、梅耶多媒体设计理论为指导,在初中地理课程及教学现状分析的基础上,构建了虚拟现实地理教学课件的开发框架,并分析了制作过程与思路。在实践方面,笔者以初中地理七年级上册《分层设色地形图》为例,介绍了使用Unity3D进行虚拟现实地理教学课件的设计开发过程。在应用方面,笔者以S中学为实践学校,开展了虚拟现实地理教学课件的教学应用研究。研究表明,虚拟现实地理教学课件能够更好地激发学生学习地理的学习兴趣,增强学生学习地理的自信,同时也有利于学生进行自主探究和合作交流,具有比传统多媒体教学课件更好的应用效果。

郭强^[7]（2020）在《微课视域下中医药文献检索课教学改革研究》文中研究说明微课是一种新的信息化教学方式,能够在课下巩固和加强学生对课程内容的学习,本文欲探索中医药文献检索课程的微课建设,通过构建中医药信息素养平台为学生提供学习文检课微课视频,为师生提供互动交流的渠道,构建反馈学生学习效果的机制,通过这些改革以期改变中医药文献检索课传统的教学模式和学生学习方式,最终提高中医院校大学生的信息素养。

王卫斌^[8]（2020）在《Scratch和开源硬件结合的小学程序设计教学活动设计研究 ——基于体验学习视角》文中指出程序设计作为信息技术课程的重要教学内容之一,是一门富含设计性和逻辑性的课程,能够有效培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新思维能力。在《基础教育信息技术课程标准（2012版）》、《新一代人工智能发展规划》、以及《教育信息化2.0行动计划》等政策文件中,都明确提出了程序设计课程内容的开发与建设,对学生程序设计思维和能力的培养。此外,程序设计课程的价值逐渐受到越来越多教师和家长的认可,社会上各种面向儿童程序设计兴趣培训班如雨后春笋,层出不穷。但传统的程序设计课程多以练习模仿为主,着重逻辑概念的理解与程序语言的掌握,缺乏对学生学习体验的关注。因此本研究从体验学习视角出发,将Scratch与开源硬件结合作为编程开展环境,探究小学程序设计课程教学活动设计框架,为小学程序设计课程的教学活动设计和开展提供参考与借鉴。研究的主要研究内容包括:1.通过查阅文献和调查访谈,分析当前小学程序设计课程的教学现状;2.基于体验学习视角,构建Scratch和开源硬件结合的小学程序设计课程的教学活动设计框架;3.验证小学程序设计课程教学活动设计框架的有效性。研究结果表明:1.Scratch和开源硬件结合的小学程序设计教学活动设计框架包含体验模仿、讲解领悟、讨论创作、交流分享四个阶段,分为教师和学生两个活动层面。2.该框架能够为学生提供良好的学习体验,且在学习活动体验维度更为明显。3.该框架可以提高学生的学习动机,在各维度上的影响程度从高到底依次为:学习价值、学习环境诱因、主动学习策略、表现目标导向、自我效能、成就目标。本研究以学习体验视角为基础,将Scratch与开源硬件结合对小学程序设计课程进行探究,为一线教师提供了参考。但也存在一定的不足,如缺少对在线教学资源与网络教学平台使用的考虑,以及学生学习行为数据的采集和进一步分析等。

张琳^[9]（2019）在《师范生信息化教学能力培养研究》文中研究表明随着2017版最新的《普通高中课程方案（实验）》颁布,基础教育进入了核心素养导向的新阶段,也对教师的教学能力提出了新的要求。而人类也随着人工智能的迅速发展进行了信息时代的新阶段——智能时代。信息技术具有潜力支持教育教学变革,改变目前基础教育阶段以知识传递为主的教学模式,促进学生核心素养的发展。对于信息技术,作为数字原住民的师范生比作为数字移民的大部分在职教师有更强烈的认同感。若师范大学能有效地促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展,当代师范生便能成为未来促进学生核心素养发展的推动者与催化剂。本论文主要研究了五大问题:（1）为了促进未来学生核心素养的发展,师范生需要相应地具备什么样的信息化教学能力?（2）目前师范大学培养师范生信息化教学能力有哪些模式?在不同的培养模式下,师范生信息化教学的能力培养成效如何,是否能够胜任面向核心素养的信息化教学?（3）在师范大学不同的培养模式下,哪些因素促进了师范生面向核心素养的信息化教学能力的发展?又有哪些阻碍因素?（4）在顶层设计、中层管理与课程实施中哪些策略发生了作用?哪些策略没有达到预期的效果?（5）如何综合各个层面利益主体的力量,系统性地实现师范生信息化教学能力的常态化发展?本研究在研制面向核心素养的师范生信息化教学能力产出结构的基础上,指向2017新课标的核心素养内涵,结合国内外已有的标准,制定了面向核心素养的师范生信息化教学能力的发展目标框架;以面向核心素养的师范生信息化教学能力的培养结构为框架,从复杂系统的视角出发对基于通用信息化教学课程培养模式、基于教师信息化教学示范模式与多方协同的综合培养模式三种不同培养模式的三所师范大学做了个案研究,以量化与质化的方法对三所师范大学的政策文本进行分析,以深度访谈各方利益主体、多元数据相互佐证的方法,对于三个师范生信息化教学能力培养系统的现状做了研究,分析了各个系统内各方利益主体的信息化教学意愿、行为与影响因素,剖析了三种模式下师范生信息化教学能力的影响源,总结了三种模式的合理性、局限性及其适用的情境。在此基础上,对于三个案例进行比较分析,总结了在三个案例中各个层面被证明有效的培养策略,从而形成了师范大学面向核心素养的师范生信息化教学能力系统性培养策略。主要研究结论如下:第一、面向核心素养的师范生信息化教学能力是未来教师通过信息化教学促进基础教育阶段学生核心素养发展的能力,其能力结构需要突出核心素养的指向。本研究在师范生信息化教学能力的产出结构中融于了基础教育阶段学生的核心素养,突出了师范生信息化教学能力发展目标的核心素养导向;在整合学科知识的教学法（TPACK）框架中融入了核心素养因子,形成了整合技术的学科核心素养教学法（TPACCK）框架,作为面向核心素养的师范生信息化教学能力培养结构,突出了面向核心素养的师范生信息化教学能力与课程的相关性,为师范大学设置培养路径指明方向。第二、个案研究中的三所师范大学的三种培养模式都有其合理性与局限性,其有效性有赖于师范大学系统内部具体的情境。自上而下基于通用信息化课程的培养模式在课程授课教师的信息化教学行为符合师范生面向核心素养的信息化教学能力发展目标时,能够促进师范生信息化教学能力发展,反之就会失效;自下而上基于教师信息化教学示范的培养模式有赖于学科专业教师的信息化教学示范,如果学科专业教师的信息化教学实践意愿不强、能力欠缺,那么这种模式也就失去了动力源;多方协同综合培养的模式因其多元的动力源而相对存在一定的优势,如果动力源均产生预期的效果,那么这种模式便兼具前两种模式的优势,使得师范生既能在课程学习中获得系统性的信息化教学知识,又能在教师示范与实践活动中获得信息化教学能力的提升,但是这种模式依然存在教师信息化教学实施与示范均不符合师范生信息化教学能力发展目标而导致模式失效的风险。第三、师范生信息化教学能力发展有赖于师范大学系统内各方利益主体在顶层设计、中层管理、课程实施三个层面采用合适的培养策略共同推进。顶层设计的整体策略是设置师范生面向核心素养的信息化教学能力的多元化培养路径,并通过各种措施促进多元化发展路径中的利益主体形成共同愿景,为各方利益主体促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展提供支持与保障。院系管理层面要发挥其中层的变革领导,通过人员支持、文化支持、设备支持等保障措施来加强学科信息化教学课程建设,从而为师范生提供优质的学科信息化教学课程;支持学科专业教师的信息化教学能力发展,从而为师范生提供丰富优质的信息化教学体验。信息化教学课程教师在课程目标定位上要注重技术支持教学的导向以及核心素养的指向,重点发展师范生在信息技术支持下解决教学问题的意识与能力。学科信息化教学课程教师还应注重课程与学科以及学科信息技术的紧密结合。在系统中多方利益主体协同推动之下,师范生面向核心素养的信息化教学能力才能获得常态化发展。

马芸^[10]（2019）在《基于MOOC的混合式教学促进大学生高阶学习的研究》文中提出培养学生的终身学习意识与能力,尤其是培养学生通过反思、批判、整合、创造等高阶认知行为进行知识建构与迁移的高阶学习能力,对于推进我国从人口大国建设成为人才强国有着重要意义。课堂不但是教师教书育人的主阵地,也是学生学习发生的主要场所。如何优化课堂学习资源与学习方式促进高阶学习,是当前教育教学改革的重要研究课题。高阶学习本身的内涵丰富,不同学者对于推进高阶学习的路径与方法进行了大量探索与实践。本文尝试在理论层面,通过构建影响因素模型,证实反思性学习与整合性学习是高阶学习的核心,并运用探索式数据分析法、准实验研究法、调查研究法、结构方程模型等方法,以大学生为主要研究对象,探讨基于MOOC支持的混合式教学如何支持高阶学习。其中,采用“基于MOOC支持的混合式教学”简化表述“利用已经存在的优质MOOC资源支持混合式教学”之意。研究问题包括:（1）反思性学习与整合性学习是否是高阶学习的核心构成。（2）在基于MOOC支持的混合式教学情境下,哪些因素可以促进大学生的反思性学习和整合性学习。（3）基于MOOC支持的混合式教学策略是否能够促进大学生的反思性学习和整合性学习。研究划分为四个部分:第1部分:文献分析。分析了研究背景与意义、确立了研究问题与目标、内容与方法、特色与创新（第一章）。理清了“高阶学习”“MOOC研究现状”与“基于MOOC支持的混合式教学”的研究焦点、教学实践应用,依托研究综述界定了“高阶学习”与“基于MOOC支持的混合式教学”两个核心概念的主要特征,并介绍了 MOOC的研究现状与学科分布现状,为后期优质MOOC资源的选择提供一定依据（第二章）。第2部分:理论探索的实证研究。探索了在基于MOOC支持的混合式教学情境下,影响学生高阶学习的主要因素,提出了各因素相互作用与影响的研究假设,并构建了由这些研究假设构成的理论模型。通过发放调查问卷、分析问卷数据,验证构成理论模型的各研究假设是否成立,并形成最终的高阶学习影响因素模型。根据影响因素模型,提取出“高阶学习”的核心构成:“反思性学习”与“整合性学习”。（第三章）第3部分:教学实践验证研究。设计了两类教学,分别用于验证基于MOOC支持的混合式教学策略能够促进反思性学习与整合性学习（第四章）。设计了单变量验证实验,论证基于MOOC支持的混合式教学策略能够促进大学生反思性学习。设计了双变量验证实验,论证基于MOOC支持的混合式教学策略能够促进大学生整合性学习。如果该策略与思维导图认知工具配合使用,促进整合性学习的效果更佳。对参与两个教学实验的被试,在教学干预前后,进行了基于心理学测量的高阶思维能力与倾向性测验。通过分析测验数据,反映被试在经历基于MOOC支持的混合式教学策略干预后其高阶思维的变化情况。（第五章）第4部分:理论总结与验证研究。总结第3部分成功的教学实践经验,利用探索式数据分析研究范式,归纳出基于MOOC支持的混合式教学促进高阶学习的课堂实践框架。设计了用于验证该实践框架有效性的课堂教学。设计了单变量验证实验,依托《教育传播学》课程中学生教学综合实践项目的表现数据,论证了实践框架对教学效果提升的积极作用。（第六章）针对三个研究问题,研究得出了以下结论:（1）“基于MOOC支持的混合式教学”主要指,教师通过引入包括教学设计、活动、任务、测试等优质的MOOC资源,面向几十名学生规模的行政班级,旨在帮助学生跨越由学习环境不同而引发的学习障碍、对所学知识建立系统性完整认识的教学过程。混合式教学情境、教学资源及设计的重构、不同教学情境下教学任务的衔接以及面向学科知识的完整认识过程是其四个特征。高阶学习主要指,学生始于心理高阶思维的变化,运用自身关键能力,最后产生区别于表层学习的高阶学习行为的涉及心理、能力、行为等层面的一系列复杂变化过程。其内涵划分为三个层面:高阶思维、关键能力、学习行为。（2）自我效能感、课程学业支持、师生交互支持是在基于MOOC支持的混合式教学情境下影响学生高阶学习的主要因素。反思性学习和整合性学习是高阶学习的重要组成部分。提出基于MOOC支持的混合式教学情境下高阶学习影响因素模型,该模型解释了各因素影响高阶学习的作用机制。（3）验证了基于MOOC支持的混合式教学策略,既能促进反思性学习,又能促进整合性学习。（4）归纳了基于MOOC支持的混合式教学促进高阶学习的课堂教学实践框架。该框架能够指导设计出有效促进高阶学习的基于MOOC支持的混合式教学策略。

二、高校文献检索课多媒体课件的制作与教学实践（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高校文献检索课多媒体课件的制作与教学实践（论文提纲范文）

（1）面向核心素养的信息检索课自主化教学研究（论文提纲范文）

（2）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）

（3）ICT教学整合技术对音乐教育专业学生教学能力的培养研究（论文提纲范文）

（4）硕士生信息能力培养现状与对策研究 ——以地方师范大学教育学学科为例（论文提纲范文）

（5）面向深度学习的支架式教学设计研究（论文提纲范文）

（6）基于Unity3D的初中地理教学课件设计与应用研究（论文提纲范文）

（7）微课视域下中医药文献检索课教学改革研究（论文提纲范文）

（8）Scratch和开源硬件结合的小学程序设计教学活动设计研究 ——基于体验学习视角（论文提纲范文）

（9）师范生信息化教学能力培养研究（论文提纲范文）

（10）基于MOOC的混合式教学促进大学生高阶学习的研究（论文提纲范文）

四、高校文献检索课多媒体课件的制作与教学实践（论文参考文献）

• [1]面向核心素养的信息检索课自主化教学研究[J]. 蒋德凤,曹红兵. 图书馆界, 2021(03)
• [2]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
• [3]ICT教学整合技术对音乐教育专业学生教学能力的培养研究[D]. 常远. 西安音乐学院, 2020(08)
• [4]硕士生信息能力培养现状与对策研究 ——以地方师范大学教育学学科为例[D]. 李燕华. 广西师范大学, 2020(07)
• [5]面向深度学习的支架式教学设计研究[D]. 汪雅君. 南昌大学, 2020(01)
• [6]基于Unity3D的初中地理教学课件设计与应用研究[D]. 单冬姝. 西北师范大学, 2020(01)
• [7]微课视域下中医药文献检索课教学改革研究[J]. 郭强. 中国中医药现代远程教育, 2020(04)
• [8]Scratch和开源硬件结合的小学程序设计教学活动设计研究 ——基于体验学习视角[D]. 王卫斌. 江南大学, 2020(05)
• [9]师范生信息化教学能力培养研究[D]. 张琳. 华东师范大学, 2019(02)
• [10]基于MOOC的混合式教学促进大学生高阶学习的研究[D]. 马芸. 东北师范大学, 2019(06)

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