一、教师·教案·教参(论文文献综述)
金春花[1](2021)在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中提出任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。
姜双双[2](2021)在《小学语文教学设计中教师对条件性知识的应用研究》文中提出条件性知识是教师职业发展的重要知识基础,在教师的日常教学工作中发挥着不可替代的作用。但与此同时,学到的教育教学理论脱离教学实践,在实践中用处并不大的困惑时常困扰着教师们。由此我们看到的,是“理论上”的判断,与教育实践中教师的主体感受,这二者之间明显的不一致。因此,对于小学语文教师来说,明确教学中真正用到哪些条件性知识、如何更好地应用条件性知识,是开展有效教学的根本保证。本研究选取扬州市H区一百余名小学语文教师为研究对象,对小学语文教学设计中教师对条件性知识应用现状进行实证研究。主要研究内容包括:小学语文教学设计在教学目标、教学内容、教学策略及教学评价这四个环节教师对条件性知识的应用表现;影响小学语文教师在教学目标、教学内容、教学策略、教学评价四个设计环节的应用条件性知识的因素(教师性别、年龄、是否为师范专业毕业生、学历、条件性知识的来源、条件性知识的输出途径)。结果表明,小学语文教师在教学设计中应用多种条件知识保证教学活动顺利开展,且呈现出不均衡性,教育基础知识、学生指导知识以及学科教学知识等条件性知识应用占比位居前列,教学评价知识应用占比最小,具体到教学目标、教学内容、教学策略、教学设计四个基本过程又有细微差别。其次,从小学语文教学设计中对教师应用条件性知识的影响因素看,教师性别、学历、是否为师范专业毕业生及年龄因素对教学设计条件性知识的应用影响。知识来源不同、知识输出途径不同,与不同类型条件性知识的应用之间也体现为显着影响性关系。由此归纳出影响教师对条件性知识应用的现实困境主要有:小学语文教师对条件性知识的认知定位不准确;条件性知识来源与教师需求不匹配:条件性知识的输出缺少平台保障。最后,基于以上研究结论,提出针对性的促进小学语文教师条件性知识发展和完善的策略。
沈欣辉[3](2021)在《初中陶艺校本课程开发的行动研究 ——以扬州某中学为例》文中研究表明随着基础教育改革逐渐深入,校本课程开发作为舶来品运用于中国教育且在教学实践中水涨船高。陶艺作为我国优秀传统文化之一逐渐受到国人重视与喜爱并走进我国中小学美术课堂,陶艺校本课程开发就是陶艺进入课堂的途径之一。然而,我国陶艺校本课程开发集中于一些陶艺物质资源丰富地区和经济条件优越的一线城市,陶艺校本课程开发内容以教授传统陶艺知识与技能为主缺乏地方特色。本文尝试通过行动研究法从调查、设计、实施、反思四个步骤,以扬州某中学为载体,开展陶艺校本课程开发。研究综述立足校本课程开发、陶艺教育相关文献研究,在文献基础上厘清校本课程、校本课程开发、陶艺校本课程开发的相关概念界定。阐述陶艺校本课程开发对陶艺课程发展、师生发展、学校发展、文化传承具有不同意义。陶艺校本课程开发的前期调查,通过对相关政策文件、资源及扬州某中学陶艺校本课程开发现状三个方面展开。重点分析扬州某中学的校本课程、陶艺教学现状的问题并联系前文研究综述,总结该校与我国现状存在的共性问题和学校自身个性问题。陶艺校本课程开发的行动研究方案,依托“泰勒原理”作为课程开发理论依据,从课程目标、内容、教材框架、评价体系四个阶段进行设计。紧密围绕泰勒的四个问题,根据“泰勒原理”的目标筛选框架确定目标,根据泰勒的选择学习经验的一般原则选择课程开发内容,以顺序性为线索组织经验确定教材体例,根据对目标的反应方式确定评价体系。陶艺校本课程开发的行动研究实施,以社团课程、国家美术课程为主要载体制定实施体系,并列举具体案例加以说明。社团课程教学案例以教授学生传统陶艺知识与技能为主,巩固学生对陶艺技法的掌握。国家美术课程教学案例,将陶艺与教材内容的被动联系转换为主动开展陶艺实践,并在图案欣赏和部分陶艺实践环节中融入扬州地方剪纸文化。陶艺校本课程开发的行动研究效果评价与问题反思,在国家美术课程教学案例成果基础上,分析陶艺校本课程开发在育人方面的突出成效。在陶艺校本课程教学实践过程中仍然出现了一些预设之外的问题,对问题展开讨论与反思。如丰富实施体系、多渠道培养陶艺师资、灵活化选修社团课程、占领网络平台拓宽校内外交流渠道等。
武新玮[4](2020)在《科学课数字教学内容资源需求体系建构及满意度影响因素研究》文中研究说明2017年我国《义务教育小学科学课程标准》发布,以科学素养培养为目标的科学课上升为基础课程。小学生天生对科学有好奇心,然而科学课教学却面临着师资力量薄弱、专业能力基础差、无法有效开展开好等问题。而从学校教育信息化、数字化、可视化的发展趋势来看,研究认为为学校课堂配备“科学课数字教学内容资源”能提升科学课教学质量与效率,缓解存在的师资力量薄弱的问题。研究试图聚焦“科学课数字教学内容资源的需求体系建构与满意度影响因素研究”,旨在契合当前科学课变革时机,基于一线科学教师与学生的视角,重点通过科学课数字教学内容资源的潜在需求归纳、实验设计与试点,利用经典的KANO模型来分别调研和建构科学老师和学生的科学课数字教学内容资源的需求体系结构,并对师生之间需求结构的差异性进行分析、总结和尝试解释。其次,在科学课数字教学内容资源需求体系建构的基础上,以主要决定内容资源是否在课堂应用的教师为重点对象,利用KANO模型与ACSI满意度理论模型来构建假设,检验验证科学课数字教学内容资源需求体系中魅力型内容资源类型、期望型内容资源类型、必备型内容资源类型对教师使用满意度的影响机制,同时进一步验证前述定性的内容资源需求体系的合理性和可靠性。再次以ACSI模型与TAM模型为理论假设模型基础,基于理论分析和实践认知提取影响教师对科学课数字教学内容资源使用满意度的外部因素并构建外部变量,通过构建结构方程模型来检验确认科学课数字教学内容资源教师使用满意度的相关影响因素的显着性,为实践层面的内容资源应用服务提供可靠的原则性指导。最后为实践层面的科学课数字教学内容资源开发与应用提供对策与建议。研究主要应用KANO问卷工具调查法、结构方程模型验证方法,以及结合使用了深入实践的深度访谈法与参与式观察法。在同类主题的研究上,研究具有显着的实践特征,通过KANO模型工具与结构方程模型方法的联合应用,实现了定性和量化研究的有效统一,既发现和提出了科学课数字教学内容资源的需求结构,又验证了科学课数字教学内容资源需求结构的合理性和可靠性,并提出和假设检验了影响科学课数字教学内容资源实际应用满意度的关键影响因素。研究结论与成果对推动国家科学课数字教学内容资源建设与应用的发展,助力科学素质教育的优化升级,具有一定的理论指导意义与较高的实践意义。
曲平[5](2020)在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中指出教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
黄洁茹[6](2020)在《初中语文教师对部编本教材的适应性研究 ——以郑州市S中学六位教师为例》文中研究说明语文教材作为弘扬国家意志、陶冶思想情操的重要载体,其研究历来是语文课程改革与教学科研的重要课题。自2012年起,部编本语文教材编写正式启动,由教育部统一编写,历时四年,经过反复试教、测试、审查等一系列努力后,最终于2016年秋季学期在部分省市地区的初一年级投入使用,2017年在全国范围内投入使用,2020年我国初中语文教材已经实现全国统一。相较于人教版教材(以下简称为“原教材”),部编本教材此次作出较大幅度的改动,大到编写宗旨,小到课后习题,都以一种全新的姿态面向社会。教师作为教材最直接的解读者和执行者,是部编本语文教材顺利推行的关键。这就需要教师全面深入地解读教材的创新之处,主动积极地去适应教材的创新发展。教师对部编本教材的认同程度如何,不同教师在使用部编本教材的过程中教学行为表现如何,这应当成为研究的必要。基于以上缘由,对河南省郑州市S中学初三教研组六位教师进行研究,通过资料搜集、课堂观察、访谈等方法,考察六位语文教师在日常教学过程中对部编本教材的使用和适应情况,发现并归纳出影响教师适应部编本教材的因素,进而提出相应的建议来加快教师适应部编本教材的步伐。研究主要由五部分组成,分别是:第一部分:绪论部分,阐明研究背景、核心概念、国内外研究现状、研究意义、研究设计等,为后续研究做好铺垫。第二部分——对初中语文部编本教材进行分析,在对照人教版教材的基础上,详细分析部编本教材的“新”之所在,包括它的编制依据和呈现特点,初步掌握部编本教材在编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式和编写制作水平上的变化情况。第三部分——考察六位教师对部编本教材的适应性,从语文课程标准、编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式、编写制作水平这五个维度分别考察教师对部编本教材的心理认同程度和教学行为表现,主要考察教师在心理与行为上的转变,折射出教师在使用部编本教材时所做出的努力以及产生的困惑,进行客观全面地陈述与分析。第四部分——针对第三部分教师对部编本语文教材的适应情况,进行详细地归因分析,探究其适应困境的具体表现,并从教师内在因素和外部相关因素进行影响因素分析。第五部分——在分析教师不适应部编本教材的具体表现和影响因素的基础上,提出一些具体的建议,从教师、教材编写者、学校及相关教育部门这三个角度进行阐释,希望对教师今后的教学工作有所帮助,真正理解并创造性地运用教材,进而能完全适应初中语文部编本教材所带来的变化。
黄洁茹[7](2020)在《初中语文教师对部编本教材的适应性研究》文中指出语文教材作为弘扬国家意志、陶冶思想情操的重要载体,其研究历来是语文课程改革与教学科研的重要课题。自2012年起,部编本语文教材编写正式启动,由教育部统一编写,历时四年,经过反复试教、测试、审查等一系列努力后,最终于2016年秋季学期在部分省市地区的初一年级投入使用,2017年在全国范围内投入使用,2020年我国初中语文教材已经实现全国统一。相较于人教版教材(以下简称为“原教材”),部编本教材此次作出较大幅度的改动,大到编写宗旨,小到课后习题,都以一种全新的姿态面向社会。教师作为教材最直接的解读者和执行者,是部编本语文教材顺利推行的关键。这就需要教师全面深入地解读教材的创新之处,主动积极地去适应教材的创新发展。教师对部编本教材的认同程度如何,不同教师在使用部编本教材的过程中教学行为表现如何,这应当成为研究的必要。基于以上缘由,对河南省郑州市S中学初三教研组六位教师进行研究,通过资料搜集、课堂观察、访谈等方法,考察六位语文教师在日常教学过程中对部编本教材的使用和适应情况,发现并归纳出影响教师适应部编本教材的因素,进而提出相应的建议来加快教师适应部编本教材的步伐。研究主要由五部分组成,分别是:第一部分:绪论部分,阐明研究背景、核心概念、国内外研究现状、研究意义、研究设计等,为后续研究做好铺垫。第二部分——对初中语文部编本教材进行分析,在对照人教版教材的基础上,详细分析部编本教材的“新”之所在,包括它的编制依据和呈现特点,初步掌握部编本教材在编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式和编写制作水平上的变化情况。第三部分——考察六位教师对部编本教材的适应性,从语文课程标准、编写宗旨、内容的选择范围、内容的呈现方式、编写制作水平这五个维度分别考察教师对部编本教材的心理认同程度和教学行为表现,主要考察教师在心理与行为上的转变,折射出教师在使用部编本教材时所做出的努力以及产生的困惑,进行客观全面地陈述与分析。第四部分——针对第三部分教师对部编本语文教材的适应情况,进行详细地归因分析,探究其适应困境的具体表现,并从教师内在因素和外部相关因素进行影响因素分析。第五部分——在分析教师不适应部编本教材的具体表现和影响因素的基础上,提出一些具体的建议,从教师、教材编写者、学校及相关教育部门这三个角度进行阐释,希望对教师今后的教学工作有所帮助,真正理解并创造性地运用教材,进而能完全适应初中语文部编本教材所带来的变化。
苗顺芳[8](2020)在《《孔乙己》教学史研究》文中认为《孔乙己》是鲁迅先生所着的一篇经典的短篇小说,自1922年以来就作为小说的典范被编入不同时期的语文教材之中,在1986年被确定为中学语文教材中的基本篇目,并占据着重要的地位,它全篇不足3000字,体制精巧,思想深邃,其故事情节的叙述、人物语言的描写和形象的刻画都是值得深入推敲和品味的。本论文试以《孔乙己》教学史为研究的切入点,从三个时期对《孔乙己》教学史及解读现状进行纵向梳理和归纳,即《孔乙己》相对自由期的解读(1922年-1949年),对文本的解读较自由,与文本的文学性解读较为贴近;《孔乙己》曲折行进期的解读(1950年-1976年),对文本的解读受政治使命的制约;《孔乙己》多样化的解读(1977年至今),强调语文的工具性以及基本知识与技能的掌握,注重对文本的个性化、多样化和开放化解读。同时还对每一时期中学语文教学大纲的编撰及《孔乙己》在该时期语文教材中的收录概况进行分析,整理《孔乙己》在不同时期的文学解读、教学解读及教学价值的确定,横向参照教参书、课堂教学中对《孔乙己》的解读及典型的教学案例三个视域,对《孔乙己》的接受情况进行梳理,分析不同视角下《孔乙己》教学与解读的倾向性。《孔乙己》的文学解读主要包括文学界诸多学者对文本的自由解读,透过文学解读的视角来剖析文本的深刻内涵,并探究文学解读对教学解读产生的影响;梳理教参书对《孔乙己》的解读,是明晰教材编写者对文本的解读是如何渗透到课堂教学解读之中的;课堂教学中对《孔乙己》的解读主要是透过教师的视野,以教学案例的设计和课堂实录为载体来了解《孔乙己》在课堂中的教学接受情况。据此,本论文以不同时期的教材、教参书、经典的教学案例及诸多学者对《孔乙己》的解读为研究的出发点,运用文献分析法、教材分析法和案例分析法,旨在梳理和分析《孔乙己》自编入教材近百年来的教学价值的定位与变迁,明晰其在中学语文教学中的接受情况,探索和归纳《孔乙己》自民国至今的文学解读、教学解读和课堂接受中所存在的一些解读泛化以及个性化解读缺失等共性问题,并提出有针对性的切实可行的建议,为同类的小说教学提供合理的借鉴和启示。
董佳茜[9](2020)在《统编版小学低段童话教学设计现状调查研究》文中研究说明教学设计之于课堂教学就像建筑设计之于建筑,是整个课堂教学工作的基础,直接决定着课堂教学的实效。基于文体意识的教学也是统编本教材推行之后重要的教学理念之一。改版后的小学语文低段教材中童话所占的比重较大,研究如何按照文体教学的思路进行教学设计是当前的教育研究者的重要任务。现有研究中低段童话教学方面比较多,而低段童话教学设计方面却较少,特别是对于广泛使用的统编版教材的童话教学设计研究更是少之又少。所以为了提升统编版低段童话教学质量,对统编版低段童话教学设计的研究是很有必要的。本文采用问卷调查和教师访谈法调查研究了包头市统编版小学低段童话教学设计的现状,希望通过本文的研究,发现问题及导致问题的原因,在此基础上思考解决的措施。为小学低段的教师开展小学低段童话教学设计提供一些启发。论文分为四个部分:第一章为绪论,对问题的由来与研究意义核心概念界定、研究综述、研究的思路与方法进行阐述。第二章为统编版小学低段童话教学设计现状调查,包括问卷结果统计分析和教师访谈的整理分析。第三章为统编版小学低段童话教学设计存在问题及归因分析。第四章为统编版小学低段童话教学设计的建议。笔者通过调查发现,目前统编版小学低段童话教学设计中存在教师对童话的认识与理解不到位、教师的文体意识较弱、教师对培训的需求不同、教师的童话教学设计存在困难,教师对学生关注不够、教学目标定位不准、教学内容未结合学段教学方法与其他文体无区别、教学评价不全面、教学资源没有充分使用等问题。而这些问题的产生则和教师童话素养水平不高、教师的教学知识与能力缺乏、教学设计时文体的特点考虑不足、对教学设计的各个环节不了解、对教材的不熟悉、教师培训与教研活动流于形式有着很大关系。最后针对目前统编版小学低段童话教学设计现状提出了一些建议。
唐斌[10](2020)在《小学语文预测策略单元教学中的问题与对策研究》文中研究表明预测策略单元自被编入统编本教材之日起就受到广大教师的关注,它的出现反映了当今阅读教学由“教内容”走向“教策略”的新变化,体现了语文阅读教学对学生阅读能力的新要求。预测策略单元的编写为教师提供了更大的教学空间,同时也对教师提出了更高的要求,要求教师从理念和方法上做出改变。面对全新的单元类型,与之相关的理论体系几乎没有,可供一线教师参考的资料寥寥无几,教师们对该单元的教学充满疑惑,尤其是对预测策略单元具体该“教什么”以及“怎么教”十分困惑,同时教师在摸索这一单元的教学过程中也出现了一些问题。鉴于此,本文将对小学语文预测策略单元教学的现状进行调查,分析现阶段预测策略单元教学中存在的问题及原因,并在此基础上提出相应的解决对策。全文分为五个部分:引言部分介绍了问题提出的背景、国内外相关研究现状、研究目的与意义、研究思路与方法、研究的创新点以及研究的理论基础。第一部分重点阐述了小学语文预测策略单元教学的内涵、预测策略单元的教材特点、预测策略单元教学的基本特征与教学价值。首先对小学语文预测策略单元教学的内涵进行了阐述;其次,对统编本预测策略单元的编写理念、结构特点和内容特点进行了分析;再次,总结归纳出小学语文预测策略单元教学的基本特征有:学生主体性、策略核心性、观念整体性、目标递进性和过程实践性;最后,从学生和教师两个方面分析了预测策略单元教学的价值。第二部分采用问卷法与访谈法相结合的方式,以重庆市北碚区多所小学三年级的语文教师为调查对象,对小学语文预测策略单元的教学现状进行了调查,并将收集的数据进行了整理分析。第三部分通过对调查结果进行分析,发现在小学语文预测策略单元教学中主要存在的问题有:教学目标制定过多,未聚焦到预测策略上;选择的文本教学内容过多,预测策略教学内容不足;关注预测方法的教学,预测的“假设-验证”不够;教师主导课堂,忽视学生主体性;教学评价以师为主,缺少学生自评。本研究针对以上存在的问题分析了具体原因,为相应改进对策的提出提供了目标导向。第四部分针对小学语文预测策略单元教学中存在的问题提出了相应的改进对策:开展教师培训,加强教师对预测策略单元的认识;综合多方面因素,制定契合预测策略单元的教学目标;立足预测策略,整理选择教材教学内容;运用学习支架,发挥学生主体性;实行全面评价,促进学生能力发展。
二、教师·教案·教参(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教师·教案·教参(论文提纲范文)
(1)小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
导论 |
一、研究背景 |
二、研究目的 |
三、研究问题 |
四、研究意义 |
五、论文的基本框架 |
第一章 文献综述 |
一、相关概念的界定 |
(一)课程 |
(二)课程实施 |
二、课程实施的基本理论研究 |
(一)课程实施的取向研究 |
(二)课程实施策略与模式的研究 |
(三)课程实施的影响因素研究 |
(四)课程实施的程度研究 |
三、我国小学德育课程设计与实施的研究 |
(一)有关德育课程设计的研究 |
(二)有关德育课程实施的研究 |
第二章 研究设计与方法 |
一、研究思路与基本框架 |
二、研究方法与过程 |
(一)研究方法的确定 |
(二)研究对象的选择 |
(三)资料的收集方法 |
(四)资料的整理与分析 |
三、研究的效度与伦理 |
(一)研究的效度 |
(二)研究的伦理问题 |
第三章 教师领悟的课程:如何“看”道德与法治课程 |
一、对课程价值的认识 |
(一)课程的关键价值:培养价值观 |
(二)课程的关键价值:培养品德和行为习惯 |
二、对课程目标、内容的看法 |
(一)对课程目标的看法 |
(二)对课程内容的看法 |
三、对课程变革的关注 |
(一)对课程改革背景的认识 |
(二)对教材编写依据的认识 |
(三)对“道德与法治”与“品德与生活”区别的看法 |
四、分析与讨论 |
(一)文件课程与领悟课程,在价值认识层面存在差距 |
(二)对文件课程的关注度较低,对运作课程的关注度较高 |
(三)对课程变革的关注度较低 |
第四章 教师运作的课程:如何“做”道德与法治课程 |
一、对课程内容的处理 |
(一)内容调适决策 |
(二)内容创新决策 |
二、对课程资源的处理 |
(一)忠实于国家课程标准及课程理念 |
(二)忠实于拓展学生的生活、社会经验 |
(三)课程资源的创生性开发 |
三、教学模式的设计和采用 |
(一)“澄清价值Ⅰ模式”的设计与采用 |
(二)“澄清价值Ⅱ模式”的设计与采用 |
(三)“体验实践模式”的设计与采用 |
四、学生学业评价的做法 |
(一)运用表现性评价促进学生的自主学习 |
(二)过程性评价与总结性评价结合的决策 |
五、分析与讨论 |
(一)课程内容的处理呈现的特征 |
(二)课程资源的处理呈现的特征 |
(三)教学模式的设计与采用呈现的特征 |
(四)学生学业评价的实施呈现的特征 |
第五章 学校内部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
一、学校课程管理的影响 |
(一)课程规划影响学科地位和学科发展的高度 |
(二)条件性资源的供给决定课程实施范围和水平 |
二、教师个人因素的影响 |
(一)教师信念决定课程实施的深度 |
(二)教师知识对课程实施的影响 |
三、学校文化氛围的影响 |
(一)小科文化对专业身份认同的影响 |
(二)合作文化促进教师的专业发展 |
(三)人际关系对教师心理环境的影响 |
第六章 学校外部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
一、地方教育行政的影响 |
(一)地方教育行政的角色与作为 |
(二)培训缺位与对专业援助的期待 |
二、社区、家长的影响 |
(一)社会对课程的评价 |
(二)家长对课程实施的影响 |
第七章 文件课程因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
一、文件课程的设计及特征 |
(一)课程性质 |
(二)价值目标 |
(三)课程结构与内容 |
(四)课程的要求 |
二、文件课程及教材的影响分析 |
(一)文件课程的影响 |
(二)教材的影响 |
第八章 结论与建议 |
一、本研究的结论 |
(一)学校水平的小学道德与法治课程实施的特征 |
(二)归因 |
二、推动课程有效实施的建议 |
(一)发挥政策导向作用,强化德育的重要价值 |
(二)修订课程方案,进一步完善教材编写 |
(三)提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入 |
(四)加强学科教师队伍建设,提高专业地位和专业化水平 |
(五)理论与实践结合,探索行之有效的教学模式 |
三、局限与展望 |
参考文献 |
附录 |
一、小学“道德与法治”课程实施情况调查——教师访谈提纲 |
二、小学“道德与法治”课程实施情况调查——校长访谈提纲 |
三、访谈实录 |
四、课堂观察表 |
后记 |
(2)小学语文教学设计中教师对条件性知识的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、研究背景 |
(一) 国家注重教师知识水平的提高与完善 |
(二) 教师培训需要关注教师知识的实然需要 |
(三) 促进教师知识理论与实践衔接的必然要求 |
二、研究意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
三、研究综述 |
(一) 国外关于条件性知识的研究成果 |
(二) 国内关于条件性知识的研究成果 |
(三) 关于语文教学设计的相关研究 |
(四) 文献述评 |
四、核心概念 |
(一) 条件性知识 |
(二) 语文教学设计 |
五、研究方法 |
(一) 问卷法 |
(二) 访谈法 |
第二章 小学语文教学设计中教师对条件性知识的应用现状调查 |
一、调查对象 |
二、调查工具 |
(一) 问卷设计 |
(二) 访谈设计 |
三、调查内容 |
(一) 小学语文教学设计中教师对条件性知识的应用 |
(二) 小学语文教学设计中条件性知识来源 |
(三) 小学语文教学设计中条件性知识输出途径 |
(四) 小学语文教学设计中教师应用条件性知识的影响因素 |
第三章 小学语文教学设计中教师对条件性知识应用的现实困境 |
一、小学语文教师对条件性知识的认知定位不准确 |
(一) 对条件性知识概念不明确 |
(二) 家庭、教学负担重,无暇顾及自我专业知识发展 |
二、条件性知识来源与教师需求不匹配 |
(一) 教师有学习的意识,但仍过于依赖感性教学经验 |
(二) 职前培养存在课程设置不合理、知识更新效率低等问题 |
(三) 职后教育内容针对性不强,教师主动性有待提高 |
三、条件性知识的输出缺少平台保障 |
(一) 教师工作中存在“恶性竞争” |
(二) 缺少相关支持和制度保障机制 |
第四章 提升小学语文教师条件性知识应用水平的策略 |
一、培养教师终身学习理念,营造良好的学习氛围 |
(一) 提升教师对条件性知识学习的主动性 |
(二) 减轻教师的家庭与教学负担,促进自我专业发展 |
二、提升教师的反思与教学科研能力 |
(一) 注重反思思维与能力的培养,在反思中升华条件性知识 |
(二) 重点提升教师教育研究能力和写作能力 |
三、注重条件性知识与教师需求的匹配性 |
(一) 适当调整师范院校课程设置,提高教学实践课程比重 |
(二) 注重非师范专业生条件性知识的学习,建立适当考核制度 |
(三) 丰富职后教师培训内容与形式,发挥校本培训的促进作用 |
四、构建教师条件性知识共享平台与保障机制 |
(一) 建立物质保障制度,健全小学语文教师条件性知识的来源 |
(二) 转变教师观念,建立严格的教师交流制度 |
结语 |
一、研究结论 |
二、研究不足 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
致谢 |
(3)初中陶艺校本课程开发的行动研究 ——以扬州某中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究综述 |
三、研究思路及方法 |
四、本研究的创新之处 |
第一章 陶艺校本课程开发概念界定及意义 |
第一节 陶艺校本课程开发相关概念界定 |
第二节 陶艺校本课程开发意义 |
第二章 陶艺校本课程开发的前期调查与分析 |
第一节 陶艺校本课程开发的相关文件 |
第二节 陶艺校本课程开发的相关资源 |
第三节 陶艺校本课程开发的相关现状 |
第四节 陶艺校本课程开发的调查分析 |
第三章 陶艺校本课程开发的行动研究方案 |
第一节 陶艺校本课程开发理论依据 |
第二节 陶艺校本课程目标 |
第三节 陶艺校本课程内容 |
第四节 陶艺校本课程教材框架 |
第五节 陶艺校本课程评价体系 |
第四章 陶艺校本课程开发的行动研究实施 |
第一节 陶艺校本课程开发实施体系 |
第二节 陶艺校本课程教学实施案例 |
第五章 行动研究效果评价与问题反思 |
第一节 陶艺校本课程开发效果评价 |
第二节 陶艺校本课程开发问题反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(4)科学课数字教学内容资源需求体系建构及满意度影响因素研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景与问题提出 |
1.1.1 国家小学科学课程标准的新变化 |
1.1.2 新课标下科学教师队伍发展现状 |
1.1.3 数字原住民的数字化学习背景 |
1.1.4 教育信息化发展:从1.0到2.0 |
1.1.5 研究问题的提出 |
1.2 研究目标 |
1.3 研究对象相关概念界定 |
1.3.1 科学课 |
1.3.2 科学课数字教学内容资源 |
1.3.3 客户满意度 |
1.4 相关文献综述 |
1.4.1 科学课数字教学内容资源研究综述 |
1.4.2 KANO模型相关理论研究综述 |
1.4.3 满意度测评相关理论模型研究综述 |
(1) 美国顾客满意度指数模型(ACSI)理论 |
(2) 技术接受度模型(TAM) |
1.5 研究框架与路径 |
1.6 研究方法 |
1.7 创新之处 |
第二章 科学课数字教学内容资源应用现状与潜在需求类别分析 |
2.1 国内科学课教学内容资源应用现状分析 |
2.1.1 国内科学课数字教学内容资源主要应用形式 |
2.1.2 国内科学课数字教学内容资源主要应用问题 |
2.1.3 科学课数字教学内容资源需求的新型特征分析 |
2.2 科学课数字教学内容资源的需求类别归纳分析 |
2.2.1 基于小学科学教学价值取向的内容资源需求类别来源分析 |
2.2.2 基于小学科学信息化教学实践取向的内容需求类别来源分析 |
2.3 科学课数字教学内容资源需求的类别小结 |
第三章 基于KANO模型的科学课数字教学内容资源需求体系建构研究 |
3.1 KANO用户满意度模型及其需求分析方法 |
3.1.1 KANO模型分析方法 |
3.1.2 KANO模型需求建构分析的优缺点 |
3.2 科学课数字教学内容资源的典型设计与试用实验 |
3.2.1 科学课数字教学内容资源体验案例的实验设计 |
3.2.2 科学课数字教学内容资源试点的实验设计 |
3.3 面向科学教师的科学课数字教学内容资源需求体系建构 |
3.3.1 面向教师的科学课数字教学内容资源KANO问卷设计发放 |
3.3.2 面向教师的科学课数字教学内容资源KANO问卷信度与效度分析 |
3.3.3 面向教师的科学课数字教学内容资源需求的二维属性归类分析 |
3.3.4 面向教师的科学课数字教学内容资源需求体系结构 |
3.3.5 面向教师的科学课数字教学内容资源需求体系结构分析小结 |
3.4 面向学生的科学课数字教学内容资源需求体系建构 |
3.4.1 面向学生的科学课数字教学内容资源KANO问卷设计与发放 |
3.4.2 面向学生的科学课数字教学内容资源KANO问卷信度与效度分析 |
3.4.3 面向学生的科学课数字教学内容资源需求的二维属性归类分析 |
3.4.4 面向学生的科学课数字教学内容资源的需求体系结构 |
3.4.5 面向学生的科学课数字教学内容资源需求体系结构分析小结 |
3.5 科学课数字教学内容资源需求的师生差异比较分析与总结 |
3.5.1 科学课数字教学内容资源师生需求差异的维度对照 |
3.5.2 科学课数字教学内容资源师生需求差异的维度异同分析 |
3.5.3 小结与反思 |
第四章 科学课数字教学内容资源教师使用满意度影响机制验证研究 |
4.1 理论模型建构 |
4.2 变量构念及假设 |
4.2.1 使用者满意度 |
4.2.2 感知价值 |
4.2.3 感知质量 |
4.2.4 使用者预期 |
4.2.5 魅力型内容资源感知 |
4.2.6 期望型内容资源感知 |
4.2.7 必备型内容资源感知 |
4.3 测量模型与问卷开发 |
4.4 样本数据描述性统计 |
4.5 信度与效度分析 |
4.6 模型检验结果 |
4.6.1 结构模型的路径分析 |
4.6.2 模型适配度检验 |
4.7 模型假设检验与结论 |
第五章 基于ACSI理论的科学课数字教学内容资源教师满意度影响因素模型研究 |
5.1 理论模型建构 |
5.2 变量构念及假设提出 |
5.2.1 使用者满意度 |
5.2.2 感知价值 |
5.2.3 感知质量 |
5.2.4 使用者预期 |
5.2.5 感知有用性 |
5.2.6 感知易用性 |
5.2.7 感知内容质量 |
5.2.8 内容丰富度 |
5.2.9 内容匹配度 |
5.2.10 自我效能感 |
5.3 测量模型与问卷开发 |
5.4 信度与效度分析 |
5.5 模型检验结果 |
5.5.1 结构模型的路径分析 |
5.5.2 模型适配度检验 |
5.6 模型假设检验与结论 |
5.6.1 基于数据验证的理论模型修正 |
5.6.2 基于ACSI模型的研究发现与建议 |
5.6.3 基于TAM模型的研究发现与建议 |
第六章 科学课数字教学内容资源开发及应用优化对策建议 |
6.1 科学课数字教学内容资源开发优化对策建议 |
6.1.1 科学课数字教学内容资源教学匹配优化建议 |
6.1.2 科学课数字教学内容资源有效有用优化建议 |
6.1.3 科学课数字教学内容资源开发优先级与激发兴趣优化建议 |
6.2 科学课数字教学内容资源应用服务优化建议 |
6.2.1 科学课数字教学内容资源试用体验阶段的服务优化建议 |
6.2.2 科学课数字教学内容资源教师使用自我效能提升建议 |
6.2.3 科学课数字教学内容资源教师使用的价值感知提升建议 |
第七章 研究小结与展望 |
参考文献 |
附录1: 小学生科学课多媒体教学内容需求态度调查 |
附录2: 小学科学课数字教学内容资源需求程度调查 |
附录3: 科学课数字教学内容资源教师使用满意度调查 |
致谢 |
在学期间发表的学术论文及成果 |
(5)小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
4.个人的研究兴趣 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外相关研究现状及趋势 |
1.国外相关研究综述 |
2.国内相关研究综述 |
3.对已有研究的述评 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
(一)小学语文教师创新教学的内涵 |
(二)小学语文教师创新教学的特点 |
1.创造性 |
2.研究性 |
3.智慧性 |
4.生成性 |
5.民主性 |
(三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
(一)研究设计 |
1.研究目的 |
2.研究对象及内容 |
3.研究工具 |
(二)研究实施 |
(三)研究结果的分析与讨论 |
1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
(一)教师对创新教学的理解存在问题 |
1.教师对创新教学存在误解 |
2.教师对创新教学的理解不足 |
(二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
(三)教师对创新教学的施行存在问题 |
1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
(一)创新教学环境的缺失 |
1.国家宏观教学要求的偏失 |
2.学校创新氛围条件的薄弱 |
(二)教师创新教学素养的欠缺 |
1.教师教育教学理念的落后 |
2.教师自我教学反思的淡漠 |
3.教师创新教学素质的缺乏 |
(三)学生个体能动性的不足 |
1.学生个性差异的束缚 |
2.学生学习能动性的缺位 |
五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
(一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
3.教育考试制度的适时有效调整 |
(二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
1.创设良好的创新教学环境 |
2.完善教学资源条件的供给 |
3.改善教师评价与奖励体制 |
4.减轻教与学的双重压力 |
(三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
1.增强创新教学意识及理念 |
2.提高教师的创新教学素养 |
3.生成具体的创新教学实践 |
4.强化教师的学生主体意识 |
5.加强教师的自我教学反思 |
6.形成个性的教学艺术风格 |
六、结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 教师访谈提纲 |
附录二 课堂观察记录表 |
附录三 学生调查问卷 |
附录四 教师调查问卷 |
致谢 |
(6)初中语文教师对部编本教材的适应性研究 ——以郑州市S中学六位教师为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)研究背景 |
1.教材在课程改革中守正创新 |
2.教师使用新教材时存在困惑 |
3.已有研究数量不足与零碎化 |
(二)相关概念界定 |
1.部编本语文教材 |
2.适应和适应性 |
3.教材适应性 |
(三)文献综述 |
1.教材适应性相关研究 |
2.部编本语文教材相关研究 |
3.部编本语文教材适应性相关研究 |
(四)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(五)研究设计 |
1.研究对象选取 |
2.研究方法 |
3.资料收集与整理 |
一、初中语文部编本教材“新”之所在 |
(一)教材内容的编写宗旨新 |
1.落实立德树人的根本任务 |
2.凸显选文内容的四个标准 |
3.突出“语文素养”核心理念 |
(二)教材内容的选择范围新 |
1.增加革命教育类课文 |
2.提高古诗词所占比重 |
3.重视名着阅读篇目学习 |
(三)教材内容的呈现方式新 |
1.采用双线组织单元结构 |
2.构建“三位一体”阅读教学体系 |
3.重视助学系统体系建设 |
(四)教材的编写制作水平新 |
1.更新教材的外观设计 |
2.注重教材的插图作用 |
二、六位教师对部编本教材的适应性分析 |
(一)对语文课程标准的适应性 |
(二)对教材内容编写宗旨的适应性 |
(三)对教材内容选择范围的适应性 |
1.对革命教育类课文的适应性 |
2.对古诗词篇目的适应性 |
3.对名着阅读篇目的适应性 |
(四)对教材内容呈现方式的适应性 |
1.对双线组织单元结构的适应性 |
2.对“三位一体”阅读教学体系的适应性 |
3.对助学系统体系的适应性 |
(五)对教材编写制作水平的适应性 |
(六)调查结论 |
1.教师对部编本教材的使用认同感较高 |
2.教师对部编本教材的整体适应情况良好 |
3.教师在适应过程中探索出新的教学方法 |
三、六位教师部编本教材适应困境及影响因素分析 |
(一)六位教师部编本教材适应困境的具体表现 |
1.对新教材的“新”把握不到位 |
2.在使用教材过程中存在随意性 |
3.在使用教材过程中存在功利性 |
4.对落实教学目标存在不确定性 |
(二)六位教师部编本教材适应困境的影响因素分析 |
1.教师内在因素 |
2.外部相关因素 |
四、促进六位教师对部编本教材适应性的建议 |
(一)对语文教师的建议 |
1.树立教材整体意识 |
2.创新教材使用方法 |
3.开发利用课程资源 |
4.坚持进行教学反思 |
(二)对教材编写者的建议 |
1.建立教材修订完善机制 |
2.重视教材的系列化建设 |
(三)对学校及相关教育部门的建议 |
1.完善教材培训机制 |
2.健全学校、教师、学生评价体系 |
3.加快考试制度改革 |
结语 |
参考文献 |
附录 初中语文教师访谈提纲 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
(7)初中语文教师对部编本教材的适应性研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)研究背景 |
1.教材在课程改革中守正创新 |
2.教师使用新教材时存在困惑 |
3.已有研究数量不足与零碎化 |
(二)相关概念界定 |
1.部编本语文教材 |
2.适应和适应性 |
3.教材适应性 |
(三)文献综述 |
1.教材适应性相关研究 |
2.部编本语文教材相关研究 |
3.部编本语文教材适应性相关研究 |
(四)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(五)研究设计 |
1.研究对象选取 |
2.研究方法 |
3.资料收集与整理 |
一、初中语文部编本教材“新”之所在 |
(一)教材内容的编写宗旨新 |
1.落实立德树人的根本任务 |
2.凸显选文内容的四个标准 |
3.突出“语文素养”核心理念 |
(二)教材内容的选择范围新 |
1.增加革命教育类课文 |
2.提高古诗词所占比重 |
3.重视名着阅读篇目学习 |
(三)教材内容的呈现方式新 |
1.采用双线组织单元结构 |
2.构建“三位一体”阅读教学体系 |
3.重视助学系统体系建设 |
(四)教材的编写制作水平新 |
1.更新教材的外观设计 |
2.注重教材的插图作用 |
二、六位教师对部编本教材的适应性分析 |
(一)对语文课程标准的适应性 |
(二)对教材内容编写宗旨的适应性 |
(三)对教材内容选择范围的适应性 |
1.对革命教育类课文的适应性 |
2.对古诗词篇目的适应性 |
3.对名着阅读篇目的适应性 |
(四)对教材内容呈现方式的适应性 |
1.对双线组织单元结构的适应性 |
2.对“三位一体”阅读教学体系的适应性 |
3.对助学系统体系的适应性 |
(五)对教材编写制作水平的适应性 |
(六)调查结论 |
1.教师对部编本教材的使用认同感较高 |
2.教师对部编本教材的整体适应情况良好 |
3.教师在适应过程中探索出新的教学方法 |
三、六位教师部编本教材适应困境及影响因素分析 |
(一)六位教师部编本教材适应困境的具体表现 |
1.对新教材的“新”把握不到位 |
2.在使用教材过程中存在随意性 |
3.在使用教材过程中存在功利性 |
4.对落实教学目标存在不确定性 |
(二)六位教师部编本教材适应困境的影响因素分析 |
1.教师内在因素 |
2.外部相关因素 |
四、促进六位教师对部编本教材适应性的建议 |
(一)对语文教师的建议 |
1.树立教材整体意识 |
2.创新教材使用方法 |
3.开发利用课程资源 |
4.坚持进行教学反思 |
(二)对教材编写者的建议 |
1.建立教材修订完善机制 |
2.重视教材的系列化建设 |
(三)对学校及相关教育部门的建议 |
1.完善教材培训机制 |
2.健全学校、教师、学生评价体系 |
3.加快考试制度改革 |
结语 |
参考文献 |
附录 初中语文教师访谈提纲 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
(8)《孔乙己》教学史研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究对象 |
三、研究现状 |
四、研究意义 |
五、研究方法 |
第一章 《孔乙己》相对自由期的解读(1922年-1949年) |
第一节 《孔乙己》入选语文教材概况 |
一、该时期中学语文课程标准的编撰及要求 |
二、《孔乙己》在语文教材中的收录概况 |
第二节 《孔乙己》的解读 |
一、文学解读 |
二、教学解读及教学价值的确定 |
第二章 《孔乙己》曲折行进期的解读(1950年—1976年) |
第一节 《孔乙己》入选语文教材概况 |
一、该时期中学语文教学大纲的编撰及要求 |
二、《孔乙己》在语文教材中的收录概况 |
第二节 《孔乙己》的解读 |
一、文学解读 |
二、教学解读及教学价值的确定 |
第三章 《孔乙己》多样化的解读(1977年至今) |
第一节 《孔乙己》入选语文教材概况 |
一、该时期中学语文教学大纲的编撰及要求 |
二、《孔乙己》在语文教材中的收录概况 |
第二节 《孔乙己》的解读 |
一、文学解读 |
二、教学解读及教学价值的确定 |
三、典型教学案例(见附录) |
第四章 《孔乙己》教学史对现代小说作品教学的启示 |
第一节 课前合理设置教学目标和教学内容 |
一、教学目标的设定要符合学情要求 |
二、深挖背景资料,知人论世解读文本 |
三、根据文体特征,设置教学内容 |
第二节 课中依据教学目标和内容合理开展教学活动 |
一、坚持教学解读和文学解读的相互渗透 |
二、在故事情节的剖析中了解人物的性格特点 |
三、在小说主题和人物形象的分析中关注作者的情感走向 |
第三节 课后温故知新并开展阅读拓展延伸 |
一、引导学生续写故事结尾 |
二、比较阅读同类小说文本 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录 A 于漪老师教学案例 |
附录 B 肖培东老师教学案例 |
附录 C 百年初中语文课程标准与教学大纲一览表 |
致谢 |
(9)统编版小学低段童话教学设计现状调查研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、问题的由来及研究意义 |
(一)问题的由来 |
(二)研究意义 |
二、核心概念界定 |
(一)童话 |
(二)统编版 |
(三)教学设计 |
三、研究综述 |
四、研究思路和方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、调查工具 |
(一)调查问卷 |
(二)访谈提纲 |
第二章 统编版小学低段童话教学设计现状调查 |
一、统编版小学低段童话教学设计问卷调查 |
(一)调查对象 |
(二)问卷结果 |
二、统编版小学低段童话教学设计访谈结果 |
第三章 统编版小学低段童话教学设计存在问题及归因分析 |
一、统编版小学低段童话教学设计存在的问题 |
(一)教师方面 |
(二)教学方面 |
二、统编版小学低段童话教学设计存在问题的归因分析 |
(一)教师童话素养水平不高 |
(二)教师对教学设计的具体环节的理解不到位 |
(三)教师缺乏文体教学的常规训练 |
(四)教师自身专业成长的动力不足 |
第四章 统编版小学低段童话教学设计建议 |
一、提升教师童话素养 |
(一)加强童话理论知识学习 |
(二)增加童话作品阅读量 |
(三)鼓励教师积极参与童话文体教学培训和教研活动 |
二、童话教学设计要立足于学情 |
(一)注意区分学段 |
(二)关注学生特点 |
(三)关注学生基础 |
三、童话教学设计的各个环节要凸显文体意识 |
(一)明确童话教学目标 |
(二)选择合适的教学内容 |
(三)选择合适的教学方法 |
(四)开展多元教学评价 |
(五)充分利用教学资源 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
作者简介 |
(10)小学语文预测策略单元教学中的问题与对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)问题的提出 |
(二)文献综述 |
(三)研究目的与意义 |
(四)研究的创新之处 |
(五)研究思路与方法 |
(六)理论基础 |
一、小学语文预测策略单元教学的学理分析 |
(一)小学语文预测策略单元教学的内涵 |
(二)小学语文预测策略单元的教材分析 |
(三)小学语文预测策略单元教学的基本特征 |
(四)小学语文预测策略单元教学的价值 |
二、小学语文预测策略单元教学现状调查 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)调查内容 |
(四)调查结果及分析 |
三、小学语文预测策略单元教学中存在的问题及原因分析 |
(一)教学目标制定过多,未聚焦到预测策略上 |
(二)选择的文本教学内容过多,预测策略教学内容不足 |
(三)关注预测方法的教学,预测的“假设-验证”不够 |
(四)教师主导课堂,忽视学生主体性 |
(五)教学评价以师为主,缺少学生自评 |
四、小学语文预测策略单元教学的改进对策 |
(一)开展教师培训,加强教师对预测策略单元的认识 |
(二)综合多方面因素,制定契合预测策略单元的教学目标 |
(三)立足预测策略,整理选择教材教学内容 |
(四)运用学习支架,发挥学生主体性 |
(五)实行全面评价,促进学生能力发展 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、教师·教案·教参(论文参考文献)
- [1]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]小学语文教学设计中教师对条件性知识的应用研究[D]. 姜双双. 扬州大学, 2021(09)
- [3]初中陶艺校本课程开发的行动研究 ——以扬州某中学为例[D]. 沈欣辉. 扬州大学, 2021(09)
- [4]科学课数字教学内容资源需求体系建构及满意度影响因素研究[D]. 武新玮. 中国科学技术大学, 2020(01)
- [5]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]初中语文教师对部编本教材的适应性研究 ——以郑州市S中学六位教师为例[D]. 黄洁茹. 河南大学, 2020(02)
- [7]初中语文教师对部编本教材的适应性研究[D]. 黄洁茹. 河南大学, 2020(07)
- [8]《孔乙己》教学史研究[D]. 苗顺芳. 河南大学, 2020(02)
- [9]统编版小学低段童话教学设计现状调查研究[D]. 董佳茜. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2020(07)
- [10]小学语文预测策略单元教学中的问题与对策研究[D]. 唐斌. 西南大学, 2020(01)