一、在活动中学写作——作文教学中进行创新能力培养的体会（论文文献综述）
温雅慧[1]（2021）在《杜郎口中学作文教学现状调查及对策研究》文中研究说明
赵龙辉[2]（2021）在《统编本初中语文“活动·探究”单元教学研究》文中研究指明2017年9月,由教育部统一组织编写的中小学语文教材（以下简称为统编本）在全国中小学起始年级投入使用。而“活动·探究”单元是统编本初中语文教材中新设的一个单元组织形式,随着统编本初中语文教材的使用,如何利用“活动·探究”单元实现其教学价值,让这一新的单元形式的设置更好地为教学服务,是当前语文课堂教学不容忽视的问题。本文在对“活动·探究”单元整体深入研究的基础上,调查了曲阜实验中学“活动·探究”单元教学的现状,发现“活动·探究”单元教学中存在的一些问题,并试图为更好地利用“活动·探究”单元以期提高教学质量,提出相应的教学策略。论文除绪论和结语外,共分为四章。第一章,在梳理相关文献资料以及对语文教材中“活动·探究”单元进行研究的基础上,指明“活动·探究”单元的任务、设置意图,概括出“活动·探究”单元具有“学习内容实践性强,学习任务明确可循,学习活动具有弹性,学习形式呈多样性”等基本特点,并指出“活动·探究”单元的教学价值:培养学生问题探究意识,提高学生语文实践能力,提升学生合作学习能力。第二章,为全面了解“活动·探究”单元的实际教学情况以提出切实可行的教学策略,笔者对所在实习学校的部分师生展开调查,调查形式主要是问卷及访谈。调查结果显示,“活动·探究”单元的组织形式极具意义,然而对其具体教学处理有所不足:任务整体规划力度不够,文本阅读情境创设不足,实践活动教学处理粗疏,写作任务教学方法单一。第三章,针对“活动·探究”单元教学中存在的不足,提出完善“活动·探究”单元教学的相关策略。笔者着重从教师教学的角度出发,提出统筹规划单元任务,巧设文本阅读情境,加强实践活动指导,强化文体写作训练等策略,以进一步提高“活动·探究”单元教学质量。第四章,笔者结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》对教学的相关建议以及“活动·探究”单元教学策略,以演讲“活动·探究”单元教学设计为例进行分析,发现演讲单元教学的优势,并且提出该单元教学需要进一步改进的地方,为语文教师完善对“活动·探究”单元的教学提供一定的借鉴与参考。总之,研究新编教材中的“活动·探究”单元及其教学,是为了更好地利用该单元的结构特点,提高语文教学效率。
卢星彤[3]（2021）在《陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示》文中研究指明陆机的《文赋》是我国古代文论史上第一篇论述创作过程的专着,对后世文学创作的发展都产生了深远的影响。本文将高中语文写作教学设置为研究对象,试图将《文赋》之创作观与高中语文写作教学结合起来,重在探究《文赋》的创作观对当下高中写作教学的价值。文章主要从以下三个方面展开论述。第一章,高中写作教学的现状分析。从教师与学生的角度对当下的高中语文写作教学现状进行调查统计与分析,了解高中语文写作教学存在的问题。在教师方面,主要有五个问题:缺少课标意识,教学目标含混不清;课程安排不规范;针对具体写作教学的环节的缺失;教师自身写作素养建构的不完善;课程评价模式单一化。在学生方面,主要是写作动机与兴趣的缺失,写作主体素养的缺乏,思维能力的缺失,文体意识的淡化以及写作技巧知识的匮乏。第二章,陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的理论价值。分别从写作主体修养、艺术想象构思、文章整体表达、文章文术文病四个方面进行分析,挖掘其对高中写作教学的指导价值与意义。第三章,《文赋》创作观指导下的高中写作教学策略及其实践启示。其一,通过组织课外写作活动、开展经典阅读活动,激发学生写作心向。其二,通过各种思维活动训练学生写作构思能力,做到文句有意蕴而不空泛。其三,构建教授文体知识,加强学生文体意识,做到规范之下的“自由写作”。其四,通过学习写作技巧,力求达到“文质彬彬”。笔者从《文赋》的创作论出发,旨在探究其对高中语文写作教学的启示,并提出相关教学策略,致力于优化现阶段的高中语文写作教学。
王惠娜[4]（2021）在《中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例》文中进行了进一步梳理九年义务教育本来是一个连续、完整的教学体系,但是这个系统里又划分出不同的学段,学段之间相互联系又有所差异。因此,就产生了教学衔接问题,写作教学也产生相应的衔接问题。基于中小衔接研究七年级写作教学,能提高七年级写作教学的有效性。学生由六年级升至七年级,如果没有得到及时的指导,就不能实现顺利过渡,写作教学的各个环节也不能有机结合,学生的写作能力就得不到很好的发展。笔者深入教学一线,通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式,了解中小学衔接视角下的七年级写作教学现状;联系理论,分析教学目标和教材,结合实际分析了导致中小学写作教学对接不畅的原因,提出了相关的写作教学策略。本文第一章梳理中小学写作教学目标和教材写作板块,找到七年级写作教学衔接的突破口。第二章是对七年级写作教学现状的调查,了解到七年级学生存在写作不适应问题,而教师在写作教学方面不得要领也加剧学生不适应现象。究其原因有源于教学意识形态的,也有源自学生的个体差异和写作能力断层。第三章提出中小学衔接视角下七年级写作教学策略。首先要转变观念,构建起基于中小学衔接的七年级写作教学体系。其次,要做好写作教学学情的衔接,提高学生的写作内驱力;因材施教,关注写困生,增强学生写作信心。第三,加强学生的审美教育、写作过程指导,增强文体教学意识,提高学生的读者意识,以期达到促进学生综合写作能力衔接的目的,提高学生写作的观察能力、表达能力、构思能力、文体运用能力和修改能力。
黄思瑶[5]（2021）在《小学语文高年级想象作文教学现状及策略研究》文中研究说明注重培养创新型人才是素质教育的观点,同时也是当下社会所需要的。但是长期的应试教育观让学生的想象力和创造力受到了阻拦。随着新课程改革的实践,大多数教育者已经慢慢看到想象力和创造力对于学生的重要性,与此同时,教育者对小学语文学科中想象作文这一部分有了重视。在第三学段的习作要求界定下,想象作文和记实作文的二者地位是处在同一水平的,小学高年级想象作文应该受到关注,但是在实践教学中教育者并没有重视小学高年级的想象作文,想象作文经常被忽视。基于此,本论文将对一线高年级想象作文教学现状进行深入研究,采用问卷调查法、访谈法与课堂观察法等研究方式,通过对相关结果的分析整理,归纳出小学高年级想象作文教学存在的问题,并找出原因所在,再结合自己的教学实践,提出几点有效教学的策略,为一线语文教师在小学高年级想象作文教学方面提供一些可行的建议。本文共有六个部分。第一部分:阐述本选题的研究背景、目的和意义,说明使用的研究方法,对想象、想象作文教学等四个概念进行界定以及整理文献综述。第二部分:深入了解小学高年级想象作文的特点,阐明小学高年级想象作文教学的原则,指出小学高年级想象作文教学的价值。第三部分:以笔者实习的小学为调查地点,对高年级学生进行问卷调查,对高年级教师进行问卷调查和访谈调查,同时对高年级想象作文教学进行实时课堂观察,第四部分:根据实际调查结果,分析小学高年级想象作文教学存在的问题,主要有学生和教师两个方面。第五部分:针对存在的原因进行成因探究,主要分为教育背景、学生和教师。第六部分:根据原因提出相关策略和建议,具体是围绕小学高年级想象作文的教学全过程,即课前准备、课中实施、课后评改三个方面。
楚慧杰[6]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中认为英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
范小文[7]（2020）在《大陆统编版与香港启思版初中语文教材写作板块的比较研究》文中进行了进一步梳理本论文以大陆统编版与香港启思版初中语文教材的写作板块为研究对象,结合相关理论以及课程文件,展开教材写作板块的比较研究。本着论文要有所创新的原则,本文在前人研究的基础上,对比较的基本依据、比较的维度以及教材的使用建议等方面进行了细化和深化;其中,结合写作相关理论进行研究,从教材写作内容的编写维度展开分析,是本文的一些探索。本论文主要运用了文献研究法、比较研究法、案例分析法、内容分析法等研究方法。全文共分六个部分。第一部分:绪论。首先介绍本文的研究缘起;其次对相关概念进行界定;再次对与本研究的相关文献展开综述,包括语文教材写作板块的研究与语文教材写作板块的比较研究两部分;最后阐明研究意义与研究方法。第二部分:比较的基本依据。主要由学习理论与写作机制构成,其中,学习理论包括认知结构学习理论、有意义学习理论、知识分类观理论;写作机制包括写作过程的基本模型、初中生写作思维特点、写作能力的构成要素。第三部分:关于编写纲领性文件的比较。经比较分析得出以下结论:在课程理念上,均关照学生语文学习需要,均突出语文课程的基础性与综合性,统编版更强调课程的实践性,启思版更关注培养维度多元;在写作目标与内容上,均强调培养学生的写作能力,均重视与社会生活紧密联系,统编版更重视写作真实情感,启思版更注重掌握写作策略。第四部分:关于编排体例的比较。经比较分析得出以下结论:在相同点上,具有序列清晰、螺旋递进,分工明确、兼重人文,点面结合、重点突出等特点;在不同点上,统编版更突出年级训练重点以及写作思维培养,启思版更强调写作能力渗透式的安排以及学段间的衔接。第五部分:关于编写内容的比较。经比较分析得出以下结论:均重视写作过程的外部影响因素,其中启思版的写作流程更系统完整;均以写作程序性知识为主,其中启思版应用文写作知识更丰富;统编版更偏重课内例文,启思版例文分布更均衡;命题形式均呈现开放与限制的统一;命题题材都强调联系学生生活,其中统编版随年级提升更注重开放性;统编版单元练习梯度更分明,启思版年级练习梯度更凸显。第六部分:统编版教材写作板块的使用建议。对统编版初中语文教材写作板块的使用提出以下建议:首先,以生为主,优化已有序列;双线并进,发挥组合优势;缩短差距,推动学段衔接。其次,注重整体性,统筹写作过程要素;紧扣实用性,整合写作知识内容;突出多样性,拓展写作例文类型。最后,整合多类命题展开写作;聚焦真实生活推进写作;把握关联梯度深入写作。笔者只是一个未走上正式岗位的学习者,在理论素养与实践经验上尚有不足,但笔者决心以此文作为出发点,继续细化、深化关于教材的研究,努力让自己成为一名优秀的语文教师。
谷小莉[8]（2020）在《初中交际语境写作教例研究》文中提出在信息时代,交际能力愈来愈重要,写作的交际功能逐步为学者们所重视。基于真实交际目的的交际语境写作理论应运而生。它作为一种新型的写作范式,为写作教学开辟了新的突破口。而案例研究作为一种研究范式,被广泛应用于语文教学研究。因而本研究从交际语境写作理论出发,主要采用文献研究法和案例研究法将其与初中语文写作教学相结合,旨在通过案例研究的形式,从“写作任务设计”、“写作内容生成”、“写作过程指导”及“写作评改创生”四个维度探索现阶段初中交际语境写作教学案例,并得出相应的思考与启示,以期为初中写作教学实践提供有益的参考。本研究基于“交际语境写作”视角,以荣维东、黄翀、林昭敏三位教师执教的初中交际语境写作教学案例为主要研究内容,遵循“理论梳理—课例分析—研究启示”的研究思路,探索交际语境写作教学的创造性,得出一些共性的启示。论文基本结构如下:绪论部分,本论文主要说明了研究缘起与研究意义、国内外研究综述与核心概念界定、研究的思路、内容与方法、研究的创新之处。第一章交际语境写作教学的实施依据,主要从交际语境写作教学理论基础、交际语境写作教学基本特征及初中交际语境写作教学实施的可行性三个方面进行了理论的梳理。第二章初中交际语境写作教例研究分析,主要从交际语境写作教例选取标准与研究内容两方面进行了框架建构,然后从写作任务设计、写作内容生成、写作过程指导、写作评改创生四个维度进行了具体分析。第三章研究的结论及启示,本论文基于前文的案例分析,从教例对交际语境写作理念的落实与缺憾两方面提炼了研究的结论,进一步得出了交际语境写作理念对写作教学的启示。在结语中,本论文进行了总结与反思,写作教学历来是语文教学中关注的焦点,在踏上工作岗位后,笔者将会对写作教学进行进一步探索。
刘愈华[9]（2020）在《统编本初中语文教材写作系统研究》文中提出写作教学作为初中语文教学的组成部分之一,能从整体上培养和提高学生的语文素养。语文教材作为教师教学和学生学习的重要依据,为语文教师指导学生学习写作起着重要的导向作用。为了克服旧版本教材写作内容的不足,2016年教育部依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中初中阶段的写作要求,组织编写了义务教育教科书（也称“统编本”）。统编教材对旧人教版写作内容进行了完善和优化,教材在全国推广使用后,陆续出现了对统编初中教材写作系统的探索与研究,可见写作系统的研究价值不容忽视。本文以统编本语文教材写作系统为研究对象,从教材写作系统的概述入手,明确写作系统的概念界定和编写依据,站在宏观角度分析写作系统编写的理论基础,接着对统编本写作系统的编排形式及文本内容进行具体分析,最后通过结合分析写作系统的教学使用现状,提出合理的教材使用建议。通过对教材文本的分析发现,统编本写作系统的编排形式上主要有独立性和系统性两个特点,独立性体现为单元写作专题,系统性体现在综合性学习、阅读系统课后练习和名着导读的写作训练中。除此之外,写作系统的内容呈现形式突出了规范性和趣味性的特点。写作系统的编写内容主要有五个方面,一是写作目标的设置具有序列性和层级性,二是写作知识的编排注重联系实际和读写结合,三是写作指导注重过程的指导,其四是写作实践的设计强调灵活性和指导性,体现了训练的循序渐进。整体而言,统编本在继承旧人教版教材的优势上,对写作系统进行科学的完善,坚持以生为本,重视对学生语文素养的培养。实践是检验真理的唯一标准,教材写作系统的编制同样需要写作教学实践的检验。笔者对初中师生教材使用情况进行了问卷调查,调查结果显示,部分教师未能合理利用教材进行写作教学,不能充分发挥统编教材的优势。因此,笔者建议老师在使用统编教材进行写作教学时,需要认真解读新课标和教材文本,把握教材编写新理念,明确作文教学目标;重视读写结合,发掘教材选文价值;重视活动拓展,丰富写作实践形式;完善作文评价方式,注重作文的修改指导。本文对统编本初中语文教材写作系统的分析和探索,具有重要的理论价值和实践价值,不仅丰富了教材研究,还有利于促进统编初中语文教材写作系统的编写完善和优化使用,综合提升教师使用教材教学和学生利用教材学习的效率。
付瑶[10]（2020）在《读者意识视域下小学高段写作共同体建构研究》文中研究说明从“文章写作”到“过程写作”,再到“交际语境写作”,写作课程的范式在逐渐转化完善,写作教学内容和写作学习形式也越来越多样化。同时,在写作由个体性活动向社会性活动发展的过程中,读者意识越来越受到重视,但作为一种写作理念,“读者”需要放在一个写作模式中来得到具体的关照和体现,而具有互助性和社会性的写作共同体就是读者意识的不二温床。写作共同体作为一种互助合作式的写作模式,在其不断的建构和完善中加以对学生读者意识的培养,是更新传统写作教学思想和学生写作方式的重要途径,二者的融合有利于小学高段学生在写作时明确读者对象,对话多元读者,也有利于共同体成员共享习作乐趣,提高协作效率。但由于我国写作教学仍存在学生自主写作意识薄弱、缺少读者驱动、互助写作意愿不强烈、评价方式过于固定化等弊端,再加以传统写作教学观念的根深蒂固,写作思维和写作模式的改革并不是一蹴而就的。而小学高段又是学生形成写作思维,养成写作习惯的关键上升期,因此,本文的研究目标旨在找到既便于实施,又能提升小学高段学生写作能力的写作策略。在写作共同体和读者意识还没有相互融合的现状下,研究两者之间的相互关系以及读者意识视域下小学高段学生写作共同体的建构价值、建构存在的问题和具体的建构教学实施也具有一定的意义。本研究的创新之处就在于将写作共同体和读者意识联系起来,找到小学高段学生写作共同体建构的教学实施策略,并对共同体建构模式进行创新性研究,使二者的结合运用产生更好的效果。本文共分为六大部分,第一部分是绪论,简要说明了本研究的研究缘起、国内外研究现状、研究意义和主要采用的四种研究方法。第二部分是本文的第一章,主要对读者意识和写作共同体的相关概念进行了探析和总结性表述,同时对两者的理论基础和相关特性进行了整理概括,最后论述了读者意识和写作共同体的关系。第三部分从课标对写作教学的要求、小学高段学生心理和思维特点、社会发展的客观要求等方面对在读者意识视域下进行小学高段写作共同体建构研究的可行性进行了论证。第四部分是价值分析,主要从读者意识和写作共同体相结合的角度对本研究的研究价值进行了论述。第五部分是对读者意识视域下小学高段写作共同体建构存在问题的调查和总结,本章采用问卷调查法和访谈法分别与小学高段学生和一线语文教师进行相关对话,并据此总结出正在进一步完善和仍客观存在的现实问题,以指导本文的第六部分,也是本论文研究的重中之重,关于读者意识视域下小学高段写作共同体建构的具体教学实施策略研究,以及写作共同体建构模式的创新,以使理论研究指导下的具体教学实践研究取得现实意义。
二、在活动中学写作——作文教学中进行创新能力培养的体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在活动中学写作——作文教学中进行创新能力培养的体会（论文提纲范文）
（2）统编本初中语文“活动·探究”单元教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题价值及意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究思路及研究方法 |
| 第一章 “活动·探究”单元概说 |
| 第一节 “活动·探究”单元的设置 |
| 一、引导学生开展发现式学习 |
| 二、开发学生的自主学习能力 |
| 三、加强语文与日常生活的联系 |
| 第二节 “活动·探究”单元的任务 |
| 一、课文阅读任务把握文体 |
| 二、实践活动任务锻炼能力 |
| 三、写作表达任务提升素养 |
| 第三节 “活动·探究”单元的特点 |
| 一、学习内容实践性强 |
| 二、学习任务明确可循 |
| 三、学习活动具有弹性 |
| 四、学习形式呈多样性 |
| 第四节 “活动·探究”单元的价值 |
| 一、培养学生问题探究意识 |
| 二、提高学生语文实践能力 |
| 三、提升学生合作学习能力 |
| 第二章 “活动·探究”单元的教学现状 |
| 第一节 教学现状调查 |
| 一、学生问卷结果分析 |
| 二、教师访谈调查情况 |
| 第二节 存在的主要问题 |
| 一、任务整体规划力度不够 |
| 二、文本阅读情境创设不足 |
| 三、实践活动教学处理粗疏 |
| 四、写作任务教学方法单一 |
| 第三章 “活动·探究”单元的教学策略 |
| 第一节 统筹规划单元任务 |
| 一、树立整体教学意识 |
| 二、加强任务间的联系 |
| 三、创新任务教学流程 |
| 第二节 巧设文本阅读情境 |
| 一、利用多媒体创设情境 |
| 二、联系生活创设情境 |
| 三、问题探究创设情境 |
| 第三节 加强实践活动指导 |
| 一、活动前有序规划 |
| 二、活动中具体指导 |
| 三、活动后评价总结 |
| 第四节 强化文体写作训练 |
| 一、重视日常写作练习 |
| 二、加强写作过程指导 |
| 三、多元参与评改完善 |
| 第四章 演讲“活动·探究”单元教学案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1:统编本初中语文“活动·探究”单元教学情况调查问卷(学生卷) |
| 附录2:统编本初中语文“活动·探究”单元教学情况教师访谈提纲 |
| 附录3:演讲“活动·探究”单元教学案例 |
（3）陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究价值与意义 |
| 二、国内外研究现状分析 |
| 三、研究特色和创新之处 |
| 第一章 高中写作教学的现状分析 |
| 第一节 高中写作教学现状调查 |
| 一、高中学生写作现状及分析 |
| 二、高中教师写作教学现状及分析 |
| 第二节 高中写作教学存在的问题 |
| 一、教师教授的问题 |
| 二、学生写作的问题 |
| 第二章 陆机《文赋》的创作观 |
| 第一节 《文赋》之写作主体修养 |
| 一、“玄览”:察览万物 |
| 二、“典坟”:阅读经典 |
| 第二节 《文赋》之艺术想象构思 |
| 一、“收视反听”:审视态度,专心致志 |
| 二、“精骛八极”:驰骋想象,心游万仞 |
| 三、“游鱼翰鸟”:抓准时机,倾漱言辞 |
| 四、“应感通塞”:回溯思路,重视灵感 |
| 第三节 《文赋》之文章整体表达 |
| 一、“选义考辞”:谋篇布局,注重本末 |
| 二、“体有万殊”:文体风格,认识周详 |
| 第四节 《文赋》之文章文术文病 |
| 一、“定立戒济”:掌握写作技巧,修饰文本作品 |
| 二、“应和悲雅艳”:学习语言表达,体会文章之美 |
| 第三章 《文赋》创作观指导下的高中写作教学策略及实践启示 |
| 第一节 重视写作主体素养生成 |
| 一、组织课外写作活动,激发写作动机 |
| 二、开展经典阅读活动,采取以读促写 |
| 附:教学案例(全部数据信息源于实际教学) |
| 第二节 重视训练写作构思能力 |
| 一、写作之前,心静神凝 |
| 二、构思之中,思维发散 |
| 三、写作过程,灵感激发 |
| 附:教学案例(全部数据信息源于实际教学) |
| 第三节 加强文体意识,重视文体训练 |
| 一、构建教授文体知识 |
| 二、进行文体写作训练 |
| 附:教学案例(全部数据信息源于教学实际) |
| 第四节 重视训练写作技巧 |
| 一、剪裁:锱铢必较,删减得当 |
| 二、警策:忌文繁理富,要突出中心 |
| 三、秀句:蕴玉山辉,怀珠川媚 |
| 附:导学案(全部数据信息源于实际教学) |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中语文写作教学现状调查表(学生版) |
| 附录二 高中语文写作教学现状调查表(教师版) |
| 致谢 |
（4）中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、理论基础 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 七年级写作教学衔接的教学依据 |
| 第一节 中小学写作教学目标的衔接 |
| 一、中小学写作教学目标梳理 |
| 二、中小学写作教学目标的衔接体现 |
| 三、中小学衔接视角下七年级写作教学目标的提升点 |
| 第二节 中小学教材写作板块内容的衔接 |
| 一、中小学教材写作板块内容梳理 |
| 二、中小学教材写作板块内容的衔接体现 |
| 三、中小学衔接视角下七年级写作教学内容的突破点 |
| 第二章 七年级写作教学现状调查分析 |
| 第一节 调查内容和结果 |
| 一、调查内容 |
| 二、调查结果 |
| 第二节 问题归因 |
| 一、教学意识形态影响教学行为 |
| 二、学生个体心理发展特点的影响 |
| 三、学生的阅读、生活和写作内容脱节 |
| 四、写作能力出现断层 |
| 五、教师缺少对学生读者意识的培养 |
| 第三章 中小学衔接视角下七年级写作教学策略 |
| 第一节 转变观念,构建衔接视角下七年级写作教学体系 |
| 一、主动衔接,树立“大教学”观念 |
| 二、研读课标,明确教学目标衔接方向 |
| 三、开发教材资源,做好写作知识的衔接 |
| 第二节 有的放矢,做好写作教学学情的衔接 |
| 一、消除畏难心理,激发写作兴趣 |
| 二、尊重学生差异,推进分层教学 |
| 第三节 循序渐进,促进学生写作能力的衔接 |
| 一、加强审美教育,推进观察能力、表达能力的衔接 |
| 二、落实实践指导,推进学生构思能力、修改能力的衔接 |
| 三、增强文体教学意识,推进学生文体运用能力的衔接 |
| 第四节 激发学生的读者意识 |
| 一、巧借互评,唤醒读者意识 |
| 二、借用文体,明晰读者对象 |
| 三、创设平台,强化读者意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 中小学衔接视角下七年级写作教学案例 |
| 附录2 教师调查问卷 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 七年级学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（5）小学语文高年级想象作文教学现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| (一)语文课程标准的要求 |
| (二)创新时代带给学生的挑战 |
| (三)小学高年级想象作文教学主要问题带来的思考 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)想象 |
| (二)想象作文 |
| (三)想象作文教学 |
| (四)高年级想象作文教学 |
| 五、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)现有研究的启发与不足 |
| 第二章 小学高年级想象作文特点、教学原则与教学价值 |
| 一、高年级想象作文的特点 |
| (一)虚拟性 |
| (二)丰富性 |
| (三)合理性 |
| (四)创新性 |
| 二、高年级想象作文的教学原则 |
| (一)遵循学生的兴趣 |
| (二)依据学生的发展特点和生活经验 |
| (三)依照高年级想象作文教学的目标 |
| 三、高年级想象作文的教学价值 |
| (一)在心理发展重要时期培养学生的想象力 |
| (二)在习作的成熟期着重培养学生的写作力 |
| 第三章 小学高年级想象作文教学现状调查 |
| 一、问卷调查 |
| (一)问卷设计 |
| (二)学生问卷结果 |
| (三)教师问卷结果 |
| 二、教师访谈 |
| (一)访谈设计 |
| (二)访谈结果 |
| 三、课堂观察 |
| (一)观察设计 |
| (二)观察结果 |
| 第四章 小学高年级想象作文教学存在的问题 |
| 一、学生方面 |
| (一)写作前认知 |
| (二)写作中行为 |
| (三)写作后反思 |
| 二、教师方面 |
| (一)课前准备 |
| (二)课中施教 |
| (三)课后评改 |
| 第五章 小学高年级想象作文教学成因探究 |
| 一、教育背景因素 |
| (一)传统分数观的影响 |
| (二)各方教育主体对想象作文教学缺乏重视 |
| 二、学生因素 |
| (一)缺乏精彩丰富的生活经历 |
| (二)阅读量不足 |
| (三)不重视对想象作文的写作 |
| (四)学生的想象作文写作经验不足 |
| 三、教师因素 |
| (一)对想象作文教学的兴趣意识不浓 |
| (二)对想象作文教学的理论掌握不足 |
| (三)对想象作文教学的实践操作不到位 |
| 第六章 小学高年级想象作文教学提升策略 |
| 一、课前准备提升策略 |
| (一)转变想象作文教学观念 |
| (二)合理制定想象作文教学目标 |
| (三)引导学生积累想象素材 |
| 二、课中施教提升策略 |
| (一)利用有效方法与情境,唤起学生的想象 |
| (二)从现实出发,让学生进行合理假设 |
| (三)提供展示机会,让学生表达个性想象 |
| (四)了解学生在想象作文写作中的困境,给予有效指导 |
| 三、课后评改提升策略 |
| (一)多样化的评改方式来鼓励学生进行想象创造 |
| (二)进一步的关注修改来提升学生的想象力和写作力 |
| (三)习惯性的总结反思来加强教师想象作文教学能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ:小学高年级想象作文教学现状调查—学生问卷 |
| 附录Ⅱ:小学高年级想象作文教学现状调查—教师问卷 |
| 附录Ⅲ:小学高年级想象作文教学教师访问提纲 |
| 附录Ⅳ:小学高年级想象作文教学课堂观察记录表 |
| 致谢 |
（6）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）大陆统编版与香港启思版初中语文教材写作板块的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.鉴于教材地位的时代诉求 |
| 2.基于两版教材的互鉴价值 |
| 3.源于写作教学的现实需要 |
| (二)概念界定 |
| 1.语文教材写作板块 |
| 2.统编版初中语文教材写作板块 |
| 3.启思版初中语文教材写作板块 |
| (三)研究综述 |
| 1.语文教材写作板块的研究 |
| (1)统编版语文教材写作板块的研究 |
| (2)启思版语文教材写作板块的研究 |
| (3)其他版本语文教材写作板块的研究 |
| 2.语文教材写作板块的比较研究 |
| (1)统编版与各版语文教材写作板块的比较研究 |
| (2)启思版与各版语文教材写作板块的比较研究 |
| (3)其他版本之间语文教材写作板块的比较研究 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| (1)丰富教材写作板块比较的研究基础 |
| (2)细化教材写作板块比较的研究视角 |
| 2.实践意义 |
| (1)为一线教师完善写作教学提供借鉴 |
| (2)为笔者今后展开写作教学指明方向 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.案例分析法 |
| 4.内容分析法 |
| 一、比较的基本依据 |
| (一)学习理论 |
| 1.认知结构学习理论 |
| 2.有意义学习理论 |
| 3.知识分类观理论 |
| (二)写作机制 |
| 1.写作过程的基本模型 |
| 2.初中生写作思维特点 |
| 3.写作能力的构成要素 |
| 二、关于编写纲领性文件的比较 |
| (一)统编版教材写作板块编写纲领性文件 |
| 1.《义务教育语文课程标准》中对语文课程的规定 |
| 2.《义务教育语文课程标准》中对写作目标与内容的规定 |
| (二)启思版教材写作板块编写纲领性文件 |
| 1.《中学中国语文课程指引》中对语文课程及写作范畴的规定 |
| 2.《中学中国语文建议学习重点》中对写作范畴的规定 |
| 3.《优质课本编写原则》中对写作范畴的规定 |
| (三)两版教材写作板块编写纲领性文件的比较分析 |
| 1.课程理念比较分析 |
| (1)均关照学生语文学习的需要 |
| (2)均突出课程基础性与综合性 |
| (3)统编版更注重课程的实践性 |
| (4)启思版更强调培养维度多元 |
| 2.写作目标与内容比较分析 |
| (1)均强调培养学生的写作能力 |
| (2)均重视与社会生活紧密联系 |
| (3)统编版更突出写作真实情感 |
| (4)启思版更注重掌握写作策略 |
| 三、关于编排体例的比较 |
| (一)两版教材写作板块构成部分的梳理 |
| 1.统编版教材写作板块 |
| (1)写作专题 |
| (2)随文写作 |
| (3)综合训练 |
| 2.启思版教材写作板块 |
| (1)写作专题 |
| (2)以读带写 |
| (3)写作能力单元 |
| (二)两版教材写作板块编排体例的比较分析 |
| 1.相同之处 |
| (1)序列清晰,螺旋递进 |
| (2)分工明确,兼重人文 |
| (3)点面结合,重点突出 |
| 2.不同之处 |
| (1)统编版更突出年级训练重点 |
| (2)统编版更注重培养写作思维 |
| (3)启思版更强调渗透写作能力 |
| (4)启思版更重视学段间的衔接 |
| 四、关于编写内容的比较 |
| (一)写作引导的比较 |
| 1.写作过程比较分析 |
| (1)均关照写作过程的外部因素 |
| (2)启思版内在流程更系统完整 |
| 2.写作知识比较分析 |
| (1)均强调以写作程序性知识为主 |
| (2)启思版应用文写作知识更丰厚 |
| 3.写作例文比较分析 |
| (1)统编版更偏重课内例文 |
| (2)启思版例文分布更均衡 |
| (二)写作练习的比较 |
| 1.命题形式与题材的比较 |
| (1)命题形式比较分析 |
| (2)命题题材比较分析 |
| 2.题目数量与梯度的比较 |
| (1)题目数量比较分析 |
| (2)题目梯度比较分析 |
| 五、统编版教材写作板块的使用建议 |
| (一)基于编排体例的使用建议 |
| 1.以生为主,优化已有序列 |
| 2.双线并进,发挥组合优势 |
| 3.缩短差距,推动学段衔接 |
| (二)基于编写内容的使用建议 |
| 1.写作引导 |
| (1)注重整体性,统筹写作过程要素 |
| (2)紧扣实用性,整合写作知识内容 |
| (3)突出多样性,拓展写作例文类型 |
| 2.写作练习 |
| (1)整合多类命题展开写作 |
| (2)聚焦真实生活推进写作 |
| (3)把握关联梯度深入写作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）初中交际语境写作教例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| 二、研究综述与概念界定 |
| 三、研究思路、内容与方法 |
| 四、研究的创新之处 |
| 第一章 交际语境写作教学实施依据 |
| 第一节 交际语境写作教学理论基础 |
| 一、建构主义理论与交际语境写作教学 |
| 二、功能语言学与交际语境写作教学 |
| 三、情境认知理论与交际语境写作教学 |
| 第二节 交际语境写作教学基本特征 |
| 一、写作任务明确 |
| 二、以交际为目的 |
| 三、作者角色多样 |
| 四、以读者为导向 |
| 第三节 初中交际语境写作教学实施的可行性 |
| 一、语文课标中的初中写作能力 |
| 二、交际语境写作教学与写作能力的培养 |
| 第二章 初中交际语境写作教例研究分析 |
| 第一节 初中交际语境写作教例研究框架 |
| 一、教例选取标准 |
| 二、教例研究内容 |
| 第二节 初中交际语境写作教例的研究分析 |
| 一、案例介绍 |
| 二、“写作任务设计”分析 |
| 三、“写作内容生成”分析 |
| 四、“写作过程指导”分析 |
| 五、“写作评改创生”分析 |
| 第三章 研究的结论及启示 |
| 第一节 研究的结论 |
| 一、教例对交际语境写作理念的落实 |
| 二、教例对交际语境写作理念落实的缺憾 |
| 第二节 研究的启示 |
| 一、训练口头作文,设计微写作任务 |
| 二、遵循交际目的,细化写作任务目标 |
| 三、传授写作策略,完善写作过程指导 |
| 四、优化写作评改,构建多元评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）统编本初中语文教材写作系统研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究对象和方法 |
| (五)研究内容和思路 |
| 一、统编本初中语文教材写作系统的概述 |
| (一)统编本语文教材写作系统的概念界定 |
| (二)统编本语文教材写作系统的编写依据 |
| 1.《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求 |
| 2.学习迁移理论的渗透 |
| 3.学生发展的需要 |
| 4.教师教学的需要 |
| 二、统编本初中语文教材写作系统的编排与呈现形式 |
| (一)写作系统编排的独立形式 |
| 1.夯实基础与提升能力的连贯训练 |
| 2.写作单元重点突出的强化训练 |
| (二)写作系统编排的综合形式 |
| 1.阅读系统的写作训练 |
| 2.综合性学习的写作练习 |
| 3.名着导读的写作训练 |
| (三)写作系统编排的内容呈现形式 |
| 1.语言文字的规范性 |
| 2.图文并茂的趣味性 |
| 三、统编本初中语文教材写作系统的内容分析 |
| (一)写作目标的确立 |
| 1.专题设置的序列性 |
| 2.写作目标的层级性 |
| (二)写作知识的介绍 |
| 1.联系生活实际或所学知识 |
| 2.解释写作主题的关键词 |
| 3.分析写作练习的例子 |
| (三)写作方法的指导 |
| (四)写作实践的设计 |
| 1.具有灵活性与指导性 |
| 2.与写作主题、单元主题相关联 |
| 3.与学生生活体验相关联 |
| 4.写作训练的承前启后 |
| 四、统编本初中语文教材写作系统的使用状况及教学建议 |
| (一)统编本初中语文教材写作系统的使用状况——以广西南宁市为例 |
| 1.教师的使用现状分析 |
| 2.学生的使用现状分析 |
| (二)统编本初中语文教材写作系统的教学建议 |
| 1.遵循课标要求,明确作文教学目标 |
| 2.优化读写结合,发掘教材选文价值 |
| 3.重视活动拓展,丰富写作实践形式 |
| 4.完善评价方式,加强作文修改指导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）读者意识视域下小学高段写作共同体建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)文献综述 |
| 1、国外研究现状 |
| (1)读者意识相关研究 |
| (2)写作共同体相关研究 |
| 2、国内研究现状 |
| (1)读者意识相关研究 |
| (2)写作共同体相关研究 |
| (三)研究意义与创新点 |
| 1、选题研究意义 |
| (1)基于课标要求锻炼学生写作能力 |
| (2)基于认知角度培养学生身份认同感 |
| (3)基于生活教育引导学生回归真实写作 |
| 2、选题研究创新点 |
| (1)激活学生写作行为中的读者意识和共同体合作意识 |
| (2)根据小学高段学生的特点挖掘新的写作共同体策略 |
| (3)创新读者意识视域下小学高段学生写作共同体模式 |
| (四)研究方法 |
| 1、文献研究法 |
| 2、案例分析法 |
| 3、问卷调查法 |
| 4、访谈法 |
| 一、读者意识与写作共同体 |
| (一)读者意识 |
| 1、读者意识相关概念 |
| (1)读者 |
| (2)读者意识 |
| 2、读者意识理论基础 |
| (1)接受美学理论 |
| (2)传播学的受众理论 |
| 3、读者意识构成要素 |
| (1)分析为谁而写 |
| (2)分析读者状态 |
| (3)分析怎样才能满足读者 |
| (二)写作共同体 |
| 1、写作共同体相关概念 |
| (1)共同体 |
| (2)写作共同体 |
| 2、写作共同体理论基础 |
| (1)合作学习 |
| (2)学习共同体理论 |
| (3)班杜拉自我效能感理论 |
| 3、写作共同体特征 |
| (1)基于共同愿景的互助性特征 |
| (2)基于意义建构的启发性特征 |
| (3)基于情境体验的趣味性特征 |
| (三)读者意识与写作共同体的关系 |
| 1、两者统一于交际语境写作下 |
| (1)交际语境写作要求作者与读者进行交流 |
| (2)交际语境写作需要有良性的共同体互动 |
| 2、写作共同体本身具有天然的读者意识 |
| 3、读者意识有助于开发写作共同体新模式 |
| 二、读者意识视域下小学高段写作共同体建构可行性论证 |
| (一)课标对读者意识培养和写作共同体建构的要求 |
| 1、课标对培养读者意识的重视 |
| 2、课标对建构写作共同体的体现 |
| (二)小学高段适宜进行读者意识视域下写作共同体建构 |
| 1、小学高段学生心理特点 |
| (1)自我意识增强,渴望摆脱控制 |
| (2)好奇心理显现,约束能力提升 |
| 2、小学高段学生思维特点 |
| (1)具象思维向抽象思维过渡 |
| (2)初步形成科学的思维方式 |
| (三)社会发展对读者意识视域下写作共同体建构的客观要求 |
| 1、社会交际环境的融合需要学生养成读者意识 |
| 2、多元对话的的时代趋势适宜写作共同体建构 |
| 三、读者意识视域下小学高段写作共同体建构价值 |
| (一)明确读者对象,转向群体写作 |
| (二)产生读者驱动,共享习作乐趣 |
| (三)增强角色体验,唤醒集体成长 |
| (四)设计读者情境,拓展开放结构 |
| (五)满足读者期待,实现共同愿景 |
| (六)对话多元读者,分享写作经验 |
| (七)强化修改评价,提高协作效率 |
| 四、读者意识视域下小学高段写作共同体建构现状分析 |
| (一)基于现状分析的问卷调查设计 |
| (二)基于调查研究的现状问题分析 |
| 1、自主写作意识弱,缺少共情体验 |
| 2、缺少读者驱动,写作动机不明确 |
| 3、预设读者不清晰,缺乏真情实感 |
| 4、忽视多元主体,影响共同体运行 |
| 5、交流平台局限,评价方式固定化 |
| 6、修改意识淡薄,互改参与度不强 |
| 五、读者意识视域下小学高段写作共同体建构教学实施 |
| (一)读者意识视域下小学高段写作共同体建构策略 |
| 1、读者意识视域下写作共同体的审题构思阶段 |
| (1)设计读者对话,激发共同体成员的创作热情 |
| (2)明确成员读者身份,促进共同体内讨论共享 |
| 2、读者意识视域下写作共同体的素材整合阶段 |
| (1)充分考虑预设读者,感受真实的共同体写作环境 |
| (2)将读者意识融入生活,开放共同体成员写作空间 |
| (3)创设真实的读者情境,丰富共同体成员角色体验 |
| 3、读者意识视域下写作共同体的评价修改阶段 |
| (1)了解不同读者心理,制定共同体多元评价模式 |
| (2)根据不同读者评价,强化成员间互助修改意识 |
| (3)结合不同读者反馈,进行共同体内循环式修改 |
| (二)读者意识视域下小学高段写作共同体建构模式创新 |
| 1、建构“协作—分享—评价”的写作交互模式 |
| (1)布置循环日记,拓展学生的写作空间 |
| (2)开展写作沙龙,交互作者与读者身份 |
| (3)举办作文展示会,促进写作良性交流 |
| 2、建构“教师—学生—家长”的多元评价模式 |
| (三)读者意识与写作共同体建构相关反思 |
| 1、学生的读者意识与自我表达主体性 |
| 2、写作共同体建构与写作个体性行为 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈:《关于读者意识和写作共同体的教学现状访谈》 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文情况 |
| 致谢 |
四、在活动中学写作——作文教学中进行创新能力培养的体会（论文参考文献）
- [1]杜郎口中学作文教学现状调查及对策研究[D]. 温雅慧. 山东师范大学, 2021
- [2]统编本初中语文“活动·探究”单元教学研究[D]. 赵龙辉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示[D]. 卢星彤. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例[D]. 王惠娜. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [5]小学语文高年级想象作文教学现状及策略研究[D]. 黄思瑶. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [6]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [7]大陆统编版与香港启思版初中语文教材写作板块的比较研究[D]. 范小文. 浙江师范大学, 2020(02)
- [8]初中交际语境写作教例研究[D]. 谷小莉. 云南师范大学, 2020(01)
- [9]统编本初中语文教材写作系统研究[D]. 刘愈华. 广西师范大学, 2020(07)
- [10]读者意识视域下小学高段写作共同体建构研究[D]. 付瑶. 辽宁师范大学, 2020(02)