一、中考题型“用词填空”专项练习（论文文献综述）
董印红[1]（2021）在《统编本初中语文修辞教学策略研究》文中进行了进一步梳理修辞教学是教师向学生讲授修辞知识,引导他们掌握修辞技巧,把握修辞规律,并能灵活地运用于适当的情境中,帮助其提高语言表达能力的教学。修辞教学对学生写作、阅读、口语交际等方面均有积极作用。但现阶段修辞教学实践中,教学工具、教学主体、教学对象等方面仍存在一些问题和不足。本文以“‘统编本’初中语文修辞教学策略研究”为题,从以下四个部分展开论述:绪论部分阐述了本文的研究背景、国内外研究现状和研究方法与思路,并界定了修辞和修辞教学的相关概念,对修辞教学提升阅读鉴赏水平、增强写作能力、提升口语交际能力、培养学生语言美感等作用进行阐述,并对真诚性、得体性、实用性三个修辞教学原则进行了论述。第一章统计并分析了统编本初中语文教材中修辞内容分布情况和2020年各省市中考语文试题中有关修辞内容的考查情况,反映出教材中还存在弱化消极修辞、修辞教学安排不系统、引导学生将修辞知识运用到写作和口语交际的内容少等不足,并指出中考试题对修辞知识的考查方向。第二章通过对学生修辞内容学习情况进行问卷调查,并对教师修辞教学认识情况进行访谈调查,了解教师和学生在教学实践中存在的问题。其中,教师在教学方法、教学内容、修辞认识观念等方面还有待提高;学生在修辞知识的学习主动性、运用能力、学习系统性等方面还需要提升。第三章从教材、教师、学生三方面对修辞教学进行反思:一是教材对修辞知识的系统性和针对性有待提高;二是教师应在教学方法和教学内容上下功夫;三是学生应丰富学习形式,提升修辞运用能力,并根据教学反思提出明确修辞教学内容、更新教学方法、树立正确修辞观、合理安排修辞教学、丰富学习形式、主动参与实践等教学和学习策略。
李丹[2]（2021）在《英语》文中提出第一轮复习:基础训练关键词:《课程标准》、教材一、复习重点在复习前,必须重视对《课程标准》的学习和研究,深刻领会其精神实质,做到复习有的放矢。《课程标准》中所列的"四会"词汇应作为第一轮复习的重点,特别要注重掌握"四会"词汇的运用。教材是第一轮复习的另一个重要依据。考生须回顾各个单元的话题和线索;重新梳理各单元的重点单词及短语;对各单元的重要交际用语和疑难语法点进行温故知新、查缺补漏。
任美玲[3]（2020）在《初中语文写作中改写教学现状调查与对策研究 ——以S市中学为例》文中研究说明根据课程标准对初中写作课程的目标与内容要求可知,改写属于写作范畴下的具体教学手段,这也体现在统编本初中语文教材的写作单元模块和课后习题设置之中。改写作为写作教学的一项重要内容,有着其自身的写作特点,承担着熟悉文体写作、掌握叙述角度与形式及锻炼语言文字表达能力的基本功能。通过一定形式的改写训练,可激发学生的写作兴趣,发展其思维能力和最终达到提升阅读与写作水平的改写教学目标。据此,探讨改写教学对于当下写作教学的特有实用价值,以期一线教师认识到改写教学对于写作训练的重要性,通过引导学生有目标指向地学好“改写”,最终使之成为有效写作训练的途径之一。主要内容如下:首先,分析改写的具体教学内涵及价值。根据教材关于改写的形式,将改写分成主要形式,即文体、语体、叙述角度与形式的改写,并据此提出立足文本、忠于原文、行文协调、合理想象、表达新颖的改写要求。针对改写前、改写中、改写后三个阶段的具体要求,笔者认为改写教学要注重对学生原文提取信息和概括内容能力的培养,对学生具体分析语体、文体、叙述形式的思维分析能力的发展,以及对学生反思及总结自己改写作品不足之处的鉴赏批评能力的提升。其次,在对当前改写教学现状调查及分析中,发现学生由于受应试教育背景、教师改写教学的随意性、改写训练模式单一的影响,导致学生存在缺乏写作兴趣与改写实践、对改写的认知存在严重偏差、缺乏系统的改写知识学习等问题。教师对改写教学的不重视以及应试教育的影响,导致教师存在改写教学实际运用较少、欠缺具体的改写教学目标、改写评价具有随意性、改写教学资源单一等问题。针对这些问题,本文提出了建立改写教学规范化模式、增加改写教学过程性指导、积极开发改写教学体系等对策建议,以期突破目前改写教学困境,切实提高学生的写作水平。
程璟[4]（2020）在《初中语文微写作教学现状及对策研究》文中研究说明微写作是在微博兴起的背景下所产生的写作样式,适应时代发展要求,满足人们日常生活需要,具有简洁性、便捷性等特点。现行语文教材、《义务教育语文课程标准（2011年版）》及中考语文试卷都对微写作提出了相关要求。语文课堂作为学生语文学习的主要阵地,势必会涉及到相关的微写作练习,而在当下语文课堂中微写作教学却不容乐观,因此,对微写作进行深入的研究势在必行。本次研究首先运用文献研究法,对微写作的概念、微写作命题及解题、微写作教学实践等方面的研究成果进行梳理、分析、评价。随后对《义务教育语文课程标准（2011年版）》、2019年部编版初中语文教材和中考试卷进行整理,探讨语文课堂中微写作教学内容的呈现方式和具体范围,以此为支撑点,深入一线教学。在长达四个月的实习过程中,运用问卷调查法、访谈法、个案分析法来收集相关数据与资料,并对数据和资料进行客观分析与判断,致力于探寻其中所存在的共性及个性问题,探寻微写作实际教学现状并提出相应策略。通过调查研究,发现微写作教学取得了部分成果,如:微写作的价值被师生广泛关注、学生微写作自我检查意识增强、教师能采用多种微写作批改方式。与此同时,发现微写作教学中实际存在的问题,如教师缺乏专业的微写作知识架构、教学内容缺乏系统性和有序性、微写作教学过程缺乏精准引导、训练方式单一,不能与时俱进、缺少当堂讲评,缺乏二批二改、应考心理过重,教学脱离生活。对此提出相应的微写作教学策略:教师要夯实有关微写作的专业知识、要基于学生思维发展,加强微写作内容的序列化、明确学生写作过程的实际需要,提供思维脚手架、采用多样化的教学活动展开教学、提倡二批二改、回归生活写作。希望对初中语文微写作教学产生一定的借鉴意义,给一线教师提供一些参考。
杨洁[5]（2020）在《中考语文对联题型分析及教学方法探究》文中提出对联是日常生活中一种喜闻乐见的文学形式,同时也承载了悠久的历史文化。对联自隋唐五代时期兴起而逐渐兴盛于明清并延续至今,虽然对联在明清时期大放异彩,但是从最早的《诗经》中却也可以找到对联对仗的雏形,之后在汉赋、唐诗、宋词、元曲的熏陶影响下,才逐步形成现在的对联。可以说对联自古就一直被孕育发展,是与诗词曲赋存在着千丝万缕的联系的文化样式。随着时代的变化,对联曾在中小学语文教学中出现断层,时至今日在教学改革的背景下才开始被重新关注起来,本文旨在探究中考语文对联的考点、题型类别并调查对联教学情况,从一线教学的角度出发并结合自身教学实践经验探究对联教学方法及对策,帮助学生在中考语境下学习对联、赏析对联、写作对联。本文除绪论、参考文献及附录外,总共分为四章。第一章为中考对联题型分类,对近年来各省份中考题型进行汇总分类,将考题样式主要分为选择联、填字联、接下联、排序联、话题联、材料联、迁移拓展类,并予以举例分析。第二章为中考对联考点,通过中考试题分析并结合语文课标要求将对联涉及到的考点主要归纳为词汇考点、音韵考点、语法考点、修辞考点、逻辑表述考点五类。第三章为对联教学调查,主要针对师生群体分别分发问卷,调查了学生学习对联的基本情况、教师对联教学基本情况,并将各类考点题型全面汇总为对联专题测试卷,分发给不同水平的初三年级毕业生,进行集中评判分析学生考情,总结了七项易错点:审题分析不细、文学积累不足、对联要求不符、概括能力不佳、表达能力不佳、思想格局不大、综合能力不佳。第四章为对联教学方法,从对联入门训练、对联评作训练、对联应试训练三个维度进行,帮助学生提高对联学习兴趣,尝试鉴赏创作对联,同时提高答题正确率。本论文采用调查法、归纳法、统计法,从中学语文教学实际出发,针对中考考点、题型专题训练,系统化分析学生学情考情、归纳错误错因,有的放矢的进行对联教学训练,旨在帮助学生系统的学习并掌握对联,提高中学生的语文综合素养和应试能力,同时为中学语文教学群体在中考题型的研究上做借鉴。
朱敏南[6]（2019）在《怎么办? 备考复习全景规划》文中进行了进一步梳理第1轮夯实基础、构建网络时间安排:2月中旬～4月20日一、复习目标以基础知识分类和文言诗文复习为主线,穿插阅读与写作。考生需做到构建网络,要求系统全面。二、复习重点1.积累与运用
朱敏南[7]（2018）在《语文》文中研究表明2018年中考划重点一、考查原则1.试卷整体稳定2018年沈阳市中考语文试卷结构稳定,满分为120分,共分为三部分。试卷中选择题分数不超过总分数的20%。试题难易程度试题易、中、难比例约为7:2:1。2.考查的文言语篇略有调整2018年《考试说明》中对要求考生掌握的文言语篇略有调整。《论语》由2017年考查的7章调整为12章(学而时习之;吾日三省吾身;吾十有五而志于学;温故
修小红[8]（2015）在《初中毕业班英语总复习指要》文中研究指明在全面、系统的总复习中,要帮助学生整体掌握英语知识体系,并把许多与之相关的知识通过横向或纵向的联系,使得学生把学到的知识融会贯通,从而从容应对中考,顺利通过中考。
徐凤林[9]（2014）在《高效初三英语复习之我见》文中提出初三英语复习是整个初中英语教学阶段一个重要的环节,对于梳理巩固学生所学英语知识,提高学生综合运用英语知识的能力,有着非常重要的作用。英语复习时间紧,内容很多,知识点比较零散,学生学习成绩良莠不齐,短暂的两个多月如何进行认真、扎实、科学、高效的总复习,是本文重点探讨的问题。
张松柏[10]（2013）在《中国聋校英语教育：教学体系的构建》文中研究表明随着英语作为国际语言的地位的提高，越来越多的学习者加入到英语学习的行列，其中也包括听力受损的聋人。在中国有关健听者英语学习的研究硕果累累，而对于听力受损的聋人英语教育的研究却少之又少，相关理论研究和教学实践远远落后于世界发达国家水平。目前国内尚没有统一的专门针对聋校英语教育的教材，相关的课程目标、教学理论、评估测试也是一片空白。聋校英语教育急需深度的关注和系统的研究。出于对特殊人群的关注和人际平等的思考，本论文以教育学、心理学、语言学等多门学科作为研究的理论基础，运用文献资料法、观察法、问卷调查法、访谈法法和比较法等研究方法调查了中国聋校英语教育的发展现状，分析了中国聋校英语教育的特点。以调查结果做为依据，论文从课程设置、教材、教学法以及测试模式四个角度探讨了中国聋校英语教学体系的构建。第一部分为研究基础，介绍了聋校英语教育的的学科概念和相关理论，列举了英语国家聋校英语教育的研究成果以及中国聋校英语教育研究的背景。第二部分用科学的方法调查了中国聋校英语教育的现状，分析了中国聋人学习英语的特点。调查采用了层层递进又互为补充的三个阶段：观察、问卷及访谈。观察是对中国聋校英语自然课堂的客观描写；问卷针对中国聋校的学生设计并由中国5所聋校的266位学生完成；访谈对象是西安、上海等5所聋校的12名英语教师。研究结果表明：中国聋人学习英语有其自身独特的特点，既不同于英语国家的聋人也不同于中国的健听人；目前中国聋校尚无统一的英语教材，大多数聋校采用的是普通健听学校的英语教材；没有系统和规范的聋校英语教学方法，各个聋校是各自为政，方式多样；英语课程尚无统一的标准，课程设置和测试方法都是以普通高等学校招收聋人学生的入学考试标准为指挥棒。第三部分从课程设置、教材编写、教学方法、英语测试与评估四方面阐述了中国聋校英语教学体系的构建。内容包含：1)中国聋校英语课程的设置；2)中国聋校英语教材的开发研究；3)中国聋校英语教学法研究；4)中国聋校英语测试模式的构建。聋校英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，着重培养英语书面语的运用能力。聋校英语课程的建设是按照聋校英语课程分级目标的要求和聋生习得英语的特点，参照普通学校的课程目标，分别从综合语言运用能力、语言技能、语言知识、学习策略、情感因素和文化意识等方面制定了初中段和高中段的聋校英语课程目标，并从教学建议、课程资源的开发与利用角度提出了相应的聋校英语课程实施的方案。目前中国聋校几乎没有针对不同年龄段的聋生学习英语的公开出版的聋校英语教材。因此编写有中国特色的聋校英语教材迫在眉睫。本文立足于中国聋校英语教育的现状，以英语教材编写的理论为指导，严格遵循聋校语言教育的规律，牢牢把握中国聋生学习英语的特点，尝试中国聋校英语教材的开发研究。在制定聋校英语教材编写方案的过程中主要参考英语国家聋校的英语教材和国内普通学校的英语教材，结合中国聋校学生学习英语的具体特点，在教材的编订中注重展示多元文化、贴近聋生生活、内容短小精干、讲练得当、适合聋生特点及学习需要。在教材配套的教辅资源开发方面，着力打造与文本教材相配套的多媒体课件，发挥聋生的视觉补偿功能，增强其理解和识记教材内容的效果。中国特殊教育起步比较晚，中国聋校的英语教育也刚刚开始，专门针对聋校的英语教学法在实践上已有初步的探讨，但缺乏系统的理论指导，因此本文以英语教学理论为指导，参考英语国家聋校的英语教学方法和中国普通学校的英语教学方法，考虑中国聋校英语的学科特点、聋生的心理特点以及不同水平、不同兴趣学生的学习需要，指出中国聋校英语教学应注重视觉输入和突出读写能力的培养，提出结合传统的英语教学法和多媒体教学，利用既有手语又有文字的聋人教学软件，在教学中充分发掘一切可以调动的视觉手段，包括手势和身体语言、板书、图片、实物、影像和人际间的互动，尽可能以直观方式让学生快速领悟和掌握学习内容。由于聋人在语言习得方面的特殊困难，聋校英语测试应本着人性化原则，采用形式多样的测试方法，突出书面语的考查，考查聋生的综合英语能力。主要考查学生应该学习和掌握的英语语言基础知识，包括词汇、语法、阅读、写作和翻译五个方面的内容，在此基础上考查学生的英语交际能力。对聋生的考试在调查大部分聋校英语教学进度的基础上，适当降低英语测试的难度，其中包括缩短阅读文章长度、简化阅读文章的文化背景等等。提高测试的有效性，充分考虑聋人学习英语的特殊性。
二、中考题型“用词填空”专项练习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中考题型“用词填空”专项练习（论文提纲范文）
（1）统编本初中语文修辞教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究方法与思路 |
| 一、文献研究法 |
| 二、调查法 |
| 第四节 修辞教学的概念、作用和原则 |
| 一、修辞教学的概念 |
| 二、修辞教学的作用 |
| 三、修辞教学的原则 |
| 第一章 修辞内容在教材及中考试题中的分布情况 |
| 第一节 教材中的分布情况 |
| 一、修辞知识在课文中的呈现 |
| 二、修辞知识在阅读提示中的呈现 |
| 三、修辞知识在课后习题中的分布 |
| 四、修辞知识在专题阐述中的呈现 |
| 五、修辞知识在综合性学习中的呈现 |
| 第二节 中考试题中的考查情况 |
| 一、基础知识积累与运用 |
| 二、现代文阅读赏析 |
| 三、古诗文阅读赏析 |
| 四、其他题型 |
| 第三节 统计结果与分析 |
| 第二章 统编本初中语文修辞内容教学现状 |
| 第一节 学生学习情况调查 |
| 一、学习积极性低 |
| 二、学习形式单一被动 |
| 三、修辞手法掌握不足 |
| 四、运用能力不强 |
| 第二节 教师教学情况调查 |
| 一、对修辞教学认识存在局限性 |
| 二、修辞教学无“纲”可依 |
| 三、教学方法单一 |
| 四、教学缺乏科学系统的有序安排 |
| 五、修辞教学内容缺少运用因素 |
| 第三节 调查结果及分析 |
| 一、教师和学生对修辞教与学认识存在局限性 |
| 二、课程标准忽视修辞知识导致师生教和学不足 |
| 三、部分教师教法单一难以达成教学效果 |
| 四、部分教师教学内容安排不当使学生未能接受系统学习 |
| 五、教学缺少运用因素导致学生运用能力不强 |
| 第三章 对统编本初中语文修辞教学的反思和建议 |
| 第一节 统编本初中语文教修辞教学思考 |
| 一、教材对修辞知识的系统性和针对性有待提高 |
| 二、教师应在教学方法和教学内容上下功夫 |
| 三、学生应积极主动学习以提升修辞运用能力 |
| 第二节 统编本初中语文修辞教学策略 |
| 一、树立正确修辞观明确修辞教学内容 |
| (一)树立正确的修辞观念 |
| (二)明确修辞教学内容 |
| 二、系统学习修辞学知识提高专业能力 |
| 三、更新教学方法激发学生兴趣 |
| (一)更新教学方法 |
| (二)激发学生学习兴趣 |
| 四、合理安排修辞教学提高修辞运用能力 |
| (一)合理安排修辞教学 |
| (二)提高修辞运用能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的文章 |
（2）英语（论文提纲范文）
| 第一轮复习：基础训练 |
| 一、复习重点 |
| 二、复习策略 |
| 第二轮复习：板块训练 |
| 一、复习重点 |
| 二、复习策略 |
| 1.单词短语 |
| 2.情境交际 |
| 3.语法专项 |
| 第三轮复习：综合训练 |
| 一、复习重点 |
| 二、复习策略 |
| （一）单项填空 |
| （二）完形填空 |
| （三）阅读 |
| （四）书面表达 |
| 第四轮复习：查缺补漏 |
| 一、复习重点 |
| 二、复习策略 |
（3）初中语文写作中改写教学现状调查与对策研究 ——以S市中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究方法 |
| 第一章 改写的形式、要求与作用 |
| 第一节 改写形式及要求 |
| 一、文体改写及要求 |
| 二、语体改写及要求 |
| 三、叙述角度与方式的改写及要求 |
| 第二节 改写的作用 |
| 一、激发写作兴趣 |
| 二、发展思维能力 |
| 三、提升写作水平 |
| 第二章 改写教学的现状调查与归因 |
| 第一节 初中改写教学现状调查 |
| 一、学生改写实际学习调查 |
| 二、教师改写教学实践调查 |
| 三、改写教学存在问题 |
| 第二节 初中改写教学存在问题的归因分析 |
| 一、学生改写学习问题归因 |
| 二、教师改写教学问题归因 |
| 第三章 改写教学的优化策略 |
| 第一节 建立改写教学规范化模式 |
| 一、立足文本,增强改写教学意识 |
| 二、制定与学情相符的改写教学目标 |
| 第二节 增加改写教学过程性指导 |
| 一、针对改写前、中、后进行分段式训练 |
| 二、对改写形式及要求进行专项教学 |
| 第三节 积极开发改写教学体系 |
| 一、改写训练模式多元化,整合改写教学资源 |
| 二、增加教师创意性示范改写 |
| 三、制定与学情相符的改写评价标准体系 |
| 结语与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中语文写作中改写现状调查问卷(学生篇) |
| 附录2 初中语文写作中改写现状访谈提纲(教师篇) |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（4）初中语文微写作教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 微写作顺应时代发展的要求 |
| 1.1.2 微写作满足人们日常生活需要 |
| 1.1.3 微写作具有耗时少、训练专的特点 |
| 1.1.4 微写作切合语文核心素养的要求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法与过程 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 个案分析法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.5 研究内容 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 对微写作概念的研究 |
| 2.1.1 从微写作的表达形式上对微写作进行概念界定 |
| 2.1.2 与大作文的比较中对微写作进行概念界定 |
| 2.2 对微写作命题及解题的探究 |
| 2.2.1 关于微写作命题价值取向的研究 |
| 2.2.2 微写作命题分析与未来发展愿景的研究 |
| 2.3 关于微写作教学实践的研究 |
| 2.3.1 关于教学目标的设立 |
| 2.3.2 关于教学内容的选取 |
| 2.3.3 关于教学方式的选择 |
| 2.3.4 关于教学评价的采用 |
| 3 微写作教学的理论基础 |
| 3.1 生活泉源说 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 3.3 自我效能感理论 |
| 3.4 交际语境写作观 |
| 3.5 传播受众论 |
| 3.6 微型学习 |
| 4 初中语文微写作教学调查结果与分析 |
| 4.1 微写作教学已获成效 |
| 4.1.1 微写作的价值被师生广泛关注 |
| 4.1.2 学生微写作自我检查意识增强 |
| 4.1.3 教师能够采用多种批改方式 |
| 4.2 微写作教学存在问题 |
| 4.2.1 教师专业知识水平参差不齐 |
| 4.2.2 教学内容缺乏系统性与有序性 |
| 4.2.3 微写作教学过程缺乏精准引导 |
| 4.2.4 训练方式单一,不能与时俱进 |
| 4.2.5 缺少当堂讲评,缺乏二批二改 |
| 4.2.6 应考心理过重,教学脱离生活 |
| 5 初中语文微写作教学策略 |
| 5.1 夯实微写作相关知识,提升自我素养 |
| 5.1.1 研读课程标准,关注科研成果,增强教师微写作知识储备 |
| 5.1.2 梳理教学内容,分析题型考点,明确微写作教学方向 |
| 5.2 基于学生思维发展,加强微写作序列化设置 |
| 5.2.1 明确微写作训练范畴,基于训练点选取教学内容 |
| 5.2.2 进行微写作专项训练,完善学生的认知结构 |
| 5.3 紧扣学生写作过程中缺失性的需要,提供思维脚手架 |
| 5.3.1 明确设置微写作题目,让学生精准练习 |
| 5.3.2 树立文体意识,培养微写作构思能力 |
| 5.3.3 写前布置搜集素材的任务,写后及时积累微写作素材 |
| 5.3.4 深挖微写作结构与语言逻辑,增强学生写作逻辑性 |
| 5.4 紧跟时代步伐,采取多样化的微写作教学活动 |
| 5.4.1 利用新媒体平台,增强学生学习动机 |
| 5.4.2 增加实践活动,联系实际生活,实现生活中写作的理念 |
| 5.5 进行当堂批改,落实二批二改 |
| 5.5.1 合理分配微写作练习时间,鼓励当堂讲评 |
| 5.5.2 落实二批二改,夯实学生微写作技巧 |
| 5.6 平衡育人与考评的关系,提倡微写作真实化与生活化 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:初中语文微写作教学现状（学生卷） |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 致谢 |
（5）中考语文对联题型分析及教学方法探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景与意义 |
| 三、研究现状综述 |
| 四、研究目标与内容 |
| 五、研究方法和技术路线 |
| 第一章 中考对联题型分类 |
| 第一节 选择联 |
| 第二节 填字联 |
| 第三节 接下联 |
| 第四节 排序联 |
| 第五节 话题联 |
| 第六节 材料联 |
| 第七节 迁移拓展类 |
| (一) 仿写迁移 |
| (二) 材料研究迁移 |
| (三) 诗歌鉴赏迁移 |
| 第二章 中考对联的考点 |
| 第一节 词汇考点 |
| 第二节 音韵考点 |
| 第三节 语法考点 |
| 第四节 修辞考点 |
| 第五节 逻辑表述考点 |
| 第三章 对联教学调查 |
| 第一节 调查的效度、信度与难度 |
| (一) 调查效度 |
| (二) 调查信度 |
| (三) 调查难度 |
| 第二节 对联学习情况分析 |
| 第三节 对联教学情况分析 |
| 第四节 对联考试情况分析 |
| (一) 审题分析不细 |
| (二) 文学积累不足 |
| (三) 对联要求不符 |
| (四) 概括能力不佳 |
| (五) 表达能力不佳 |
| (六) 思想格局不大 |
| (七) 综合能力不足 |
| 第四章 对联教学方法 |
| 第一节 对联入门训练 |
| (一) 对联基本概念教学 |
| (二) 对联历史发展教学 |
| (三) 对联故事激趣教学 |
| 第二节 对联评作训练 |
| (一) 对联评鉴教学 |
| (二) 对联创作教学 |
| 第三节 对联应试训练 |
| (一) 对联考点训练 |
| (二) 对联题型训练 |
| (三) 综合能力训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）怎么办? 备考复习全景规划（论文提纲范文）
| 第1轮夯实基础、构建网络 |
| 一、复习目标 |
| 二、复习重点 |
| 1.积累与运用 |
| 2.文言诗文 |
| 3.阅读与写作 |
| 三、备考建议 |
| 第2轮专题训练、形成能力 |
| 一、复习目标 |
| 二、复习重点 |
| 三、注意事项 |
| 第3轮查缺补漏、回归基础 |
| 一、复习目标 |
| 二、复习重点 |
| 三、备考建议 |
（10）中国聋校英语教育：教学体系的构建（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 图表目录 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题的背景和意义 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 中国聋校英语教育研究的意义 |
| 第二节 中国聋校英语教育研究现状 |
| 2.1 关于聋校英语教育研究的博士硕士论文 |
| 2.2 关于聋校英语教育的核心期刊论文 |
| 2.3 关于聋校英语教育的科研项目 |
| 2.4 关于聋校英语教育课程的相关文件规定 |
| 2.5 关于聋校英语教学的研究 |
| 第三节 研究的内容、方法以及创新点 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 主要创新点 |
| 第二章 研究基础 |
| 第一节 听觉损伤对聋人语言学习的影响 |
| 1.1 “聋”的界定 |
| 1.2 聋人的心理发展特征 |
| 1.3 聋人的语言 |
| 1.4 聋人学习非手语语言的重要性 |
| 第二节 英语国家聋校英语教育研究现状 |
| 2.1 注重英语和手语的学习和发展 |
| 2.2 英语在英语国家聋人生活中的地位 |
| 2.3 手语在英语学习中的作用 |
| 2.4 英语国家聋校英语教学法综述 |
| 第三节 中国聋校英语教育的研究背景 |
| 3.1 中国聋教育发展的进程 |
| 3.2 中国聋校教育的现状 |
| 3.3 中国聋人学习英语的重要性 |
| 3.4 中国聋校开设英语课程的可能性分析 |
| 第四节 研究的理论基础 |
| 4.1 特殊教育学理论 |
| 4.2 英语教育学理论 |
| 4.3 心理学理论 |
| 4.4 语言学理论 |
| 第三章 中国聋校英语教育现状调查 |
| 第一节 调查报告 |
| 1.1 调查目的 |
| 1.2 调查方法 |
| 1.3 调查对象 |
| 1.4 调查过程 |
| 1.5 数据收集及分析 |
| 1.6 课堂观察法结果分析 |
| 1.7 问卷调查结果分析 |
| 1.8 访谈结果分析 |
| 第二节 现状分析结果对聋校英语教学的启示 |
| 2.1 中国聋校学生学习英语的特点 |
| 2.2 课程设置 |
| 2.3 教材 |
| 2.4 教学方法 |
| 2.5 测试方法 |
| 2.6 结语 |
| 第四章 中国聋校英语课程的设置 |
| 第一节 聋校英语课程设置的基本要求 |
| 1.1 英语课程设置的背景 |
| 1.2 英语课程的任务 |
| 1.3 聋校英语课程设置的原则 |
| 第二节 聋校英语课程理念和设计思路 |
| 2.1 聋校英语课程设置的理念 |
| 2.2 聋校英语课程设置的思路 |
| 第三节 聋校英语课程目标 |
| 3.1 聋校综合语言运用能力目标 |
| 3.2 聋校语言技能目标 |
| 3.3 聋校英语课程的语言知识目标 |
| 3.4 聋校英语学习情感态度目标 |
| 3.5 聋校英语学习策略目标 |
| 3.6 聋校英语课程的文化意识目标 |
| 第四节 聋校英语课程内容 |
| 4.1 教学内容 |
| 4.2 教学要求 |
| 第五节 聋校英语课程实施方案 |
| 5.1 教学建议 |
| 5.2 课程资源的开发与利用 |
| 第五章 中国聋校英语教材的开发研究 |
| 第一节 中国聋校英语教材开发研究的基础 |
| 1.1 聋校英语教材开发研究的背景 |
| 1.2 中国聋校英语教材开发的现状 |
| 1.3 聋校英语教材开发研究的理论依据 |
| 第二节 聋校英语教材的开发研究 |
| 2.1 开发研究的原则 |
| 2.2 开发研究的思路 |
| 2.3 聋校英语教材开发的策略 |
| 第三节 聋校英语多媒体教辅课件的开发 |
| 3.1 开发的意义和作用 |
| 3.2 开发的策略 |
| 第四节 聋校初中英语教材的范例 |
| 第五节 聋校高中英语教材的范例 |
| 第六节 聋校初三英语视频节选 |
| 第六章 中国聋校英语教学法研究 |
| 第一节 聋校英语教学法研究的背景和意义 |
| 1.1 英语教学方法是英语教师实现教学目的的必要条件 |
| 1.2 英语教学方法是学生实现综合发展的重要因素 |
| 1.3 英语教学方法是英语教学改革的重要突破口 |
| 1.4 当前聋校英语教学的现状需要重视对教学方法的研究 |
| 第二节 聋校英语教学的原则 |
| 2.1 以英语书面语为主，综合合理运用多种课堂语言 |
| 2.2 利用各种教学手段，多角度激发聋生英语学习的兴趣 |
| 2.3 关注知识的发生发展过程，促进学生的自主探索 |
| 2.4 充分体现现代信息技术与英语教学内容、教学形式的整合 |
| 第三节 普通学校英语教学法借鉴 |
| 3.1 听说法 |
| 3.2 交际法 |
| 3.3 折中法 |
| 3.4 张思忠教学法 |
| 第四节 中国聋校英语教学法应用现状 |
| 4.1 聋校英语课堂中教师一言堂表演成为教学常态 |
| 4.2 聋校英语教学中忽视对学生非智力因素的培养 |
| 4.3 聋校英语教学法受师生信息交流渠道的制约 |
| 4.4 聋校英语教学法受聋校英语教学内容的制约 |
| 4.5 聋校英语教学法受英语教学评价方式的制约 |
| 第五节 聋校英语教学法研究的理论基础 |
| 5.1 建构主义 |
| 5.2 交际法理论 |
| 5.3 任务型教学理论 |
| 5.4 情境教学理论 |
| 5.5 语法翻译法 |
| 第六节 聋校英语教学法实践(一）：多媒体辅助聋校英语教学法 |
| 6.1 研究方法 |
| 6.2 被试 |
| 6.3 研究数据的收集 |
| 6.4 数据分析 |
| 6.5 研究结果讨论 |
| 第七节 聋校英语教学法实践（二）：交际教学法在聋校英语教学中的应用 |
| 7.1 教学对象 |
| 7.2 教学目的 |
| 7.3 教学方法 |
| 7.4 以交际能力培养为中心的聋校英语教学实践活动 |
| 第八节 聋校英语教学法实践(三）：五步聋校英语教学模式 |
| 8.1 Preparation（准备） |
| 8.2 Presentation（呈现） |
| 8.3 Practice（练习） |
| 8.4 Production（运用） |
| 8.5 Progress（评价） |
| 第七章 聋校英语教学测试体系的构建 |
| 第一节 英语语言测试研究发展概况 |
| 1.1 科学前语言测试 |
| 1.2 心理测量学——结构主义语言学测试 |
| 1.3 心理语言学—社会语言学测试 |
| 1.4 交际语言测试 |
| 第二节 聋校英语测试的理论基础 |
| 2.1 语法翻译理论 |
| 2.2 结构主义 |
| 2.3 交际理论 |
| 第三节 聋校英语测试和评价的现状 |
| 3.1 重语言知识，轻语言能力 |
| 3.2 试题中客观题比重过大 |
| 3.3 题量过大或过小 |
| 3.4 考试类型误用 |
| 3.5 评价方式单一 |
| 第四节 聋校英语测试与评估体系构建的原则 |
| 4.1 特殊高等教育学校英语考试应体现聋生英语习得的特点 |
| 4.2 借鉴普通学校测试和评价模式,突出聋校英语教学的特殊性 |
| 4.3 扬弃普通英语测评传统,建立适合中国聋校实际的测评体系 |
| 4.4 采取形式多样的测试和评价方法 |
| 第五节 聋校英语课程测试和评价的具体要求和形式 |
| 5.1 测试和评价的具体要求 |
| 5.2 聋校英语测试和评价形式以及试卷结构 |
| 第六节 高等学校招收聋人学生英语考试大纲（试用） |
| 6.1 考试性质 |
| 6.2 命题指导思想和范围 |
| 6.3 考试能力要求 |
| 6.4 考试内容 |
| 6.5 考试形式与试卷结构 |
| 6.6 试卷难易比例 |
| 6.7 卷面分值具体分布 |
| 6.8 题型示例 |
| 第八章 未来研究展望 |
| 8.1 进一步加大相关资料的数量，全面而准确地反映聋校英语教育全貌 |
| 8.2 进一步将聋教育和英语教育完美地结合 |
| 8.3 进一步增加相关领域的研究成果的量 |
| 8.4 加大本领域理论基础的研究 |
| 英文参考文献 |
| 中文参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1：中国聋教育相关文件、教程、方案和教学计划 |
| 附录 2 问卷调查一（聋校学生用） |
| 附录 3：问卷调查二（聋校英语教师用） |
| 附录 4: 多媒体辅助聋校英语教学的问卷调查 |
| 附录 5：聋校义务教育课程设置实验方案 |
| 附录 6 聋校英语教学教案范例 |
| 附录 7：聋校七年级英语课程课堂实录 |
四、中考题型“用词填空”专项练习（论文参考文献）
- [1]统编本初中语文修辞教学策略研究[D]. 董印红. 青海师范大学, 2021(02)
- [2]英语[J]. 李丹. 招生考试通讯(中考版), 2021(03)
- [3]初中语文写作中改写教学现状调查与对策研究 ——以S市中学为例[D]. 任美玲. 石河子大学, 2020(08)
- [4]初中语文微写作教学现状及对策研究[D]. 程璟. 山西师范大学, 2020(07)
- [5]中考语文对联题型分析及教学方法探究[D]. 杨洁. 华中师范大学, 2020(02)
- [6]怎么办? 备考复习全景规划[J]. 朱敏南. 招生考试通讯(中考版), 2019(03)
- [7]语文[J]. 朱敏南. 招生考试通讯(中考版), 2018(03)
- [8]初中毕业班英语总复习指要[J]. 修小红. 考试周刊, 2015(78)
- [9]高效初三英语复习之我见[J]. 徐凤林. 文教资料, 2014(03)
- [10]中国聋校英语教育：教学体系的构建[D]. 张松柏. 上海外国语大学, 2013(08)